人文社会科学人文综合素养课程类通识教育课程包括哪些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-05-07 01:43 标签： 人文社会科学
对人文类通识教育的认识与建议
对人文类通识教育的认识与建议
（西北农林科技大学经济系，西安杨凌，712100）
摘要：人文类通识教育不是一种纯粹的课程设置，它是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，目的在于增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，加强科学道德，自身道德，文化底蕴、个人内涵的培养，使学生兼备人文素养与科学素养。本文通过对人文类识教育的发展历史、教育理念的简要介绍，阐述了人文类通识教育的意义和对当代大学生积极作用。同时提出了在通识教育实施过程中出现的不足及其相应的解决对策与建议。
一、人文类通识教育的起源与发展
通识教育，一般是指一种以培养学生能独立思考、对不同学科有所认识，以至能将知识融会贯通为目的教育。从第一次与大学教育联系起来到被公众尤其是大学所接受，通识教育至今已有近200年的历史。在古代西方，就有亚里士多德“自由人教育”通识教育思想的存在；在古代中国，博学多识，能够融会贯通的人都被认为是当时社会的佼佼者。《》中所说的“博览古今为通人”与语出《》的“通智得而不劳”等观点与现代“通识”的含义颇为相似，即推崇上知天文，下知地理，博古通今，知书达理的“通人”。但是，中西方的这些言论与思想在当时只能归结于一种文化思潮。人文通识教育真正的开端是19世纪初美国帕卡德教授将提出的“通识教育”的概念；在我国，最早提倡通识教育的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。随着人们对教育的逐渐认识与深入研究，人文类通识教育在大学不断兴起。“文理交叉”、“人文素养与科学素养兼备”的教育理念成为了大学生教育的重要组成部分。
二、实施人文类通识教育的意义
随着现代科技的迅猛发展，科学知识逐渐在学术领域站了主导地位，而一直以来学生们在某种程度上也就成为了学习科学技术的机器，不断地“充实”大脑，用知识来“武装”自己，以便用最短的时间掌握技能，融入社会。这看似高效的科技人才培养方法，却使学生失去了逐步培养创造性思维的机会，缩小了建立发散性思维的空间。对学生感情的升华，以及个性的培育、精神的培养都在一定程度上起到了抑制作用。而人文通识类教育，正能有效地弥补这些教育上的缺失，培养学生平衡的心智，高尚的素质，坚强的意志力与灵活的创造性，从而培养完美的人格。在此基础上，加强科学教育，让学生以人文的视角关注科学的发展，注重科学道德，自身道德，文化底蕴、个人内涵的培养。美国社会学家斯宾塞说过：硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;
这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
三、人文通识教育对当代大学生的影响
1、有助于大学生全面发展和复合型人才的实现
大学教育多数向专业化发展，但是，专业化的范畴不仅包含理学工科，人文与社会科学也是其重要组成部分。大学专业化教育的结果就是大部分学生文不知理、理不知文，即导致了所谓“文理两重天”现象的蔓延。例如，机械电子专业的学生如不是基于个人兴趣而对古代文学或古代哲学深入学习的可能性是极小的。因此，中外大学的教育都以“全人教育”为目的，达到“文”与“理”的融合，同时也涉及到一个大学生除专业之外还应具备什么样的知识资本问题。人文类通识教育作为一种非专业性，非功利性的教育，尤其能对理科专业的学生产生本质性的改变。所以在“全人教育”的理念下，大学理科教育中人文通识教育有着“中心性”的地位。当代大学生即只有接受学习专业与通识相结合的教育，才能成为复合型的“全人”
2、可以有效防止应试教育中高分低能学生的出现
目前世界上绝大部分的大学依然以考试成绩作为衡量学生的标准的一部分，而中国在应试教育体制中却忽视了学生社会实践能力的培养。虽然现在的大学在课程和假期期间安排了一些社会实践，但相比于国外的大学，其所占的比例还是微乎其微。就以属于偏文类的经济学专业为例，绝大多数的只是都是以文字的形式体现，学生自己也很难找到如进入企业或单位实习，从而将书本与实践相联系的合适机会。根据对人文类通识教育的初步理解，认为人文通识教育可以更好的使学生将所学的理论与实际相结合，全面增强学生的动手能力与社会实践能力，从而避免高分低能学生的出现。
3、能够加强对大学生关于中国传统文化及道德思想的教育
随着科技的高速发展和和西方文化的介入，越来越多的学生对中国历史越发的不感兴趣，而中国的传统文化不仅在学生群体乃至整个社会中的重视程度也不如从前，很多人淡化了祖先们延续了几千年的传统。另外，很多大学生道德修养缺失的现象也十分严重。例如清华大学学生刘海洋为了验证狗熊的嗅觉是否灵敏，先后两次把掺有烧碱、硫酸的饮料，倒在动物园的熊身上，导致数只黑熊受到严重伤害；再如“马加爵事件”等等。这看似幼稚却疯狂的举动，显示了单纯科学教育的狭隘和人文通识教育的重要性。人文类通识教育，可以有效地作到科学和爱国主义、道德教育的紧密结合，这对培养成一个合格的社会主义接班人大有裨益。
四、中国现行人文类通识教育的不足
通识教育在我国虽然已经普遍进入大学课堂，但仍滞后于形势发展的需要和通识教育本身的目的。其主要变现为：
1、涉猎广泛，博而不精
由于通识教育在我国还处于起步阶段，大学教育中自然还是以科学灌输为主，对通识类课程大致上只提供了人文、社科、自然科学三个领域的课程，而每门课程只在8-16课时之间不等，要在这样有限的几个课时内把一门课讲通，讲透，使同学们真正的对门学科有所感悟，对老师的传授能力和学生对知识的接受与理解能力要求自然极高，而这对于绝大部分学生来讲是行不通的。同时，从一些人文类通识课程的名称来看，如《美学概论》、《中国古代哲学概论》、《园艺学概论》等，都是基于概论形式，课堂上也是脱离书本，脱离教材，凭借老师根据提要解说，向学生们灌输一些大框架。同时由于时间限制，很多知识往往一带而过，无法进行深入讲解，导致了学生虽都有接触，但只是皮毛，离真正的“通”还差得很远。
2、兴趣较低，掺杂功利
就目前的教学情况来看，学生对于非专业通识课的兴趣较低，学校把一些人文类通识课设为限选课，即学生没有选择的余地，必须要学，加之对课程本身没有兴趣，重视程度不够，更无主动学习思考可言，最终导致学生没有听讲，没有讨论，没有提问。另外，由于通识课与必修课同样直接与学分挂钩，乃至涉及到评优、评奖学金等方面，所以这类制度又将课程本身导向功利，学生按时或偶尔到课，表面上是出现在教室里，最终目的是想得到相应的学分，主动深造的内在能源难以激发，功利心也就由此产生，而这正与通识教育的主旨背道而驰。
五、对以上不足提出的解决对策与建议
1、严格要求，促使学生主动学习，思考
就现阶段而言，从人文类通识课所占的比例来看，要想让其发挥本质上的作用，就要做到老师对学生严格要求，敦促学生按时到课，增加师生互动，改善老师与学生“课堂上各走各的路”的现状，例如可以通过小班（60人左右）取缔“大通班”。定数的学生、感兴趣的话题、鼓励讨论是能够激发学生思考的，同时也培养了学生的交流的能力，学生既学到了知识，又“无形”中增加了学习交流能力，一举两得。
2、加快“概论”式通识课向“精讲”式通识课的转型
从长远考虑，如果一味敦促学生，时间一长，毕竟会引发学生一系列的抵触心理，反倒更加不利于通识教育的开展与进行。所以，建议在课程设置上，增加人文类通识课的比例。重要的是要从一带而过的讲课模式转向必修课式的讲授模式，回归课本，把通识课讲精讲透，让学生们既然走进了课堂，就能真真正正的地学到这门课所拥有的本质，有所启发，而并非只接触了皮毛。也就是说，更加重视人文类通识教育，实现“博而精”的目的。至于功利心理，一旦学生们开始认识通识教育，接受通识教育，消除了排斥心理，那么功利性自然不复存在。
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