小学科学论文谈科学课堂教学和谐氛围的营造策略；【摘要】：在充满求知欲，在轻松、愉快、欢乐的气氛；【关键词】：课堂教学氛围营造策略；人与自然的和谐相处是我们人类所向往和追求的目标，；我们看一场戏，如果台上台下一片哭声，说明台上的演；德国教育家第多斯指出：“教学的艺术不在于传授的本；（一）师生陶醉形成和谐课堂；学生对知识的兴趣来源于课堂上教师的投入程度和态度；为
小学科学论文 谈科学课堂教学和谐氛围的营造策略
要】：在充满求知欲，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，能使学生活跃思维，发挥潜在积极主动地学习。关于如何营造科学课堂教学和谐气氛，本文通过师生陶醉形成和谐课堂，赞赏肯定激发学习科学信心，情景教学培养学生学习兴趣，循序渐进的提问帮助学生顺藤摸瓜，团体、竞争意识维系学生的学习动力等五个进行思考，总结一些个人教学心得。 【关键词】：课堂教学
人与自然的和谐相处是我们人类所向往和追求的目标，教师与学生在课堂上融洽应和，教学相长是理想的教学境界。 我们看一场戏，如果台上台下一片哭声，说明台上的演员入戏了，台下的观众也入戏了，这都归功于氛围营造的好。戏曲如此，一堂课也是如此。 德国教育家第多斯指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发，唤醒，鼓励。”因此，营造充满求知欲的课堂教学氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，使学生在课堂上保持健康向上的心态，并在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃思维，发挥潜在的积极性。仅以此针对课堂教学中如何营造课堂氛围的策略做了一些探讨。 （一）师生陶醉形成和谐课堂 学生对知识的兴趣来源于课堂上教师的投入程度和态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态的头脑，是很难有效地积极汲取知识的。”仅以我们个人经验也能体会：越是组内教研课、镇级公开课、市示范课，教师的情感都是被提前调动的，而且逐级加强。在教师的高姿态引领下，课堂气氛也是立竿见影的。相反，课前准备仓促、草率，我们也能“立竿见影”的体会到自己的语无伦次，学生的散乱好动，四十分钟的漫长与等待。因此，要陶醉观众首先陶醉自己。如果连教师都觉得该科目味同嚼蜡，我们是不可能让学生体验到知识如香肠一样耐人寻味。只有学生的思维开始和你协调了，那么你讲上一句，他就知道接下一句。 为此，在课堂教学中，教师的言行必须有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱，使学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会积极参与到课堂教学中去。 （二）赞赏肯定激发学习科学信心 增强学生学习科学的信心是营造课堂气氛的途径。在日常教学中，我们要学会欣赏学生的进步、独特和与众不同。教师的欣赏会使学生感受到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。特别是从语数角度划分为后进生的同学，他们对科学探索的兴趣和直觉上的质疑都是值得我们好好欣赏的一道美景。他们往往能给予我们课堂一些不可思议的设想，或者是一些不同于乖乖学生的奇思妙想，非常奇特。他们在科学课堂中的地位是非常需要我们好好加强 1 和巩固。 在教学过程中，（1）教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问，同时教师的倾听也能给班级其他同学一个很好的楷模作用，让他们学会尊重和倾听同学发言；（2）教师要注重运用委婉、温和的语言，如：“你还有什么问题？”、“你想说什么呢？”；（3）教师对学生的参与和意见多予以鼓励，或者表示赞许，即便是学生的回答很不合理，我们也应该用如“可能你还没考虑仔细。”等方式肯定他的努力，这样，学生才有了对话的信心和欲望；（4）教师要给学生提供交流对话的时间和机会，个人认为，提供一个鲜明的主题，四人小组讨论，同时拟聘小组长，积极落实，相互监督，各抒己见，让每一个花朵都有绽放的空间，当他们的想法得到小组商榷后回到课堂，学生表现欲望就极其强烈，积极性极高。以上这些肯定都会给孩子们带来莫大的快乐、巨大的信心和更多的投入。 表扬是一种随时随地取之不尽用之不竭的“动力资源”。在一定的场合，教师的一句话可以产生巨大的现场效应，使学生体验到成功的喜悦，进一步树立学好科学的信心，从而形成学生乐学教师乐教的和谐气氛。而且赞美的语言力求多变，有针对性，可以根据不同学生的课堂表现给予“你回答得真棒！”“你的想法很特别！”“你的概括能力很厉害！”“老师对你的描述很感兴趣！”并注重一针见血，不夸张、不牵强、不虚伪，否则适得其反，引来其他学生一阵嘘声。 （三）情景教学培养学生学习兴趣 兴趣是学习之母，有了兴趣就能乐而学之。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以我们要力求做到让学生能“乐之”。学生只有对所学之物产生浓厚的兴趣，才能进一步去心领神会。所以，教师应该对教学语言进行精心设计安排，力求生动形象，诙谐风趣，千方百计地创设和谐的课堂环境激发学生学习兴趣，而情景教学就能很好的有助于培养学生的学习兴趣。 苏联教育学家赞可夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”在教学过程中，创设情景是一门引导学生进入和谐课堂的教学艺术。情景教学可以为所学知识埋下伏笔，提前丰富学生的感知，提高学生的思维有效性。如在五年级下册第四单元《地球的自转》一课中，我们科学组内开展同课异构活动，感受过平行班级的课堂效果，个人认为存在的问题主要有：（1）、对地球自转概念先入为主，不愿求异；（2）、对傅科摆缺乏想象空间，不能理解实验用意；（3）、课本对实验设计过于单一，对地球自转缺乏说服力；（4）、学校仪器简陋，无法满足实验需求。 为了能真正引导学生步入“傅科实验室”，我在情景教学中设计如下环节：（1）桌上放置一盆水，水中漂浮这一支筷子，故意强调筷子现在指向南北，由于地球的自转，将会发生什么现象？（2）用FLASH模拟：地球上挖一个很深的水井，故意强调在水井的正中间扔下一颗珠子，由于地球的自转，将会发生什么现象？这样一来，喜欢揣摩“上意”的学生就开始领略到（1）情景中应该是筷子发生偏转，不再指向南北；（2）情景中珠子下落点不在正中间。有了这两个情景的模拟，学生就可以顺藤摸瓜，主动地步入“傅科实验室”，并能深入的体会到底是摆的偏转，还是底盘的自转。这样，一节课下来，学生可以在愉快轻松的情景中掌握知识，并且还可以拓展学生的思维，帮助学生找到解决问题的方法。
2 （四）循序渐进的提问帮助学生顺藤摸瓜 教师通过循序渐进的提问，可以帮助学生轻而易举的理解事物的本质，而不会让学生被表象所迷惑。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。可见问题的重要性。合理的问题设计是层层递进、环环相扣的，可以使知识由易到难，由浅到深，使学生顺着问题顺利的找到答案，再难理解的知识也可以个个击破、轻松掌握。这就是循序渐进引导课堂氛围的魅力所在。 （五）团体、竞争意识维系学生的学习动力 在教学过程中，教师要注意培养学生的团队思想，竞争意识，从而激发学生的创新意识和比、学、赶、帮、超的竞争氛围，为和谐课堂气氛的构建注入活力。如课本在内容安排上，难免会有一些枯燥记忆类科学知识，如：***年颁布了《保护生物多样性条例》、***个国家参与了该活动等等，学生仅从兴趣的角度去接受和学习是非常难见成效的，教师的“独唱”又是如此的孤单影只，而个人又非常缺乏填鸭式讲述能力。这个时候，教师可以通过组建合作小组，自学自助，充分消化记忆类知识点，然后进入必答、抢答、小组积分、冠军小组评比。通过这样一套模式，就能在班级中形成一种你追我赶，互不相让的积极好学气氛，引导学生形成一种力争上游、不甘落后的竞争局面，教师就可坐收渔翁之利。
综上所述，营造良好的课堂氛围要灵活多变，要根据各种不同情况而改变，不能拘泥于某种固有模式，教师对课堂的驾驭能力还是至关重要的，这就要求教师要重视自身素质的提高。
参考文献： 《实施探究性学习的实践和思考》 《现代中小学教育
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如何营造良好的英语课堂气氛 英语教学论文
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课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
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15:38:26 本文行家：
&课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。具体来说，以下条件会影响课堂气氛。开放课堂
教师的课堂运作能力
教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。
&第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
&第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。
第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。
第四，使全班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。
第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性。
第六，责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。
教师的移情能力
移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。&
如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是故意捣乱，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。
&教师的期望
期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。
&教师的焦虑
焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。
参考资料：
[1] 《儿童发展与教育心理学》 人民教育出版社
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面对素质教育、应试教育困境，学习研究教育的一般规律，结合教育实践，为教育、教学贡献一份力量。爱教育，不爱名利；爱理想，不爱奢华；有热爱，没有狂热；教育不是万能的，教学不是模式化；寻找规律，不寻找捷径。我是教师，普通的一线教师。浅谈如何营造和谐的课堂生态氛围--《中学教学参考》2012年30期
浅谈如何营造和谐的课堂生态氛围
【摘要】：正课堂氛围也称课堂心理气氛,它是课堂精神环境的组成部分,是学生课堂活动产生的心理背景,是由师生在教与学活动中的情感、心境等因素交织而成的一种氛围。在英语教学中,营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围至关重要,它不仅能减轻学生的紧张和焦虑,也有利于学生主动参与课堂教学。作为一名英语教师,应该尽力去营造一个激发学生兴趣、活力和创造力的和谐英语课堂,使学生达到身心俱受教的效果,从而提升英语学习效率。如何营造民主、和谐的课堂生态氛围呢?笔者认为应做到以下几点。一、建立平等的师生关系平等合作的师生关系是满足教学需要,是协调教学
【作者单位】：
【分类号】：G632.4【正文快照】：
课堂氛围也称课堂心理气氛,它是课堂精神环境的组成部分,是学生课堂活动产生的心理背景,是由师生在教与学活动中的情感、心境等因素交织而成的一种氛围。在英语教学中,营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围至关重要,它不仅能减轻学生的紧张和焦虑,也有利于学生主动参与课堂教
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