10-2110-2110-2110-2110-2110-2110-2110-2110-2110-21最新范文01-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-01《虞美人》练习+答案_百度文库
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《虞美人》练习+答案
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《虞美人》教学设计
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陕师大锦园中学&&& 杨
我所教的学生是高二的学生，但学生的基础较弱，比较现代文而言，他们在古诗词方面积累的知识还是比较的匮乏，稍难一点的诗词文章他们就会觉得无从下手，不知道该从什么地方来解读，从而有时感到不知道作者在讲什么。这在前面学习的诗词文章中反映了出来，所以要有适当的引导他们才能真正理解诗词的含义，这也正是诗歌鉴赏所要加强的方面。不过有一可喜的地方是，中国的诗歌都比较讲究音韵的和谐，这也是吸引我们热爱诗歌的一个原因。而老师正好可利用这点，让学生在反复的吟咏中去提升对诗歌的理解。而且学生在平时的作文中，往往会忽略写作技巧的运用，从而自己的文章很难有什么特色，显得过于平淡，此次诗歌写作技巧的分析，也许会带给他们一次新的触动。
根据新课标基本理念的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程”，让学生从有效的引导中，通过自主或合作去寻找自己在学习中应该掌握的东西，从而使学生从一个学习的旁观者，变成一个学习的参与者，真正让学生动起来。同时发挥我校作为“诱思探究教学”基地的教学优势，突出学生在学习中的主体地位，让学生独立思考、发表创见，最终达到自我教育的目的。
1、知识目标
（1）了解李煜生平及其在词史上的地位。
（2）反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。
2、能力目标
提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。
3、德育目标
培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神
四、&& 教学重点和难点
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。
1．本词是词中名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《浪淘沙令》、《破阵子》进行延伸阅读。
3．运用多媒体教学，播放邓丽君的《虞美人》，让学生在音乐中感受词的意境。
六、&& 教学方法
& 自主探究法& 朗读法&
七、&& 媒体设计
自制多媒体课件，主要插入相关的情景图片、文字资料和播放背景音乐，给学生一种视觉和听觉上的冲击，以创造良好的学习氛围，增强感性认识。并利用PowerPoint信息容量大的特点，及时拓展一些相关的知识，以加大课堂密度。
八、&& 教学流程
课前自主探究
1． 请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景，准备讲述作者故事。
2． 请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。
3．收集历代诗歌作品中写愁的相关诗句。
（说明：在学生预习课文之前，给出一些相关的提示，让学生有针对性地对文本自主进行探究，这也是为了让学生主动去学习，使学生在这样自主的探究中学到更多是知识。）
九、& 教学过程&
由《独上西楼》邓丽君的视频音乐导入。
&&&&　　无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐，深院锁清秋。
&&&　　剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
凭栏无语，一弯残月，一身孑然，萧萧秋色笼罩着寂寞梧桐更是庭院深深处的自己。
　　离愁如麻，剪不断，理还乱，真切的滋味只在自己的心中。
&这首词的词牌名是《相见欢》，作者是谁？李煜。他是一位错位的君王，从一国之君到身处异乡的阶下囚，这之间的落差大概也只有他自己才能体会。他亦是一代词宗，在那座孤冷凄清的小楼里，锁住的是他的身，却锁不住他怀念故国的心，他一次次提起笔含泪写下阙阙愁思，直到“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”一切便在此戛然而止。今天，让我们一同走进“南唐后主”真实的内心世界，感受他凭阑江山的无限怅惘，解读他剪不断，理还乱、恰似一江春水的爱恨情愁……
二、以意逆志、知人论世
请同学们把书翻到47页《虞美人》。
问：这首词的词牌名为《虞美人》，大家可否想起什么？&
明确：虞姬，项羽的宠姬。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。传说在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。后人便以这一词牌诉衷情。【花语】生离死别、悲歌。
学生集体读。
前面几个单元里我们学到了基本的欣赏诗歌的方法，那么，什么是“以意逆志”？
生答：整体感知，由表及里，用自己切身的体会去推测作者的意旨。
问1：初读了诗歌，请问，文中哪个词可以概括全文的感情？&
&明确：愁。 结合自己的体会请再说的具体一些？
1、这愁是怎样的一种愁呢？我们就要“知人论世”了解他们的生平遭际和时代背景，从而全面把握作者的精神世界。课下注释1，以及教辅n页的“作者名片”及“背景再现”
&问2：所以本词也就成了他的绝命词，是他蘸着血，和着泪写下的一曲凄凉如挽歌般的诗作，具体说说李煜到底有哪些愁。&
&&&&&师生共同归纳：&&往事之哀
&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&故国之思
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&人生之痛&
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&学生再读，再深入体会。
三、&& 置身诗境、缘景明情
过渡：虽说是：“我有双泪珠，知君穿不得。”从君王到阶下囚，这个中的滋味别人总是难以真切地理解、知晓。但我们还是要静下心来——置身诗境，
1、“置身诗境”：借助联想和想象，在脑海中再现诗歌的意象和画面。努力走近诗人的内心。
&问&3：那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，我们虽然看不见，摸不着，却又能感受的到。为什么呢？那么，这首词中有哪些含情的意象？
生答：春花　秋月　往事　小楼　东风　故国　雕栏　玉砌　朱颜　　春水 ——愁
&&作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国宫殿图、一江春水图等。&
& 问学生：在你们刚才读的过程中有没有再现这些画面呢？学生默读。
2、“缘景明情”：把握景与情之间的关系，体会诗歌蕴藉隽永的意境。
过渡：诗歌一个很重要的方法就是缘景明情，缘，什么意思？那么，我们就依据意象来把握诗歌的意境吧。
【合作探究】
问4：这些景物融合了作者怎样的情感呢？
（1）&春花秋月何时了——（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？）
　　学生回答：春花秋月，本是美好景物，而对于亡国君主李煜却、勾起他对往事的伤心怀念，更更感到今天的无比凄凉。这种美景反成为惹人的烦恼，甚至可诅咒的了。因为他过去的那些快意的享乐生活，大都是同春花秋月联系在一起的。现在春花秋月年年相似，而昔日欢乐却一去不回，所以他发出哀怨的感叹。同时，亦有时间上的，这首词写于被囚的第二年，过去的时光里，日日夜夜，一年一年，此恨绵绵无绝期。身为亡国奴、阶下囚，在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，所以，“问”在情理之中。&以乐写哀倍增其哀。
（2）往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）
A、物质层面：锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣&
&&&&B、精神层面：欢乐、自由、尊严、荣耀、地位、生存的安全感等&
多少往事，划过天际，曾经在南唐的点点滴滴，甚嚣尘上……
想象：富裕生活，万民尊仰，而今，囚徒生活，苦不堪言。昔日欢乐，今日屈辱，形成对比。一幅春花秋月图的背后，是后主对往事的无限怅惘，对过去生活的无限追思。这便是——往事之哀
（3）小楼昨夜又东风——（“又”表现了词人怎样的思想感情？）（提示：春风又绿江南岸）
师总结：从时间上来看，度过了一年。第二个春天来临了。与其在说时间，不如说是重复囚徒般屈辱的生活，透过文字，我们感受到：一年年的屈辱生活，无数次对故国的思念。春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹……&
（4）故国不堪回首月明中——（不忍回忆过去，尤其想到南唐，自己的家国，唉！强烈的今昔对比让&作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？尤其在这春风拂动，月明之夜，俯仰之间，心绪难平。本词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句）如：
（学生举例）
&& 举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
&&&&&我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
&&&&&海上生明月，天涯共此时。
谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？不知乘月几人归，落月摇情满江树。
“月”有思亲、思友、思乡之愁
&江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。
&秦时明月汉时关。以及：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
“月”亦有宇宙永恒不变，人生短暂、世事无常、沧海桑田之感。
想象：孤寂的李煜独自登上小楼，迎面而来的春风，带我回到自己故国。这便是诗人痛苦的故国之思&
过渡：那么“故国”在他的心目中留下了什么呢？
（5）雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧&
师问：他为何选择“雕栏玉砌”？而不选择其他的景物？如：小草，野花等等？
学生讨论并归纳：因为这是李煜曾经最熟悉的地方，这里，留下他无数次的欢歌笑语，留下他星步如飞的足迹，留下他美好的回忆，点点滴滴都是真实的自己。亦是自己皇权和尊严的象征。“应犹在”，推测这些应该还在，后一句是“朱颜改”是什么？看注释，
师问：少女都怎么了？
生答：变老了。衰老的容颜。
师问：有那么厉害吗？仅仅一年两年的时间，少女都衰老了？
总结：夸张。体现南唐剧烈的变化。“皮之不存，毛将焉附？”
师问：“朱颜”的含义（投影，选择题）
A、词人的容颜， 地位、身份，人生境遇、感受等
&&&&&B、世事的改变，故国的改变。
如：崔护《题都城南庄》：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
桃花依旧，而人去不在。春花秋月，小楼东风、雕栏玉砌都在，永恒不变，而往事已非，故国不堪，朱颜已改，在对比中，一种回忆，一种凄楚，弥漫开来，夜夜难眠。
（“只是”表达了作者怎样的思想感情？）叹惋口气，是对“物是人非”的怅恨之感。&
归纳：青年作家郭敬明说这“物是人非”四个字是人世间最残忍的，只轻轻四个字便将人世间的一切都改变了，这四个字真切的感慨是李煜内心深处化不开的——&
人生之痛。
指导学生朗读。
&（6）、李煜问天天不语，问人人不知，转而问己，却已是愁到难言，泪流满面：
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。&
悟其情：修辞—比喻、夸张（一江春水有何特点？）水多流急、汹涌浩荡而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈，且连绵无绝。特色：抽象情感的形象化。
此时，我们已能充分地感受到那如波涛起伏，猛烈地撞击着作者心扉的愁情，此情奔流不息，汪洋恣肆，无尽无休。使抒情达到了极至。正可谓：怎一个愁字了得？此为——&&
亡国之恨。
&&&（齐读最后两句，教师指导）&
你能说出一些写“愁”的诗句吗？
白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）（愁长）&
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（李白） （愁无法抑制）
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”——（贺铸《横塘路》 ）（愁多）
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”——李清照《武陵春》&&——愁的重量&&
欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。（辛弃疾《鹧鸪天》）——愁的动感&&
遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起！——王实甫《西厢记》
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。&（欧阳修《踏莎行》）&&&&
自在飞花轻若梦，无边丝雨细如愁。&&——&秦&&观&&&&&&《浣溪沙》（愁的绵长）
（7）小结：这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，（东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵[南京]在东南方向。）这在宋太祖看来会有“东归故国”之意。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。有刘禅之乐不思蜀，勾践之隐忍十年卧薪尝胆。而这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了不朽的篇章!
四、&& 因声求气、吟咏诗韵
1、韵律感，音乐美（句中节拍、句末韵脚、章节间节奏）
指明学生读出节奏和韵脚。
春花 /秋月 /何时了？往事 /知/ 多少。小楼 /昨夜 /又东风，故国 /不堪回首
/月明中。&&
雕栏玉砌 /应犹在，只是 /朱颜 /改。问君 /能有 /几多愁？恰似 /一江春水
/向东流。&
2、意境美、情韵美（真情投入、声情并茂）
指明学生有感情的来朗读。
师示范。（背诵）
五、&& 艺术手法：
&&&&&&学生讨论，教师归纳。&
&&&&&&明确：&
&&&&&&①意境的创设上：虚实结合，情景交融&
&&&&&&&&&&&&&&&&实写：物是（自然永恒）&
虚写：人非（人生无常）&
&&&&&&&②以乐衬哀、比喻&
例：对“春花秋月”句的分析。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。的分析。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。&
&&&&&&春花秋月与往事的对比&
&&&&&&小楼东风与故国明月的对比&
&&&&&&雕栏玉砌与已改朱颜的对比&
&&&&&&真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。&
&&&&&&④发问&
&&&&&&问天——问人——问自己，一唱三叹。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。&
相关链接：
前人对李煜词的评价：（先看课本，再做补充）
A、　前人凭吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”但他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗章确实难寻其右。堪为“国家不幸诗家幸”的典范。
B、唐圭璋《李后主评传》指出：“他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成，也格外光荣而伟大。在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花；在悲哀的词里，我们看见一缕缕的血痕泪痕。"
王国维《人间词话》：“尼采谓一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。”“词以境界为最上。温飞卿之词，句秀也。韦端己之词，骨秀也。李重光之词，神秀也。”李词是不以形式取胜而以境界见长的，所以我以为三者之中以李词为上。”
法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”面对国破家亡，面对苍生黎民，面对亲人别离，诗人那或愤怒或黯然或无奈的心绪，总化为一行行的诗句，一行行的饱蘸着诗人血泪的诗句，诗人的血与泪，摧开了一簇簇灿烂的艺术之花。
延伸阅读：
1）、破阵子&
&四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝。几曾识干戈。&
　　 一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日，教坊犹奏离别歌。垂泪对宫娥。&
注：沈腰：《南史·梁书·沈约传》以“沈腰”作为腰围瘦减的代称。潘鬓：西晋潘岳《秋兴赋》以“潘鬓”为中年鬓发初白的代词。
“沈腰潘鬓销磨”的理解：一旦成为阶下囚，美好的姿容和风流倜傥的神韵全都受到了销磨。
译文：南唐开国已有四十年历史，是幅员辽阔的大国。宫殿高大雄伟，可与天际相接，宫苑内珍贵的草木茂盛，就像罩在烟雾里的女萝。在这种奢侈的生活里，我哪里知道有战争这回事呢？
　　自从做了俘虏，我因为在忧虑伤痛的折磨中过日子而腰肢减瘦、鬓发斑白。最使我记得的是慌张地辞别宗庙的时候，宫廷里教坊的乐工们还奏起别离的歌曲，这种生离死别的情形，令我悲伤欲绝，只能面对宫女们垂泪而已。
1、这首词抒发了词人什么情感？
2、这首词抒发情感运用了怎样的艺术手法？结合词的内容具体分析。
2）、浪淘沙令&
　　&&&帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。&
&独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。&
1、这首词抒发了词人什么情感？有哪些人生共通的体验？
2、这首词抒发情感运用了怎样的艺术手法？结合词的内容具体分析。（可选上片或者下片来分析）
八、音乐欣赏 ：播放歌曲《虞美人》，学生小声跟唱
（屏幕播放邓丽君演唱的MTV。通过视觉和听觉的感受加深体会词的意境。）
的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。最后我以一首吟李煜的小诗作结：
在虞美人腥红的花期里／一位天才的诗人／无可奈何地／用凄美的词藻／把无限江山／提炼成／一首沉郁苍凉的诗／一江春水／流不尽哀叹／诗人的君主／慷慨悲歌／写一些感伤的诗词／唱不绝
&多少风花雪月／吟不尽
&千疮百孔的河山／在裙裾翻飞的美人的眼睛里／颓败绽开了花朵／阳光斟满金色的酒杯／无数枝头绽开过黄昏／目光碎成漫山的野花／无限江河的残屑已变成了满天的星光／也道不出有言无言／都在述说疲惫的憧憬／天才的诗人／把江山丢在诗里／把诗遗落在／无限江山。
九、&& 作业
1、背诵这首词。
2、收集含有“月”的诗句以及写“愁”的诗句。
3、推荐阅读李煜的《望江南。 多少恨，昨夜梦魂中》、《相见欢&。林花谢了春红》。
　　　　　　　　　　　　　　　虞美人　　李煜
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　　　　& &
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往事之哀&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1、虚实结合、情景交融
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&“愁”&&&&&&&
&2、以乐衬哀、比喻、对比
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&&&&&&&&&&&&&&
&&亡国之恨&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3、反问
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【附赏析资料】
《相见欢&》
&&&&&&林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。&&&&胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东!&
【赏析】：
这首词即景抒情，通过伤春来抒发亡国亡家之痛。词人将春花凋谢，水长东流这类自然界的规律与“人生长恨”相比照，实乃历经悲酸所悟，正如王国维所说的：“眼界始大，感慨遂深”了。&
词的上阕写景以暮春时节，雨打风吹，落红无数，春去匆匆，喻帝王生活之消散，作画之短暂，表达了一种无可奈何之心境。首句“林花谢了春红”，似纯然写景，却是景中含情，“春红”，既代表着美好季节，又代表着美好之色彩。春花不全红，红是艳色，故以红代表所有春花。如此美好的景物，却落得“谢了”之结局，情之哀切，&不言自明。“了”字作为语助词，有完成义，是加重语气之口吻，既表现林花“完了”的现状，又是词人的沉重叹惋。接下去“太匆匆”三字，以浅显的口语，把自己对生命无常和人生的挫折之悲浓缩于其中，著一“太”字，使前句所唤起的叹惋之情更为强烈。末句“无奈朝来寒雨晚来风”句，以九字长句，直叙林花匆匆谢去之因，实乃大自然风雨相摧之故。此句是描述暮春实景之景语，也暗喻南唐国亡缘于外力打击，是情语。“朝”、“晚”二字，是朝朝暮暮之意。“寒雨”的“寒”&字，点出了“雨”之冷酷。“风”字虽未及“寒”，但晚来之风，又有寒雨相伴，其寒不言而喻。朝朝暮暮，雨打风吹，“林花”又如何能不过早尽落呢？寥寥数字，不独告知了“春红”落尽之气候原因，透出了风风雨雨数量之多，对花摧残之久、打击之重，且把“无奈”二字写足了。失意人偏遇失意物，叹“林花”，宛然也是自叹了。词的上阕虽然是状客观之景物，却借“太匆匆”、“无奈”诸词，使句意染上了主观情调。&
词的下阕转写对“林花”的眷恋之情，暗喻人事，抒发了好景不现、失国难复之恨。首句“胭脂泪”，用拟人手法，女子脸抹胭脂，泪流过脸即成“胭脂泪”。这是承&“林花谢了春红”句，语意双关。就花而言指朝暮风雨俱侵，雨打落红，状如胭脂之泪，是艺术联想。就人而言，则是流年忧患哀伤，泣血成泪。事实上，李煜不正是在那“朝来寒雨晚来风”——宋兵纵马挺戟的胁迫下，仓皇辞庙的吗？花本无泪，此泪，当是李煜“以血书者”之泪，是他“以我观物，故物皆著我之色彩”使然。此句虽从杜甫《曲江对雨》诗中“林花着雨胭脂湿”来，却凄凉缠绵，无迹可求，更耐人涵咏。下面接以“相留醉”句，缱绻多情。“相留”二字，有的版本作&“留人”，究竟花自留，花留人，抑或人留花？花自不甘凋零，落花自欲人恋，人自惜怜残英，体味词意，当皆有之。“醉”字尤传神，写出了人花依依如痴似醉的情状。这两句，也是对风雨无情，美景难再之哀叹，所以下文继之以疑问句式，提出了“几时重”之问。“几时重”，是盼重而又知其不可能，写出了无可奈何的心情。末句是三字短句的紧迫急促之转折，一气呵成逼出了“自是人生长恨水长东”的九字长叹。在节奏上，音节顿挫，“东”字与前面的“红”、“匆”、“风”、&“重”字协韵，声情合一，韵律感强。句式上，与前一个九字长句遥遥相应，同为连贯的二四三式九字句，一波三折，凝重而又一往无还，如开闸之水，汹涌澎湃。章法上，与前一个九字句相类，同是前面诸句的总结。当无情的风雨如巨大的阴影笼罩下来时，“相留醉”所表现的情意、“几时重”所流露的冀望，便只剩下滔滔一片无尽无休的长恨了。此句气象极为阔大，与《虞美人》词结尾之“恰似一江春水向东流”九字十分相似，都以东流之水来表现悲愁之绵绵无尽，都以画面、时空之拓展与延伸，展现愁恨之无涯；都以净化了的感情、浓缩了的语言，负荷起超过字面含义的更丰富的思想，成为千古名句。但此句以“恨”比作“水”，将喻体与本体同纳一句之内，“人生长恨”与“水长东”两“长”相叠，音节上顿挫转折，奔放中更多沉郁。两句各有千秋。&
这首词是李煜从自己亡国之痛中提炼出来的人生哲理，是他在特定环境中产生的特有情感。但由于其丰富、充实的内涵，把个人感情与自然现象熔于一起的艺术表达方式，以及对人生经历的抽象和高度的概括，却使它远远超过了李煜自身情感的樊篱，而具有普遍的意义
二、《望江南》
多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风
【赏析】：
这首《望江南》叙述了梦中所见和梦醒后的感受，表现了词人囚居汴京时无比孤凄的处境极其哀痛的心情。词中没有正面描写词人当前的处境，而是通过昔日繁华生活的梦境进行有力的反衬。梦境越是繁华热闹，梦醒后的处境越是凄楚悲凉。
“多少恨，昨夜梦魂中。”一切的悲愤，都是来自昨夜的梦中。“还似旧时游上苑，车如流水马如龙。”在梦境中又重现了昔日南唐春季游赏皇家园林的欢乐情景。车辆络绎不绝，好似滔滔流水；马儿十分娇健，宛如海上游龙。“花月正春风。”况且当时又值春风轻拂，花好月圆的季节。
①望江南：词牌名，又名忆江南、梦江南、江南好等。原为唐代宰相李德裕在镇守浙江时，为亡姬谢秋娘所作，名为《谢秋娘》，后因白居易用此词牌写的词中，有“江南好”及“能不忆江南”等句，故改成了与“江南”二字有关的词牌。
②上苑：帝王游乐的园林。这里指南唐的御花园。
③车如流水马如龙：即车水马龙。形容车马往来不停，十分繁华热闹。《后汉书&马后记》：“前过濯龙门上，见外家问起居者，车如流水，马如游龙。”唐代诗人苏颋《夜宴安乐公主新宅》：“车如流水马如龙，仙史高台十二重。天上初移衡汉匹，可怜歌舞夜相从。”
三、《浪淘沙令》&
　　&&&帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。&
&独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
【品评】&　　　
&&&&此词上片用倒叙手法，帘外雨，五更寒，是梦后事；忘却身份，一晌贪欢，是梦中事。潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒残梦，使抒情主人公回到了真实人生的凄凉景况中来。梦中梦后，实际上是今昔之比。李煜《菩萨蛮》词有句：“故国梦重归，觉来双泪垂”。所写情事与此差同。但《菩萨蛮》写得直率，此词则婉转曲折。词中的自然环境和身心感受，更多象征性，也更有典型性。下片首句“独自莫凭栏”的“莫”字，&有入声与去声（暮）两种读法。&作“莫凭栏”，是因凭栏而见故国江山，将引起无限伤感，作“暮凭栏”，是晚眺江山遥远，深感“别时容易见时难”。两说都可通。“流水落花春去也”，与上片“春意阑珊”相呼应，同时也暗喻来日无多，不久于人世。“天上人间”句，颇感迷离恍惚，众说纷纭。其实语出白居易《长恨歌》：“但教心似金钿坚，天上人间会相见。”“天上人间”，本是一个专属名词，并非天上与人间并列。李煜用在这里，似指自已的最后归宿。应当指出，李煜词的抒情特色，就是善于从生活实感出发，抒写自已人生经历中的真切感受，自然明净，含蓄深沉。这对抒情诗来说，原是不假外求的最为本色的东西。因此他的词无论伤春伤别，还是心怀故国，都写得哀感动人。同时，李煜又善于把自已的生活感受，同高度的艺术概括力结合起来。身为亡国之君的李煜，在词中很少作帝王家语，倒是以近乎普通人的身份，诉说自已的不幸和哀苦。这些词就具有了可与人们感情上相互沟通、唤起共鸣的因素。《虞美人》（春花秋月何时了）如此，此词亦复如此。即以“别时容易见时难”而言，便是人们在生活中通常会经历到是一种人生体验。与其说它是帝王之伤别，无宁说它概括了离别中的人们的普遍遭遇。李煜词大多是四五十字的小令，调短字少，然包孕极富，寄慨极深，没&有高度的艺术概括力是做不到的。
四、《破阵子&》
四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝。几曾识干戈。&
一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日，教坊犹奏离别歌。垂泪对宫娥。
李煜继位后终日沉溺于诗、佛、声、色之中，对赵宋纳贡称臣。直至公元９７５年，宋派曹翰攻南唐，才不得不组兵反击，大将朱令[上斌下贝]（yū
ｎ）战死，李煜率殷崇义等肉袒出降。此词即写他“归为臣虏”之后的苦难生活和对往事的痛苦回忆。
上片追忆亡国之前盛况及亡国的原因。
开头写南唐开国已有四十年的历史，幅员是辽阔的。“四十年来”指南唐从公元937年建国至公元975年亡国，近四十年，此处取其整数：“家国”此处指国家，一方面为了叶韵，一方面由于作者身为国君，“家国”亦有孤家之国的意思。“三千里地山河”写南唐疆土，当时京都金陵，有三十三州之地，号为大国。这两句写出作者对故国强烈的爱与深深的依恋。此处从时间与地域上概括写自己的国家。
下面是具体描绘宫廷，从而表现了帝王生活。“凤阁龙楼连霄汉”用夸张的手法写宫殿高大雄伟，可与天际相接。“霄”，云霄：“汉”，天河。“玉树琼枝作烟萝”写宫院内草木茂盛，”以“玉”’‘琼”来修饰宫廷中的树木，可见其珍异华美。“作”即“像”；萝，女萝：这里指宫苑里林林茂密，就像罩在雾气里的女萝一样。通过宫殿庭院雄伟优美的环境描写，表现了作者往日于深宫中所过的安逸享乐的帝王生活。李煜于廿五岁继位后生活安定、豪奢，所娶的大小周后，又貌美多才，很是宠爱，终日沉缅于酒色、声律、诗、佛之中。他曾在《玉楼春》一词中描述此生活是“春殿嫔娥鱼贯行，笙萧吹断水云间”，而对赵宋却采取忍辱退让，苟且偷安的态度。直至兵临城下，才组兵反击，大将战死，只好肉袒出降。“几曾识干戈”，包含了自谴自责之意。“干戈”是古代武器，此指战争。全句说：哪里知道有战争这回事呢？这是他过去沉缅于享乐生活，不理朝政情况的真实写照！一个如此荒唐的国君，怎能不亡国呢？
下片写“臣虏”身受的折磨及回忆“辞庙”时的悲苦情景。
一国君主一旦变为臣虏，其生活上的痛苦，精神上的烦恼是可想而知了。“一旦”表时间短暂。“沈腰潘鬓消磨”是化用沈约、潘岳的典故，言明在降为阶下囚后，因忧虑伤痛而腰肢减瘦、鬓发斑白的情况。“销磨”一词说明自己就是在这种忧愁痛苦中打发日子的。这一句精炼地概括了当俘虏的苦难生活。
下面写出被俘后最觉难堪的事—－“最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥”，写自己不仅由国君降为俘虏，而且被押送到汁京，远离自己的故土、亲人，在临行的那一天仓皇地辞别太庙时，教坊的乐工们还奏着别离曲，这真是别时容易见时难啊！千万伤情的话儿从何说起，只能对宫娥垂泪而已。
后主李煜亡国后的深哀巨痛使他成了“词中之帝”，正如赵翼所说：“国家不幸诗人幸，话到沧桑句便工”。作者把自己亡国后的真情实感不加粉饰不假雕琢地叙写出来，从大处落笔，感慨深切，自然真率，感人至深。他善于用白描手法将一般感受体现于个别场景之中，艺术概括性很高，如写亡国北上的凄楚伤感，就抓住仓皇辞庙的一个镜头便把这种感情表达得淋漓尽致。
其语言明净，用“四十年”、“三千里”这样的数字扩大了词的意境，摒弃装饰与色彩，没有当时文坛的“缕玉雕琼”“栽花剪叶”之风。&&
【教学反思】
本节课师生配合默契，气氛融洽，基本上实践了“教为引导，学为主体，体验为红线”把课堂还给学生的教学理念，从整体上看是成功的，表现如下：　
从老师这一方来说，其一，本课台阶设置合理，密度低，各个部分衔接过渡自然，整节课思路清晰，整体框架布局合理。其二，充分利用了赏识教育的思想，对学生好的发言能予以恰当的表扬、激励；对不恰当的发言也不一口否定，而是注重引导启发，使其自然探究出较准确的答案，因而学生发言的积极性大大提高。　
从学生这一方而言，大部分学生认真思考，积极发言，讨论热烈。学生们不仅回答探究老师设计的问题，而且大胆地提出了自己心中的疑惑，课堂气氛十分热烈，学生真正成了课堂的主人，体验到了学习的快乐。　
但本节课的瑕疵也不少。其一是学生朗读的机会少，作为诗词教学，读的力度应加强；其二是老师检查反馈的力度仍不够；其三是在咬文嚼字上下的功夫，也就是对古人“炼字”的功夫分析较少；另外本课的小结深度、力度也不够，某些问题的讨论不充分。　
还有值得研究的是，在新课程标准的环境下，有的学生的自主学习能力不强，或者在学习上自觉性不够，课堂上的自我表达能力也有待提高。面对上述问题，大概得需要老师的正确的引导，设置好的情景，充分发挥学生自身的积极性，增加学习的兴趣，从而真正达到学生自主学习的目的。
通过这节课，我充分感受到了诱思探究理论给课堂带来的勃勃生机。相信学生，给他们以施展才华的机会和思考创新的时间，老师定会有意想不到的惊喜和收获！这节课也坚定了我实施“自主、合作、探究”教学的信心。
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