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高中体育教师学科专业素养
上传: 于朝晖 &&&&更新时间： 8:44:52
高中体育教师学科专业素养
一、&正确理解课改理念
1、&健康第一&的指导思想与运动技能学习的关系
高中体育与健康课程确立了以&健康第一&的指导思想，这一指导思想包括以下几个方面的含义：第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞选化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透&健康第一&的指导思想；第二，高中体育与健康课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康课程的教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生的全面发展；第三，高中体育与健康课程重视将身体练习与健康教育的学习相结合，不但包括每周一两节体育课的学习，而且，另辟18学时保证健康教育专题内容的学习，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平主，因此仅仅靠身体练习活动不可能承担学校教育中贯彻和落实&健康第一&指导思想的全部任务。
强调&健康第一&的指导思想，重视体育课程的育人功能，并不排斥运动技术、技能的教学。运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标，没有运动技能的教学，体育课就成了&无源之水&、&无本之木&，也就失去了体育课程的本质特征。《课程标准》明确界定了高中体育与健康课程的性质，提出体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生健康为主要目的的必修课程；并专门设有&运动技能&学习领域。由此可见，新体育课程不仅没有忽视和淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的很需要学习内容。特别要说明的是，竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。而且高中体育与健康课程采用选项教学，倡导模块学习，就是为了使学生较为系统地学习运动知识和技能，培养运动爱好和专长，从而提高运动技能水平。由于体育课程教学强调面向全体学生，而不是极少数有运动天赋的运动员，　因此，《课程标准》反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞技运动和竞赛仍然被用作是重要的教学内容和手段。换言之，体育课利用它们的是形式，是其不断超越和勇于拼搏的精神，而不是为了竞技运动追求的终极目标----更快、更高、更强。从增进健康的目的出发，我们需要的只是适宜的体能和一定的运动技能。因此，为了实现教育的目的，我们在体育教学中不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征和有利于学生健康发展的原则，对一些竞技运动项目进行改造，即降低这些竞技运动项目的难度和强度，简单其规则，使竞技运动为促进学生身心发展服务。
运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。我们在重视竞技性运动技能教学的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容、教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。
新体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，即强调提升运动技能教学的内涵。《课程标准》提出运动技能的学习要同过程与方法，情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。在教学中不能将三者割裂开来进行教学。情感、态度和价值观的教学应是&随风潜入夜，润物细无声&式的，渗透到运动技能的教学中。　
2、新型学习方式与传统教学方式的关系
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：&改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。&《课程标准》也明确指出：&高中体育与健康课程要倡导自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会学习的能力，促进学生运动知识与技能、情感、态度和价值观的发展。&新体育课程重视采用多样化的学习方式，既是为了使学生更好地掌握基本的运动知识和技能，更是为了培养学生的实践能力和创新精神，激发学生的学习兴趣，教给学生学会学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限的学时的学习，掌握无限的知识和技能，培养良好的体育态度和情感。
在过去的体育课程中，教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。&教的辛苦，学的痛苦&成为体育教学中司空见惯的现象，《课程标准》针对这一点提出了有效教学的概念。有效教学第一是建立在学生&想学&和&愿学&的基础上的，因此，体育与健康课程首先强调要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，力图让学生在这样的环境中，提高体育学习和活动的积极性，体验体育学习和活动的愉快感，有效地掌握体育知识和技能。第二是提倡给学生的体育与健康课程学习留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习，教师给予有效的指导，但非包办学习，更不是&放羊式&教学。第三是关注学生多种能力的发展，通过运动知识和技能的教学，努力实现体育与健康课程的多方面目标，以充分体现与健康课程的多种功能和价值，特别强调关注学生心理健康和社会适应能力的发展，促进学生良好行为习惯的养成。第四是教师要面向全体学生，承认和尊重学生的个性差异，在此基础上，切实做到因材施教、区别对待，促使每个学生得到更好的发展，使每个学生体验到体育学习和活动的成功感和愉快感，树立体育学习和活动的自尊心和自信心，激励每个学生积极参与体育学习和活动。第五是强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要转变角色，摒弃&以教师为中心&的落后观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者、以教促学互教互学、相互尊重，与学生一起加强对体育与健康课程的理解。
新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的兴趣和全面和谐的发展。但是学习方式的改变并不意味着一种学习方式代替另一种学习方式，如用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。无论在什么时代，何种教育理念的指导下，接受性学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习。体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受性学习，导致课堂教学中出现&为了合作而合作，为了探究而探究&的形式主义。
学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。新体育课程的教学确实&活&起来了，只有课堂教学&活&起来，学生才有可能主动、积极地参与学习。如果课堂气氛过分严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有学习的热情，也不可能产生良好的学习效果。过去体育教师的指导作用更多地体现在对学生的支配、控制方面，而新体育课程教学中体育教师的指导作用更多地体现在对学生的引导、帮助方面，我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的&放羊式&教学。
3、&以学生发展为中心&与教师指导作用的关系
《课程标准》强调树立&以学生发展为中心，帮助学生学会学习&的课程理念，就是要在体育与健康课程教学中重视学生的心理感受、情感体验和兴趣爱好，使学生&想学、愿学、乐学&，将体育学习和活动成为自己的内心需要，产生强烈的求知欲望和探究意识，提高体育学习的积极性、主动性和学习效果。
重视&以学生发展为中心&就是要改变&以教师为中心&观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角的状况，要树立师生平等的意识，形成交往、合作、共同发展的互动过程，调动学生参与体育教学的积极性，并与学生一起分享体育学习的快乐。
重视&以学生发展为中心&，就要改变&学科中心主义&的思想，改变不考虑学生身心发展特点、不尊重学生的心理需求，过分强调学科体系的系统性和完整性，采用成人化的教学内容和方法进行教学的状况。应选择适合学生的教学内容和方法，同时，也应该让学生享有选择教学内容和方法的权利，以充分发挥学生体育学习的积极性和主动性。
重视&以学生发展为中心&就应该高度重视激发学生的运动兴趣。它是新体育课程的重要理念之一，是针对&学生喜欢体育而不喜欢体育课&的现状提出来的，俗话说：&兴趣是最好的老师&。运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，因此，无论是教学内容的选择还是教学组织形式和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，促进学生自觉、积极地坚持体育锻炼。
由于体育课程与学生的升学、就业没有必然的联系，与其它课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要。如果对运动没有兴趣，学生就不可能主动、自觉地学和练。
有人问，学生的兴趣是各不相同的，如何满足？在新体育课程的教学中，这不是个问题，因为新体育课程充分考虑到学生的体育兴趣存在着差异，倡导采用选项教学，即学生在学校允许的条件下喜欢什么运动项目就选择什么运动项目进行学习。至于有些运动项目学校没有条件开设，而有些学生又感兴趣，那只能指导这些学生课外进行自主学习，学校在条件允许的范围内供学生选择的运动项目主要考虑绝大多数学生的学习兴趣和需要。有人说既然新体育课程强调要面向全体学生，就应该满足每一个学生的需要。这样的说法的确不错，满足每一个学生的学习兴趣应是我们孜孜追求的最高境界，但从目前学校的实际情况而言，是不可能做得到的。我们力所能及地去满足绝大多数学生的学习兴趣，就是在实践新体育课程的理念，与过去相比，这是一大进步。
学生的运动兴趣不仅需要满足，还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发，学生一开始可能对某些运动项目并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心发展有益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段和方法去激发学生的兴趣，承认学生的运动兴趣是可以培养的，但也没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这些项目的学习兴趣，更不能使学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得失去兴趣。
激发学生兴趣与运动技能的学习是不矛盾的。学生有了运动兴趣，才能主动、积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能，如果学生对运动没有兴趣，很少参与或被动、被迫参与运动，又怎么能够掌握好运动技能呢？激发运动兴趣和培养学生的意志品质也不矛盾，学生有了运动兴趣，才可能全身心地投入到运动当中，才能克服各种困难，自己的意志品质也隨之得到锻炼。
要强调说明的是，重视&以学生发展为中心&，不能降低和忽视体育教师的指导作用，教师的指导作用依然重要，教师的示范和讲解依然必要。体育教师在课堂教学中的指导作用应该有新的内涵和意义，要改变过去体育教师的指导作用更多地体现在对学生的支配、控制方面，应更多地体现在对学生的引导、帮助方面。
４、关于体育与健康课程的模块式学习
高中体育与健康课程强调模块学习，即将一运动项目中相互联系、相对完整的若干内容组成学习内容，一个模块的学习一般为18学时，以便学生较为系统地学习和掌握这一模块的内容。这可避免学生样样都学，样样不精，从而难于形成运动爱好和专长的情况。
模块与单元既有联系又有区别，《课程标准》规定一个模块由18学时的学习内容组成，而单元的学习时间可长可短，4学时可组成一个学习单元，10学时也可组成一个学习单元。
模块与运动项目的关系也是既有联系又有区别，模块是由某一运动项目中相互联系、相对完整的若干内容组成，而一个运动项目的内容却可以组成若干个模块。
高中体育与健康课程中，模块分为必修必学的模块和必修选项的模块。所谓必修必学的模块是指全体学生都必须学的内容，包括田径运动和健康教育。规定每一名高中学生都要分别学习18学时的田径运动和健康教育的内容。所谓必修选项模块是指学校在条件许可的范围内提供运动项目，学生根据自己的运动兴趣自主选择运动项目进行学习。这里有必要说明以下几个问题：
第一，考虑到在三年高中体育与健康课程学习中，学生很有可能选择某一运动项目（如篮球）进行学习，那么教师就应该准备9个模块的教学计划。每个模块的学习内容应该既有联系又有区别，后一个模块教学计划应该建立在前一个模块教学计划的基础之上。
第二，每一个模块教学计划应该由该模块的学习目标、每一学时的学习内容或几个学时的学习内容、学习评价内容和方法等组成。学习内容以某一运动项目的内容为主，同时兼顾一些体能练习和游戏活动的内容。
第三，模块学习的最大好处是有助于学生较为系统和完整地学习和掌握某一运动项目的知识和技能，对提高学生的运动技能水平很有益处。但在教学中要防止&为运动技能而教，为运动技能而学&的落后教学方法，要在技能的教学中渗透情感、态度和价值观的教育，以体现体育课程的健身育人功能，促进学生健康发展。
第四，有些学生在学完了某一运动项目的模块后，可能会选学其他运动项目的模块学习，这时就可能出现一个班的学习水平参差不齐的状况，教师应该在教学中努力做到因材施教、区别对待，特别要关注新加入学生的学习。
5、传统体育学习评价与新型体育学习评价的关系
传统的体育学习评价主要采用定量评价、绝对评价、终结性评价和教师评价的体系，强调评价的选拔和甄别功能，新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，淡化评价的选拔和甄别功能，强化评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。
新的评价理念和方法被大多数体育教师所认可和拥护，但一些体育教师感到难于操作。体育教师产生这样的感受和体会是可以理解的，因为新的评价理念和方法对于教师来说是不熟悉的，需要有一个适应过程。关于新的评价方法难以操作的问题，这主要是有的体育教师长期以来受陈旧、落后的教育教学思想的影响，特别是过于强调&分数面前人人平等&，对定性评价、相对评价、过程评价等有利于促进学生进步和发展的方法比较排斥。
在体育学习评价改革中，最主要的是评价观念的改变，关键是要解决&评价是为了什么&或&为什么要评价&的问题。只要体育教师在体育学习评价过程中，能够关注学生的进步和发展，能够突出评价的激励和反馈功能，就一定能够创造出体现课程新理念的新型体育学习评价，从而帮助学生发现问题、纠正不足、改进学习策略、增强自尊和自信、不断提高和发展。新的体育学习评价不是不能实施，只要敢于实施、勤于实践，就能产生有效的评价方法。
新课程把评价权利下放给体育教师，然而有的体育教师却无意于这样的&权利&，反而心甘情愿地期望被统一的体育学习评价所束缚。因为新的评价强调既要对体能和运动技能进行评价，又要对学习态度、情意表现和合作精神进行评价，既要有体育教师的评价，又强调进行学生的自评与互评；在评价方法上，还强调定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程评价相结合、绝对评价与相对评价相结合等等。有的体育教师在操作中过于害怕顾此失彼，常常是考虑到过程性评价又担心忘了定性评价，关注到相对性评价又担心忽视了学生评价；试图面面俱到，却又难以做到，从而感到无所适从。新体育课程强调简化评价方法，我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到的评价方案，这样反而会束缚住自己的手脚，只要能体现新的评价思想，有利于学生的健康发展、我们就可以大胆地去尝试，在实践中不断地完善体育学习评价。
体育教师常常为新的评价使自己的工作量增加而感到苦恼，这的确是一个非常实际的问题，与新体育学习评价相比，传统的学习评价确实使教师的工作量相对小一些，但受损害的却是学生，因为它过于强调学生的体能和运动技能水平而使许多学生因先天不足，失去了体育学习的自尊心和自信心，从而不喜欢体育课，远离体育。新体育学习评价虽然相应的增加了体育教师的工作量，但因其关注到学生的进步，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣。我们相信，当体育教师真正熟悉新的评价方法时，真正感受到其带给学生更多益处时，可能就不会再抱怨工作量增加的问题了。
要特别强调的是，新体育课程在重视新的评价方法时，并没有排斥体统的评价方法，新体育课程倡导评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，包括了定量评价、绝对评价、终结性评价和教师评价等传统的评价方法，因此，新的体育学习评价是对传统体育学习评价的发展和完善。
二、健康教育
1、&健康教育专题教学的基本要求。
（１）关注每个学生的健康状况
健康教育是面向全体学生的，进行健康教育专题的学习是每一个学生的权利，但学生的状况是各不相同的，高中健康教育专题的水平五的学习目标是对所有高中生的一般要求，因此，在实施健康教育的过程中，应结合学生的实际，关注每个学生的健康状况，有针对性地进行教学，从而使每一位学生都能从健康教育中受益。
（２）要注意知、情和行的统一
健康教育不仅是指导学生学习书本上的健康知识，更注重通过提高学生对健康的认识，帮助他们形成正确的健康观，并在此基础上培养学生科学文明的健康行为。因此，在健康教育的过程中一定要坚持知与情、知与行、情与行的统一。
（３）涵盖学生的身体、心理和社会适应三个方面
　　健康不仅仅是身体没病、没痛，而是指人的心理和社会适应都处在正常、和谐的状态，因此，在进行健康教育专题的教学的过程中，应注意将各专题的学习与学生的身体、心理和社会适应三个方面的和谐发展有机地结合起来。
2、&健康教育专题教与学的方法。
（１）健康教育专题教学的组织形式
高中的健康教育教学采取多种形式，依据健康教育专题的学习目标、内容标准，以及高中学生的年龄和性别特征，进行有目的、有计划的健康教育教学活动，指导学生获得健康知识，提高学生对健康重要性的认识，培养学生保持与增进健康的能力，进行健康教育常用的形式有：课堂讲解与提问、参与式讨论与辩论、小型课题的实验研究、案例教学、健康咨询、讲座、参观以及其他各种集体性活动等等。
在进行健康教育专题的教学时，可根据具体情况选择上述教学方法进行教学。还可利用青少年的团队倾向，对有影响力和号召力的学生进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，由他们向同伴传播健康知识和技能，以达到相互教育、相互影响的目的，尤其是对于一些敏感性问题，如预防性病、远离毒品、不吸烟等，可以采取这样的形式进行教学。
（２）利用各种资源进行健康教育专题的教学
随着科学技术的进步，信息多媒体技术在各种教学工作中应用得越来越广泛，主要包括网络、电视、录像、计算机辅助学习等形式。在健康教育专题的教学过程中，也可以综合使用这些教学手段，例如，介绍常见传染病的传播途径和预防措施时，除了进行课堂教学外，还可指导学生借助网络资源了解传染病（如传染性非典型肺炎）的预防措施。
（３）将健康知识的学习与实践相结合
　　对于健康教育专题中的部分内容，《课程标准》也强调应注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来，相互渗透。同时，体育教师还可以通过组织学生参观与健康有关的展览或场所等活动来进行健康教育专题的教学，从而在相关的实践活动中进行健康知识的教学，当然，也可以利用有限的时数讲授健康知识，或指导学生课外阅读体育与健康教科书中相关的内容。　
3、&健康教育专题教学计划。
高中阶段的健康教育专题由一个学分（合18学时）组成，根据高中学生学分制学习要
求和体育与健康课程的性质，健康教育专题的学习可采用相对集中安排的方式，如在高一年级每学期可安排9学时进行学习，也可采用相对分散安排的方式，将健康教育专题的教学分散在高中三学年中进行。
健康教育专题模块教学计划是指将健康教育专题的有关内容合理地分配到18个学时中进行教学，使学生能够较为系统地学习有关内容，以有效地提高学生增进健康的能力，实现体育与健康课程的目标。在制定健康教育专题教学计划时，应对学习目标或内容标准做进一步整理，将目标分为几个集合群，依据由简到繁、由易到难的原则，列出一组目标集合与另一组目标集合之间的排列关系，选择一些最适合实现某一个目标集合群的学习内容来进行教学。教师应在全面理解《课程标准》的健康教育专题学习目标和内容标准以后，根据地方、学校的特点，学生的年龄、性别、身心发展特点等，具体选择和安排学习内容，组成完整的教学模块。
　　在制定健康教育专题模块教学计划时应充分认识到多种目标之间的关联性，在实现健康知识学习目标的同时，还应注意其它目标的实现，更应体现高中体育与健康课程&健康第一&的指导思想，促进学生身心发展的基本理念。在高中阶段，学生正处于青春发育期，制定高中健康教育专题教学计划时应全面关注学生的健康成长。因此，健康教育专题从目标到内容既要反映出健康教育本身的完整性，又要兼顾到整个高中体育与健康课程学习目标的相互关联。
健康教育专题模块教学计划应具有较大的灵活性，即模块教学计划应着眼于学习目标的实现，充分考虑学生的基础、性别、兴趣、爱好，以及教师、教学条件等因素，具体选择和安排学习内容。另外，学习的内容与时数必须具有一定的灵活性，以便在获得各种信息反馈时做出及时的调整。
健康教育专题模块教学计划应该根据《课程标准》的精神和水平五教学计划来制定，并对学时计划起直接的指导作用。
模块教学计划案例：
健康教育专题模块教学计划
&&1．提高预防疾病的意识与能力
&&2．理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响
&&3．具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力
&&4．具有积极的社会责任感
&&1．影响健康的主要因素
&&2。良好的生活方式对健康的影响
&&3．增进健康的方法
18学时的学习内容
&&&&主教材
&&&&辅助教材
&&&&介绍健康的概念，正确
地理解健康
&&健康的各种定义，有关
亚健康的资料
&&教师的讲解与学生的讨
&&&&食物的营养价值与合理
膳食的构成
&&学生自己平时的膳食
&&给学生更多自主学习的
时间，教师指导
&&简单营养配餐处方的
&&环境对身体健康的影响
&&各种环境污染的资料
&&先让学生查阅资料，然
后教师归纳总结
&&&&健康环境的创设
&&&&保护环境的各种活动
&&&&学生进行合作学习，共
同设计保护环境的公益
&&吸烟、过量饮酒和吸毒
&&进行一些相关的调查活
动，如当地每年因酗酒导
致交通事故的调查等
&&先让学生进行自主学习
与探究学习，然后教师归
&&避免恶习的方法与途径
&&沾染各种恶习危害的
&&组织学生进行讨论
&&传染性疾病的危害、传
播途径和预防措施
&&2003年非典的相关材
&&先让学生查阅相关资
料，然后教师讲解
&&艾滋病、性病的危害、
传播途径和预防措施
&&有关艾滋病、性病的
&&组织学生讨论，然后教
师归纳总结
&&心血管疾病、癌症和糖
尿病的起因和预防措施
&&鼓励学生进行自主、合
&&遗传性疾病、地方病等
非传染性疾病的起因和预
&&周围人群中的相关疾病
及其主要致病原因
作和探究学习，让学生组
织教学比赛
&&神经衰弱、焦虑、抑
郁、强迫障碍、恐怖障碍
等心理障碍的产生原因
&&预防和消除心理障碍的
&&在教师讲解的基础上，
让学生进行自主、合作和
&&预防和消除心理障碍的
&&高中生的性心理变化及
&&青春期的生理变化资料
&&组织学生交流自己在青
春发育过程中发生的一些
&&性罪错的区别；正确的
性道德观念和守法观念的
&&关于青少年性犯罪的
&&组织学生讨论
&&正常的异性交往
&&男女生搭配进行一些实
&&让学生在合作学习的过
程中学会与异性正常地
&&模块学习测评
&&理论考试与实践活动相
课时教学计划案例：
健康教育专题学时计划(针对健康教育专题第8次课)
&&1．正确认识传染病的危害及其传染途径
&&2．知道怎样预防传染病
3．提高预防传染病的意识
&&传染性疾病的危害、传播途径和预防措施
&&&&学习活动
&&&&教师活动
&&&&学习评价
&&课前查阅资料，了解传
染病与非传染病的区别
&&引导学生结合自己生活
中的实例说明传染病与非
传染病的区别，并对传染
病的性质进行归纳
&&能否区分传染病与非传
&&1．在教师的指导下，认
识传染病发生盼三个条
件：传染源、传播途径、
&&2．讨论预防传染病的方
法，例如：管理传染源，
切断传播途径，保护易感
&&1．通过案例说明传染病
流行的三个条件
&&2．组织学生讨论：如何
管理传染源、切断传播途
径、保护易感人群等
&&1．说出某一种传染病的
&&2．针对某一种传染病的
特点，制定预防这种传染
4、&健康教育专题模块学习评价。
（1）评价内容
健康教育专题的模块教学评价内容主要包括学生的健康知识、健康意识、能力与行为、学习态度、情意表现与合作精神。
健康知识主要包括：对健康内涵的理解，认识健康的生活方式；食物的营养价值与合理膳食的构成，各种活动对饮食营养卫生的要求，简单营养配餐处方的制定；环境对健康的影响，健康环境的创设；吸烟、过量饮酒、吸毒的危害及其戒除；各种传染性疾病、艾滋病、性病的危害、传播途径和预防措施，心血管疾病、癌症、糖尿病、遗传性疾病、地方病等非传染性疾病的起因和预防措施；心理障碍产生的原因及其预防和消除方法；青春期的性心理变化，正确的性道德观念，如何正确地与异性交往。
健康意识、能力与行为主要包括：将所学的健康教育知识运用于实践；学会制订简单的配餐，形成合理的饮食习惯；能够合理安排作息，自觉戒除不良嗜好；具有良好的个人卫生和公共卫生习惯，以及预防各种疾病的能力；能够自觉地运用各种方法预防与消除心理障碍；能够正确地与异性交往，保持健康的性心理。
学习态度、情意表现与合作精神的评价内容可根据《课程标准》中有关学习评价内容的建议以及学生的学习情况，选择和制定相应的评价指标。
（2）评价方法
健康教育专题的学习评价方法应有利于学生的主动学习和终身发展，提高学生学习健康教育专题的兴趣和积极性，形成良好的生活方式；应有利于学生在情感、态度和价值观方面得到整体发展。因此，教师要注重将定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价结合起来，同时还应重视将教师评价、学生的自评和互评以及家长的评价相结合，使学生和家长都参与到评价中来，以提高学生学习健康教育专题的主动性和积极性，以及家长对学生健康教育的重视程度，同时还有利于家长帮助学生形成良好的生活习惯。对于上述评价内容而言，健康知识的学习评价可采用理论测试的形式；健康意识、能力与行为可用观察记录、小课题研究、生活实践活动等形式；学习态度、情意表现与合作精神的评价内容可根据对学生平时在课堂上和实践活动中的表现进行评价。
健康教育专题学习评价的方法很多，如果单纯强调面面俱到的话，无疑会给教师增加很大的工作量，使教师花大量的精力去追求评价的各种形式，因此，各地、各校完全可以根据自己的实际情况精选一些简便可行的、对促进学生的发展切实有效的方法进行评价，以实现健康教育专题学习评价方法的多样化。值得一提的是，无论教师采用何种方法对学生学习健康教育专题的情况进行评价，都应体现新的评价思想和理念。
健康教育专题模块学习评价案例：
健康教育专题模块学评价&(与健康教育专题模块教学计划相对应)
&&&&评价内容
&&主要包括对健康的理解、
营养知识、环境保护、生
活习惯、预防各种身心疾
病、性心理健康等方面的
&&主要在整个
模块教学结束
时进行理论考
试，由教师评
&&主要指运用所学知识增
进自己与他人健康的意识
与能力；是否形成健康的
生活习惯与生活方式，如
平时是否经常吸烟、酗酒，
平时的饮食习惯，平时遵
守作息制度的情况，平时
的个人卫生情况与公共卫
生的情况；预防疾病的能
力；预防与消除心理障碍
的能力，与异性的交往情
&&主要针对模
块教学过程中
学生发生的变
化进行评价，
如果是分散到
各个学期中进
行教学，则应
该以每个学期
&&主要指健康教育专题课
的出勤、在健康教育专题
课上的表现、对健康教育
专题课的喜欢程度、与同
伴合作学习表现等等
作为小单元，
每个小单元都
&&&&注：本健康教育专题模块学习评价只是一个案例，不是标准模式，仅供参考，教师完全可以根据学校和学生的实际情况制定更切合实际的健康教育专题模块学习评价。
三、田径运动
1、田径运动必修必学模块的教学。
俗话说：&田径是运动之母&。从体育教学的角度来讲，包含两层含义：一是指学习和参与田径运动，有助于增强学生的各种体能，为学习和掌握其它项目的运动技能打下坚实的基础；二是指学习和参与田径运动，有助于培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质和勇往直前、敢于拼搏的精神。然而，有许多高中学生却不愿意学习和参与田径运动。有鉴于此，《课程标准》规定每一名高中学生都必须学习18学时的田径内容。学生学完了18学时的田径必修内容后，仍可以选择田径运动项目作为自己继续学习的内容，以获得相应的必修学分。不管是针对全体学生的田径必修课，还是针对部分学生的田径必修选项课，其具体的教学内容都是由教师根据学生的兴趣和需要来选择的。
田径运动必修的时间最好安排在高中一年级第一模块教学。是为了更好地发挥田径运动作为基础运动项目的功能，为学生进入后期的选项学习打好运动技能和体能等方面的基础。
田径运动必修必学模块内容组成，应根据学生和学校的实际情况选择教学内容，应尽量涉及跑、跳、投等运动项目，例如，1－6课时学习跑的内容，7－12跳时学习跳的内容，13－18课时学习投的内容。
耐久跑的模块教学计划。
&&学习目标
&&1．了解耐久跑的简单规则和基本知识，掌握跑的技术原理和科学锻炼
的方法；学会制定适合个人的锻炼计划
&&2．能够合理运用耐久跑的练习方法来发展自身的素质，促进身体的健
&&3．感受运动的快乐；培养自主学练的能力与集体意识、合作精神
学习重点与难点
&&1．巩固和提高耐久跑的基本技术
&&2．制定提高自己奔跑能力的锻炼方法
&&&&学习内容(18学时的学习内容)
&&学时安排
&&&&学习内容
&&&&体能练习
&&耐久跑理论学习
&&1．利用多媒体技术
&&通过自主学习发展学
生耐久跑的能力
&&定时跑柔韧性练习
帮助学生建立正确的动
作技能概念
&&2．通过多种练习方
&&初步学习耐久跑技术
式，提高学生的运动技
&&耐久跑游戏
&&提高奔跑能力的练习
&&地形跑定时定距跑
&&3．利用各种练习手
&&跑动性游戏
&&关节力量练习
段发展学生的体能以及
自我锻炼能力
&&用物理学知识来改进
耐久跑技术
&&掌握完整耐久跑技术
(熟练完成)
&&4．培养学生自主、
探究、合作学习的能力
&&评定测验
&&女800米、男1&000米
&&综合评定田径学分
&&多项评定指标
&&学分评定
2、田径运动必修选学的教学。
在完成田径运动一个学分的必修内容后，对田径运动有兴趣的学生还可以继续选择田径类运动作为学习内容。学生在必修选项学习阶段的学习任务和必修段不同，随着必修选项课时数的增加，对学生学习田径类运动的要求也随之提高。因此，教师要根据继续选学田径类运动的学生的实际情况来指导学生进行学习，促使他们在原有的基础上不断进步和发展。
田径类运动包括许多模块，学生可以从中选择某一模块进行学习，一个模块由某一运动项目（如中长跑、短距离跑等）相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选的模块进行较为系统的学习，从而更好地理解和掌握这一模块的学习内容。学生完成了某一模块（如中长跑）的学习，可以继续选择中长跑作为下一个模块的学习内容，也可以选择本系列的其他模块（如短距离跑）或其他系列的模块（如足球）进行学习。
3、田径运动的教学评价。
以耐久跑的模块学习评价为例：
　　　在教学设计时，围绕耐久跑的各种基本知识、技术和技能等，细化评价项目，确定耐久跑常识、运动成绩、技能技巧、出勤表现、情意表现与合作精神、身体能力等项目对学生进行评价。其中，耐久跑的技能技巧和情意表现与合作精神各占30分，学生的出勤表现、耐久跑常识、运动成绩与身体能力各占10分。将百分制改用a（优秀90－100分）、b（良好75－89分）、c（中等60－74分）和d（尚需努力60分以下）四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。这样，减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，促进学生身心健康成长。
案例：背越式跳高模块一学习评价
&&&&评定标准
&&&&具体评
&&&&价内容
(大多达到)
&&跳高成绩
&&跳高的基本知识
&&对跳高课的态
度，在课中的行为
&&在跳高课中情绪
表现与控制；自信
心、意志力、交往
与合作精神等
四、球类运动
1、球类运动模块教学。
球类运动是高中体育与健康课程的一个系列，这一系列由篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等若干个模块组成，一个模块为18学时，以便学生对所选的模块进行较为系统的学习，从而形成运动爱好和专长。如果学生完成篮球这一模块的学习，既可以继续选学篮球的内容，也可以选择球类运动系列或其它系列中的模块（如排球或体操）进行学习。
从理论上讲，高中阶段球类运动系列中某一运动项目（如篮球）的教学可以由9个模块组成，教师应完整地思考和制定9个模块的教学计划，应注意模块教学计划之间的相互衔接，后一个模块教学计划应该建立在前一个模块教学的基础上，以便使学生既较为全面和系统地学习所选运动项目的知识和技能，又不断地提高运动水平和运用能力。
由于球类运动深受高中学生的喜爱，因而选择球类运动项目进行学习的学生会很多，学校和教师应充分做好各方面的准备工作，以满足学生学习球类运动的需要。如果选学球类运动项目的学生较多，可以按照学生某一运动项目的技能水平分成若干个班级进行教学。
案例：篮球运动模块一教学计划案例：
&&1．培养对篮球运动的学习兴趣，提高学习积极性
&&2．培养自信、坚韧、不怕困难的心理品质
&&3．学习和掌握篮球运动中传接球、运球与投篮的基本技术和基础配合战术以及相应规则和安全锻炼的注意事项
4．发展体能
&&5．培养合作意识。
&&1．行进间传接球与运球技术，投篮的基本技术
&&2．篮球运动移动技术
&&1．让不同层次学生对篮球运动的学习产生兴趣
&&2．较熟练地传球、运球、投篮
&&&&学习目标
&&&&学习内容
&&&&体能练习
&&&&1．了解并实践传接球、
运球在实战中的意义
&&2．提高传、运球技术
及控球能力
&&3．了解传接、运球的
&&4．培养合作学练意识
&&1．移动技术学习：滑步与急停
&&2．运球练习：让学生在不同场区做自我体验
&&3．传接球练习：要求传接不同方向来球
&&4．提高传接球准确性的练习：两人或多人配合练习
&&5．了解学生技术水平
&&结合移动技术的跑
&&1．变速跑
&&2．变向、侧身跑
&&1．提高学习兴趣，关
注个体差异
&&2．学练行进间传接球
&&3．营造合作学练氛围，
培养竞争意识
&&1．两人行进间传接球
&&2．三人行进间传接球
3．直线运球与变线运球分组竞赛
&&1．三人行进间传接球
&&2．全场&8&字围绕传接球
&&3．运球并投篮
&&4．运球绕过3&5个障碍
&&结合滑步与起动练
习的快速起动急停变
&&&&1．熟练掌握行进问传
&&2．初步掌握运球上篮
与定点单手肩上投篮手
法与用力顺序
&&3．培养合作意识
&&4．创设合作、竞争氛围
&&层次l：&&
&&1．三人行进间传接球
2．全场&8&字围绕传接球技术练习
&&3．行进间单手肩上投篮技术练习
&&4．行进间双人传接球竞赛
&&层次2：&&&&。
1．3点、4点、5点移动传接球(比传得快)
&&2．体前变向运球、运球急停、起动
&&3．行进间运球上篮(高、低手)
&&4．运球急停投篮
&&发展跑、跳的能
&&1．三到四步的跑
与跳结合练习
&&2．助跑摸高
&&3．跳绳练习
1．初步体会变向运球，
为突破技术打基础
2．加强投篮技术在实
战中运用的能力
&&1．运球绕过3&5个障碍物
&&2．3点、4点、5点移动传接球(随球正反向移动的意识)
&&3．行进间与原地单手投篮练习
&&4．学习体前变向运球技术
&&层次2：&
&&1．学练运球急停投篮
&&2．学练运球急停跳起投篮
&&3．学练传接球、变向运球的左右手运球上篮
&&4．&一对一&运球与防守练习
发展上肢与腰腹肌肉力量
1．&举哑铃
2．&仰卧两头起&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&3．立卧撑&&&&&&&&
&&4．俯卧撑&&&&&&&&
5.快速启动联系，
两人配合抛接球
1．培养勇敢果断的心
2．建立良好的人际关
系，提高各项技术
&&1．学练运球急停投篮
2．学练运球急停跳起投篮
&&3．学练传接球、变向运球的左右手运球上篮
&&4．&一对一&运球与防守练习
&&1．全场两人传接球投篮的组合练习
&&2．全场三人传接球投篮的组合练习(上篮动作要开发左右手)
&&3．运球急停跳投
&&1．有防守干扰的各种方法传接球练习
&&2．&一对一&防守全场运球上篮
&&3．全场传、运球组合练习(上篮时有防守)
&&4．&二对二&半场攻防
&&结合移动的联合动
&&起动一急停一变向
跑一急停后转身
&&后退跑一8米滑
步一直线加速跑一侧
&&&&1．进一步完成传、运、
投的组合，提高熟练传
与投、运与投的技术
&&2．初步体会面对防守
的传、运球的要领
&&3．提高勇敢、果断的
心理品质以及合作互助
&&4．指导不同层次学生
&&1．全场两人传接球上篮的组合练习
&&2．全场三人传接球上篮的组合练习
&&3．半场传接、运球绕障碍物后上篮练习
&&4．运球急停跳投
&&1．有防守干扰的各种方法传接球练习
&&2．&一对一&防守全场运球上篮&&&&&
&&3．全场传、运球组合练习(上篮时有防守)
&&4．&二对二&半场攻防
&&1．&三对三&半场教学比赛
&&2．引导学生在比赛中提高传、运、投技术能力
&&发展灵敏与跳跃能
&&1．&叫号跑&游
&&2．&补篮打篮板&
空中传接球接力
&&3．助跑摸高
&&同i&l～12课时
&&复习ll、12内容，在上节课的练习基础上设防守，加大难度
&&复习l&l、12内容，同上
&&分配于层次1、2中，与同伴合作练习，教师辅导
&&1．强化提高传运球技术
&&2．提示基本技术在篮
球运动中的作用及意义
3．提高个人技术能力
&&4．营造合作学练的氛围
&&1．半场&v&字型运球上篮练习
&&2．全场传、运球组合练习
&&3．&一对一&防守与运球的组合练习
4．有防守干扰的传、接球练
&&1．全场传、接、运、投(带防守)的组合练习
&&2．半场&三对三&教学比赛
&&1．学习持球突破技术：急停后交叉步、顺步突破
&&2．三人半场围绕运传球(低手传接)
&&3．半场&三对三&教学比赛　　
&&发展灵敏性练习：
&&1．游戏：打球
&&2．&摸背&游戏
发展速度练习：
&&快速跑、急停、起动
&&&&1．指出个体发展的方向
&&2．关注不同层次学生学习水平，引导学习兴
&&3．引导正确评价他人与自我
&&1．复习上次课的内容
&&2．各层次模块技术评定
&&层次l评价内容：
&&1．&v&字型运球上篮，计时
并评价运球与投篮结合技术
&&2.3秒区内定点投篮，每人
&&层次2评价内容：
1．&v&字型运球上篮
&&2．传接球跳起投篮
&&层次3评价内容：
&&1．传、运、投结合(计时)，
评价传、运、投的配合技术掌
&&2．传、接球急停投篮(跳
&&体能达标评价
&&滑步移动3&6
&&教学建议：
&&(1)本模块重点学习篮球基本技术，教学中应指导学生学习篮球传接球、
运球、投篮、移动技术，加深学生对传接球、运球、投篮在篮球运动竞赛中作用
的理解，逐步培养学生的学习兴趣。
&&(2)教学中重视基本技术的发展，并引导学生学习方法的转变。
&&&&(3)在教材内容的安排上以多种选择供学生学练参考，并诱导学生对自我
提高的思考o
&&&&(4)结合基础配合教学，提高学生对篮球运动的认识，并注意营造合作、
互动的学习氛围o
&&&&(5)建议在基础技术教学中渗透与传、运、投有关的安全锻炼与适用规则
的教学，并引起学生对学习运动技术的重视。
&&&&评价建议：
&&&&(1)围绕本模块基本技术的教学，设定不同层次的学习评价内容，供不同
层次学生在参与模块评价中作选择，以体现关注个体差异的评价原则并利用评价
功能促进各层次水平的学习提高。
&&&&(2)评价侧重用量化指标：如移动速度、运球速度计时，投篮的投中次数
等，以此引起学生对基本技术学习的关注，为后续的模块学习作准备。
2、球类运动的教学评价。
排球运动模块一学习评价。
&排球&技评参考标准
五、体操运动
体操类运动包括体操、健美操、体育舞蹈、健美运动和艺术体操等项目，属于高中体育与健康课程的一个系列，该系列各由若干个模块组成，每个模块一般为18学时，以便学生进行较为系统的学习。学生完成了某一项目（如有氧操）某一模块的学习，可以继续选择该项目的下一模块进行学习，也可以选择本系列的其他项目（如体育舞蹈）或其他系列的项目（如篮球）进行学习。
从理论上讲，高中阶段体操类运动系列某一运动项目的必修选学教学可以由9个模块组成。教师应完整地思考和制定9个模块的教学计划，应注意模块教学计划之间的相互衔接，后一个模块教学计划应该建立在前一个模块教学计划的基础之上，以使学生既较为全面和系统地学习所选运动项目的知识和技能，又不断地提高运动水平和运用能力。
体操运动系列中的多项学习内容深受学生的喜爱，因此，学校和教师要根据教学的需要做好师资、场地器材等方面的准备工作。如果选学健美操项目的学生较多，可以按照学生的健美操技能水平分成若干个班级进行教学。
（1）健美操模块教学计划：
&&学习态度
&&情感表现
&&合作精神
（2）艺术体操模块教学计划：
&&&&评价标准
&&&&优秀(90分以上)
&&完成动作质量好，动作轻松、自然、协调、优美
&&&&良好(80分以上)
&&完成动作质量较好，动作轻松、自然、协调、优美
&&&&中等(70分以上)
&&完成动作质量比较好，动作比较轻松、自然、协调、优美
&&&&合格(60分以上)
&&能够完成动作，动作不够轻松、自然、协调、优美
&&有待提高(59分以下)
&&不能完成动作，做动作时紧张、不协调
&&1．初步了解健美操的健身作用，并热爱健美操运动，体验健美操运动对形体的塑造
&&2．初步掌握健美操运动的基本技术，学会健康活力操(水晶级)，了解创编轻器械健美操的基本方法
3．培养乐感、节奏感及审美情趣；发展协调性和全面的身体素质
&&4．培养主动、探究、合作的学习能力和积极进取的意志品质
&&健身健美操基本技术(兴趣
&&技能评定：
&&优秀(9～10分)：动作准确优美，节奏感强，
表现出优美的姿态和较好的表现力
&&良好(7.5～8.9分)：动作完成准确，节奏感
好，成套动作流畅自如
&&合格(6-7.4分)：动作基本完成，神情自如
&&不合格(6分以下)：动作不准确，不能独立完
&&健康活力操(水晶级)(初步
&&轻器械健美操(提高拓展)
&&技能评定(学会评价)
&搜狐、新浪等大型网站体育版现场直播、cctv一5、中国健美操网等。选择节奏强、速度22拍／l0秒左右的音乐
中国学生健康活力操dv、cd等
学习健身健美操基本步伐：
&&2．侧并步
&&3．开合跳
&&4．吸腿跳
&&&&腹肌练习
&&学习健身健美操基本步伐：
&&1．后踢腿跳
&&2．弹踢腿跳
&&3．一字步
&&4．弓步跳
&&&&拉伸练习
&&学习健身健美操基本步伐
&&1．交叉步
&&2．v字步
&&3．小马跳
&&&&拉伸练习
&&学习健身健美操手臂动作：手型(并掌、分掌、花掌、拳)上肢动作(屈、伸、摆、绕、旋转)
&&&&柔韧练习
&&健身健美操基本动作
&&&&仰卧举腿
&&健身健美操基本动作
&&&&推小车
&&学习健康活力操(水晶级)第一段
&&&&芭蕾手位
&&1．复习健康活力操(水晶级)第一段动作
&&2．学习健康活力操(水晶级)第二段动作
&&&&学习健康活力操(水晶级)第三段
&&&&柔韧练习
&&复习健康活力操(水晶级)
&&健康活力操水晶级(徒手)动作
&&1．复习健身健美操基本步伐
&&2．学习轻器械(花穗)健身操基本动作(摆动、抖动、绕环等)
&&1．复习健康活力操(水晶级)
&&2．创编花穗操
&&1．复习健康活力操(水晶级)
&&2．自创花穗操
&&1．自创花穗操
&&2．重新组合的健康活力操(以下简称新水晶级)
&&1．自创花穗操
&&2．健康活力操(新水晶级)
&&技能考核：水晶级或自编花穗操
&&技能考核：水晶级或自编花穗操
（3）艺术体操模块学习评价：
&&1．掌握艺术体操的基本动作和基本步伐；学会形体姿态组合和扇操动作组合，培养学习艺术体操的兴趣
&&2．学会合作练习的方法，创编4&8拍形体姿态组合；在掌握扇操组合的基础上，创编3个以上扇操集体造型和队形的变化，提高自主、合作、探究学习的能力
&&3．充分展示动作美、形体美、动态美和造型美，体现扇操的艺术魅力，提高审美情趣
&&1．艺术体操基本步伐：柔软步、足尖步
&&2．手位、脚位基本动作及组合
&&3．腿部弹动与移重心组合、摆动与绕环组合、形体姿态组合
&&4．在掌握扇操组合的基础上，编排3个以上的集体造型和队形变化
&&5．柔韧、腰腹力量、腿部力量的练习及方法介绍
&&&&主要内容
&&&&辅助内容
艺术体操简述
&&&&介绍本模块学习内容和学习目标
&&1．芭蕾手的七个基本位置和脚位
&&2．常用的基本站立位置(并立、自然立、开立、丁字步、点立)
手位、脚位组合的创编
&&&&复习芭蕾手的基本位置和脚的基本位置位
&&1．柔软步、足尖步的基本步伐
&&2．配合手臂动作的步伐练习
&&站立式肩、腰、腿部柔韧性练习
&&1．腿部的自然弹动和快速弹动
&&2．身体向前、后、左、右的移重心
&&压脚跟、起踵、倚墙半蹲等腿部练习
&&1．两臂向前、后、左、右的摆动&&&&．
&&2．以肩关节和肘关节为轴的不同方向的绕环
&&3．摆动与绕环的组合练习
&&被动柔韧练习：互拉、互压
&&形体姿态组合第一段：8&8拍(vcd教学资料)
&&垫上的两头起、仰卧起坐、侧卧举腿等练习
&&形体姿态组合第二段(8&8拍)动作&&&&
&&1．复习形体姿态组合第一段
&&2．双人腰腹练习方法
&&1．形体姿态组合分段练习
&&2．完整套路练习
&&柔韧性练习
&&1．成套动作巩固与提高
&&2．形体姿态选择性练习(16&x&8拍的形体姿态组合可以重新组合也可以选择其中的一段练习)
&&形体姿态组合的交流、展示
&&形体姿态组合的创编(4&x&8拍)
&&扇操基本动作：
&&1．观看音像资料，了解扇操组合内容
&&2．持扇的方法：单、双摆扇、开合扇、8字绕扇、云手开扇基本动作
&&跳步练习
扇操组合第一段动作
&&尝试运用矿泉水瓶、小方巾等进行扇操练习
&&扇操组合第二段动作
&&1．复习扇操组合第一段动作
&&2．腿部弹跳能力组合的练习方法
&&1．学习扇操第三段动作
&&2．通过扇操组合的练习，体
会扇操练习对人体的作用
&&复习扇操第一、二段
&&扇操组合创编
&&柔韧练习
&&创编要求：
&&1．人数：8～l2人
&&2．创编3个以上的
集体造型；队形变化
&&3．音乐自由选择：
教师可以提供，或自
己上网查找
&&1．小组团体扇操表演
&&2．小组间互学互评动作
&&考核内容：
&&1．艺术体操基本动作(不少于三个)考核
&&2．艺术体操组合动作和创编动作，学生自由选择
&&考核办法：
&&学生自评与教师测评相结合
我国是一个多民族国家，各民族都具有勤劳朴实、勇敢顽强的优秀品质和多姿多彩的传统文化。以武术为主要内容的民族民间体育就是中国文化宝库中一颗璀璨的明珠，其历史悠久、内容丰富多彩，具有鲜明的传统文化特色和内外兼修的养生保健价值，深受我国人民的喜爱并为世界各国人民所瞩目。
《课程标准》将民族民间体育类项目作为高中体育与健康课程的一个系列，旨在充分利用和开发宝贵的民族民间体育类项目资源，继承和弘扬中华民族优秀的传统体育文化。由于民族民间体育类运动包括许多模块，学生可以从中选择某一模块进行学习。一个模块由某一运动项目（如太极拳）相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选的模块进行较为系统的学习，从而更好地理解和掌握这一模块的学习内容。学生完成这一模块（如太极拳）的学习，可以继续选择太极拳作为下一个模块的学习内容，也可以选择本系列的其他模块或其他系列的模块进行学习。此外，　由于武术是中华民族优秀的传统体育文化的瑰宝，学校和教师应鼓励更多的学生选择这一项目中的模块来进行学习。
从理论上讲，高中阶段民族民间体育活动系列中某一运动项目的必修选学教学可以由9个模块组成，教师应完整地思考和制定9个模块的教学计划，应注意模块教学计划之间的相互衔接，后一个模块教学计划应该建立在前一个模块教学计划的基础上，以便使学生较为全面和系统地学习所选运动项目的知识和技能，又不断地提高运动水平和运用能力。
（1）武术运动模块一教学计划：
&&&&动作规格
&&基本步伐准确、规范；姿态优美，
能和音乐节奏吻合，具有很好的表现力
&&基本步伐规范到位，动作非常熟练、姿态优美，与
音乐合拍，有很好的表现力
&&基本步伐较规范，动作熟练、姿态较好，与音乐合
拍，有一定的表现力
&&基本步伐不能准确到位，姿态一般，有1&2处不合
拍，表现力一般
&&组合动作熟练、流畅，姿态优美舒
展；动作与音乐节奏吻合，具有很好
&&动作非常熟练、姿态优美舒展，与音乐合拍，有很
好的表现力
&&动作较熟练、姿态优美较规范，与音乐合拍，有一
定的表现力
&&动作不能准确到位，姿态一般，且有l&2处不能连
贯，表现力一般
（2）太极拳模块学习评价表：
&&技术水平
&&通过单个动作或组合的学习，有很大进步
&&通过单个动作或组合的学习，有明显进步
&&通过单个动作或组合的学习，进步不明显
动作与音乐&&的配合
&&动作完成很流畅，动作与音乐很吻合，节奏感好
&&动作完成较流畅，动作与音乐吻合，节奏感较好
&&动作完成一般，动作与音乐配合不太协调，节奏感一般
&&同伴合作&&&&精神
&&积极主动合作、很乐意帮助同学、非常自信
&&能主动合作、帮助同学、较自信
&&学习目标
&&1．激发习武兴趣，自觉参与武术学习，体验习武的乐趣
&&2．初步掌握二十四式太极拳基本技术，发展身体素质，提高身心健康水平
&&3．加强武德教育，培养自强、自信观念，建立良好的人际关系
&&学习内容
&&二十四式太极拳
学习重点与难点
&&基本动作技术的准确性、协调性、连贯性以及运用能力
&&课时安排
&&&&主要学习内容
&&&&体能练习
&&简介二十四式太极拳基本知识(多媒体录像)
&&教师口令提示、同步、反馈。学生观察、尝试，展示交流
&&二十四式太极拳：手型、&手法、步型、步法、姿势(正立)
&&力量练习：举哑铃
&&二十四式太极拳基本功：捋、挤、按、云手、碾脚、蹬脚
&&速度练习：追逐跑
&&二十四式太极拳基本步：上步、退步、进步、跟步、侧行步
&&柔韧性练习：体前、
&&二十四式太极拳：&&(1)起势(2)左右野马分鬃(3)白鹤亮翅
&&趣味性练习：谁行动快
&&二十四式太极拳：(4)左右搂膝拗步(5)手挥琵琶
&&灵敏性练习：跳短绳
&&二十四式太极拳：(6)左右倒卷肱(7)左揽雀尾
&&力量练习：推举杠铃
&&二十四式太极拳：(8)右揽雀尾(9)单鞭
&&韧性练习：下腰、压肩
&&二十四式太极拳：&&(10)云手(11)单鞭
&&速度练习：跑台阶
&&①复习二十四式太极拳(1)至(11)动作②分小组及个人进行自我展示表演
&&灵敏性练习：蹲跳
&&二十四式太极拳：(12)高探马(13)右蹬脚
&&力量练习：仰卧起坐
&&二十四式太极拳：(14)双峰贯耳(15)转身左蹬脚
耐力性练习：自然环境跑
&&二十四式太极拳：(16)左下势独立(17)右下势独立
&&力量练习：纵跳摸高
&&二十四式太极拳：(18)左右穿梭(19)海底针
&&速度练习：快速跑
&&二十四式太极拳：(20)闪通臂(21)转身搬拦捶
&&柔韧性练习：踢、压
&&二十四式太极拳：(22)如封似闭(23)十字手(24)收势
&&灵敏性练习：跳圈
&&①复习二十四式太极拳(12)至(24)动作②分小组及个人进行自我展示表演
&&力量练习：举哑铃
&&教学评价
&&阐述知识点准确，梳理知识，能抓住重点、难点，
语言表达通顺
&&能基本上表达知识点
&&表达知识点一般
&&难以理清知识点
&&步型工整，手型、手法准确，方法得当
&&步型较工整，手型、手法较准确，方法比较得当
&&能基本完成手型、步型与步法动作
&&不能完成动作
&&刚柔适宜，动作缓慢柔和，呼吸自然
&&熟练流畅地完成动作，有一定表现力
&&能够基本完成动作，但规
格技术较差
&&多次出现停顿或中断
&&刚柔相济，动作缓慢柔和，势势相连，呼吸自然
与动作配合协调一致，与音乐协调一
致，表现力强
&&流畅自然地完成动作，有一定表现力
&&能够基本完成动作，但规
格技术较差
&&多次出现停顿或中断
&&&&参照《学生体质健康标准》，评分表
&&&&参照《学生体质健康标准》评分表
&&&&参照《学生体质健康标准》评分表
&&&&自信、
&&&&内向，
（3）武术运动模块二教学计划：
（4）擒拿防身自卫术模块学习评价表：
&&学习目标
&&1．激发学习武术的兴趣，培养锻炼身体的自觉性，促进身心健康发展
&&2．初步掌握擒拿防身自卫术，发展体能，增强体质
&&3．加强武德教育，建立和谐人际关系与良好的道德修养，弘扬中国民族
&&学习内容
&&擒拿防身自卫术
&&教学重点
&&&&与难点
&&&&1．身体的灵敏性
&&&&2．动作的速度、力量、连贯准确性、隐蔽性以及综合运用能力
&&&&课时安排
&&&&主要学习内容
&&&&体能练习
&&武术擒拿防身自卫术的知识介绍(多媒体录像)
&&营造民主、和谐的教学氛围，学生主体，教师主导，静耗法，师生互动，官教兵，兵教兵，兵教官
&&基本手型、步型
&&柔韧性练习：压肩、劈
叉、体前、后、侧屈
&&左右后撞肘、撑臂顶肋、抓腕掣肘
&&灵敏性练习：看谁快
&&跺脚踢裆、撞膝砸肘、捉指撕解
&&力量练习：举重物、深
&&抱腿肩顶摔、托腿摔、抱腿绊摔
&&速度练习：跑台阶
&&夹臂背摔、勾踢后跌、倾跌掼摔
&&速度练习：跳台阶
&&胯投摔、缠脚击裆、后撞击肋
&&灵敏练习：踢毽子
&&抓腕反砸、别肩压肘、倒字固
&&灵敏练习：跳短绳
&&抓手压肘、握手挽臂、抓腕横脱
&&速度练习：追逐跑
&&十字反拿、压腕内脱、转身击肘
&&反应性练习：你追我赶
&&击肘绞臂、大树翻根、撞头膝顶
&&柔韧性练习：踢、压腿
&&跪膝下压、兔子蹬鹰、后踹踢裆
&&力量练习：投远
&&挑裆砸肘、撑地错摔、开腿压头
&&灵敏性练习：踢毽子
&&狮子滚球、压肘绊摔、拧身错肘
&&灵敏性练习：跳短绳
&&扣腕砸肘、击肋背摔、托掌击胸
&&力量练习：蹲跳
&&反身擒臂、挂面错摔、扣腕托肘
&&反应性练习：快传快投游戏
&&苏秦背剑、扣腕下折、切肩冲摔
&&立定多级跳
&&教学评价
&&&&评价标准
&&评价主体
识点准确，
点、难点、
范、准确，
力量顺达，
准确到位，
&&动作稳、
准、狠，有
&&&&参照《学生体质健康标准》评分表
&&&&参照《学生体质健康标准》评分表
&&&&参照《学生体质健康标准》评分表
&&&&自信、
评价建议：
&&&&学习评价要以学生发展为本，以强健身心、提高健康水平为目的，强化安全
意识，提高自我保护能力，注重学科的整合，有利于激发学生学习兴趣，努力弘
扬武德，用心习武，以武交友，习武育人，增知促技，促进学生全面发展，为终
身体育打下坚实的基础。
（葫芦岛老师进修学院　李英洲）
参考文献：
季浏主编：《体育与健康教学研究与案例》，高等教育出版社，2007年5月第1版　
模块三&&&学科教学设计
一、&什么是现代教学设计？
现代教学设计是在实施教学之前，依据学习和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
教学设计可以在不同层面上进行。例如根据课程教学目标和学生特点的教材，开发检测教学目标是否达到的测量工具；根据教学目标和学生特点，编写教案、安排师生的活动、预先准备练习题；考虑到有学生跟不上班级进度，预先准备一些补救教学的材料等等，都可归入教学设计范畴。不过现代教学设计理论强调教学是一个完整的系统，所以教学设计应针对整个系统进行。这种教学设计被称为系统教学设计。
二、&现代教学设计的基本特征：
1.&教学设计的目的在于帮助个体的学习
加涅认为，虽然学生被组成班级或其他团体，但学习发生在团体中的每一成员身上。所以在理论上教学设计应符合每一个学生的特点。
2.&教学设计必须基于有关人类学习的研究。
这一观点贯穿全书。加涅说：&在考虑个人的能力是如何发展的问题时，仅说能力是什么是不够的，我们还必须深入考察能力是如何习得的问题。教材不仅要反映编者所知道的东西，也要能反映人们希望学生如何学习这些知识。教学设计必须相应地充分考虑学习的条件。&
3.&教学设计应该以系统的方式进行
教学设计的系统观认为，教学设计包括许多步骤，始于需要和目的（goals）的评估。每一个教学步骤的决定都要以经验证据为依据。每一步骤都导致新的决定，这些决定又成为下一步的&输入&。而且每一步骤要针对来自下一步骤的&反馈&证据予以检验，以提供系统效度的指标。如此，整个过程就会尽可能牢固地基于人类理论智慧限度之内。
4.&教学要有短期的和长期的两种设计
短期的教学设计是教师于上课前所作的准备工作；长期的教学设计包括一个学期或一门学科的教学设计。后者可以由教师个人进行，也可以由教师、课程专家和媒体专家合作进行。
5.&系统设计的教学能极大地影响个人的发展
某些人本主义教育家认为：&好的教育只为受教育者提供有养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式成长，不必外加任何计划去指引他们的学习。&加涅反对这种观点，认为：&教学设计的基本原因是要确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。&
三、&现代教学设计的主要环节：
1.&确定教学目标
这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目标之前要做需要评估。例如，高中学生要想掌握篮球三步篮基本动作，他需要掌握投篮的基本技巧，要是在比赛中灵活运用三步篮的动作技术，那他就需要投篮（高手投篮、低手投篮）的基本技巧。由此而决定体育教学不同年级的技术教学目标。
2.&分析教学目标
分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能，例如一个教学目标是：&当完成教学任务以后，学生能用排球正面双手垫球&插、夹、提、移、蹬、跟&这几个结构有机连接。要实现这个目标，学生必须依次掌握每个字的基本技术。最后掌握它们有机连接的规律。
3.&分析学生和环境
分析学生包括分析他们已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境。这些分析所提供的信息有助于决定教学过程和方法。
4.&陈述作业目标&
作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样的目标将便于测量和评估。
5.&开发评估工具
目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间&的对对应关系。
6.&选择与开发教学策略。
教学&策略的范围广泛，包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。学习策略是根据学习理论、当前要教的内容和学生特点决定的。
7.&发展与选择教学材料。
教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。
8.&设计与进行形成评价。
形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。形成性评价分三级水平。第一级水平是一对一评价，即一名教师对一名有代表性的学生，详细了解学生掌握教学目标的情况；第二级水平是小组评价，所得到的数据更有代表性；第三级水平是针对全班学生的评价。
9.&修正与补正教学。
根据形成性评价，如果学生为达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，教学任务分析是否准确。如果上述设计不适当，则应予以修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如发现目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。
最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。一般来说，这一步并不是教学设计的一组环节，因为对一个教学设计的优缺点及其效果的客观评价不是由教学设计者自身进行的，而是由某个独立部门委托专门人员进行的。
四、现代教学设计的学习理论基础
1.&学习的定义。
现代西方心理学的研究大大深化了人们对学习的认识，但心理学如此宽泛的学习定义显然不能被教育界所接受，因为教育研究的对象是人，人的学习活动同动物的学习行为显然存在着本质区别，因此，从教育角度研究学习，必须把研究的对象确立为仅仅研究人所特有的学习活动。目前国内外从教育学角度对学习的研究五花八门，在此不妨综合各派见解，提出以下学习定义：学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，使身心获得发展的社会活动。这是从广义的教育角度所下的学习定义，定义中强调以下要点：　　
第一、学习不仅仅是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动，这正是人的学习与动物行为的本质区别。人的学习既是个体化的活动又是社会性的活动，这里所指的社会性活动，不仅是指在社会中进行的活动，更主要的是与社会经验相互转化、丰富、发展，受社会孕育，又为社会贡献的活动；　　
第二、学习的内容是获取知识和经验；　　
第三、学习的目的和结果：是使个体身心获得发展。&
１．学习的主体不仅包括个体的学习，还包括团体的学习，整个社会的学习。学习首先是每个个体的事情，别人是无法替代的，同时，每个人的学习又构成了整个社会的学习。学习是个体性和社会性的统一。以往对学习的研究着重于个体，这方面还需深入研究，对团体、社会的学习研究还有待于进一步拓展。未来社会是一个学习化的社会。
２．学习的内容不仅包括知识、技能的学习，还包括能力、态度、方法、道德品质行为习惯的学习。可见学习内容是广泛而全面的。在日常生活中，人们常把学习理解为科学文化知识和技能的学习，是片面的。这导致人们在教育、教学中，仅偏重学生知识、能力的掌握，而忽视能力、态度、方法、品德的养成，培养出的人片面发展，只知死啃课本、高分低能、高能缺德、知书不识理，与我国全面发展的教育方针相背离，与人们对学习的片面理解的不无关系。学习注重人的整体性发展，可以说，学习是知识性和发展性的统一。
３．学习的形式和途径多样。学习不仅包括各种正规的、有系统地学习（如在校学习、系统自学等），而且还包括各种偶然的、无意识的、自发的、非正规的学习（如交谈、看电视、看电影、听广播、上网、游戏、生活中的见闻与感受等）。学习可分为间接经验的学习和直接经验的学习。人世间有两大部书，一本是有字书，另一本是无字书。有字书的学习可看成间接经验的学习，无字书的学习可看成直接经验的学习。在人们的生活中，无字书比有字书的学习更为重要，要学会在使用中学，在生活中学，在交往中学，从自己和他人的经验教训中学。学习是正规性和非正规性的统一。
４．学习是一个动态过程。它不仅指知识的&输入、输出，还包括反馈调节。听老师讲解、阅读书本、与他人交流以及联系实际的研究，都是知识的输入，而运用输入进来的知识做练习、作业以及解决生活中的具体问题则是知识的输出。同时，还要对学习过程进行监控，找出优点和缺点&，不断调节改进，提高输入和输出的质量，优化学习的结构。
５．学习的时空观。从时间上说，个体的学习是终身的。一个人出生到生命的终结须臾也离不开学习，要活到老，学到老，要学习，学习，再学习。对于人类来说，学习要一代一代地延续下去，不能终止，否则，人类就无法前进。从空间上说，学习是无围墙的。它不局限于现有的学校的学习，还有家庭、社会学习。由于现代信息技术的发展，人们不仅可通过广播、电视等媒体进行学习，还可随时随地通过互联网进入虚拟学校学习，获取知识和信息。
６．继承是学习，创新也是学习。获取已有的、现成的知识不是目的，更重要的是获取未知的、需要探索的知识经验。人类历史的发展和当今时代的变化越来越迫切需要创新性学习。创新性学习指通过学习，提高个人发现、吸收和创新内容的能力，以便在行动上与新情况协调一致。它要求学生在吸收知识时就要像前人创造知识时那样思考；在学习过程中培养创造意识、创造性思维，逐步学习、领会和运用创造性技法，力求在观点、见解和方法上有所创新。一个人不善于进行创造性的学习，就会被历史淘汰。一个民族、一个国家只有进行创新性学习，才能跻身于世界之林。
７．学习是人的全部心理活动参与的。在学习过程中，不但需要注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极地参与活动，还需要兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习起支持和动力作用。因此，学习必须充分发挥非智力因素的综合效应，提高学习的成效。
８．学习者是学习的主人。人是一个自治的机体，是自己生活的中心、主体，要改善人类对其自身的作用，学习的操纵者只能是学习者自己。学习者应充分发挥主观能动性，利用内部、外部条件，主动地有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，发展自我调控的能力，超越自我。
由于学习是一种具有多种属性的、受诸多内外因素制约的人类活动，要全面深入地把握这一问题还有待进一步的努力。
2.&加涅学习结果分类
&&加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
&&&&&①言语信息　言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
&&&&&②智慧技能　个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是&知如何&的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们&受教育&的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
&&&&&③认知策略　加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略&不可能在真空中操练&。加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者&发挥其潜能&,乃是教育面临的挑战之一。
&&&&&④动作技能　在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具&&&操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。
&&&&&⑤态度　除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度。态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。
加涅的5种学习结果可以归入认知、情感和心因动作三个领域。言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于轻情感领域；动作技能属于心因动作领域。此处在动作之前加上&心因&二字，意指这里的动作技能是学习的结果。有些动作技能是先天的，如婴儿碰到奶头会吮吸；儿童或承认碰到风吹时会眨眼睛。这些复杂的肌肉协调能力是不学而能的。
上述三个领域的划分不是绝对的。许多学习同时包含几种结果。如小学低年级学生在学习短跑中学会怎样跑，主要属于技能学习；学习短跑的前后摆臂和高抬腿跑，主要要求肢体符号记忆，属于认识领域的机械记忆。学习短跑的词义属于认识领域的意义学习。
3.&梅耶的学习一般过程和条件
⑴&梅耶的学习的信息加工模型
&&&信息加工心里学家认为，学习是一个信息加工过程经过外部信息（s）输入(即感知)，暂时记忆（stm,一般只能保持在20秒以内），短时记忆又称工作记忆（wm）.在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的内部练习和新与旧知识的联系（后者又称外部联系）。最后新知识与旧知识一道被贮存于长时记忆（ltm）中。参照下图。
(a)注意&&(b)原有相关知识&&(c)新知识的内部联系&&(d)新旧知识的联系&&
(e)新知识进入长时记忆
从图可知，学习的关键阶段发生在短时记忆（即工作记忆）中。学习的关键过程是建立两个联系的过程，也旧是学生利用原有知识理解新知识的过程。认知心里学家把利用原有知识理解新知识的过程称为同化。关于新旧知识同化是怎样发生的，我们可以参阅奥苏泊尔著的由意义言语学习理论。
据图，可以将有效学习的一般条件概括如下：
①&注意（a）：由注意，可以产生学习&；没由注意学习不能发生。
②原有相关知识(b)：由相关的原有知识，学习可能是由意义的，既可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。
③形成两个联系即内部联系(c)和外部联系（ｄ）：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。（图中r表示反应，e表示贮存）
⑵&广义知识学习阶段和分类模型
&&&梅耶的信息加工模型只适合解释成熟型知识的学习和保持，但不适合解释成熟性知识怎样向程序性知识（或向技能与策略）转化。为此，下面还要引入广义知识学习阶段和分类模型。
&&&信息加工心里学中的广义知识的分类，与知识、技能和策略的关系可以图解如下：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&陈述性知识（狭义的知识）
&&&&&&&&&广义的知识&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&智慧技能
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&程序性知识（技能）&&认知技能&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&动作技能&&&&认知策略
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&图：&&广义的知识分类
&&&&从图可以看出，广义的知识概念已包含了技能，因此对学生进行某种技能的培养和训练时不应该忽视有关概念、规则制度等的传授，也不该将学生陷入题海之中，埋头苦练，而是应当先使学生掌握或理解有关操作或运算步骤的知识，即这些知识进入学习者原有的命题网络；然后设计变式练习，让学生在多种问题情境中进行练习，以促使陈述性知识转化为程序性知识（技能）。用知识来解释技能，无疑能引导我们走出目前学校教育中认知技能和动作技能培养模式的误区。
五、现代教学设计的理论基础
1.&&加涅的学生素质观。
&&&①&学习者的先天素质。加涅认为，与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。如视敏度与许多学习有关，但这种个人的特征是不能通过学习或后天教育改变的。实力可以影响直觉和动作技能的学习，但对智慧技能的学习无多大影响。例如。我们在挑选运动员时，从孩童时代看到咱们常说的这孩子眼睛转的快，脑子灵活。做射击，跳跃项目运动员都可以。这就是我们常说的具有先天素质。
&&&②&后天习得的素质。我国素质教育口号喊了10多年，但是对于能受教育影响与不能受教育影响的素质是什么和易受教育影响的素质是什么的问题，哲学取向的教育论因未区分学习、发展和成熟等概念，只能作出含糊的回答。加涅学习分类理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果。这些结果被贮存于人类长时记忆中，构成后天习得的性能，也就是我们说的习得的素质。我国很多优秀运动员，他们个别的虽然有先天素质，但是后天的努力拼搏使他们成为世界冠军是分不开的。如三项大满贯的110米栏刘翔，跳水冠军郭晶晶，田亮，羽毛球冠军林丹，张宁等等。
&&&③个体发展中自然形成的素质。
&&&&&&哲学取向的教学理论在讨论学生素质时犯的一个共同的理论错误，是没区分学生在学校教育直接影响下习得的能力和在自然中形成的并通过智力测验所侧得的的智力。加涅说：&一般来说，能通过心里测量来评估的能力通常是人类个体稳定的特征，是长期不变的，不易被
大量针对他们的教学和实践改变的。&
2.&教学目标观
我国哲学取向教学论的教学目标观
教学目标的陈述的概括性水平至少可分三级水平：第一级水平是国家教育方针政策水平。第二级水平为课程水平。第三级水平为教学单元、课题或课时目标。
（一）&科学取向教学论的教学目标观
科学取向教学论的教学目标观可以概括如下：
（1）&学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。
（2）&不论哪一级水平的教学目标，都必须以预期的学生结果来界定。
（3）&为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。
（4）&现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的，因此在认知心理学中出现了&热认知&概念。例如，通过成功的学习，学生增强了对自己学习能力的信心（情感成分），这种信心又推动学生克服学习困难，增加努力，从而又发展了认知能力。
3.&反映学习过程的教学过程观
（一）&我国哲学取向教学过程观及其局限性
&&&&&自从班级授课制出现以后，教师不是面对个别学生授课，而是要面对数十人的教学班上课。教学活动总是在一定时间流程中展开的。所以教学过程的结构便成了教学论研究的重要课题之一。例如，新近出版的一本教学论教科书说：&为了正确地安排和指导教学过程，必须明确地认识和阐明它的发展逻辑，探寻教学过程的各种不同方案，以便找到使学生由不知到知、从不会到会的运动的最有效的最理想的依据的途径，这正是教学论的任务的实质所在。要解决这一问题，就需要阐明教学过程的时间结构，找出教学过程的各个组成部分即各处环节即特有的职能。&
该书列举了中外哲学取向教学论所提出的如下教学过程模式：
1.&我国古代的：&博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。&
2.&西方古代昆体良的：&模仿、接受理论的指导、练习。&
3.&赫尔巴特&：&明了、联想、系统、方法。&
4.&原苏联凯洛夫的：&感知、理解、巩固、运用。&
5.&80年代后我国公认的教学过程阶段：&引起动机、感知、理解、巩固、运用检查。&
也有人根据教师的课堂教学经验，提出课堂教学经过如下环节：组织上课、检查复习、讲授新课、巩固新教材和布置课外作业。
上述教学过程模式对指导教学实践发挥了积极作用。但是从科学取向的教学论来看，哲学取向教学论关于教学过程的描述有很大的局限性。
其最大的局限性在于：它的依据是哲学的认识和教师的经验，不能反映不同类型的学习的特殊过程和相应教的教程。例如，如果把&博学、审问、慎思、明辨、笃行&作为我国古代的教学过程描述，那么这里的描述反映了学，而未反映教，所反映的学习只涉及&知识&的学习，未反映&技能&的学习。西方古代昆体良的模式反映动作技能的学习，未反映智慧技能的学习。赫尔巴特、凯洛夫和我国的教学过程描述只反映了&知识&学习，未反映智慧技能和动作技能的学习。用这些只反映了局部学习过程的模式来概括一般的教学过程显然是不适当的。
（二）&科学取向教学论的教学过程观
加涅认为，学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学；教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。加涅根据对学习理论含义的反思，提出了教学事件的概念。他说：&一般来说教学包括一套外在于学生的、设计用于支持学习者内部过程的事件&。&在大多数情况下，教学事件必须由教学设计者或教师作出审慎的安排。这些事件的确切形式一般来说并非适用于所有课，而且必须依据每一个学习目标来确定。&
依据学习的信息加工过程模型，加涅认为，单一学习活动要经历注意、选择性知觉、复述、语义编码、提取、反应组织、反馈七个步骤。此外还有执行控制过程参与。据此他提出了相应的教学事件及其顺序（详见表3－2）。
&表3－2&&教学事件与学习过程的联系
4.&反映学习条件的教学原则、方法观
（一）&哲学取向的教学论原则和方法观及其局限性
&&8条教学原则：
1.科学性和思想性原则
2.理论联系实际原则
3.传授知识和发展能力相统一的原则
4.教师主导作用和学生自觉积极性相结合的原则
5．直观性与抽象性统一性原则
6.系统性与循序渐进相结合的原则
7．理解和巩固相结合的原则
8.统一要求和因材施教相结合的原则
通常被介绍的教学方法是：讲授法、读书指导法、练习法、演示法、实习作业法、讨论法、研究法。
这些原则和方法是要一定的哲学观指导下，总结教师教学实践经验而提炼出来的。辩证统一的教学原则对教学实践能提供一般指导。但其局限性是：这些原则和方法的提出缺乏科学学习论基础。所以当人们问，在具体教学情境中这些原则和方法如何运用时，哲学取向教学论的典型回答是&教学有法，教无定法&。据统计，现已整理出来的教学方法有700多种止。面对数不胜数的教学方法，教师最后如何作出选择呢？没有学习分类理论的支持，教师是很难作出选择的。所以我国教师培训中常常发现，教师不愿意接受理论培训，却愿听公开课。因为公开课看到的方法便于模仿，不必自行选择。
（二）&反映学习过程和条件的教学原则与方法
&&&教学原则和方法反映学习的过程和条件。这里将要从心理学关于学习的条件的研究引出的若干教学原则和方法。
&&&学习论告诉我们，学习的发生及其保持必须依赖于一定的条件。学习条件有一般条件和特殊条件。一般条件适合于各种类型的学习；特殊条件是某种类型的学习所的。教育心理学中的一个著名公式是：学习成绩＝f(m,iq,k)这里的m代表学习动机，iq代表智商分数，k代表原有知识技能。这一公式表明，学生的学习成绩与其学习动机、智商分数高低和原有知识技能正相关。当外部条件保持不变时，学生的学习动机越强，智商水平越高，原有知识技能越丰富和巩固，则学习成绩越好。
&&可以将这一描述学习的一般条件的公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则：1。好的教学应有利于激励学生的学习动机；
2.好的教学应充分利用学生原有的知识基础；
3.好的教学应适应学生的个别差异。
&&&&&&&第一条原则反映学习动机的重要性。
&&&&&&&第二条原则反映原有知识基础的重要性。
&&&&&&&第三条原则反映学生的智商水平在学习中的作用。
&&&&&&&从上述影响学习的一般因素转化而来的教学原则是经得起实证研究和教学实践检验的，所以它们是科学心理学与实证研究取向教学论的教学原则。为了反应不同学习类型的特殊学习条件，还应补充两条教学原则。
4.用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价；
&&&&&&&&5.通过任务分析，为不同的教学目标选择最有教学步骤、方法和技术。
&&&第四条原则可以简化为&目标导向教学原则&。为了使教学科学化，教学目标的陈述必须明确、具体、，对不同的人由共同的含义，不能含糊不清，个人由各自的理解。教师的教与学生的学都必须围绕目标而展开；评价教学效果的唯一客观标准是目标达成的数量与质量。
&&&第五条原则可以简化为&依据任务分析进行教学设计的原则&。教学设计中引入任务分析，教师通过分析教学目标中元含的学习结果的类型，确定实现每一目标所需要的特殊条件，为教学步骤、方法或技术的选择提供学习论依据。这样教师就不会感到&教无定法&，而是觉得&教有优法&。
5.目标导向的测量与评价观
一个完整的教学论在回答了教什么和如何教的问题以后，最后必须回答教得如何的问题。回答教的如何的问题首先涉及学生学习结果的测量，其次要对测量结果作出达到目标与否的评价。通过测量与评价达到改进教学的目的。
（一）布卢姆的教育目标分类
在20世纪50年代，以布卢姆为首的一个委员会推出了认知领域教育目标分类，即认知教育目标由低到高分为认知、领会、理解、分析、综合和评价6级水平。
&①&知识。指对先前学习的材料的记忆。一个人有没有知识是他内在的能力的一个方面，可以通过让他回答是什么的问题，作出知识的推测，如问第二次世界大战的原因是什么？学生回答正确，则可以作出他知道第二次世界大战原因的推测。但学生是否理解，据这样的侧样不能做出结论。
②&领会。比知识高一级水平，指能把握材料的意义，要求问题情景与原先学习的情景由适当变化。例如可以要求学生用自己的话充数原先习得的结论，或者举例说明原先学习过的知识。
③&运用。理解的标志，指能将习得的材料应用于新环境，主要指概念和原先理解的运用。例如学生学习过长方形面积等于长乘以宽。如果学生用这一公式正确计算如一张书桌或一间房屋的面积，就可以作出他理解了长方形面积概念及面积的计算公式的结论。
④&分析。运用指单一概念和原理的运用；分析要求综合运用若干概念和原理，能分析材料结构成分并理解其组织结构。例如，给学生一篇新课文，要求学生分段。学生先要阅读全文，指导文章讲了什么；然后找出作者思路，最后确定文章分级段。
⑤&综合。比分析高一级，指能讲部分组成新的整体。需要利用已有概念和规则产生新的思维产品。如给一个题目，要求学生些一篇由心意的文章。这一任务要求学生运通文章内容知识、语言表达能力的基本技能和构思的策略。
⑥&评价。指对材料作出价值判断，是最高水平的认知学习结果，评价之所以是认知学习结果的最高标准，是因为它要求学生利用两个标准（内在标准，外在标准）对别人的思维产品作出评判。例如给予学生一篇同样的文章，学生应根据文章的内在内容、逻辑结构等作出评判，还要超越该文，用更高标准作出评判。
（二）加涅的学习结果分类
&&由于心理学研究的限制，当前能科学测量的教育目标主要限于认知领域的目标。由于认知心理学研究发展，加涅的认知学习结果分类比布卢姆的认知教育目标分类更能正确指导学习结果测量和评价。其原因是：
1.&布卢姆只是根据测量的操作划分知识与能力，但他未阐明能力的知识本质。而加涅明确指出习得能力&&是由语言信息、智慧技能和认知策略构成的，从而指出了习得的能力测量的途径。
2.&中小学教学以智慧技能为中心。布卢姆的目标分类中没有明确的智慧技能概念。加涅提出智慧技能由辨别、概念、规则和高级规则构成的，这样智慧技能变成了可以教会和可以严格测量的能力。
3.&加涅发展教学目标陈述技术，规定了每类学习结果的标准性能动词和相关的行为动词。
六．&目标导向的课堂教学设计
1.&教学目标的设置
在传统的课堂教学中，出于对形式完整性的追求，教师也进行教学目标的设计，实际的关注点却是教学方法和教学手段。教学心理学在理论和实践两方面的研究都表明，教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。所以在教学设计时，教师首先要关注教学目标的设置。也就是说，教师首先要使自己的教学目标定位适当，然后尽可能可以观察和测量的行为词语清晰地陈述目标。这是教师教学行为科学化的决定性第一步。为此，我们应先论述教学