信息技术和课程整合与课程整合，整合哪些素材

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-04-16 13:27 标签： 信息技术与课程整合
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信息技术与化学课程整合
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信息技术与课程整合
上传: 王维力 &&&&更新时间： 10:16:04
一、信息技术与课程整合的概念
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为&大整合论&和&小整合论&。 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。&大整合论&观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。&小整合论&则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持&大整合论&的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可&小整合论&。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 二、初中化学教学与信息技术整合的内容与形式
（一）信息技术与化学课程整合的基础 网络环境下的备课、上课及教学研讨：例如：基于网络的信息搜索和选择、保存，简易教学网站的制作，基于网络平台的上课、评课，远程可视化教学讨论系统。 （二）初中化学教学与信息技术整合的内容与形式。 1 ．提供教学情境素材。 信息技术与化学教学整合可以提供多样化的学习情境素材，跨越时空限制，在最短时间提供最大信息量，促进学生多种感官参加学习。好的情境素材不仅扩充学生视野、激发学生兴趣，同时启迪学生思维。情境素材对裸露的知识进行了包装，赋予知识学习的价值。 （ 1 ）powerpoint ( 简称 ppt ） ppt 文件制作方便，图文并茂，感官冲击力强，可以增加课堂信息传输的数量及质量，但是交互性不够，化学中的一些方程式、装置图等输入等不够方便。 powerpoint 的应用： 1)新建、保存幻灯片：文件&&新建幻灯片；文件&&保存 / 另存为。 幻灯片母板的修改：视图&&母板&&幻灯片母板。 调整背景色：格式&&背景&&其他颜色 / 填充效果。 自定义动画：幻灯片放映&&自定义动画。 2)幻灯片中小动画的制作。 3)超级链接（文稿内部、外部文件、网页）。 4)插入影片（利用超级链接；插入&&影片和声音；利用控件工具箱）。 5)无缝嵌套 flash 文件( 利用超级链接；利用控件工具箱）。 （ 2 ）ie软件（ internet explorer ）。 教育进入信息化时代：化学课改要求教师联系实际、sts 、多种感官参加学习，关注学生差异，扩充学生视野等等。这都可以借助网络开发教学素材来实现。 （ 3 ）视频文件的修改与应用。 可以利用 windows movie maker 、超级解霸、x video converter 等软件对视频进行简单的编辑，如截取视频片断，多个片断的合并，格式的转化等，使其在课堂上更加适用。 2 ．再现知识形成过程，提供知识结构图等。 形式可是ppt mindmanager 等。案例1 ：初三案例碳元素知识结构图。案例2 ：高一案例：物质的量。（具体案例参加拓展资源文件夹中这两个案例） 3 ．提供化学微观世界的学习。 化学微观世界对于初学化学的学生来说，有一定困难，可以借助信息技术与化学整合，帮助学生突破学习的难点。 4 ．提供实验教学的支持。 计算机模拟化学实验对于以下情况有帮助： 对于想象不明显的实验，通过模拟将现象放大；严重污染、较危险的，在一般实验室条件下不能完成的实验；微观概念及微观结构，利用计算机能够将微观世界生动地展现在学生面前，化抽象为具体、复杂为简单；错误的实验操作而导致严重后果的实验，模拟实验起到反面教材的作用；化工生产中的生产流程。例如浓硫酸的生产过程，书本的静态图给人的只是零碎地片断，而模拟之后动态演示易给学生一目了然的感觉；反应速率较快或较慢的实验。采取录像定格、慢放和重放等手段能方便观察实验过程；新课程中的情感态度价值观教育，利用课件进行环保教育，如各种因为环境污染而受到破坏的大自然图片，各种关于环保的视频，会在学生心中引起强烈的震撼。 5 ．提供网络学习、研究的平台。 形式可以是ie ，博客，远程可视化教学讨论系统等。远程可视化教学讨论系统可以实现网络平台上的听课、评课，可以跨越时空的限制，促进不同区域、不同国家化学教师的教学研讨。 6 ．其他：电子白板或其它有用的化学软件。 excel的应用：设置公式显示，计算学生的总成绩，计算各科成绩的平均分，条件格式挑选数据，成绩的排序，创建和编辑统计图表，百分制变为等级制。 三、初三化学教学与信息技术整合应注意的问题
第一，信息技术与传统教学技术有机结合。在课堂教学中，传统的教学媒体，如教具、实验、黑板、操作等还是要有的，而且要充分发挥他们的教学功能。 第二，选题要合适，并不是所有的课题都适合信息环境中教学，如大部分的理化实验课，就不适宜。对于可用可不用的，就不用。同样教学效果的情况下，要考虑经济效益。 第三，要充分发挥教师的主导作用，把学习的过程交给学生，教师应当做些什么？在不同的课型中，教师的组织者、指导者、促进者的角色又应该怎样体现？这些问题处理不好，就会出现撒手不管或包办代替的现象，整合课变成了自学课或传授课。 第四，要考虑教师和学生信息技术的能力。整合课是以一定的信息技术水平为基础的，课程的需求要与师生的水平符合。 第五，整合课所用教学时间，一般比传授课要长些，在教学设计时，要做好时间安排。其余更多，需要大家共同努力，分享更多成功的经验。 四、从哪些方面评价信息技术与初中化学教学整合的效果？
课堂教学效果是课堂教学中各种因素综合作用的结果。评价的内容包括教学设计的指导思想、重点和难点、信息技术、教法和学法、结构和过程、设问和板书、师生的表现和互动等诸多方面。从信息技术方面看，信息技术选择的类型和内容是否适宜，应用地是否恰当，是否促进了学生认知的生成和发展等。评价的依据应以教学设计、课堂观测、课后测验、问卷调查、专家点评等资料为主，经统计处理后做出定量或定性的评价。 学习以后，颇受教育，老师讲解的很是详细，从理论到课堂实践都有，可谓面面俱到。反思以前的课堂教学多少忽视了计算机技术的应用，真是不应该。不过在之后的教学中，我应努力学习，不断提高计算机教学技术，把它恰当的应用到课堂教学中去，用以提升我的化学课堂教学效果。
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信息技术与课程整合存在的常见问题
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