如何打造高效课堂，让孩子“玩”到“学”so easy
如何打造高效课堂，让孩子“玩”到“学”so easy
近日，教育部在义务教育招生入学工作中首次提及入学年龄，规定称可根据各省实际情况确定小学生入学年龄截止日期，不再仅限于8月31日。然而，事实上，中国式父母都有一颗望子成龙之心，习惯早早地把自己尚未达到入学年龄的子女送入校门，唯恐输在了起跑线上，这也就形成了我国小学生入学偏向低龄化的趋势。在这种情况下，学校和老师该如何做好对小学生课堂的管理和教学，让孩子们在“玩”中也能学到知识，正是这一阶段教育的关键。笔者将结合案例从以下三大方面谈谈个人的见解。一遵从儿童天性、个性与建立规范准则并行教育学中对“学校”的释义是指有计划、有组织地进行系统的教育活动的组织机构。它是具有一定规章制度的，因此在班级管理上，无论对于哪个年龄段的孩子，都需要一套规范来约束。但同时对于小学生而言，遵从儿童天性也十分必要，只有把这两条相结合，班级和课堂才能更有秩序，这也是打造高效课堂的前提。曾经有一档名为《一年级·小学季》的纪录片就是一个典型案例。节目邀请了两位当红明星做实习老师，带领一个全是一年级新生的班级。刚一开学就状况百出，一年级的孩子处于幼小衔接阶段，有着心智不成熟、以自我为中心等特点，当他独自进入陌生新环境，加上孩子个性千差万别，两位新手老师完全招架不住。反观节目中资深老师管理班级和课堂，有很多值得借鉴的地方。把一些行为规范凝练在儿歌中，采取老师与学生一问一答形式，“小眼睛 看老师 小耳朵 竖起来 同学讲 仔细听 表扬他 顶呱呱……”这样的方式可以很好的短时间集中学生注意力，增加师生互动，让课堂变的更有序。在有序的教学中，难免也会碰上令人头疼的事。毕竟儿童的性格是截然不同的，节目中有鬼马精灵型的，有仗义女汉子型的，有公主萌妹型的……但如果当出现问题时，对待不同类型的学生应尽可能采取不同的办法因材施教。节目中鬼马精灵的李昊煜在课堂上尤为任性，其实是内心想获得老师对他的关注，一到上课时间不能好好的待在座位上听课，影响周围的同学和课堂秩序，经过老师三番五次纠正仍不改。面对这种状况时，老师采取了冷处理方式，果不其然，他觉得没劲也就不顽皮了。而性格十分倔强的小马哥（马皓轩）有一次和李昊煜起了争执，结果打伤了李昊煜。作为老师看待问题应更全面，面对两小孩之间的矛盾不能只看结果，要追根溯源，理清整个事件再逐一针对学生的个性采取不同的教育方法开导学生。但是作为班主任的新手老师只关注到结果，直接严厉批评马皓轩，且认定他是故意的打伤同学，这是十分不可取的做法。面对不同性格特征的学生，教师应该思虑更全面，把行为规范准则与学生性格相结合，对教学内容和方法做适当调整，比如分层次教学，好友帮帮忙结对式学习，可以更好地提高课堂效率。二培养孩子兴趣，寓教于乐俗话说，兴趣是最好的老师。其实它也是提高课堂效率和教学效果的关键因素。一个人无论做什么事，如果没有兴趣，那对他来说便是一种负担。这一现象在小学生的学习中尤为明显，没有兴趣的课堂很难达到高效。因此，教师在教学方法上，可以设置教学情境，运用多种辅助教学的工具，吸引小学生的注意力，同时还能激发他们学习的热情，自主探索学习。以小学生学汉语拼音为例，笔者罗列了几款教学辅助产品（并不做推荐），分别从其优劣势来分析，帮助孩子在课堂中集中精力学习，提升课堂效率。1 2kids学拼音此款产品可以通过拼音课程、趣味故事、游戏、拼音描红和小测试等方式，帮助孩子快速学习拼音。游戏包括：拼音和图片连线，声调练习，听声音找声母，看字找拼音等等。老师可以随时看到学生的学习进展，调整学习进度，很适合年纪比较小的拼音初学者。大部分是免费的课程，但需要更多的功能就要付费了。2 汉语拼音学习汉语拼音学习是一款IOS平台的应用，用中文系统地详细介绍了不同的拼音以及声调，分20节课，讲解所有的拼音。每个韵母和声母都会和一个字对应，比如：“i”,对应的就是“衣服”。画面感很强，也贴近孩子思维，很适合小学生。视频里会先介绍单个韵母，再介绍声调。不足的是视频里有些词汇比较难懂，在听的时候，建议教师可以把稍微难的地方跳过去，影响不大。3 巧虎学拼音这个产品是以故事的形式，与拼音很好的融合。比如动物的名字，动物的叫声，植物的名字等，富有童趣，适合低龄段小学生学习。但是故事内容对于年龄稍大的小学生略显幼稚，老师在给学生布置问题时，可以根据实际情况提高难度，让他们边看边思考。此外，对于小学英语、数学、科学等科目也可以采用一些教育产品来辅助教学，让孩子身临其境感受到每门学科的独特魅力，自然而然的就从单纯的“玩”过渡到学了。三在实践中推动个性化课堂我们常说，老师是课堂学习活动的主导，学生是课堂学习的主体，一切教学活动应该围绕主体进行。然而每个主体生而性格千差万别，再者，小学生自控能力相对较差，若想实行创新课堂未必能让课堂变得高效。虽说目前教育机构十分青睐翻转课堂、双师课堂等新型教学方式，比如翻转课堂里的学生是需要主动学习的，有一个前提就是学生内驱力的问题。对于小学生而言，这一模式实现有点困难，反而适用于初高中阶段，并且深受学生喜欢，山东省的昌乐一中在翻转课堂这一块算是走在前列。资料显示，昌乐一中的翻转课堂整体架构包括数字化学习平台、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携式终端等硬件，还有微课、学案等教学资源。同时，保留了传统课堂的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价方式。昌乐一中校长还表示，实施翻转课堂以来，学生的转变非常明显，58.97%的学生学习信心有所提高，74.69%的学生学习责任感增强。据笔者了解，目前还没有一所小学正式全面开展翻转课堂，不过在未来也不是没有可能的。如果通过在学校一段时间的适应和学习，中高段小学生养成良好学习习惯和自控力，而学校的软硬设施都齐全的话，尝试当下流行的“翻转课堂”也无妨，让孩子也成为自己学习的主导者，打造个性化课堂。备注：图片来源于网络作者：小丸子
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简介: 教育，是最好的投资。
作者最新文章谈谈如何构建数学高效课堂
谈谈如何构建数学高效课堂
摘要：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的数学课堂，我结合自己的教学实际，认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，从教师的课前准备、课堂操作、以及对学生学习习惯的要求、学习方法的指导等方面，阐述了数学课堂教学中如何构建高效课堂。&
低效& 现状&
高效课堂&&
课前准备&&&学习习惯&&&
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
　我认为数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
　　1.“教”的方面存在的问题 　　(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际情况，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课看上去热热闹闹、气氛活跃、学生就是整个课堂的主人，但实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，有的甚至不知道本节课学了哪些内容，最终造成数学课堂教学低效。
　　(2)受传统应试教育观念的深远影响，重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，体会不到通过思考完成任务的成就感，学习兴趣大大减弱，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
　　(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养，忽视对学生的基础、能力的关注；忽视了“兴趣”是最好的老师，导致“教”与“学”不合拍。
　　2.“学”的方面存在的问题 　　(1)有的学生学习基础差，依
赖老师，被动学习；由于初中阶段数学内容较少，内容也相对简单，学生在课上只是听，课下重复训练。进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟着老师转，没有掌握学习数学的主动权．课前不预习，课上忙于记笔记或跟着老师盲目听，没有自己的思考，没有抓住数学学习的真正方法
——理解，听课效率很低。
(2)没有养成好的学习习惯。数学概念，数学知识的来龙去脉是学习数学的实质，很多学生只注重结果，死记数学结论，甚至是例题的解答，上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．在学习时缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程，甚至老师讲完都不去想为什么这么做，合理的解题步骤应该是什么，结果越学越吃力，越吃力越不想学，恶性循环，最终导致有些学生都放弃了数学学习，厌恶了数学学习。
(3)好高鹜远，眼高手低。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．
&&二、如何实施高效课堂教学
下面我想从以下几方面来谈谈我对实施“数学高效课堂”的几点看法。那么，如何实施高效课堂教学呢？
1、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
&&& 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，
教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。
2、预习是实施数学高效课堂的法宝。
要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。四是仔细思考本节内容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
3、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
4、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
　　同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
5、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。&&&
练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
[1]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008(10).
[2]杨祥明，甘庆军.新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省学会2006年年会集(理科专辑)[C].2006.
[3]侯长荣。浅谈数学课堂教学中的创新教育[J]。成才之路，2010(17)：56。
[4]余兴梅。高效数学课堂教学设计的点滴思路[J]数理化解题研究(初中版)，2010(8)：51—52。
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