小班幼儿个人观察记录科学活动中的记录方式有哪些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-05-23 23:01 标签： 幼儿科学
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培养大班幼儿科学探索活动中记录能力的实践研究
&&&&&&－－徐汇区科技幼儿园
作者: 徐俊波
3-6《指南》颁布后，如何在科学探索活动中培养大班幼儿的记录能力，形成一系列推动幼儿有效学习的指导模式，主要包括激发记录兴趣、拓展记录方式、关注记录过程以及鼓励分享交流四个方面。
关注幼儿记录过程、提供幼儿分享交流的平台等一系列的推动幼儿自主学习的有效指导模式。
提出问题的幼儿可给予表扬和鼓励。
在“落下来”活动中，幼儿记录时，下落速度快与慢会画4
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&中班幼儿科学活动的指导个案研究--《辽宁师范大学》2014年硕士论文
中班幼儿科学活动的指导个案研究
【摘要】：自20世纪80年代，我国幼儿科学教育开始了新的发展篇章，与此同时也面临着严峻的考验。目前幼儿科学研究影响着幼儿园科学教育实践，幼儿教师对《纲要》中强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者有了更深刻的认识，但有些幼儿教师在实践指导中仍然存在许多困惑。如何提高幼儿教师在科学活动中的指导水平成为教育界目前关注的焦点。本研究以中班幼儿科学探究活动中的教师指导为出发点，研究教师对中班幼儿科学活动的指导，探究存在的问题，分析原因并给出改进建议。以丰富幼儿科学教育教师指导的相关研究理论，提高教师对中班幼儿科学活动的有效指导。
本研究由五大部分组成。第一部分是引言，阐述了幼儿教师对中班科学活动指导的研究背景和研究意义。第二部分是研究综述，对本研究的关键概念进行界定，并对国内外相关文献进行整理分析。第三部分是研究目的、研究方法和研究对象。本研究主要采用文献法、观察法和案例分析法和调查法，笔者在大连某幼儿园实习的半年期间，对其园里的8名中班幼儿教师进行了录像观察和非参与式观察，记录中班科学探索活动中教师的具体指导方式。第四部分分析教师指导中存在的问题，经研究发现，存在问题如下：1、科学活动主题生成性较少2、部分科学活动内容不符合幼儿现有水平3、科学活动材料准备不足且使用受限4、启发性问题少且问题固定化5、科学探究中存在教师包办代替的现象6、科学活动评价缺乏针对性。第五部分是针对存在的问题提出的提高教师指导有效性的策略，包括以下六点：1、教师应树立科学的教育观2、教师应不断提高科学素养3、选择适宜的教学内容4、做好科学活动的环境准备5、提高提问的有效性6、给与幼儿适宜的评价和鼓励。
【关键词】：
【学位授予单位】：辽宁师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G613.3【目录】：
摘要4-5Abstract5-8一、引言8-10 （一）问题提出8-9 （二）研究意义9-10二、研究综述10-15 （一）概念界定10-11 （二）国内外相关研究11-15三、研究目的、研究对象及研究方法15-17 （一）研究目的15 （二）研究对象15 （三）研究方法15-17四、幼儿园中班科学活动教师指导存在的问题17-27 （一）科学活动主题生成性较少17-18 （二）部分科学活动内容不符合幼儿现有水平18-19 （三）科学活动材料准备不足且使用受限19-21 （四）启发性问题少且问题固定化21-23 （五）科学探究中存在教师包办代替的现象23-25 （六）科学活动评价缺乏针对性25-27五、提高中班幼儿科学活动指导有效性的策略27-32 （一）教师应树立科学的教育观27-28 （二）教师应不断提高科学素养28-29 （三）选择适宜的教学内容29 （四）做好科学活动的环境准备29-30 （五）提高提问的有效性30-31 （六）给予幼儿适宜的评价和鼓励31-32参考文献32-34附录34-35致谢35
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