读完课文,我还产生哪些疑问?《剪枝的学问课文》

三年级下册《剪枝的学问》学案
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三年级下册《剪枝的学问》学案
作者:佚名 教案来源:网络 点击数: &&&
三年级下册《剪枝的学问》学案
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 三年级下册《剪枝的学问》学案
目标: 1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2.通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3.能正确、流利、有感情的朗读课文。 准备:录音,小黑板。 教学过程: 一、自主提问,激发兴趣 1.(板书课题)读题,引导提问:同学们,看了课文,你想说点什么? (生提问,师帮助整理并板书:谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?) 2.师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 二、初读感知,自主探究 1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,标出小节。 2.检查初读。 && 师:谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。指名读,师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音;“禁”是前鼻音。) 3.师:谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读? (五位)其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。 4.师:通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?(同桌讨论。) 5.汇报交流。 师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句,好好体会。 三、精读分析。交流感悟 1.根据师生共同筛选出的主要问题,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会“剪枝的学问究竟是什么?” 2.自读1.2自然段,划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。 师:什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究) 师:王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?(抓住“远近闻名,总是那么大,那么甜”这几个词指导学生读好。) 3.出示“我”的问话:“王大伯,……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?” 师:对这位种桃能手,“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。) 师:这句话该怎么读?(同座位互读,指名读) 4.默读第三节,边读边思考:从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢? (1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。 (2)师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条? (3)师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。 (4)出示第三节,试着读一读王大伯的这番话。 (5)师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? 自主选择读书的伙伴,分角色读。 (6)师:可是,“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法? 5.后来,“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想,你是如何体会到的? (1)读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。 (2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句,即“春天到了,……飞舞”这三句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即“啊,只见一棵棵桃树上……脸蛋”,引导学生品读。体会正是由于“剪枝”,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。) 四、研读拓展,促使内化 1.出示四个词语:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。 师:看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?结合课文内容,说说你的理解。 (让学生自己先试着读一读、说一说,再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读,读中体会“我”的心理是怎样变化的?) 2.师:看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么? (引导学生发散思考:“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……) 3.拓展作业:在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。 文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m
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《剪枝的学问》
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《剪枝的学问》这篇课文让我们懂得了什么?
紫月远征军婒旍
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最佳答案:有时“减少”是为了“增加”,减少一些不利的因素,可以获得更大的进步(成功).
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