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英语专八“听力填空”教学中听力思维能力的培养和运用
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高校英语听力中培养学生的短时记忆力漫谈
2013年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】传统的英语教学中，一般而言，更加注重对学生读写能力的培养，常常忽视对学生英语应用能力中关键组成部分听、说能力的提高，因此，许多学生虽然能够掌握丰富的英语理论知识，但并不能够用来较好的指导实践。英语同样属于一门语言，它也是人类用来交流的工具，然而传统的英语教学忽视了该学科的根本作用，使英语教学失去了原有的性质，致使许多高校的学生虽然能够通过英语考试，但实际交流与听力能力依然较弱。本文主要研究了在高校英语听力中培养学生短时记忆力的策略，旨在提升学生的听力水平，提高学生的语言运用能力。 中国论文网 /1/view-5729605.htm　　【关键词】高校英语；短时记忆；英语听力 　　影响学生听力能力的因素包括很多种，主要有老师的教学方式、学生对听力的兴趣度、学生短时的记忆能力及其他相关的心理因素等，因此，为了提高英语听力教学的效率，强化学生的听力能力，广大高校需要采取相关策略，通过从转变教学理念，创新教学方式等方面出发，调动学生锻炼英语听力的积极性，调整其学习的心态，让学生更加愿意参与到听力训练中，从而达到提到英语听力教学质量的目的。 　　一、转变学生的思维模式 　　一般而言，每个国家都有其文化的特点，因而国与国之间不仅在生活习惯与传统习俗上会产生一定的差异，同样在语言表达方面也有一定的差别，因此，为提高高校学生的英语听力能力，培养其短时记忆力，学生需要转变传统的思维方式，考虑到语言差异的方面，将听力训练结合国家的实际文化特点去考虑，减少惯性汉语言思维对英语听力训练中信息把握的干扰，强化自身对英式及美式思维模式的把握，结合其语言习惯与文化特点，提高对英语的理解能力，确保能够在听力训练中迅速提炼出关键信息，转变传统的思维方式给记忆带来的延迟，从而提高其短时记忆能力。 　　二、强化对学生联想、推理能力的培养 　　通常来说，英语听力播放的时间较快，学生需要在较短的时间内掌握到更多与题目相关的具体信息，这便对学生的短时记忆力提出了更高的要求。因此，为了提高学生英语听力的能力，必须强化对其短时记忆力的培养。而增强学生根据短文内容的联想及推理能力能够帮助学生更好地理解对话及短文内容，提高学生的对信息的准确把握度，强化学生对听力材料的理解，从而获取到更多与材料有关的有效信息，缩短了记忆时间，进而提升其短时记忆力。因而，老师在听力教学过程中必须注重对学生联想及推理能力的培养。首先，在听力训练时，预习听力材料与问题，猜测对话所讲述的内容与重点，进而能够在听力实际播放过程中迅速过滤无效信息，深化对关键内容的记忆，自动筛选与听力内容相关的信息，从而更好地为解题服务。另外，针对部分较难的听力训练，学生无法在短时间内掌握完整的题目信息，可以选择迅速记录自己所听到的关键信息，进而结合听力材料进行逻辑推理，然后得出答案。此种方法不仅能够强化对学生短时记忆力的培养，同时能够拓展学生的思维能力，提高其英语水平。 　　三、发掘更多的听写技巧，安排记忆活动 　　影响学生英语听力能力及短时记忆力的另外一个重点便是听写技巧。老师需要在听力训练过程中注重对学生听力方法的培养，让学生掌握正确的技巧与方法，从而能够在听力训练中达到事半功倍的效果。老师可以选择采取反复训练的模式来强化对学生读写能力的培养。一般来说，在听力训练中，由于播放的速度及对话的语速原因，导致学生不能在短时间内完成对话信息的清晰记录，因此，老师需要强调学生对听力对话与材料中关键信息的把握，迅速记下与听力内容有关的时间、人物、事件等信息，便于理清时间的脉络，然后根据听力材料的提示，整理出相关的内容，明确短文的大致内容。另外，老师也可以鼓励学生采取自己比较习惯的方式与标记来迅速记忆与材料相关的内容，缩短学生记录内容所需的时间，从而能够保障学生在短时间内可以记录更多的材料信息，让学生掌握更多的听写技巧，进而提高学生的短时记忆能力，提升学生英语听力的水平。 　　四、结束语 　　综上所述，英语作为一项基本的语言工具，在教学过程中，老师除了注重强调学生对语法、词汇等理论知识的掌握外，还需重视听力的作用，通过从转变学生的思维模式，强化对学生联想、推理能力的培养，发掘更多的听写技巧等方面去努力，提高学生的短时记忆能力，提升其英语听力水平，从而让学生的英语学习能够为其现实交流提供更好的服务。 　　参考文献： 　　[1]马武林，蒋艳.混合式教学模式下非外语专业大学生英语听力存在问题及其成因分析――一项基于词频分析的研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013（01） 　　[2]何锋，章玉芳.发掘教材资源，优化初中英语听说教学――从2012年江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈说起[J].教学月刊（中学版），2012（19） 　　[3]褚德明.新课改下农村初中英语听力课程资源开发与利用的现状研究――以潍坊市五所农村中学为例[D].漳州师范学院：课程与科学论（英语），2012 　　[4]姚秀梅，郑华.独立学院非英语专业学生英语听力自主学习情况调查与研究[J].东华理工学院学报（社会科学版），2009（01）
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略论大学英语听力教学中记忆能力的培养
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略论大学英语听力教学中记忆能力的培养：英语听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性的思维过程。教师可以通过影子练习，转述、联想和记笔记等方法培养学生记忆能力，尤其短时记忆能力，以提高他们英语听力理解水平。
大学英语听力是一门实践性很强的课程，听力水平的提高很大程度上取决于学习者本身。但是，这并不意味着教师在这一方面就是无所作为。事实上，老师在学生的英语听力能力的提高上起了很大的作用。 然而长期以来，在英语听力教学中我们的教师往往只重视语音、词汇、语法等方面的提高，却忽略了对学生记忆能力，尤其是对短时记忆能力的培养，致使学生在听力理解方面很难有质的飞跃。本文将对记忆及其形成过程进行简要介绍后，重点讨论如何加强对学生记忆能力的培养。
1．记忆种类及及其特征
根据心理语言学，记忆是外部信息编码、储存和提取的一系列过程中的核心部分。记忆可分为三个阶段：感官记忆，短时记忆和长时记忆。
(1)感官记忆：感官记忆又称感觉记忆，指外界物理能量通过感官道、听觉道和视觉道等进入大脑，短暂存在神经中枢感觉记录器中的记忆。作为信息处理的第一步，感官记忆通过感觉记录器来接受多而杂的信息。其作用是保存需要进一步处理的信息直到短时记忆来处理。
(2)短时记忆：部分感官记忆一经引起注意则进入短时记忆，又称操作记忆。
(3)长时记忆：长时记忆是指一种长期保持信息的记忆，也叫消极记忆或潜在记忆。相当于我们平时学习积累的知识、经验。这些记忆可用来理解新信息，而这些新信息又会增加到我们的信息库里。
2．听力活动中记忆形成的过程
记忆的过程实际上就是从感官记忆到短期记忆最后形成长期记忆的过程。当我们开始听到一个句子时，该句子就会以声音的形式贮存在感觉记录器里，形成感官记忆。其间的时间只有2到4秒。当感觉记录器里的信息串行和并行处理，从上到下以及从下到上的处理后和从长期记忆里提取的信息相匹配时就产生模式识别，经过辨音后将声音组成音节和词，也就是形成了对该词的短时记忆。由于短时记忆只能保存7个信息单位，这可能就是7个词，但是很多的句子长度都不止7个词。因此，这些词必须连成&块&才能减轻短时记忆的负担。短时记忆经过重新构建和组合后形成了长时记忆。
3．大学英语听力教学中记忆能力的培养
尽管个人的记忆能力因人而异，心理学表明记忆能力是可以经过培训提高的。这一点可以在优秀的口译人员身上充分的体现出来。优秀的口译人员可以把1O分钟的即席发言不折不扣地把意思翻译出来，听上去同原话一样，出口成章，淋漓尽致，好像译员自己在演讲一样。此时，该译员实际上主要靠短时记忆，同时把所积累的长时记忆转化成积极记I4E引。因此，在大学英语听力教学中，老师除了重视语音、词汇、语法等方面的训练，还可以借鉴口译人员的培训方法，通过影子练习，转述，联想和记笔记等方法培养学生记忆能力，尤其短时记忆能力。
3．1 影子练习(shadowing)，即跟读训练。这种方法就是用同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话，它可以训练听说同步技巧和注意力的分配。刚开始训练时可以和原语同步开始，待操练了一阵子后，可以迟于原语片刻至一句话的时间跟读。跟读原语时不仅仅是鹦鹉学舌，要做到耳朵在听(原语)、嘴巴在说(同种语言复述)、脑子在想(语言内容)[3]。这是需要精神非常集中的一种练习，也是提高语速、提高理解速度、修改语音语调的好方法。在高语速条件下，边跟读边完全理解语义是有相当难度的，但这种训练能为听力理解打下扎实的基础。这种训练方法不但取材容易，各种新闻、谈话节目、研讨会、音乐体育节目、演讲等都是上好材料。而且不受条件的限制，随时随地都可以进行，练习形式相对自由，在听广播、看电视、听报告时都可以做此练习。
在影子练习的后一阶段，可以安排&干扰&练习，就是在听、说同步进行的同时，手也动起来。要求学员从999开始写起，按倒数的形式往上写999、998、997&&&&&&
3．2 原语概述(summarization in original language)：原语概述练习是影子练习的延续。就是学员用原语跟读完一段讲话内容后，停下来凭记忆力对刚刚跟读的内容用同种语言(英语或汉语)进行概述，归纳讲话内容的核心思想。
3．3 联想(association)：联想即以熟悉的词、句为基点，纵横联想、合理扩展。它有两种形式：①背景知识联想。这种联想是由一个熟悉的词或词组联想到与之相关的词、词组或事件。②以已知的词或句为基础，进行逻辑推理与回忆，从而推导出听不清楚的或记忆不全的部分：在听力教学中培养学生的思维能力。联想可以激活大脑中的长时记忆，使学生主动去分析和理解所听到的信息。
3．4 笔记(Note&taking)：很多学生在进行听力活动时都在抱怨说听了后面部分忘了前面部分或者说好像全文都听得懂，但一做题就错。其原因可能与没有记录有关。正如前面所说的那样，人的短时记忆幅度是有限的。一篇很长的听力录音，很少有人能一字不漏的记下来。这时候，如果要保证听力理解的质量，就要依赖于听力过程中所作的记录，即记笔记。
听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。当学生经过了初级阶段的听力训练，掌握了一定的听力技巧后，记忆能力训练可以帮助他们加快对输入信息的辨析、解码、储存过程，使他们的听力水平产生质的飞跃。
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如何在阅读教学中培养学生的思维能力_小学语文教学
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着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。
浙江朱增明：在语文教学中，主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。而阅读教学中应当培养理解力、分析力、综合力、概括力。
浙江徐国良：阅读理解能力的高低、习作叙述的条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。
江苏陈林：阅读教学的过程，主要还是文本解读与文本迁移的过程。在阅读教学中，所谓思维能力的培养，我觉得主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。
安徽韩吉旺：其实，阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？浅认为：语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。是一种文学性，哲学性，思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的。而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。
河北耿建方：对！思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。
江苏宋飞：看来我们小学语文阅读教学中要培养的是归纳、概括、综合、判断，这些最基本的思维能力。
各学段思维能力目标
浙江朱增明：从人的成长规律来看，每个阶段学生的思维能力培养的侧重点也是不同的。在低年级时，应着力培养学生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去识字、读书、说话，参与到语文学习当中。
比如：小学一年级教材中，选择了一些朗朗上口的儿歌或者小诗歌及篇幅短小的文章。一来帮助学生积累语言，二来可以适度开发学生的记忆力，帮助学生寻找记忆规律。长此以往，学生就会从中寻找到适合自己的记忆方法，增加对文本的理解能力。
安徽韩吉旺：是的，其中培养学生的联想与想象是培养学生阅读思维的摇篮。
浙江朱增明：而小学生中年级的阅读教学中，学生思维能力已经有了一定的发展，这个时候，记忆力、观察力、想象力虽然仍然需要培养，但这些内容要采取复习巩固，鼓励学生自己寻找适合的方法等方面下功夫了。这个时候，归纳、概括等能力则要摆在比较重要的位置上去培养了。
甘肃顾建平：高学段要培养的是学生的归纳概括能力，综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。如《最后一头战象》的阅读课上，学生要有将长文章在极短的时间内读成简洁完整的一句话的能力（即概括力）；还能在有限的时间里知晓文章写了几个与嘎羧有关的片段（归纳能力）；从嘎羧的神情中你感受到它怎样的内心世界（想象力）；从这几个片段又让你认识到这是一个怎样的战象（分析理解力）。
培养思维能力的方法与途径
安徽韩吉旺：孩子梦幻般彩色的想象、汉语精彩美丽的语言模块、吟哦般诵读的语文味，这些都是学生阅读思维形成的基础。所以，我们语文教师在教学中，不要直接的走向——我用哪些方法去培养学生的思维能力呢？而要曲线救国——我引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。久而久之，学生阅读思维就形成了，思维能力也就慢慢提高了。这叫歪打正着（语文教学总是这样的）
山东滨州张景安：别迷信书本，先从质疑书本开始，此为第一。第二，老师要多鼓励、多引导，保护学生思维的积极性。第三，作为教师，我们应该重温心理学的知识，在备课时增强训练学生思维的意识。第四、要结合文本向作者学习怎样思维，训练学生思维的广度、宽度和深度。
河北耿建方：在方法与途径上，我们追求“好”很重要。但是好不一定就是创新，有时候就是一些传统的东西，把握好方向与原则，对培养学生的思维能力还是大有裨益的。
浙江朱增明：熟读课文后结合生活实际展开丰富的想象并背诵课文来培养学生的记忆力；学会专注有序地观察周围的事物来培养观察能力等等，这些都是培养学生思维能力的途径。
湖南黎淼：要让学生有思维能力，我认为关键还得老师有思维能力，正如吴非老师说的那样，如果老师是跪着的，学生就只能是趴着的了。所以老师的思维是否灵动，是培养学生思维能力的前提。
安徽陈茜：我个人认为小学生的思维能力的培养要在听说读写等方面加强揉合。能够准确无误地表达出自己的心声，认真倾听别人的发言，声情并茂地读书，用“我笔写我心”写出属于自己的作文。这是书面表达能力的培养。
江苏魏斯化：我们不妨借助心理学的资料细分一下思维的具体形式，然后一一对照进行，并和教学实践相结合，来培养学生的思维能力。比如：逻辑性思维，需要借助概括，推想等能力的训练实现；比如空间思维需要借助积聚表象实现思维训练；比如直观性思维需要通过想象和联想实现思维训练。这样不至于感觉思维训练高高在上。沿着这条思路下来，我们在“如何”培养学生思维能力的问题讨论中，就抓准了点。
浙江朱增明：我觉得各个学段培养学生思维能力的方法也应当有所不同。比如：低学段可以用熟读成诵，边读边联系生活实际进行形象记忆来培养学生的记忆力；用真实的事物让学生从上到下，从左到右、从整体到局部来培养观察力；凭借生活经历来想象，边看图边想象来培养学生的想象力。
重庆小语龙华：中高年级训练学生的想象力，可以让学生从关键词中想象画面。如读到《普罗米修斯》里“惩罚”一词，课文中两幅画面——“锁”之悲，“啄”之痛就会不由自主的在学生脑海里闪现；也可以用想象来补充课文的空白之处，如《唯一的听众》里当妹妹说出那个老夫人就是音乐学院里最有声望的老教授时，想象我心里的想法；可以以句段为中心进行画与想的结合等等，让学生在想象中放飞思维。
浙江朱增明：寻找结构相同的句式，培养学生归纳能力。如：《桂林山水》这一课。首先文章的结构非常清楚，“总——分——总”式。在引导学生概括课文主要内容时，我们可以结合文章的题目，及课文中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”这样的句式，来帮助学生归纳总结课文的主要内容，指导学生提炼最直接、最有价值的文本信息。这可以锻炼学生的归纳概括能力。
主持人：各位同仁能用事例来说明在阅读教学中培养学生思维能力的做法太精彩了！“三人行必有我师焉”阐述的就是这个道理，各位方家继续用事实说话，让我们感受到思维的火花在此点燃的精彩。
思维之花在教学中绽放
安徽韩吉旺：《走遍天下书为侣》文本中有这样的句子：“一本你喜爱的书，就是你的朋友，也是一处你随时想去就去的故地”。这里将书、朋友、故地联系在一起，完全突破了科学思维的窠臼，通过品读，让学生有一种“通感”，觉得写得好而不能分析不能言，越是感觉好就越是读得有味，内质的文学含蕴已经在学生心里慢慢生根发芽了——这就是阅读思维、文化思维形成的过程。这个过程如果经过老师细碎的分析，那么，任何感觉就都没有了。所以，培训学生阅读思维的一个前提就是要让学生感觉出语言的美，或者有味，或者有道理等。
江西罗兴：好精彩的分析！教学实践告诉我：思维能力的培养很多时候得益于老师的“顺情而教”、“顺势而导”。如：一位教师在教学《伊索寓言》时，有一位学生觉得第1小节写得不够优美，于是就自己提笔写下了如下的文字：
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……都是白费劲。
　　　师：谁来评价一下？
　　　生：这位同学说得生动有趣！他抓住了细节描写，把狐狸的动作写得十分细致。可我想加一句：“一只狐狸看到了”其实应该是“一只饥肠辘辘的狐狸看到了”。
　　　生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠，香飘十里。
师：现在我们再来读读原文，有什么感觉？
　　　生：感觉十分空洞。
　　　师：当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句让文章生动起来呢？他是不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：
　　　生：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！
　　　生：伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！
学生的概括及归纳整理等思维能力在此得到提升。
河北沧州张东兴：我想举一篇文章《父亲的爱》来谈思维能力的培养。可以从15个角度去面对这个文本。这十五个角度是:了解——对比——评价——联想——辨析——补充——假设——质疑——推敲——换位——综合——联系——拓展——推广——实践，当然这15个思维角度也不是全的，但老师们可以从这些角度来教给孩子们一些思维方法。另外，如果将教师的教学思路和学生的学习思路以及文本的特点和教材的编排意图结合起来，这样的阅读教学才是最优化的。这就是我们提倡的“四心相通”。
河北耿建方：从张老师处感悟：老师要用一个无形的手，抓住学生最容易接受的思维点，抽茧剥丝，推波助澜，掀起学生的思维运动，建立好的思维情感，进而形成良好的思维能力。
重庆小语龙华：《把耳朵叫醒》一课里有这样一段话：“那只小老鼠不只在夜里，白天偶尔也会大摇大摆地从他的脚下走过。他没有吓唬它，它便得意忘形地在不远处做着各种动作，表演着精彩的杂技。”中的“大摇大摆”引起了学生的关注。有同学说是昂首挺胸，挺神气。有的还给我们进行了表演——神气活现。这里的“大摇大摆”和“得意忘形”能互换吗？孩子们都说不行，因为小老鼠最初是“大摇大摆”，在年轻人的纵容之下，才会“得意忘形”。怎样来理解这个词呢？孩子们说，小老鼠来到了脚边，舔着他的脚；跳到他的膝盖上，吱吱叫；跳上他的饭桌上，与他一起分享……“得意忘形”“大摇大摆”是可以想象的，“做着各种动作”又可以进行“猜测”，这些都是思维的点。这样一来既培养学生“边读边想象”的能力，也培养了学生联系上下文理解词语的能力。这个“想象”和“联系”就是思维方法的教学。
江苏陈林：如果想象力的培养是思维能力培养的基石的话，那么理解就是思维能力的提高。首先站在作者和文本的角度，思考：写了什么？然后是解释。所谓解释，就是解释读者自身，也就是孩子自身。如何让孩子将自己的解释表达清楚？理解言语产生和布局的方法。最后返回文本自身，作者如何写的？作者为什么用这样的言语形式？理解作者的行文思维，最后反照自身，如何迁移文本？学生的思维能力就是这样在揣度中提高。
广东游加胜：其实有时候我就是这样教着教着，忘记了语文教学回家的路！忘记了语文教学的思维，忘记了语文教学的规律！
河北沧州张东兴：明明白白教语文才能教得明明白白。全国小学语文特级教师于永正的课最能诠释这句话的真谛。如他的课例《转述》：先创设了一个情境，“需要”学生转述，然后整个课的过程就是学生在“转述”。让孩子们学会如何“转述”。
江苏陈林：转述思维已经属于一种技巧，就是一种异于常规的技巧。是思维能力发展的最高表现形式。于永正为什么用读来迁移文本？就是理解了阅读思维是不能明晰为概念的，所以我刚才所说的理解、解释、应用都是属于精神的、道德的、人文的。阅读思维不能理性化。阅读思维更多的是一种精神科学，而不能概念化为自然科学。
浙江朱增明：作为教师，我们要清楚这些语文思维能力的内容及特点，这样，在具体的教学实践中，才可以在自己清楚明了的基础上，采用适合的方法传递给学生，帮助学生提高思维能力。
河北沧州张东兴：不妨大家罗列一下要培养孩子们哪些思维方法和思维能力，甚至是养成哪些思维习惯。
江苏陈林：如果真要说一说阅读思维的话，那么语文教学应该涉及到这样一些：形象思维、抽象思维、辩证思维、灵感思维、和创造性思维。特别是灵动在生命意识里的语言是以事实为依据的，所以需要形象思维；语文需要认识概念，所以需要抽象思维；语文需要理解，需要表达观点，需要换视角，所以需要辩证思维；语文需要创作，所以需要灵感思维和创造性思维。
广东游加胜：我觉得对语言还要有强烈的敏感性，先有语感再到思维，让学生建立一种语文思维导图。
河北邢台杜兵杰：语感的培养，就是培养学生对语言的感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性光芒的照耀。语感培养就是教育通过学生阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。这样才能达到一定的高度。
河北沧州张东兴：有道理！不过单纯的思维训练还需要谨慎，但是渗透和点拨则是必需的。这是针对小学生的特点来说。就以大家都熟悉的《穷人》为例一起研究：针对这篇课文，我们培养学生哪些思维方法？怎样培养？这篇课文介绍的是沙俄时代穷人的生活，离学生很遥远。我们应该让学生去“了解”那个时代那些穷人们的生活。对于课文中写到的桑娜一家的生活，要边读边“想象”。——想象桑娜家的样子，想象渔夫打渔的情境，想象西蒙家的境况；对于桑娜和丈夫，还要“评价”他们的形象，评价他们的人品，评价时要有理有据，要进行论证。
河北邢台杜兵杰：理解《穷人》一文中“心惊肉跳”一词。先让学生闭上眼睛，接着播放一段海浪拍击海岸发出的令人毛骨悚然的怒吼声，然后让学生讨论听后的感受：有的说那一刻自己突然连笔都拿不稳了；有的说感觉心一下子塞到喉咙眼；还有的说很想惹无其事，可就是控制不了双腿颤抖……在学生这些表述中，“心惊肉跳”由一个空洞的、抽象的、静止的词语变成了学生一个个鲜活形象的感受，于是《穷人》女主角桑娜在暴风雨中对丈夫的担心及不安，就很自然地激起学生的怜悯之情。不是静止的理解某一词语。
河北沧州张东兴：除此之外，还要让学生将课文中穷人的生活和自己的生活进行“对比”，体会今天生活的幸福；让学生将自己情感态度价值观融进文本里续写后来发生的事情。
河北邢台杜兵杰：当然，背诵”也是一种最好的培养学生思维的方法，背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内涵的作用，还能贮存语言。锤炼对语言文字的感知力。形成积累和运用语言的能力。如《穷人》里对第一自然段的环境描写的背诵。
河北沧州张东兴：背诵的时候也要讲究思维方式，比如兵杰说的那段环境描写，要在熟读的基础上，能够想象出桑娜家的样子，然后背诵。不是机械地死背。
河北邢台杜兵杰：通过换词比较，如把“惨”换成“可怜”，“熬”换成“度”，让学生在具体的语境中体会用词的准确、传神。西蒙早死可怜，留下一对孤儿更见可怜，由此足见其“惨”，渔夫一家生活原本艰难，增加一对孤儿，日子非“熬”不可了。这样的品味不但有效地提高了学生对词语的感知能力，而且体会到遣词造句的妙处，又可以达到训练语言、培养语感的目的，同时学生的思维能力在这个慢慢的得到强化。这样的品读起着一石三鸟的作用。
福建陈新福：维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。因此，语文教学要开掘词语的意义、意味、意蕴，唤醒词语表象，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，课堂教学就会涌动智慧和灵性。教学《穷人》时，我设计了以下教学环节：
我和孩子在品悟中走进桑娜忐忑不安的内心世界，感受着她那担心、坚定、忧虑的复杂矛盾的内心变化。
师：“出于对丈夫的关爱，桑娜宁愿自己受苦，也要抱回孩子的那份坚定如何向渔夫说呢？她只能久久地坐在床前等待丈夫的归来。”
此时，我和孩子们同桑娜一样在静静地沉默着，沉默着，一言不发。
教室里的沉静足足有一分钟，我想让学生在这沉静中感受桑娜不平静的内心起伏。我开始用轻柔的语调读着“门突然开了，一股清新的海风冲进屋子，魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来了，桑娜。”
师：“听了这句话，此时如果你是桑娜，你会有怎样的内心世界？”
生：“即惊喜又害怕”
生：“惊喜的是丈夫的归来，再也不要担心他的安危；害怕的是自己不知如何对丈夫交待自己的所作所为。”
师：“一切景语皆情语，读到这里，哪个词语让你心头一亮？理由是什么？”
孩子一下子发现，从“一股清新的海风冲进屋子”这一环境的描写中的“清新”一词让人心中一亮。
生1：“读了这个句子，让人感觉特别的舒服，这‘清新的海风’吹进桑娜思潮起伏的内心肯定是是清爽的，心旷神怡的。”
生2：“课文一开始的海风是呼啸的，那时桑娜的内心是心惊肉跳的；而此时，丈夫的归来，桑娜放下了那份担忧，心底的那块石头终于落地了，海风让人感觉也是清新的。”
生3：“清新的海风冲走了屋子里沉闷的气氛，冲走了桑那焦虑的担忧，冲走了桑娜忐忑不安的矛盾。”
生4：“冲进来的是平安归来的渔夫及渔夫对妻子的关心与支持”
师：“是啊，渔夫的平安归来，让桑娜那胆颤的心跳，忐忑不安的思绪终于可以平静下来。让我们一起来读读下文，去感受桑娜如释重负的欣喜，去感悟渔夫与桑娜不谋而合、心心相印的善良。
有意识的引导学生抓住环境描写的关键词“清新”做足文章，让学生“融入清新的海风中”去触摸桑娜内心的变化，从而感悟环境描写对于烘托气氛的作用，明白“一切景语皆情语”的真谛；学习作家用词的精妙。紧接着让学生潜入文字的深处去品悟这“清新的海风”冲走的是什么？冲进的又是什么？唤醒学生的内心情感，提高学生言语表达的能力，进而有效地促进思维的发展。
河北沧州张东兴：另外一个典型的例子,那就是《卖火柴的小女孩》，小女孩的年龄和六年级的孩子差不多，将自己的生活与小女孩的生活作对比，你有什么感想？根据你的想法把下面的话填写完整：
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
这既是思维方式的教学，也是读写结合的训练，还是情感态度价值观的落实。
思维能力的培养要注意规律
主持人：不同年龄段的学生，在认知水平，知识储备还是思维方式上都有很大的差别，那么在阅读教学中你在选择培养学生思维能力的那个“点”或者说设计培养学生思维能力的问题的难易度上是如何把握的？
山东滨州张景安：学生的思维训练应当依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）循序渐进地进行，不能没有航标乱行船。
甘肃魏明胜：语文课标是我们阅读教学在学海里前进的帆，这就要求在选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心；过低了，学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。所以在选择目标时一个最起码的原则是让孩子们只要跳起来就能摘到思维的果实，也只有跳起来才能摘到思维的果实。
福建黄瑞夷：我可不可以理解为要善于控制思维训练的“度”。任何事物都有一个从量变到质变的过程，思维训练亦如此。因此思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。
安徽纪继兰：引伸到阅读教学中教者要善于循序渐进地培养学生的各种能力：记忆力——观察力——分析比较力——理解力——归纳总结——写话、习作（综合能力）。透过文本里的文字，发现其中蕴含的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地设计出“牵一发而动全身”的主问题的能力，这只能到高学段（五、六年级）时培养，而不是在一年级时要做的事情。而低学段培养的各种能力却一直贯穿学生的终身。
河北耿建方：低年级的孩子逻辑思维具有很大的形象性，是与非、善与恶、美与丑的判断常常从表象出发。鉴于此低年级的记忆力与观察力的培养仍要把握直观性、趣味性，对逻辑性特别强的地方，要适当把握“度”。首先弄清楚了小学生的思维特点，还要深入解读学生手上的阅读范本，然后让二者和谐统一起来培养学生的思维能力。
福建黄瑞夷：阅读教学中要注意质疑的问题之间的逻辑关系，要让学生注意到老师上课提的第一个问题与第10个问题之间的联系，而不是学生答完了第5个问题就忘记第2个问题是什么。只有认识到老师的思路，才可能有所感悟。否则，只会等答，而不会有其他的思维。
河北杜兵杰：鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在师生共同讨论的过程中，思维活动经过不断螺旋上升，把求异思维和发散思维推向更高的层次。
福建黄瑞夷：老师要有培养学生求异思维的意识，当然在过程与方法上应多注意引导。当学生思维的火花慢慢点燃的时候，老师要学会判断学生是怎么思考的，并能对他的思考作出正向地引导。而不是为了获得你要的结论而评价。培养思维是在引导上而不是在结论上。
江苏求羽：我觉得求异思维可以有，但切忌过度。请看一个课例：一位教师在执教《虎门销烟》时，出现了这样的师生对话：
师：这么多的鸦片化为烟渣，真让我们中国人解了心头之恨，看着大量的“财富”流入咆哮的大海，那些外国烟商们肯定气急败坏了。
（教学可以顺理成章地进入下一个环节了，可就在这时，一个学生高高地举起了手）
生：老师，我觉得林则徐没有环保意识。
师（惊讶中略作思考）：恩，你的发言有独到见解，其他同学也可以谈谈自己的看法。
生1：是啊，几百万斤烟渣都被冲入大海，会对海水造成多严重的污染呀！
生2：不光是烟渣，还有更多的石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。
生3：还有呢，课文第三自然段中有一句话写道：“顿时，销烟池里像开了锅一样，‘咕嘟咕嘟’直冒泡，散发出股股难闻的气味。”由此可见，销烟还带来了空气污染，而且长达23天之久。
披着“个性解读”“求异思维”的外衣，却脱离了文本应有的价值追求。这样的求异思维的培养就值得商榷了。
河北沧州张东兴：我认为思维能力的培养既要注重基本的思想方法，又要重视具体的思维方法。比如，发展的而不是静止的、联系的而不是孤立的、全面的而不是片面的。此为其一；其二，重视能力的培养不能忽视方法，还要养成习惯。就小学生而言，方法的传授应该注重效果，有的适合抽象，有的需要形象，有的要先感悟再点拨，有的需要先方法再例证。总之，要讲究实效。
河北杜兵杰：培养学生的各种技能是时代的需求，也是在教学时必须要注意到的。所以在教学时，除了落实基础目标之外，还得注重对学生技能的训练，培养学生的口语交际能力，书面表达能力从而真正形成知识的内化，促进学生语文素质的全方位提高。
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