对智障儿童进行创新能力培养的方法
对智障儿童进行创新能力培养的方法
要对智障儿童进行创新能力的培养，一般有以下几种方法：
（一）营造和谐宽松的学习氛围，让孩子敢创新。
智障教育的最大特点在于它教育对象是智力、情感有缺陷的活动的个体，孩子的情绪、动机、意志等时常是处于波动状态。智障儿童只有在轻松愉快、和谐宽容的环境中，才会稳定心智，自然投入，积极创新。
首先要消除智障儿童对创新的“神秘感”和“自卑感”，鼓励他们大胆质疑。大部分孩子对知识会有不同的体验和感受。教育者要经常用商量的口吻与他们进行交流：如“谁想说”、“谁愿意说说”、“我认为”、“我可以这样”……鼓励孩子提出不同见解，让智障儿童敢于发言、善于发言。
（二）激发好奇心，让孩子想创新。
好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。智障儿童往往缺乏求知的欲望和对事物感知的积极性，在生活中要善于激发他们的好奇心，创设特定的学习情境，开启他们的求知欲望，从而推动学习的进程.
激发好奇心的办法有：
1、创设故事、游戏的情境。如学习体积概念时，巧妙地从乌鸦喝水的故事引入；学习等量转换时，从曹冲称象的故事引入等等。
2、创设合作竞争的情境。如学习加减法的简便方法计算时，让一部分孩子用一般的笔算方法计算，另一部分用转化后的简便方法计算，在竞争的情境中让弱智儿童亲身体验到简便算法的优越性，从而激发他们启动思维、积极学习。
3、创设直观有趣的练习。如：在讲应用题时，通过计算机色彩鲜艳的画面来演示数量关系，“1只大象的体重等于6头牛的体重，1头牛的体重等于2匹马的体重，1匹马的体重是100千克，1只大象的体重是多少千克?”这时，画面上出示天平秤，秤的左边放1只大象的图片，右边放6头牛的图片，以此类推，数量关系显而易见。
4、用激励的方法使学生产生激情，带着强烈的欲望去探索、创新。如：学习计算器的使用时，教师出示358&216、两道题，正当弱智儿童为无法计算而发愁时，教育者当场用计算器演示神奇快速的计算过程，孩子看到教师只是轻松、简单地摁了几下，就能把复杂的题目算好，顿时信心大增、倍受鼓励。
（三）鼓励质疑，发挥创新潜能。
古人云：“学贵有疑”
。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在生活中，教育者要善于激发孩子质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
（四）引导求异，培养创新精神。
平时，我们要注意为智障儿童提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励他们多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让弱智学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。
我们对智障孩子的别出心裁的思维方式、标新立异的观点方法，都应该给予肯定，以增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神。
总之，不论是普通教育还是特殊教育，实行真正的素质教育是必行的，培养孩子的实践能力和创新精神的实质也是相通的，不管有多困难，我们必须前进。
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智障孩子的家庭教育
/9-6813845　　【关键词】智障孩子；家庭教育；生活需求 　　前言 　　搞好孩子的家庭教育，对普通孩子来说至关重要，对特殊孩子来说则显得更为重要。智障孩子由于本身的特殊性，在成长生活方面具有一定的弱势，但如何搞好智障孩子的家庭教育，成为了大家讨论的焦点。本文将从生理、安全、社交、尊重和自我实现等五个方面系统论述智障孩子的家庭教育问题。 　　一、生理需求 　　生理需求指的是孩子在自我成长过程中所需要的衣、食、住、行等方面的基本需求。但对于智障孩子来说，他们的基本需求则还要包括康复、运动等。由于孩子是每一个家庭的未来，所以当智障孩子出现在一个家庭的时候，家长首先是对孩子的这种状况不能接受。在纸张孩子小的时候，往往会花费大量的心血，跑遍大江南北，希望可以找到能使孩子突然开窍的良药，但事与愿违。绝大部分的智障孩子不是因为智障影响了孩子的一生，而是在家长不能正视孩子，在到处寻医问药中耽误了孩子的成长，进而使孩子的一生都处在这种环境中。 　　二、安全需求 　　安全需求是每一个人都需要的，何况是孩子，尤其是智障孩子。智障孩子可能对安全需求没有感觉，但是，安全需求确实是最为人最基本的需求。如果智障孩子的家长不能在情感上给予孩子一定的安全，那么孩子就会不断的在自卑甚至无人理睬中而彻底失去康复和生活的希望。家长所能给予智障孩子的安全需求很多，包括每天与智障孩子一起玩耍，培养家长和孩子之间的默契，还可以每天晚上给孩子将故事，教孩子认字，以此来培养孩子和家长之间的亲情等等。对智障孩子的教育，还必须从心理抓起，尽管孩子智商有缺陷，但是并不代表孩子完全就没有感知外在世界的能力。因此，培养孩子的情感，可以说是对智障孩子在情感方面的康复训练。 　　三、社交需求 　　人是生活在社会之中，是社会的一员，因此，人需要友谊和群体的归属感，对智障孩子来说，这一点更为重要。智障孩子虽然在智力方面有不足，但这并不会影响他对社会和人的认识，如果家长只是认为自己的孩子与其他孩子不同，比其他普通的孩子矮上一截的话，那么孩子的康复也就成为了天方夜谭。所以，把孩子放到社会中去，让孩子自己去结交朋友，家长在旁边进行引导，不断的鼓励和支持他们，这样才能把孩子在这个社会中受到的伤害降到最低。即使孩子交不到朋友，那么也可以从中认识社会，知道自己在这个社会中的处境，让他不断的调整自己的心态，摆脱家长所设立的藩篱，正确的生活在这个社会。 　　四、尊重需求 　　尊重需求是指智障孩子要得到别人的尊重和孩子自己内心具有的自尊心。这里说的智障孩子要得到别人的尊重，首先是自己的父母，一些家长虽然知道自己的孩子在智力方面的缺陷，根本适应不了小学教学的进度，但是，为了自己的面子，不被别人歧视或者是盼望奇迹发生的心理，坚持让孩子上学。等到孩子小学毕业的时候，根本无法在去上中学，这时候才想到送孩子去特殊教育学校，错过了孩子的最佳教育时期。而且，在这过程中，由于孩子在智力上与普通孩子存在差距，往往容易受到普通孩子的歧视或者漠视，造成孩子在心理上的严重障碍，产生了不可估量的损失。所以，智障孩子的尊重需求，可以说是要求家长首先在观念上正视智障孩子，不能不切实际的产生奢望、希望，甚至是一些攀比。其次是要求家长采取正确的教育方式，既然认识到了孩子在智力上存在不足，那么就应该采取适当的教育方式，这样不仅可以使孩子得到正确的教育方式，促进其成长，也可以免受一些外在环境的影响，而造成孩子在心理上的问题。此外，孩子的自尊心也应该得到尊重，这些包括家长的言语，不使用一些敏感词汇，如智障、没用等消极悲观负面的词语，而是要使用一些正面的词汇，如上帝的关照、天使等。而且，还要使孩子培养积极健康的心态，培养孩子的自尊心和自信心，在面对自己的问题时，不会产生任何动摇和疑惑。 　　五、自我实现的需求 　　自我实现的需求是指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活感到有意义。这主要是指孩子在得到正确的教育、正确引导以及家长正确看待的基础，为孩子未来的成长所付出努力的回报。对智障孩子来说，自我实现的需求在很大程度上能够自我生存，在这样复杂的社会生活中，靠自己的努力，获得一份自己在社会上的位置，这种位置不一定是多么重要，只要能满足自己的生活即可，甚至是一些常人所不敢想的事情。自我实现的需求对家长来说，则是希望孩子离开自己之后，能够在社会中自己独立的生活，不能因为自己的离开而使孩子生活陷入困境。因此，孩子的自我实现需求，可以说在家长的指导下完成。 　　六、结语 　　尽管智障孩子在生活中与普通孩子存在差异，但是家长对智障孩子的教育不能放松，无论从孩子自身的生理、安全、尊重等内在的需求，还是社交、自我实现等的外在需求，都需要家长给予正确的教育和指导。 　　参考文献： 　　[1]高珊.中度智障儿童家庭功能及与其适应行为关系的研究[D].华东师范大学，2011 　　[2]万慧颖.学前特殊儿童教育补偿研究[D].东北师范大学，2014
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如何培养智障儿童的发展能力？
智障儿童由于致病原因、智力损伤程度的不同，导致行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别，除智力明显低于正常儿童外，学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智障残疾儿童突出的特点。那么在矫正智障儿童的身心缺陷、培养智障儿童的发展能力方面，我们该怎么做呢？
智障儿童多数因受家庭和社会环境的不良影响，都不同程度地养成了各种不良的个性特点和行为习惯，更主要的是伴有多种适应性行为缺陷。这种适应性行为缺陷主要表现为行为不足;行为过渡;行为不恰当，这就使得他们的社会适应变得更加困难，因此矫正智障儿童的身心缺陷、培养智障儿童的发展能力应作为我们的主要教育任务之一。
我认为运动能力训练是其他所有训练的基础，因为一个没有运动能力的孩子是根本无法生活自理的，更谈不上社会交往了，或者说会失去许多交往的机会。只有孩子能够运动自如，才能接触大千世界，才有机会学到各种知识和本领，所以在对智力障碍儿童进行教育和康复训练时，不能把训练重点完全放在“智力”方面，而忽视了孩子的运动训练。
游戏的形式是丰富多彩的，智障儿童需要在不断变化的具有适度竞争性游戏中提高运动能力、补偿矫正行为不足。如进行看图识字教学“手、小、左、右”等字时可结合音乐教学歌曲《我有一双小小手》，让学生在识字游戏中边唱歌曲边做动作，学生通过这些运动不仅加深了对左右的认识，同时懂得要把自己的小手练得灵巧些进行自我服务劳动，慢慢学习生活自理。
对于我们的智障学生来说，发展各种能力的关键在于刺激大脑细胞。刺激的过程是多方面的、手段是多样化的、持续的时间是长期的并且还得反复进行，这样对于学生思维能力的发展比较有效果。
俗话说得好“心灵手巧”，也告诉我们一个道理那就是动手操作多了也能促进思维能力的发展，动手操作的途径那就很多了，例如插积木、使用筷子、写字等等，这些能很好地训练学生的手指的灵活性，这个要求达到了那学生的其它方面的能力也得到很好的训练。
游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素，培养孩子的自我控制能力。
娱乐性游戏
　　创设情境，使孩子通过模仿角色感受情节乐趣，从而使他在遵守游戏规则中学会控制自身情绪情感。
　　例如：“老鹰捉小鸡”、“大鱼网”、“打活动目标”等游戏。
　　一般，孩子对动作的控制要优于对情绪和情感的控制。娱乐性游戏正是通过激发孩子兴奋的情绪过程，通过动作的控制，调整自己的情感。
操作性游戏　　利用游戏材料，发展幼儿小肌肉，以控制手部精细动作为主要活动形式的游戏。
　　例如：自制拼图、拆卸旧物件、种小植物等。
　　在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。
在课堂中让学生多动手参与到课堂当中，通过动手操作提高学生们的各项能力。同时通过动手操作让学生亲身体验各项活动的乐趣，采用学生们喜爱的教学方式把学生的积极性调动起来。