以当代西藏大学生为对象对西藏传统习惯婚姻法的认同度调查研究_ca88亚洲城_亚洲城官网_ca88亚洲城娱乐
以当代西藏大学生为对象对西藏传统习惯婚姻法的认同度调查研究
【摘要】：目前我国西藏部分地区传统婚姻制度依然存在。当代西藏大学生对西藏传统婚姻制度了解程度较低,认同度也存在一定偏差。本文通过对西藏传统婚姻制度大学生认同度的调查和对西藏传统婚姻制度的解读,不仅填补了当代西藏大学生对传统婚姻制度了解的空白,还有利于当代西藏大学生形成正确的观念,同时也对如何提高当代西藏大学生对西藏传统婚姻制度的认同度问题提出了相应的建议。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G755.5;D920.4【正文快照】：
读;朱日印(1993-),汉族,山西孝义人,西藏民族大学法学院本科在读。一、西藏传统婚姻制度的概况“对于任何一个民族而言,恋爱、婚姻、家庭问题都是一个永恒的主题。”1藏族也不例外,它也具有一个重要而又鲜明的主题。受地理环境、经济、文化、宗教等因素的影响,目前我国西藏部
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来源：　　作者：彭锦;
民办高校的学分制建设与学历认同研究　 民办高等教育是我国高等教育事业发展和实施教育体制改革的重要力量,对民办高校的改革,为公办体制的高校发展提供了可借鉴的模板。民办高校的学分制建设是民办高校实施科学办学的途径,民办高校的学分制改革与民办高校的学历认同也是息息相关的,深入开展民办高校的学分制建设,全面提升民办高校学历认同度,是实现我国民办高等教育快速发展的必然选择[1]。一、实施民办高校学分制建设与学历认同研究的意义(一)有利于推动传统教学模式的改革学分制所倡导的弹性教学理念突破了传统的教育教学模式,在民办高校实施学分制,可以让学生真正成为教学的主体,积极掌握教学计划的主动权。在实际教学中,学生依据自身的实际,制定和安排自身的选课内容、学习计划以及专业课程选择。学分制建设体现了“以人为本”的新时期教育理念,有利于学生自主学习能力的加强和学习积极性的提升,为培养优秀人才创造了条件。学分制的建设同时也有助于促进民办高校学历在社会公众中的影响力,使民办高校的学历和公办高校的学历一样,具备真正的知识含量,被社会接受和认可,在突破传统教学模式的同时,形成良性的循环。(二)有利于提升民办高校教学质量在传统学年制教育管理模式下,教师的教学(本文共计3页)　　　　　　　　　　
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高校教师职业认同感研究
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【摘要】教师作用的充分发挥离不开其心理因素的影响,教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究主题。本文在辩析教师职业认同概念的基础上,从教师职业形象、工作自主性和组织环境等方面,对影响高校教师职业认同形成的动因的相关研究成果进行了归纳和总结。分析了现有职业认同研究成果在内容和对象上存在的不足,并提出了在中国高校教师职业认同领域的进一步研究方向。 　　【关键词】高校教师 职业认同 职业形象 工作自主性 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】10)08-0-02 　　“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,教育和教师地位的重要性毋庸置疑。而教师作用的充分发挥,其心理因素的影响作用不可小视,随着学者对职业认同等一系列教师心理问题研究的日益重视,大量的学术成果得以涌现。然而,纵观现有研究,学者们的多关注中小学教师的职业认同,较少涉及对高校教师的职业认同研究。本文认为,与中小学教师不同,高等院校教师作为知识型员工,面对着更为松散的组织文化,其职业认同也必然呈现出显着的特殊性。为此,本文将详尽梳理和评述高校教师职业认同的相关文献,对未来研究的发展趋势做出展望。 　　1 教师职业认同概念的界定 　　认同源于拉丁语“idem”一词,意为“相同的事物”;英语中认同(identification)概念的本意就是“身份”;在相关文献中,认同是指一种特定的情感联系,是个体自我认识的一部分,而这一自我认识源于作为个体的他存在于社会群体之中。 　　社会学家最早开展认同领域的研究。社会认同理论(SIT)认为个体通过社会分类,对自己所处的群体产生认同,产生内群体偏好和外群体偏见,并通过对内群体与相关的外群体的有利比较获取积极的自尊。Turner等进一步提出了自我归类理论(self-categorization theory),对社会认同理论进行了补充。与SIT理论相比,自我归类理论添加了组织内部的行为,个人可以将自我在不同的层次进行归类:在个体层面(个体间差异)、团队层面(本群体成员与其他群体成员间存在差异)或者物种层次(人类与其他生物存在差异)。个体通过分类,将赋予自我符合内群体的特征,实现自我定型,并往往将有利的资源分配给己方群体成员。根据自我归类理论,我们很容易认清教师职业认同的实质:个体在团队层面,以教师职业为标准所进行的自我分类。 　　近年来,教师的职业认同正逐渐成为一个独立的研究主题,纵观已有文献,由于研究侧重点的相异,关于教师职业认同概念还缺乏明确而统一的界定:有学者从特征入手,将教师职业认同界定为一系列表征教师的职业特征,比如BEijaard在研究中提出通过某人所教授的学科、与学生的关系、教师的角色或者角色概念三个范畴来完成对教师职业认同的界定。也有学者从建构的过程入手,强调教师职业认同的动态性,认为教师职业认同是教师自我意象和其感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平衡,是教师通过与环境的持续互动来建构的对职业意义的认识。还有的学者如吴慎慎侧重于从教师本人的感知出发,指出教师个人对身为教师的认同概念,是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心,或者更简单的说,教师职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。魏淑华在对中外学者已有观点做出详尽梳理之后,总结认为教师的职业认同既是个体从自身的经历中逐渐发展、确认其教师角色的过程,也是教师个体对所从事的教师职业的认同程度。学者从不同角度对教师职业认同有不同的认识,对职业认同的认识还需要统一。 　　2 高校教师职业认同的动因研究 　　影响教师职业认同的形成与发展的因素是多样的。历史发展、文化传统、社会环境、个人心理,甚至个人成长经历都会影响教师的自我职业判断,进而对教师的职业认同的形成和发展产生影响。通过文献研究发现,教师职业认同受到性别、教龄、所教学科影响,以及做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响(于慧慧,2006,魏淑华,2008,温艳红,2009)。在本文中,主要从职业形象、工作自主性和组织环境因素等方面研究和分析其对教师职业认同的形成和发展的影响。 　　2.1 职业形象对教师职业认同的影响 　　在已有教师的职业认同感的研究中,有学者依据教师对他们职业角色或职业群体的认识和理解,或教师职业的相应特征来解释职业认同。而对职业角色或职业特征的认识和理解中,一个至关重要的内容就是教师职业形象。教师职业形象是作为教师的群体或个人在其职业生活中的形象,是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征。魏淑华在总结Miller、Moore 和Hofman、Korthagen等学者对职业认同内涵界定的基础上,也认为职业认同与特定的职业特征相联系,而职业特征是职业形象的关键构成要素。从文献研究中我们发现,职业认同主要被用于刻画理想教师的特征,因而,教师职业形象的建立过程,实质就是对教师特征的理解和教师职业概念的形成过程,即对职业形象的认知将会影响到职业认同的形成。Bamber 和 Iyer在对同样作为知识性员工的审计师职业认同领域的实证研究中,证实了审计师的职业形象对职业认同有显着的正向影响。社会对教师职业的评价,以及教师个体自身对其职业活动所持有的知识、观念和价值体系,都会影响到个体对教师职业形象的认可,进而影响教师职业认同。受中国传统文化观念中“尊师重教”和“师道尊严”的影响,教师得到的“人类灵魂工程师”和“为人师表”等评价,赋予了教师职业较高的社会地位和社会形象,这种正面的职业形象,在一定程度上巩固和加强了高校教师的职业认同。 　　2.2 工作自主性对教师职业认同的影响 　　工作自主性既是重要的组织变量,也是职业化的关键因素。中外学者研究发现,由于工作特质本身导致不同专业知识员工必须面对不确定的工作环境和工作内容,故需要相应程度的工作自主性,以便及时决策并采取行动。Tampoe在研究中发现,知识型员工最看重的职业发展依次是个体成长、工作自主、业务成就和收入,可见知识型员工对工作自主性比对收入更重视。赋予知识型员工更大的工作自主性,既是工作环境的外在要求,也是员工自身的内在要求。高校教师是一种高度自我涉入的职业,他们不仅负有传授知识的职责,还需要承担创造知识的重任,为保持学术思想的独立性,还需要独立地思考与探索相关的理论研究、科学实验,还需要自主地对劳动过程进行设计和创新,这就要求高校教师在工作中更具开创性、自主性和灵活性。也即是说,对工作自主性具有较强需要的个体,对教师职业的认同程度更高。Norris和Niebuhr在对会计师事务所的研究中发现,工作自主性和职业化之间存在显着的正相关关系。Russo对同样作为知识性工作者的记者群体的研究也验证了上述关系。较高的工作自主性,有利于高校教师实现自己的职业理想,有利于其对高校教师职业认同的进一步强化。 　　2.3 组织环境对教师职业认同的影响 　　先期研究认为,职业认同不是固定或预设的,而是在各种社会情境和环境中解释个体的行为、语言和日常实践。Litwin和Stringer认为在一个特定的环境中,个人对于该组织环境直接或间接的知觉可以影响组织内员工的动机、态度、信念和价值观。而一个组织总的环境性质是由生态学(指组织的物质资源)、背景环境(来自组织中成员带来的背景特征)、社会系统(指组织中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四个维度相互作用决定的。很显然,个体对高校教师职业的知觉和理解,必然要从多个维度受到环境的影响。 1&&&
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