如何提高高中历史课堂教学的有效性
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如何提高高中历史课堂教学的有效性
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如何提高高中历史课堂教学的有效性
&& 随着素质教育以及基础教育课程改革的不断推进，如何提高学生的学习效率显得尤为重要。然而在实际教学中也遭遇了许多尴尬。以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考历史成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中历史学习在学生心理的地位堪忧，历史课只能在夹缝中求生存。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，我认为提高课堂教学的有效性是高中历史教学走出尴尬的一条途径。如何提高课堂教学的有效性呢？
一、课前精心准备
1．了解学情，强化课前预习
在设计学案时，我依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，以学定教。教师在课前提前把学案发给学生，要他们做好必要的预习。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。
2．重新整合历史教材
教师要创造性地使用教材，对历史教材作选择性的取舍、补充，要善于从宏观上驾驭课程，要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。我在执教高中历史必修1（人教版）第二单元的古代希腊民主政治时，就和选修1（人教版）第三单元进行组合。通过这些内容组合，让学生更好的掌握古代希腊民主政治与近代西方政治制度的关系。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。&
二、以问题为纽带，巧妙设计教学内容
教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高历史课堂教学的效果。
1．历史教学问题设计要“趣”。
教师在设计学案时要针对高中历史教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
2、历史教学问题设计要“悬”。
好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3．历史教学问题设计要“巧”。
现代教学的事实表明：历史教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，历史教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4．历史教学问题设计要“精”。
教学问题设计的“精”，是指历史教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
三、创设民主、和谐的课堂教学环境，鼓励学生积极参与课堂教学
新课程理念指出“历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”历史教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。那么怎样创设民主、和谐的课堂教学环境呢？?
1、要想提高学生的学习历史的能力，就必须让他们感到自己是历史学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2．营造良好的历史教学氛围，发扬教学民主， 历史课上教师鼓励学生通过小组合作积极参与学习，掌握基本知识，解决个体学习存在问题，鼓励质疑问难，发表不同意见，使学生的智慧、能力在课堂学习中不断得到充分的交流、提升。真正地把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，提高课堂教学效率。
3．尊重每一位学生，给所有同学展示自我的机会。鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。
在传统的认识中，总是认为历史就是需要记忆大量史实，如时间、地点、人物、背景、内容、影响、意义等等。这样必然导致的结果是，学生成了背书的机器，虽然记得了许多知识点，但是却无法将其连成线，更达不到能力培养的目标。所以，在历史课堂教学中，必须注意历史思维能力的培养，提高有效性。
1、展示教师的思维过程，做好示范。
教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”、“为什么会这样”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、去思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法，触类旁通。
2、展示学生的思维过程，提高思维能力。
要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须培养学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生培养思维过程，并对学生的思维过程作出评价和剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学，培养创造性思维。
学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边互动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”历史学习不是为了知道过去发生了什么，而是要知道为什么会发生尤其是未来应该如何去做，这就是历史学科的史鉴功能。
五、注重历史与时事的结合，提高历史教学效果。
在历史课堂教学过程中，教师应注意将课本上的历史知识与时政有机结合起来，以激发学生的学习热情。这种回归生活的教育，既体现了历史教学的现实功能，增强学生的历史责任感，又使学生乐于接受教师的指导，如在讲甲午战争和抗日战争时，可以联系日本对钓鱼岛的干涉以及日本国内对南京大屠杀的否认；在讲一国两制和平统一方针时，不妨联系全国人民代表大会刚刚通过的《反分裂国家法》以及世界各方对此法律的反应。这些联系无疑增强了学生的历史使命感以及保家卫国、维护国家统一的社会责任感，同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面培养起到重要作用。
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课程改革下如何做好高中数学课堂上导入这个环节的思考工作分类:
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　　导入是一节课的开端，导入效果的好坏直接决定了高效课堂能否顺利实现。因此，在新课程改革下，作为数学教师的我们要做好导入形式的转变工作，要改变以往开门见山或者是以旧代新的导入方式，要结合教材内容，从学生的学习特点出发，选择恰当的导入形式来调动学生的学习热情，以逐步提高学生的课堂参与度，进而，为高质量数学课堂的顺利实现做好前提工作。
　　例如，在教学《等比数列》时，为了调动学生的学习积极性，也为了使学生以积极的心态走进数学课堂之中，在本节课的导入环节时，我选择了“故事情境导入法”，首先，我向学生介绍了“国王与棋王的故事”和“细胞分裂”的情况，目的是让学生在直观的展示中找到参与课堂活动的兴趣，进而，为高质量数学课堂的实现做好铺垫工作。
　　又如，在教学《一元二次不等式及其解法》时，为了有效地导入新课，也为了让学生逐步成为数学课堂的主人，我选择了“问题导入模式”，目的就是要将学生在独立思考问题、探究问题的过程中顺利地引入课堂活动之中。所以，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面的情境：要在墙上开一个上部为半圆形，下部为矩形的窗户，在窗框为定长的条件下，要使窗户能够透过最多的光线，窗户应设计成怎样的尺寸？该问题情境的设计不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生的知识应用能力，而且，熟悉的情境还能加深学生的印象，加强学生的理解，进而，使学生愿意自主地走进课堂，走进数学活动之中。
　　总之，导入的方法很多，我们要立足于数学教材，选择恰当的导入方式，促使学生在轻松的环境中获得良好的发展。康宜佳　河北省邯郸市第二中学　056000
&&&&&&& 新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。而心理学的研究表明，在学生直接的学习动机中，起主导作用的是&兴趣&。兴趣既是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键，所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中，所以，要提高历史课教学的实效，导入是相当重要的。而引起学生无意注意的导入往往在课堂里起到非常关键的作用,下面我从无意注意导入的方法以及无意注意导入要注意的几个问题来谈谈我个人的看法。&
&&&&&&& 一、无意注意导入的方法&
&&&&&&& 引起学生无意注意的方式多种多样，每位老师对于导入也都有自己的看法,在这里我仅谈谈我自己感觉效果较好的几类导入。&
&&&&&&& 1、文学性较强的几类导入&
&&&&&&& 中国文化源远流长，其中的诗词、对联、名言名句都具有很高的艺术性和很强的文学性，授课时巧妙地作为导语，可以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。&
&&&&&&& 在讲授戊戌变法前，我引用了这样的导语：&我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。&这句诗词大家都很耳熟，那么这是谁的诗词？为何会说出这样豪情的诗句？我们今天就来认识这位著名的甘为变法流血牺牲的谭嗣同勇士。学生的注意力自然都集中到戊戌变法中去了。在讲述九一八事变时，我引用了吉鸿昌的诗句：&恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。&以此导入，学生的反映也相当不错。&
&&&&&&& 2、互动性较强的几类导入&
&&&&&&& （1）游戏导入。高一学生作为高中的起始年级，还带有初中生爱玩的天性及对高中科目的好奇心，这时候应尽量培养他们的兴趣，以游戏作为一堂课的开端当然会牢牢地抓住他们的眼球。比如可以用几个与某事件有关的关键词语来让学生猜这是什么事件，通过对词语的解释一方面可以让学生掌握知识，另一方面又可以吸引学生的注意力，一举两得。&
&&&&&&& （2）比赛导入。快节奏的思维训练能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花。可编制5至10道选择题、是非题、填空题，提前做好幻灯片，组织学生抢答，或抽签回答，激发学习的兴趣。经过几次实践，感觉效果不错。&
&&&&&&& （3）音乐导入。旋律和音调能创造出情感的共鸣，直接打动人心，唤起听众思想、感情和心理情绪的反映和共鸣。在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学&入戏&。
&&&&&&& 3、悬念性较强的几类导入&
&&&&&&& 教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语&趁火打劫&在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。在这&玄虚&中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，&劫&得了哪些好处？带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。&
&&&&&&& 二、无意注意导入需要注意的几个问题&
&&&&&&& 无意注意导入不像有意注意导入会交待学习的重点、关键，介绍所学的知识对学习后面知识的作用，并将教学目标具体化，它是从导入活动方式的变化和强度的差异，来引起学生的无意注意，这就要求导入必须有很大的新意。有些人一味追求新意,便会偏离导入的原意，所以在无意导入时,我们必须注意以下几点：&
&&&&&&& 1、导入要从课标出发，有针对性。
&&&&&&& 导语只是引语并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精练、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。不管是设疑布障、引起悬念，还是设置情境、展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性。&针对性&是指导语的设计要根据教学目的来确定，围绕教学重点、难点来设疑；&启发性&是指导语要有一定的思考的余地，能引起思索。课标是我们的指挥棒，是我们教学的目的。如果不利于课标的要求，甚至相背离，那就要坚决放弃。不要为了导入而导入，不要牵强附会。当然导语设计也不能模棱两可、含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、说明、比喻等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生顺势进入新课的正确轨道。除了知识性和趣味性，思想性也要兼顾。&
&&&&&&& 2、导入要从教师自身实际和学校具体情况找准结合点。
&&&&&&& 魏书生曾说：教师要有自己的风格，要坚持和发挥自己的长处。你擅长课堂讲授，还是黑板板书？你是善于音乐还是善于表演？你是乐于与学生互动，还是特别强调自己的分析与讲解？我们必须从自己的特长和优点出发，从自身与所在学校的实际出发。&
&&&&&&& 3、导入要做好积累和准备
&&&&&&& 首先要钻研课标，掌握相关课标的要求，熟悉教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；其次还要研究学生的心理特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际；平时也要多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料。
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