复式语文教学之我见-教育论文
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复式语文教学之我见
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随着学生人数的日益减少， 教师队伍编制的压缩，环境条件的限制，小学复式教学班将逐渐增加，农村 边远山区的教学点大都是复式教学 班。 复式教学的课堂是由教材、学生、教师构成一个比较特殊的体系。如何对待这个特殊体系，使之达到最佳的效果 ， 应成为从事 复式班教学 者急待探讨的问题。在 全面推进 素质教育，深化课堂教学改革， 推进基础教育课程改革 浪潮中 ，教育部颁布了《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《 课 标》），对语文学科的性质及地位做了新的认定，提出了许多全新的教学理念。学习新《 课 标》，确立新理念，正确认识复式班语文教学的特点，逐步将新课程理念落实到复式班课堂教学实践中，是摆在复式班教师和复式班教学研究工作者面前的一个全新的课题。 一、语文学习课程资源丰富，给学生更多地直接接触语文材料、参与语文实践活动的机会 。 长期以来，复式班语文教师在&以课堂为阵地、以教材为 本 本&的思想指导下进行教学，多数教师将学生封闭在教室里、书本上，学生语文实践能力和创新精神得不到很好的培养。新《 课 标》要求我们确立大语文教学观的理念。强调&各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源&，教师&要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。&复式班小学是农村小学的特殊的教学组织形式。在农村这个广阔的天地里，语文学习资源和实践机会无处不有，无处不在。秀美的山川，丰收的田野，浓郁的乡情，淳朴的民风就是一个活生生的具有农村特色的语文学习的大课堂。农村孩子生活丰富多彩，上山打柴放牛羊，下河捕鱼摸蟹虾；春天鸟语花香，秋天谷丰畜肥，这些农家生活产生的情感体验是城市学生难以实现的，为农村学生学习语文提供了大量的学习和实践机会。复式班语文教师只要努力开发和充分利用农村这些活的课程资源，打破课堂教学时间的封闭性和空间的狭隘性，将课堂延伸到教室外，延伸到农村这个广阔的天地中，拓展到学生生活中，语文学习的课堂就会变得博大、丰富和生动。 二、复式班语文教师承担多学科教学任务，便于学科间的渗透和教材的整合，能更好的体现语文学习工具性与人文性统一的思想 。 《 课 标》指出：语文教师&应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。&复试班小学实行多级合班，教师要承担多年级多学科教学任务，尤其是一师一班（即包班制）的学校，教师既要做到五育并举，又要做到让学生各方面全面发展。复试班语文教师可以充分利用复 式 教学的这些特点，一方面，开放学科，加强各学科之间的联系和渗透，实现语文课程的综合学习和运用。把语文教材和思想品德、社会等教材中相关内容进行整合，建构新的认知单元，或者把相邻年级复式实行异科搭配，打破年级、教材单元、学科的界限，根据教学目标的需要，科学地灵活地组织教学。如一、二年级复式，一年级上语文《我爱祖国》，二年级上思想品德《 我们都有一个好大的家 》；二、三年级复式，二年级上语文《妈妈的爱》，三年级上思想品德《父母恩重如山》、《关心体贴父母》，这样可以使二个年级的学生在获得语文知识的同时得到爱祖国、爱父母的人文精神教育。另一方面，复式班教师还可以利用语文教学的一切时间和空间，充分发挥五育协同，优势互补，相互渗透，互相促进的作用，对学生进行全面发展的教育。教学时，深入挖掘语文教学内容的人文精神内涵，&培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。& 三、复式教学多级同班，高低年级相邻，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成 。 复式教学教师直接教学时间少，复式的年级越多，教师直接教学时间越少，学生自主学习的时间就越多。复式班语文教师改变传统动静机械搭配的方式，改变那种&老师灌学生听，管你用心不用心，鹦鹉学舌谓之&动&，埋头作业就是&静&&的陈旧方法，大胆放手，&解放学生的手，让他们去做，解放学生的口，让他们去说，解放学生的脑，让他们去想。&采取全动式、联动式等模式，努力运用 新的教学模 式进行教学， 让学生开展自主、合作、探究学习，避免 年级间相互干扰 ，变 不利因素为有利因素，充分发挥学生主体作用，让学生自主学习，自能读书。复式班学生不仅同年级学生在一起学习、交往，而且不同年级大小同学一起参加教学活动、进行交往，扩大了他们学习、交往、交流的范围和机会，他们在学习和活动中大带小、小促大，互帮互学，交流切磋，取长补短，极有利于自主、合作的学习方式的建立。 上述几个方面是复式班语文教学&潜在优势&r
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一、问题的提出
开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。而现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提早，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于其生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时的疏导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，发生了很多令人痛心的事情，因此，需要通过生命教育积极引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，树立良好的生活习惯，提高他们的思想文化素质。
当前我校高段学生生活现状的要求。本人任教的学校是一座农村小学，接触的学生大多都属于留守儿童，和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶家里的农业劳动也比较繁忙，且缺乏科学的方法去引导教育孩子面对生活中出现的问题，因此导致学生心里有许多问题等待解答。而高段学生的心理正处在一个过渡期，心理问题如果没有得到很好的解答，就很容易发生心理偏差的现象：我们班有些学生就因为自己学习成绩差而对自己缺乏信心，产生厌学情绪和对同学的攻击性行为，对生活失去了热情。有些学生因为自己的成绩优秀，也产生了自信过甚，轻视他人；易发生心理波动，情感变化无常；只有赢的欲望，缺少败不馁的精神。这对学生的心理健康和长远发展是不利的，因此也要通过生命教育去引导。
从小学语文的学科特点来看，人文性是语文学科最明显的特征之一，我们高段小学语文教材中有大量的关于生命教育的课文，内容也是比较广泛的，如热爱自我生命的 《落花生》；关爱他人生命的《桥》；尊重大自然生命的《珍珠鸟》等。因此作为一个小学高段语文教师运用好这些课文对我们的小学生进行生命教育是一个不可推卸的责任。
基于以上的看法，本人提出了“小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究”这一课题设想，以期通过研究，让学生在语文学习的进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命，以促进小学生身心健康成长。
二、文献研究综述
美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育思想。近年来有许多有识之士和学校已经开始关注这一问题，许多的语文老师开始在小学语文教学中呼唤生命教育，如王仕斌老师在《在语文教学中渗透生命教育的策略》一文中提出语文教学要在听说思索中引导学生感受生命的珍贵、在朗读品味中引导学生感悟生命的灿
在学生学习有关生命教育的课文后，语文老师尝试布置一些有关生命教育的语文作业，让学生在作业中认识生命，感悟生命。
（3）在语文课外阅读活动中渗透生命教育。
教师可以尝试给学生开出书目,指导学生阅读具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，并让学生在读完以后写出读书报告或读后感。
（4）借助形式多样的语文课外活动，对学生进行生命教育。
现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身,自我意识较强。他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师可以尝试利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对语文的学习兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如尝试在教师节时，引导学生动手制作贺卡。并写上祝福语：“教师节愉快!”；在母亲节、父亲节更可写上：我爱你：爸爸、妈妈。
（5）班队会活动中渗透生命教育
本人既是语文教师又是班主任，也是少先队辅导员，因此可充分利用班队会对学生进行正确认识生命，珍惜生命，尊重生命，树立正确的生命价值观的教育。
班队会活动中教师将语文教材内容与有关的社会课、消防安全课相结合，对学生进行了防水,防火,交通安全等方面的知识宣传和演练,提高学生的生存和自救技能。
（二）预期目标
1.对小学高段语文教材中的课文进行分类，比如哪些课文适合对高段学生进行珍惜生命的教育，哪些课文适合对小学生进行尊重生命教育，哪些课文又是有关小学生提高生存技能教育的呢。
2.通过小学高段语文教学和生命教育的融合，探索开展生命教育的方法，并取得相关经验，并让学生认识到生命的可贵，从而珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量。
3.同时借此提高教师自身对生命的认识，提高自身在日常的教育教学中对本班学生进行心理疏导的能力。
（三）研究对象
本课题研究对象选取人教版语文教材第10册、11册和五六年级学生。
四、研究方法与研究步骤
（一）研究方法
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&&小学语文相对于其它科目，有自己的独特性。它知识点较为分散，需要教师自己把握课堂的重难点，还需要将工具性与人文性相统一，所以该如何上小学语文的阅读课，是大家都很关注的问题。在此，我结合新课标及自己的一堂课，与大家一起来探讨小学语文高年级段阅读课的教学方法。&新课标中对高年级段的阅读提出了这些要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由于提前向学生布置了预习作业，所以一般来说，学生在第一课时的时候，基本能正确、流利地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。　高年级学生经过中年级的训练后，课堂中需要边读边思考的段落一般都能自觉采用默读形式，并且默读的速度在不断提高。3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。一般来说，高年级段的课文中的词语不单独拎出来解释，而是放在课文中，根据上下文的意思来理解，或者通过词语辨析来品味词语的准确含义、用词的精当。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。在高年级的阅读教学中，逐步渗透文章表达顺序和写作方法的指导，能以一篇课文作为范例来指导学生的习作。6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这就是在教学不同体裁的文章时，要注意运用不同的教学方法，引导学生区分文章体裁，从不同的方面去感受优秀作品，从中获取丰富营养。8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文70篇（段）。11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。高年级段的语文一般是一课带一课，配合《配套练习》，扩展学生阅读面，并且对学生的预习、课后延伸都有一定好处。在了解了新课标后，我再结合我上的一堂课，说说我的体会。我在上五年级下册第5课《梦圆飞天》第二课时。这篇课文以事情发展的顺序讲述了航天英雄杨利伟乘坐神舟5号飞船进入太空的事情。全文分成四个小部分：送行、发射、问候、梦圆。重点在于“发射”时体验现场的紧张和壮观；从杨利伟发回的问候中体验他心中激动的感情。难点是激发学生的爱国热情和民族自豪感。“发射”一段一共有两个小段，第一小段讲了发射前的倒计时，第二小段描述了发射现场的壮观景象。两个小段其实都要注重对现场的体验，我就设计了一个问题：请你读一读这段，从中你感受到了什么？从这个问题，学生发散开去：感受到现场的紧张和壮观。再问：你从哪里感受到了紧张、壮观？学生从课文中找到了关键词句进行回答。其实不论是高年级还是中低年级，提问方式都很重要。校长经常提醒我们：用一到两个问题去统领全文，问题不要琐碎。本文脉络清晰，两个简单的问题就能将一个段落中的内容概括起来，而且有助于学生从整体上感悟文本，不至于使课堂结构散乱。这一段文字除了要让学生感受到现场的氛围之外，还要注意文章表达方式的指导。语文是人文性与工具性统一的科目。不仅要让学生从字里行间感受到作者所要传递的感情，达到感情的共鸣，更要将语文的工具性落实到点。比如这一段中关于倒计时的描写，用了大量的短句、感叹号，并且一句一行，节奏明快、紧凑，传递出紧张的气氛。在这里就可以指导学生来学习这样的写作方法，指导他们将这样的写作方法迁移到日后的场面描写中去。再如发射成功后，文章用了一组排比句来表达人们的喜悦之情。那么不仅要在指导朗读上下功夫，还要告诉学生：这样的排比句式造成了一浪高过一浪的气势，更能营造出热烈的气氛，震撼人们的心灵。那么在学生习作中，表情达意的部分就可以学习这样的写作方法，来使自己的文章也能有同样的效果。说到底，学习语文是为了能很好地运用语言文字，学会交流和写作。一篇课文作为例文，一定有它的语言文字的典范之处。高年级段的教师应该抓住这些精彩之处，指导学生学习，并吸收运用。当然语文中的人文性和工具性不是割裂的。学生能从反复朗读中体会到作者的表达方法，在教师指导了表达方法后，学生能更好地从中体会到作者的感情，从而影响到感悟和朗读。在教授“问候”一段时，我注重了朗读的指导。这一段中，杨利伟向各方面的人们问好，这其中的情感是不同的。当带领学生理解了“问好”背后的含义后，再指导学生朗读，就能将不同的情感表达出来。朗读，是感悟后的朗读。对于高年级的学生来说，更应该读透文章，理解文字后面的深刻含义。书读百遍，其义自现。一遍遍地指导学生朗读，不仅能够调动学生的情绪，也能使学生一次次去感受文字。&当然指导朗读还有一种更直观的方法，就是观看图片。课文中描写了从太空看地球的景象。学生对此很少有直观感受，没有生活经验就无从指导。我给学生看了一张图片，学生马上就能理解课文中的文字描写了。然后我把课文出示在图片旁边，学生看着图片，读着课文，情感自然而然地就流露了出来。从这里我感受到：不同的文字要用不同的教学方法，其中还要尊重学生已经的知识经验。找到学生的知识生发点再去教授新知会让学生更能接受。另外，高年级的课文普遍较长，要学生全部朗读完需要耗费大量课堂时间。从中我们就要做一些取舍，将重点段落拿出来反复读，非重点的段落用引读一带而过，这样既可以节省时间，又帮助学生明确了重点，做到层次清晰、重点突出、节奏感强。&文章教授完以后，我又指导学生阅读《配套练习》。这本书里提到了关于神5和杨利伟的资料，还有我国航天的历史介绍等，对于学生的知识拓展、课文的辅助理解非常有用。高年级学生的课外阅读要达到100万字，其中应该给这样的配套阅读一些空间，以一篇课文带多篇课外阅读的形式来巩固课堂学习，延伸课后学习。&&课后有一个作业：哪些场面给你留下的印象最深刻？其实在这里可以回顾场面描写的方法，体会文中的表达方式，继续夯实学生的写作指导，从课文知识迁移到写作运用。&总的来说，高年级的阅读课教学，不仅要感受文中的情感，还要体会作者的表达方式，想想：他为什么这样写？在挖掘到课文的人文性的同时，落实双基的训练，为毕业班打好基础。
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一、研究背景
阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容。阅读能力和写作能力也是学生语文能力的重要体现。我们高段语文平时的教学主要是阅读教学，对于写作，一般是每一个单元专设两节习作课练习写作。如果只靠这两节孤立的习作课来指导学生写作，提高写作水平，那是远远不够的。小学语文理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在阅读教学中渗透写的训练是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么如何让学生“轻松读、快乐写”我们认为：文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。因此，我们确定了《小学高年级语文阅读教学中写法渗透的训练》的研究课题，探究以教材为依托，把写的训练适时、有效地渗透到阅读教学中的方法与策略。
二、实验对象
本课题以语文学科为突破口，着重在小学五、六年级学生中进行研究。
三、实验目标
教育目标：通过实验项目，加强对学生的阅读指导，探索出行之有效的将文本的语言、章法、写作技巧自觉运用到学生自己的写作中去的阅读教学技巧，从而达到“在小学阅读教学中有效渗透写的训练”的课题研究目标，促进语文学科成绩的进步，提高学生综合素质。
研究目标：通过实验研究，构建简约、灵动、高效的“智慧语文课堂”。
教师发展目标：在理论学习、实践研究、反思总结中不断成长，提升业务素质，成为研究型老师。
四、实验内容
（一）如何制定合理的教学目标，&寻找到一个由“读”到“写” 的切入点？
我们教材中精心挑选的课文都是文质兼美的优秀作品，不但是值得学生品读的好文，还是学生学习写作的优秀范文，所以在平时的阅读教学中，我们可以好好地利用这些范文中的很多具有典范写法的文章或段落，这个就是切入点。 因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
（二）如何进行有效的学法指导，&培养学生学会从教材中“取其法，用其材”？
小学阶段的写作叫“习作”，可见孩子们的作文可先从学习和模仿开始。而高年级的学生对习作已经有了一些基础，如何能有效地进行学法指导，让高年段学生不是再去简单地模仿，而是学会一种技巧并能灵活运用。
1．尝试式指导法
教师在教学过程中针对所学内容的特点，如能诱导学生去发掘那些有利因素作为写作训练的素材，并在关键处予以点拨，使学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
2．问题式指导法
教师或教师引导学生就学习内容提出问题。使学生在解决问题、探求答案的过程中，通过寻求一定的知识、分析知识间的联系和关系、建立已知和未知之间的逻辑体系、形成新的知识结构，获得新的学习方法。
（三）如何处理好“读”、“写”之间的关系，最终到达“以读学写，以写促读”？
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把“读”、“写”有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
五、实验方法
1．文献资料法。通过大量的资料搜集阅读相关文献，了解？研究的现状，借鉴前人有效的研究方法。
2．对比实验法。根据实验目标和实验内容有针对性地对实验班学生的语文阅读课进行“读、写”的培养。然后将实验班与对照班进行对比、将实验做得好的班级与做得一般的班级进行对比、将参与积极性高的班级和参与积极性低的班级进行对比。对这一实验产生的直接效果和间接效果进行全面的评估。
3．调查分析法。以问卷、学生座谈、教师座谈、家长座谈等方式对学生“读写”能力现状、培养及其效果进行调查，进行分析，找出策略制定和选择的方向。
4．总结经验法。不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结、对实验教师进行业务能力提高的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功、总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们实验总结出的成功经验更完美、更科学。
六、实验组织管理
1.加强学习，提高理论水平。
2.注重阶段性总结、评价工作。
3.注重实验班与对照班数据资料的搜集统计分析，及时反馈，指导实验。
4.建立新的评价方式，对教师的备课以及课堂教学、作业设计等进行专项评价，对学生自学能力的评价。
七、实验工作计划
本课题研究时间为一年。具体进程为：
1．16年4月～2016年5月：准备阶段。
认真学习理论，明确实验目标、对象，制订课题方案，通过上课、听课、检查作业、资料调查等形式了解学生的学情（包括学习态度、学习方法、上课表现、作业方式、作业效果等）。
．16年6月～7年2月：具体实施阶段。
全面进行尝试和探索实验：
（1）收集整理资料，分析培养自学能力的方案。
（2）理论学习和专家指导。
（3）听课、观摩，研讨活动。
（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。
（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。
．7年3月～7年4月：成果总结阶段。
收集、整理实验资料，撰写实验成果报告论文，接受专家们的评比和鉴定。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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