〔摘要〕体育教学中的体态语言在情感的表达，态度、性格、意向、风度和气质等方面的表现更能显示出它独有的特性。其表达的准确清晰程度在体育教学过程中起着至关重要的作用。本文拟从体育教学的实际需要出发阐释体态语言在体育教学中的运用方法。
〔关键词〕体态语言体育教学方法
&&&&&&& 1 引言
&&&&&&& 体态语言是人在交际过程中，通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。心理学家的实验研究表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体语。因此，在课堂教学中恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用。充满生机和激情的教师会极大地唤起学生参与的积极性。为此，应十分重视这种无声语言的运用。本文就体育教师在体育教学中如何规范、恰当地运用体态语言、视觉语言和表情、态度、服饰仪表等体态语言进行探讨。
&&&&&&& 2 体态语言的运用方法
&&&&&&& 2.1 肢体语言的运用方法。肢体语言是通过肢体活动传递信息的。准确的肢体语言可以使教学过程丰富生动，优美的肢体语言可以陶冶学生情操，激发学生学习的积极性，起到良好的教学效果。肢体语言的运用方法有：
&&&&&&& 2.1.1 示范动作。示范动作分镜面示范、正面示范、侧面示范、动态示范、静态示范等，教师熟练掌握这些示范方法对于学生的熟练掌握技术动作有重要作用，有利于开发学生的形象思维能力。
&&&&&&& 2.1.2 手语。经常使用一些手语便于师生之间形成默契。如翘拇指，表示称赞，佩服。伸出食指放于唇上，以示安静。V 形手势或击掌，表示胜利。抬手掌心向上，此动作表示起立或出列。鼓掌，当学生出色回答了问题，或做了精彩的示范或鼓励后进生进行练习，教师带头鼓掌，会产生巨大的激励效应，唤起学生主动参与学习的意识。击掌，在嘈杂的练习场所，击掌能使大家安静下来。
&&&&&&& 2.2 视觉的运用方法。&眼睛是心灵的窗户&，教师与学生目光的接触，是一种无声的言语交流，其中有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。教师常用的眼语主要有几种：
&&&&&&& 2.2.1 环视。铃声刚响过，集合时教师的环视，能使学生集中注意力，为开始上课做好准备；提问之后，利用环视，能激励学生深入思考；在学生练习时环视学生，不仅是监督，同时也是更好地给学生以帮助。
&&&&&&& 2.2.2 注视。授课中运用恰当的注视能形成比较融洽、和谐、自然的气氛，使授课能够顺利地进行下去，促使学生认真听讲，积极思考。
&&&&&&& 2.3 表情的运用策略。表情，是体态语言中最基本的一种，它能把内心世界最迅捷、最充分地反映出来。因此，老师在上课时的每一个细微的表情都无时无刻地不在学生的情感上、心灵上引起感应。教学中要灵活运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，激发学生的求知欲。教师对学生要积极关注，青少年学生只有在师生关系十分融洽时，才愿意谈自己的真实思想，老师才能有的放矢地对学生进行教育。为此，教师面对学生都要经常面带微笑，并且把微笑洒向全体学生，而不能只给个别学生、少数学生。
&&&&&&& 2.4 方位的运用方法。课堂教学中，教师在课堂的位置不同，也会给学生不同的心理效应。一般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神、表情、手势等体态信息，就可控制全班。如果某些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。教师也可走入队列，进入学生的&空间领域&讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情。走动是教师传递信息的一种方式，教师适时地在学生面前走动，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。
&&&&&&& 2.5 服饰、仪表的运用策略。服饰和仪表是一个人内在涵养的表现和反映。老师穿着要整洁、大方。体育教师要有一个好的形象，就必须从最基本的做起，对服饰和仪表最起码的要求，就是要干净、端庄、整齐，给人以清爽、精神的感觉，使人看了比较舒服。
&&&&&&& 2.6 举止风度的运用策略。课堂教学中，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意。
&&&&&&& 3 体态语言在应用过程中应注意的事项
&&&&&&& 正确地掌握与运用体态语言知识无论是对教师还是对学生，都是一种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。为此，体态语言态在体育教学中的运用应注意以下几点：
&&&&&&& 3.1 广大体育教师必须在教学实践中，不断学习，训练自己的体态语言。人的外在体态语言反映人的内在道德、文化等多方面的修养。因此，提高体态语言修养水平，还必须加强道德、知识和美学等方面的修养，为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求。
&&&&&&& 3.2 体态语言运用中应该遵循科学性第一，艺术性第二的原则。也就是说体态语言中教师的姿态动作幅度要适当，以稳重为好，应用过程中保持科学探求的严肃和郑重，不宜刻意追求夸张的效果。
&&&&&&& 3.3 体态语言要为教学内容服务。偏离于教学内容需求之外的一些不良的、习惯性动作要尽可能减少。
&&&&&&& 3.4 体态语言的寓意要准确，易为学生接受。要了解不同年龄学生的认知特点、心理特征，向学生展示的动作要易懂、自然。
&&&&&&& 总之，我们要通过不断研究体态语言在教学中的运用，让体态语言为我们服务，增强教学的实效。
作者单位：河北省魏县第一中学
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教师的一言一行、举首投足都会给学生造成很深的印象，所以体育教师的肢体语言在教学中起着至关重要的作用。
体育教学中大多重视运用口头语言讲解分析，却往往忽视“肢体语言”的运用。肢体语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
　　一位教育家曾指出；没有肢体表演，不能给自己学生以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。在体育教学中，教师的言谈举止都置于学生的感官之下，无时无刻不在影响着学生，因此，应十分重视这种无声语言的作用。
一、　肢体语言是提高教学艺术的需要
　　心理学家指出；人与人之间的交往与沟通，７０％是通过无声的言语即肢体语言来完成的。例如日常生活中的“眉目传情”、“手舞足蹈”等就是肢体语言在实际交往中的妙用。体育课堂上教师的丰富肢体语言实则是一种不言而喻的艺术，往往可收到千言万语难以表达的效果。
１　肢体语言是实现体育教学目的的重要手段之一。
　　体育教学中教与学自始至终都是相互依存、相互联系的。教师自觉地、巧妙地运用“体态语言”的独特艺术作用，同时又及时地获知教育对象反馈出的各种信息，可及时发现并妥善处理教学中学生普遍存在的或偶然出现的错误动作或行为。由此可见，肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。
２　肢体语言可以塑教师的完美形象
　　鉴于体育教学的特点，使用体态语言尤为重要。教师的举止仪容等，反映教师的文化修养道德水准和精神面貌。表情丰富自然，举止沉稳和谐，热情激昂，色、姿、情紧密配合，刻画出教师职业的神圣和为人师表的风采。以此感染教育学生，是体态语言的独特作用。
３　肢体语言可以使教师更好地“读懂”学生　　体育课上，肢体语言不仅可帮助教师树立完美的形象，亦可使教师利用肢体语言获得的反馈信息更好地“解读”学生。讲解和示范中，学生作出点头、微笑、目不转睛注视教师等积极的反应，这说明教师所讲内容与学生的求知欲融为一体了。反之学生摇头、看表、游目四顾或频繁地交头接耳，说明教与学已经脱节，教师应理智地做短暂的沉默，并灵活机智地调整原教学计划、进度和授课方式，尽快把学生的注意力集中到教学上来。所以教师必须善于把握课堂气氛，正确地“解读”学生的内心世界，教学相长，提高教学质量。
二、　几种肢体语言表达形式　　肢体语言的表达形式很多，这里主要是指教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
１　眼神　　俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情，增加教师职业的自豪感和神圣感。如学生对教师的谈话内容流露出茫然、疑惑不解时，教师也能及时中止或调整谈话内容，同时也会引起教师反思自己的素质、知识和才能，有利于自我提高。学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。
　　授课作为一门艺术，教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。例如在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到“老师在对我们讲”。至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。
　　眼神的积极作用可涉及课堂的各个环节。如当教师提出排球某项规则让学生给予解答时，如能不失时机地报以颌首微笑，同时给以赞许或鼓励的目光，必然能激发学生的自信心，使学生感受到成功的喜悦；当学生在课堂上有过失时，给以一个制止的目光，就等于给一个无声的警告，从而在特定的环境下，可以避免一些事态的扩大。
　　眼神在体育课堂中具有独特的作用。教师可通过双眸表达自己的内心情感，也可以通过眼神“解读”学生。但教师在使用“眼语”时，要根据具体情况，把握它的分寸和度。例如：在个别辅导和纠正错误动作时，切忌长久盯视，这样会使学生误解或给学生造成心理负担。
２　示范动作　　动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。但在模仿动作时，应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为，以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。
３　步姿体现人的精神状态。　　教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助。特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上，催人奋进的力量。相反教师步履蹒跚，少气无力，则会使学生顿生压抑之感。
４　手势　　手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如：在篮球行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势，可以消除体育课上一味由教师讲解与示范，学生自己单独练的乏味之感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。
５　着装　　服饰作为一种文化艺术，受历史、地理和传统观念等各种因素的制约，同时也反映一个人的职业、修养、知识、风度和气质等。体育教师因其工作特殊性，着装除便于运动外，还应尽可能穿些既文明大方又能够活跃课堂气氛、吸引学生注意力、激发学生上课激情的不同颜色的服装。
三、　使用肢体语言基本要求
１　准确适度肢体语言具体表达方式要准确，要符合社会习惯，适合学生的接受能力和习惯。其定位是作为有声语言的补充，起辅助作用。如果不分时间、地点，条件而滥用，必然会适得其反，因此要适度。
２　自然　肢体语言是教师内心活动的外部表现，应该发自内心，真诚自然。这样才能使人感到新颖、贴切，反之会成为运用者和接受者双方的共同负担，失去应有的作用。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。形体教学中体态语言运用初探--《体育师友》1998年05期
形体教学中体态语言运用初探
【摘要】：正 体态语言,是以身体作为媒介载体的一种语言形式。近年来已受到人们的广泛重视,在运用上它跟语言、文字一样,也是重要的交流工具。其信息传递与表达,主要是通过人的身体动作姿势和姿态。也就是说,人的姿势、手势、目光都是“无声的语言”,都是可视为传递给他人的信息。在形体教学中,巧用体态语言会使教学事半功倍,锦上添花,增加美感。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.96【正文快照】：
体态语言,是以身体作为媒介载体的一种语言形式。近年来已受到人们的广泛重视,在运用上它跟语言、文字一样,也是重要的交流工具。其信息传递与表达,主要是通过人的身体动作姿势和姿态。也就是说,人的姿势、手势、目光都是“无声的语言”,都是可视为传递给他人的信息。在形体
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　§　体育教学中运用体态语言的策略
1．根据不同教学内容运用相应的体态语言
在体育教学中，为帮助学生掌握动作要领，形成技能技巧，教师必须凭借大量体态语言示范，来提高教学效果。教学中，在调动队伍、传授技术时，正确合量地应用体态语言来配合口令，对完成教学有着良好的促进作用。如：在队列变换时，教师为让学生站成二列横队，只要发出集合口令，同时左臂上举，伸出两个手指，右臂平举，示意列队方向，学生便会清楚而迅速站成二列横队；还有用食指指向教学地点，再使用上面的手势，使队伍正确、迅速调动到位。
在传授技术时，教师的体态语言与口令和哨声结合，可集中学生的注意力，减少不必要的讲解。在练习一些技术动作时，适时加进一些具有模仿性、暗示性、易领会的简单手势，可引起学生对动作要领、技术关键的注意。
2．对不同性格、性别、不同智力水平、不同学习成绩的学生要区别对待
在体育课课堂教学中，学生练习或出列示范时，出现错误是常有的事，教师对此要进行否定，加以纠正。然而，教师的否定要讲究一定的方法，不仅让学生知道“错”了，更重要的是让学生从教师的体态语言中受到启发和鼓舞，从而增强学习兴趣，提高练习的积极性。
3．体态语言要准确把握教学时机
在上课前，教师在队列前面用信任和热情的目光环视全体学生，把教师的期望和信任的信息传导给学生，使学生集中精力，思维活动与教师保持一致，使体育课有良好的开端。在课堂教学过程中，某个学生积极思考、大胆发言，老师对他不时以赞许、鼓励的目光，会最大限度地满足学生的心理需求。反之，某个学生精力分散，教师以目光视意，就能使其集中注意力听讲，这种无声的批评效果远远胜过大声的呵斥。如当学生遇到困难时，教师紧握拳头，给学生以激励的信号，鼓励学生不断进取；当学生因技术不熟练出现动作失误时，教师用惋惜的理解的目光，传达教师的安慰和关切，就样就能有助于学生建立良好的自信心，使其学习的积极性和主动学习。
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