谢正香　广西桂林市临桂县幼儿园　541100
　　主要从事人格、智力、行为遗传学和行为理论等方面研究的英国心理学家艾森克个性问卷对典型的内向性格描述为：安静，离群，内省，喜欢独处而不喜欢接触人。性格内向的人文静，不爱说话，不好交际，心理有什么思想、情绪，不愿意轻易用表情表现出、用语言告诉别人。除非挚友，否则与人保持一定距离，比较保守。
　　众所周知，性格活泼可爱，天真无邪，爱说爱笑，爱唱爱跳、干净整洁的孩子是&人见人爱，树见花开&，特别是学龄前儿童，每当成人看见笑靥如花的孩子都想逗逗她（他），抱抱他（她）。可有些孩子，年纪小小却沉默寡言，既不爱说、不爱笑、不合群也不想回应教师或他人的指令。这类孩子生长发育正常，智商正常，语言动作发展也正常，就是性格内向，不喜欢参加集体活动，不喜欢与人接触，不能跟他人正常交往，对什么事情都不&上心&，成人怎么逗她，他都是一副爱理不理的表情。感情得不到很好交流，了解的事情少，影响知识面的扩大。这样的孩子对长辈、熟人也不爱打招呼，家长会觉得孩子不懂礼貌。如果从小不矫正，待长大成人之后，就会影响与他人相处、与他人合作共事造成诸多不便，甚至有的性格会越来越孤僻，遇到解不开的问题后不善于与他人沟通，最终走向极端，这对家庭、对社会都不利。
　　一、幼儿性格内向的成因
　　1.由于自我意识敏感而产生对人的&紧张症&、&恐怖症&
　　如有的幼儿刚上幼儿园时，离开父母、家人的呵护和陪伴，进入一个完全陌生的环境，没有安全感，造成情绪紧张过度，把自己的内心世界封闭起来,不与他人交流，不与他人玩耍，一个人静静地坐在角落里观望他人游戏。
　　2.家庭背景因素的影响
　　性格内向的父母常属于较为冷漠的人，他们深信如果要使孩子有高度的服从性，身为父母必须与子女保持一定的距离。他们从来不鼓励孩子有好奇心，他们对孩子的提问不乐于回答。也不喜欢带孩子去&串门&，与同龄孩子交往，担心自己的孩子在跟同伴玩时，被他人欺负。
　　3.幼儿已有经验的影响，缺乏自信心
　　幼儿在一次和同伴玩耍中，曾被同伴（比自己强壮的孩子）抢了玩具或被同伴攻击过，觉得对方很凶，使他从此不敢再尝试与别人交往、沟通，完全退入自己的个人世界。或者是生长发育缓慢，常被家人（邻居）说&你真笨，什么都不会&；&他是傻子，这么大了还不会说话&&&。久而久之，幼儿就会缺乏自信心，变得沉默寡言。
　　作为一名老师要想矫正幼儿性格内向问题，首先就要找出幼儿产生性格内向的原因，&对症下药&。
　　二、幼儿性格内向的纠正措施
　　1.让幼儿过集体生活，给幼儿创造与他人接触交往的环境
　　社会交往能力是孩子在今后生活与工作中非常重要的一项能力，幼儿园的集体生活就像一个小小的社会，入幼儿园是孩子在他漫长的人生踏入社会的第一步，也是他开始人际交往、接触社会的关键一步。现在很多城镇家庭，大多是一对年轻夫妇带着一个孩子，父母都忙，没有时间与孩子交流，没时间带幼儿串门，性格一般都比较孤僻、内向。
　　集体生活能给孩子与其他小朋友接触交往的环境。在幼儿园里，孩子面对的不再是家庭生活中少量的几位随时都围着他转的成员，而是更多同样是被大人围着转的其他小朋友。在幼儿园里，有专门的老师不停地说儿歌、讲故事，幼儿倾听他人说话的机会多、与他人交流的机会也多。在与人交往的过程中，孩子语言能力也能得到发展，以自我为中心的特点、性格内向的心理在集体生活中得到改善，渐渐学会分享、宽容、爱心等良好品质。
　　2.用爱感化幼儿，帮助幼儿树立安全感，消除对他人的&紧张症&、&恐怖症&
　　对于刚入园的幼儿，老师在和幼儿交流时摸摸孩子的头，亲亲孩子的脸蛋，拉近老师和孩子之间的距离，让幼儿感受到老师如妈妈般的关爱，感受老师对他的关爱孩子是属于社会的；借助游戏形式创造幼儿与幼儿之间的互动，增进幼儿之间的交往，增进同伴之间的感情，消除幼儿的&紧张感&、&恐怖症&，让幼儿知道他与人相处的环境是安全的，对自己是不会造成伤害的，从而使自己融入集体生活。
　　3.了解他周围的人，通过与他聊他认识的人，走进他的内心世界，拉近师生距离
　　有的性格极端内向的幼儿，虽然采用了上述办法，但未必见效，所以还得想其他良策。我曾经教过这样一个孩子，名叫辉辉，当年从中班接手，辉辉4岁，智力正常，他非常依恋父母，上了一年的幼儿园，还没适应幼儿园的集体生活，上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话，从不主动要求参加集体活动，缺乏独立生活能力，他对什么都不感兴趣，就算老师日常生活中的指令也没反应。
　　比如说老师叫他上厕所小便，他眼睛看着老师，但是一动不动，就算老师把他拉到厕所他还是一动不动，非得你把他的裤裤褪下来，他才尿尿！老师跟他说话他也不理不睬。性格极度内向，老师们都说他很孤僻。为了矫正他的内向心理，便主动与他的家长和曾经担任他的老师交流，了解到他读小班时就是这个样子（跟我儿子一个班），老师想了很多办法都没法纠正他。我想如果不及时矫正他的内向性格，将来对他成长、乃至对他走上社会都不利。
于是，我想每个人都喜欢回忆自己&小时候&的故事的，于是回家找出他与我儿子读小班时的春游合影，经常把他抱在我的腿上与他一起欣赏相片，跟他谈我儿子与他在小班时的趣事，夸他是个爱干净、帅气的小哥哥（我儿子比他小一岁），我儿子非常喜欢他，很想邀请他到我家去做客。慢慢的，他的脸上露出了笑脸，偶尔还会回答&是&，&嗯&,&我知道&。他已经向我开启了通往他的心灵之门，已经接受我对他的关心与关注，我与他的距离慢慢地拉近了，一个学期后，他能听老师的指令上厕所、饭后擦嘴漱口，生活自理能力逐渐改进。
　　4.挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿自信心
　　爱因斯坦、爱迪生、毕加索被后人誉为&天才&，但他们却有着相似的经历，那就是在童年时代都被人说成是&白痴&。爱因斯坦、爱迪生、毕加索最终取得了举世瞩目的成就，天才与白痴之间的距离被他们一步跨越，这应该归功于历史给予了他们机会，也是他们自己善于把握机会的结果，但是，纵观三个天才的成长过程，来自他们家庭的教育却让人无法忽视。
　　受上述三个天才的家庭教育的启示，本人坚信每个孩子都会有他的闪光点，每个孩子都会想得到老师的关注。这需要老师独具慧眼发现他们的闪光点，并将他的闪光点放大再放大。
　　上面提到的辉辉小朋友，尽管性格内向，尽管小朋友对他稍有微词，但是本人丝毫没有放弃他，一直在耐心寻找他的闪光点。终于在孩子上大班以后的一节舞蹈课上，看见辉辉能跟着老师跳舞了，而且动作很合拍、到位，我欣喜万分，我终于找到他的闪光点。要知道他之前从不参与做操、舞蹈活动（虽然在我的耐心引导下，已经愿意跟人简单交流，偶尔也参加游戏），于是，我马上笑盈盈地请他上来给小朋友做示范，夸他说：辉辉非常认真学老师跳舞，他已经学会了老师教的踏点步，我们以热烈的掌声欢迎辉辉小朋友给当我们的小老师，没想到他笑眯眯的上来，大大方方地跟随着音乐的节奏给孩子示范，那节舞蹈课在他的示范下，小朋友学得特别认真，因为他们也发现辉辉小朋友确实跳得很好，从此后，辉辉小朋友在全班幼儿心中的形象顿时&高大&起来。辉辉的自信心也慢慢树立了起来，不用说以后的舞蹈课他是学得最认真的，他成了本班的小小舞蹈老师，从此他的性格也慢慢开朗起来，脸上也常常挂满了自信的笑容。值得一提的是，辉辉后来读小学、初中后一直参加拉丁舞的学习，并多次登台演出。可见，孩子的闪光点是开启他自信之门的一把良好钥匙，老师应以赏识的眼光关注内向的幼儿，发现其&闪光点&，以积极的态度欣赏，并注重随机教育，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。
　　5.赏识孩子，多给幼儿表现的机会，并及时肯定他的点滴进步，培养幼儿的自信心
　　一位哲人说过：&人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。&而赏识、赞扬、鼓励正是对人的肯定的表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。孩子与成人一样，需要赏识。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。每个幼儿都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的幼儿更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些幼儿，仅仅依靠教师&孤军作战&去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥幼儿&群策群力&的作用，才能收到事半功倍的效果。
　　比如，组织中大班的幼儿讨论并制定班规，制定值日生工作内容，多给性格内向的幼儿当值日生，帮小朋友端饭、帮小朋友整理衣物、收拾玩具等，值日生工作做完之后，教师及时小结幼儿&工作&完成情况，肯定值日生付出的辛勤劳动，并引导全班幼儿感谢值日生，让值日生有被需要感，感受温情满满的班集体。或者在课堂上多让性格内向的孩子回答问题，鼓励幼儿参加文艺汇演，锻炼幼儿的胆量，发展幼儿的表现力，持之以恒地培养幼儿自信心。
　　6.加强家园联系，做到家园同步
　　欲想尽快矫正性格内向的幼儿，单靠幼儿园的力量和同伴的力量是不够的，必须要与幼儿家长积极配合，利用家庭资源，教师、同伴、幼儿、家庭&四位一体&，才能更好矫正幼儿孤僻内向的性格。因此，教师要与家长沟通，制定矫正方案，家园同步。
　　首先，改变家长的教养观念。
　　向家长介绍科学教育幼儿的知识和方法。不定时地给家长提供育儿的相关信息，告诉家长不要过分溺爱孩子，合理满足孩子的需要，而且满足孩子合理需要前，必须让孩子用语言表达他的需要，给他说话的机会，不要孩子没说出他的需要就急于满足。
　　其次，改变家长冷漠的性格。
　　家长是幼儿的第一任老师，是幼儿模仿的榜样。因此，家长在家要以身作则，家庭成员之间多交流，必要时邀请孩子一起讨论一个共同的话题，听听孩子的意见，让孩子有&发言&的机会。
　　再次，带幼儿走进大自然，丰富幼儿生活经验，丰富幼儿与他人交谈的内容。
　　鼓励家长双休日多带孩子串门，或去公园游玩、去户外野炊，让幼儿走进大自然，让幼儿感受大自然的美，帮幼儿多拍照片。游玩回来再与幼儿一起欣赏相片，回忆游玩的过程，表达游玩的心情。如果有朋友到家里做客，鼓励孩子在客人面前表述自己游玩的地点、内容和感受。
　　矫正幼儿性格内向需要一个过程，家长要与教师经常沟通交流，及时了解幼儿在家、在幼儿园的表现，肯定幼儿的点滴进步，赏识幼儿、鼓励幼儿，为幼儿创造各种锻炼表现的机会，那么孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一片生机，茁壮成长。
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贪睡猪贝贝
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我家的在幼儿园也有点内向，爱分心，只能多鼓励她，有时觉得当父母挺难呀
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顺其自然吧&小
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不用怕的啦。多出去走动走动。我家的孩子也差不多稍好一点。这一般是天生的性格。大了自然就好了。我小时候也是很内向胆小的。出来工作就好了。而且在我朋友同事眼中我还是女强人级别的。我孩子的老师也说她小时候也很胆心。人家现在学校有什么活动都是她主持。不怕。大了就好了。但是你也要经常鼓励他。
第72条鳗鱼
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@cindylu[szwwbb]( 21:01:57)家长不要太严厉，如果家长对孩子比较严厉，孩子会比较懦弱胆小内向。家长要多鼓励孩子，少夸奖，因为夸奖多了如果失败孩子容易失落。所以多鼓励孩子，尊重孩子自己的选择，哪怕是错误的选择也没关系，让他尝试失败和走弯路。共勉。
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楼主，我想提醒你的是，孩子是一张白纸，如果孩子内向，不爱说话，请考虑两点：第一，你们两夫妻自己是不是有性格内向的，还是你们都非常活泼外向，（发自内心的），你可以自检一下。第二，你们最近家庭发生了什么事情，&孩子出现了不适应。总而言之，任何事情请不要去追究孩子的问题，一定是大人自己的问题，这个思路找对了，一切多可以解决。
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&&&5岁的孩子敏感，自尊心强，在幼儿园胆小
5岁的孩子敏感，自尊心强，在幼儿园胆小
比如说他在读一篇故事的时候，读着读着就哭起来，说有很多字不认识不会读。在学校害怕老师批评做不管做什么事情都特别谨慎，感觉完全不是5岁的孩子该思考的问题。有问题不敢问老师，老师在批评别的孩子的时候也感到很害怕。在学校总是规规矩矩，感觉孩子很孤单。在回答问题的时候没有肯定这个答案是对的时候不敢轻易说出来
由于孩子缺乏自信，完全没有表现自已的冲动。原因受到的关注太少，得到肯定地回应也很少，完全没有自信受到培养的外因条件。只要我们的家长积极地关注孩子，对孩子的行为做得好，多给肯定地回应，没做好多给鼓励地回应，孩子会慢慢地形成自信，有了自信你说的那些问题就会得到解决。
提问者对回答的评价(星)：
这个是有点胆小的感觉，可能需要多带出去锻炼锻炼，比如带到小朋友一起玩耍，郊游等等。
像妈妈觉得例子说不认识好多字，那我们也可以引导他说妈妈也不认识，怎么办？我们一起问下爸爸，或者一起查字典。
宝宝和你分享学校的事儿，你多帮他分析，让他觉得老师没有那么坏之类的。
小朋友胆小的原因一般是因大人而起，小孩一般不知道害怕，我孩子二岁左右时婆婆晚上不愿意带他出去玩就说外边有怪物。以后我孩子晚上自己不敢出门，出现这样的情况大人带着孩子晚上出去玩，或者讲一些小英雄的故事，胆小的宝宝一般是缺乏安全感，大人多陪陪她，针对于小朋友在课堂上不积极发言的问题，宝妈可以多和小朋友参加一些专门为小朋友组织的活动，锻炼锻炼以后，小朋友就会有胆量发言了。
孩子是太过要强了，凡事对自己要求太高了。
我们在平时教育孩子的时候不要总强调结果。
要告诉孩子，过程同样重要，要享受过程中的幸福，不要太过在意结果。结果虽然不理想，但是我们收获了快乐，收获了结果。这就是最重要的。不要让孩子太在意结果了。
宝宝性格有些内向，这个需要家长在平时多引导多鼓励宝宝去尝试面对困难，陪宝宝一起去克服困难，不要让孩子感觉到没有依靠，要多关心孩子，及时的和孩子去沟通，多鼓励表扬，再就是多采纳孩子的意见，给孩子充分的信任感，少批评呵斥，这样，慢慢让孩子性格开朗起来就好了。
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我的小孩四岁，上幼儿园之前没有发现性格内向，在家话很多，和周围邻居都能打招呼，上幼儿园后发现在幼儿园几乎不说话不和小朋友玩，想上厕所了也不敢说，后来给老师送了礼，说表现好点了，但据我所知也没好到哪里去，只是不怎么尿裤子了，上幼儿园中班后没给老师送过礼，现在又经常尿裤子，原来以为孩子小自理能力差，等大一点可能会好，可是现在似乎还不如以前了，据孩子讲，上课时不许上厕所，如果去了老师会训，睡觉时也不许动，如果自己动了就要挨训。又一次上英语课孩子跟老师说想上厕所，结果老师不让去，后来就尿裤子了，我们孩子胆子本来就小，这样一来后来上课都不敢跟老师说了，憋不住就直接尿裤子，有时睡觉时想上厕所了发现老师不在就不敢去厕所，怕挨老师训，宁肯尿裤子。现在孩子都不愿去幼儿园了，和老师沟通后说我家孩子是因为太内向不说话，别的孩子都没事，老师也表现出极其头疼的模样，有时候当着孩子的面说，我都感觉很伤害孩子，有时候一些活泼外向的孩子凑过来也一起说“他总不说话”，我儿子这时候就低着头谁都不敢看，觉着他很受伤，感觉他就要哭了，看着他这样我心里很难受，每次尽量岔开话题。平时如果有人吓唬过他一次他就永远害怕那个人，但是对他友好的人他也会很快喜欢人家，在家非常活泼，爱动爱说，就是出门后表现极差。我儿子很聪明，在班里是最小的，就是胆子小，与人交往不行，有时带他去别人家玩，他也很高兴，就是不怎么说话。现在感觉这种状况越来越严重，也不知道怎么办好，希望有经验的朋友支个招。另外，我的性格以前一直偏内向但现在好多了，小时候似乎比我儿子现在还要内向胆小，从不敢跟外人说话，是长大后极力自我修正才变了很多，我不希望我儿子和我一样，还有，是我自己带孩子，我老公在外地和孩子相处很少。就目前我这种状况不知道怎么做才能改善孩子的性格。和幼儿园老师该说的也都说了就是今年没有送礼，也不想换幼儿园，感觉那样对孩子也挺不好的。迫切希望得到大家的帮助。
孩子表现出不爱说话或胆怯时，家长和教师习惯说“这个孩子挺内向”。其实，孩子正处于一生中性格发生、萌芽的时期，充其量只能算作有内向倾向性。但是，对于孩子是否真正有内向倾向性，我们也不能过早下结论，因为，孩子所谓“内向”的表现可能与下列因素有关。 原因一：环境的改变。一个有着正常心智的幼儿对环境的变化会很敏感，他们需要对自己做出调整，以适应新的环境。一些幼儿会很快适应新的环境，在新环境中表现得自由自在。而另外一些幼儿对新环境适应得会慢一些，他们往往表现出胆怯、活动性差等等，这种幼儿往往被当成是内向的幼儿。实际上这些幼儿只不过是需要适应的时间更长一些而已。当然需要像菁菁的老师和家长那样，无论在幼儿园还是家庭中，都要努力为孩子创造宽松的环境，寻找良好的教育契机。 原因二：每个孩子有着自己发展的特定的“时间表”。像人的身高一样，有些孩子在小的时候长得很快，到了一定年龄却开始缓慢增长；而有些孩子在小的时候“不太长个儿”，到了一定年龄却“突飞猛长”。人的心理发展也是如此，家长和教师会惊讶地发现，忽然有一天孩子变得爱说话了，甚至滔滔不绝；还有一些孩子变得胆子大了，与以前判若两人，可这些孩子恰恰是以前被人们认为是性格内向的孩子。其实，这些孩子也不是真正内向的孩子。性格是表现一贯的、较稳定的心理特征。对于处于成长期的幼儿，我们不宜给孩子过早下定论。菁菁很幸运，因为她碰到了理解她的老师和家长，懂得给她留有发展的余地和空间，这对像菁菁这样的孩子健康、和谐地发展是非常有利的。 原因三：不自信。一个不自信的孩子往往表现为活动性差，即行为、语言退缩，具体表现为不敢与人交往、不敢发表自己的观点、从众心理强等等，这些孩子也往往被当成是性格内向的孩子。实际上，性格的内向与外向是一种“天生”的倾向性，与是否自信没有关系。实际的情况是，一些内向的人自信的水平也相当高。 众所周知，性格的内向与外向，并没有好坏之分，它也与人是否快乐没有对应的线形关系。但是，从我们对它与其他因素的相关探讨中，可以得到以下启示。 1．增强孩子的环境适应能力。环境适应能力对人的发展很重要，它有时甚至被定义为智力的实质和核心。在幼儿身上，环境适应能力差常与家长的教养方式有很大关系。过度的保护、幼儿积累的与环境相互作用的经验较少，是目前存在的主要误区。家长应该从幼儿的长远利益出发，放开手脚，让幼儿与其他人去交往，让幼儿在不同的环境中去体验。幼儿在此过程中获得的所有经验(包括教训，比如被欺负的经历和感受)都是有益的，也只有这样，幼儿才能获得发展，环境适应能力才能逐渐增强。 2．培养孩子自尊自信的品质是培养健康个性的关键。心理学研究表明，自尊自信的人往往情绪积极、乐观，反之，则消极、悲观。自尊自信往往被列为心理健康的首要标准。要想使孩子获得快乐，就要在培养孩子的自尊自信上下功夫。当幼儿感到自己有能力做好事情、有胜任感又为其他人所接纳时，他一定会很快乐，这种快乐才是源自内部、发自内心的。相关问题大家都在看最新提问
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关于性格孤僻内向幼儿教育的个案探索与分析
　　　　一、个案研究探索背景。
　　1、个案状况。　　张静雯，女孩，四岁。2006年11月由圣城街道张仕幼儿园转入我们班。在与家长第一次碰面的时候。静雯的妈妈就特别交待孩子性格孤僻内向，不爱动，不喜欢与别人交流。希望老师多费心开导教育。作为老师，对家长这样的要求很是理解，因此决定全面观察和了解这个孩子。　　2、家庭生活背景。　　张静雯的爸爸妈妈都是大本毕业，在政府部门工作。平时工作很忙，静雯从小由爷爷奶奶带着，奶奶的身体不好，带孩子的重担就落在了爷爷的身上。据孩子的妈妈介绍，静雯的爷爷性格内向，平时很少说话，与孩子交流的少，从来不喜欢带孩子凑群。静雯到了上幼儿园的年龄，老人就选择了离家较近的圣城街道张仕幼儿园让孩子就读，可是孩子不愿意与人讲话，更不愿意参加集体活动，内向孤僻的静雯在幼儿园里天天哭，成了一只名副其实的“孤雁”。老人很疼孙女，最后没办法只好转学。因我们幼儿园离静雯爸爸、妈妈单位近，保教质量高，小静雯就成了北洛幼儿园的“一份子”。
　　二、原因分析。
　　接手静雯后，通过几个月的观察与了解，我发现这孩子确实“与众不同”，爷爷送她来幼儿园时，从来没见她高兴过，上课了，她坐在椅子上一动也不动，自顾自的卷着衣角玩，也不说一句话。课堂上从不发言。玩具放到她的面前她才玩，别人抢她也不反对，一点表情也没有。室外游戏活动时，静雯站在一个地方就不动了，对于滑梯、蹦蹦床等大型玩具也不感兴趣。小朋友们都不喜欢和她玩，老师鼓励孩子们和她玩，不一会儿孩子们就会弃她而去，因为她根本就不和人家玩,看着孩子孤零零的站在那里，我很心疼，开始寻找导致孩子产生这些问题的原因。
　　1、隔代教养方面的原因。　　经过调查研究发现，隔代教养有其有利的方面，但也存在不少消极因素，在个案张静雯的身上更为明显。因为爷爷奶奶对孙辈百依百顺，孩子要什么就给什么，无原则的满足其过分要求，老人还担心孩子小吃苦、受委屈往往什么事情都替孩子包办。（替孩子穿衣，喂孩子吃饭，背孩子上幼儿园……）另外，老人在自己长期的生活、工作中形成的价值观、教育观比较保守，思维模式缺少变通，活动、交往的范围比较有限，更由于年龄而产生的生理变化，老人在动作的灵活，语言的清晰，表情的丰富等方面都有所欠缺，年幼的孩子容易通过无意识的模仿受到影响。隔代教养更为突出的是祖辈在对孙辈的抚养过程中，比较注重身体和生活上的照顾，容易忽略能力的培养和习惯的养成，对孩子的各种需求采取直接满足的方式，忽视引导孩子在获得满足的过程中让孩子探索、学习和经受锻炼，重中之重是婴幼儿大脑发育需要丰富的外部刺激，户外活动和伙伴之间的交往才是获取外来刺激的重要途径，而静雯的爷爷恰恰不喜欢带孩子凑群。间接的导致了孩子性格孤僻、内向、不和群。
　　2、家长方面的原因。　　通过与静雯的父母和有关熟人的接触，我了解到静雯的父母虽然都是大本生，学历很高，但是对学前教育了解很少，孩子小班只上了几个月就转学来到了中班。平时静雯的父母工作很忙。只是在少的可怜的休息日、节假日里接孩子一起住。父亲喜欢打牌，很少照顾孩子，母亲因为忙家务，很少与孩子交流，为了孩子的事情，夫妻间矛盾很多，高兴时给孩子买这买那，不高兴时就对孩子乱发脾气，夫妻俩喜欢把孩子关在家里独自玩耍，宁肯花大钱给孩子买玩具，也不准孩子独自下楼玩儿，孩子尽管有吃有穿，生活在这样的家庭气氛中却很孤独，变的越来越内向，久而久之导致了静雯孤僻心理以及不愿意和人交往的不良个性。
　　3、幼儿个体自身素质原因。　　由于静雯从小内向、孤僻，不爱与人交往。来到幼儿园后在课堂以及室外游戏活动中成就感不强，活动中不积极进取，熟悉新环境的能力薄弱，当周围环境发生了变化，她感到陌生，以致于产生了自卑害怕心理，导致自信心不足。具体表现在不善于主动的与老师、小伙伴交谈，用语言表达自己的想法和态度，更不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方作出应答。慢慢的就不和群了,变的越来越内向,逐渐的失去了天真活泼的性格。而造成这种内向型行为的根本是恐惧，基本特征是心理自卑、行为退缩，因此不会主动与父母、教师、小伙伴交流思想感情，害怕参加集体活动。
三、矫正方法与措施。
　　针对以上情况。我决定分阶段采取不同的方法和措施，循序渐进的调整张静雯的不良个性。
　　第一阶段的情况分析：通过一个阶段的接触，我发现静雯不喜欢来幼儿园的原因是对新环境有恐惧心理，语言表达能力比较差，正是这些关键障碍使她不愿意和别人交流。
　　方法与措施：1、老师给予静雯更多的关心和照顾，让她尽快适应新环境。具体做到尽量多与静雯接触，让她感受到老师像妈妈一样可亲。感到幼儿园像家一样的温暖。比如，每天早晨迎接孩子入园时，先把她揽在怀里呆一会儿，握握她的小手，吻吻她的脸蛋儿，摸摸她的头，让孩子一进幼儿园先有安全感。无论是课堂上还是游戏中有意找静雯回答问题、交谈或一起做游戏，从谈话和游戏中逐步提高她的口语表达能力，增强静雯与老师、小伙伴们交流的自信心。如有意安排开朗活泼的幼儿陪静雯做游戏、玩玩具等，让他们和静雯讲话。组织有意义的活动增加孩子的社交能力，如“到敬老院为爷爷奶奶表演节目”，“我为小弟弟、小妹妹做件有意义的事情”等，利用小伙伴之间的友谊感化静雯，循序渐进的让她和小伙伴们无拘无束的玩成一片。
　　2、必须让家长明确隔代教养只能是亲子教育的补充，绝不能代替亲子教育，静雯的爸爸妈妈应该担负起对孩子抚养和教育的主要责任，在尊重祖辈家长发挥隔代教育作用的同时，要协调好亲子教育与隔代教育的关系，形成教育合力。这样既能让孩子从父母那儿感受到严格和理智，又能从祖辈那儿体验到宽厚和慈爱。还可以让孩子逐步学会用不同的眼光去看待不同的对象，用不同的策略去对待不同的事情。
　　3、分别说服静雯的爸爸妈妈抽时间多了解儿童心理学，积极参加我们的家庭教育活动，共同创设和谐的家庭环境，让孩子心情愉快的生活，并为孩子创设语言交流环境。如，多为孩子买些简短易懂的故事书，激发孩子的讲述欲望，多带孩子到外面走一走。如，串门、购物、郊游等，鼓励孩子多看、多讲，锻炼静雯讲话的胆量。
　　第二阶段的情况分析。 经过第一阶段的努力，静雯的性格活泼了许多，来幼儿园不哭了，话也多起来，不过又暴露出一个问题，每天早晨静雯来幼儿园，必须有我亲自接待，有时有事情我刚好不在活动室，任课教师或其他教师无论如何是留不下她的，她会牵着家长的手一直等到我来。有一次，静雯的妈妈找到我，向我倾诉， “刘老师，对孩子的培养我们已经尽力与幼儿园配合想让静雯孤僻内向的性格改变，可能是我们想的太简单了，我们该怎么办，大伙议论的不错，我的孩子可能真是遗传了祖辈父辈的内向的不良基因，没办法改变了。”听了这些我没有马上反驳静雯的妈妈。而是让她发现静雯的优点。多关心孩子，不能放弃对孩子的教育，我暗下决心无论再难，也要想尽办法让静雯活泼，消除依赖心理。和其他孩子一样健康、快乐的成长。
　　方法与措施：1、上门进行家访，做静雯妈妈的思想工作，通过各种权威资料消除静雯妈妈的顾虑。让其明白孩子性格的发展是受多方面影响的，在这些因素中，遗传只是基础，更重要的是后天环境的影响。要求家长与幼儿园密切合作，共同塑造孩子良好的个性，借助家长的力量鼓励孩子，增强其自信心。
　　2、在每天早晨接待幼儿入园时，在小朋友的面前表扬静雯做的好，是个乖孩子，老师和小朋友们都喜欢这样的孩子。在静雯表现有进步后，晨间接待孩子入园时我故意躲起来，让其他教师帮忙接待静雯，慢慢的孩子不再哭闹着只找“刘老师”了。这时，我适时的给予静雯小小的奖励，比如给她一块精美的橡皮或是一颗巧克力豆。静雯的脸上有了灿烂的笑容，开始愿意和老师小朋友们谈论她在家里有趣的事情了。
　　3、运用“行为疗法”矫正孩子的不和群行为。“行为疗法”是指通过不断学习和实践矫正孩子的不适行为。这种方法需要家园密切配合，在幼儿园里我通过暗示其他小朋友邀请静雯一起做游戏的方法，慢慢的培养她乐意“接受邀请”。因为内向不和群的孩子喜欢独来独往，不太喜欢其他小朋友的邀请，当发现静雯偶尔接受了个别小朋友的邀请，并且愿意参加，我马上大加赞扬，鼓励她快乐的参加游戏，慢慢的静雯融入到了班集体中。乘胜追击，我马上电话联系静雯的妈妈，告诉她孩子在园的可喜进步，让她鼓励孩子邀请别的小朋友到自己家里玩，家长要为上门来的小朋友提供游戏场所和感兴趣的玩具等，这种行为疗法贵在保持经常性。因为学前儿童的个性心理同他们的身体发育一样，处在尚未定型的初始发展阶段，具有极大的可塑性特点，使静雯的妈妈有信心，通过家园共同努力根据孩子的年龄、性格等特点对她实施科学的诊断和教育方法，矫正孤僻内向行为不仅可行，而且还可以取得事半功倍的效果。
　　第三阶段的情况分析。在家园的紧密配合共同教育下。静雯进步很快，尤其在绘画、舞蹈方面显示出了天分，如今已经和班上其他小朋友没有什么区别，但是最近阶段又发现了新情况，有时上课或游戏时静雯会控制不住，从座位上站起来，严重时还下位，有点我行我素了。老师们都说是我把“小孤雁”宠成了淘气的“小天鹅”。我想，这也许是我们老师和家长在前几个阶段的教育过程中。过分的谅解和宽容小静雯的缘故而造成的吧，看来，我们需要及时调整，把静雯的发展导入常规。
　　方法与措施：多与家长联系，弄清楚孩子在家表现，请静雯的爸爸妈妈抽空多参加我们幼儿园的亲子活动，了解静雯在幼儿园的情况，家园统一教育方法，在静雯已经基本适应幼儿园的学习和生活后，就不能再对她进行“特殊照顾”了。无论在家还是在园。都应该宽严结合要求静雯，在她做错事情时，除了指出她的错误外，还应该让静雯觉得自己和其他孩子一样了，真正融入幼儿园这个大家庭中，感受到与人交往的快乐。
　　经过半年多的努力，静雯慢慢的坚强活泼起来，聪明的小静雯对幼儿园的学习、生活已经完全适应，整天乐呵呵的，再也不是那个爱哭鼻子的小姑娘了，在口语表达以及动手操作方面有了很大的进步，还参加了班级“舞蹈队”。和过去相比简直判若两人，难怪在“家长开放日活动”中。静雯的妈妈看到孩子的表现激动的流下了泪。面对眼前活泼开朗的静雯，我已忘记了她有时还流露出腼腆文静的样子，心里感到很欣慰。
　　从小静雯的成长过程中，我深深感受到家庭环境是孩子养成良好的行为习惯的基地，幼儿园则是使孩子从单一环境中走出来的快乐天空。帮助孤僻内向的小朋友活泼开朗起来，引导幼儿个性健康发展，是教育规程向我们提出的任务。也使我深深体会到当好一名幼儿教师除了应该具备过硬的业务水平外，更重要的是对孩子要有爱心、热心、关心、细心、耐心。从这个个案中，想告诫年轻的爸爸妈妈，不要因为你一阵子的忙碌耽误了孩子一辈子的幸福。
　　幼儿教育是一项伟大而艰巨的工程，我要继续不断的探索引导幼儿心理健康发展的规律，成为幼儿健康成长的培育者，做引导孩子走向灿烂明天的“红绸带”。
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