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解读课程标准，细化教学目标本学期我们教育系统从领导到教师，从高中到小学一直都在学习课程标准，并且按照上级的要求又进行了进一步的解读和细化。那么怎样才能把这项工作做出效果呢？我想我们首先应该让每个老师们弄清四个概念：1、课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。2、课程目标：广义的课程目标定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。　　狭义的课程目标定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。　　课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。3、教学目标：是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 4、解读和细化：解读有三层含义：１、阅读解释：～信息编码；２、分析；研究：～人生，～史前文化。３、理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。细化顾名思义就是再进一步的分解，达到具体性、情景性和可操作性。依据上面四个概念，我们要做的工作是解读课程标准，细化课程目标，而不能笼统的说成解读细化课程标准，因为课程标准只能解读，无法细化，只有课程目标才能分学科、分学段、分年级、分单元甚至对某一章节或课时的目标进行细化。&搞清了这些概念，然后我们还要弄清二个关系：1、课程标准和课程目标的关系课程目标只是课程标准其中一个部分。我们只有对课程标准的解读到位了，才能帮助我们更好的理解课程目标。2、总目标与阶段目标的关系阶段目标不能违背总目标的要求，而且要符合每个阶段孩子的年龄特点和每个学段教材的特点。以此类推我们进行细化的每个年级的教学目标必须依据阶段目标制定，单元目标要依据年级的教学目标制定，章节目标要依据单元目标制定，每个课时的目标要依据章节的目标去制定。&我们理清了这些关系，就能够对目标进行细化和分解了。比如：语文课程的总目标有10个方面，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个大的方面阐述了语文课程的总目标，依据总目标又分为四个学段目标，每个学段的目标又分为：识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际和综合性学习五项内容，这些要求需要在九年的学习中去完成。那么我们要做的就是依据学段目标细化到年级目标、学期目标、单元目标、课时目标。如：我要细化语文第一学段的一年级下册的识字与写字教学目标，就应该按照以下四个步骤进行操作：1、吃透语文阶段目标中第一学段的识字教学目标。（喜欢识字、认识汉字、掌握结构、养成写字好习惯、借助拼音识字等6个方面。）2、了解一年级下册语文教材关于识字与写字教学的说明及教学建议。（本册安排了550个要求认识的字，绝大多数是常用字。要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励学生用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方法加强同学间的交流与合作。教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课都让学生写几个字，切实保证写字的质量。）3、依据第一学段和本教材的识字目标，结合本单元的识字特点，分解单元目标。如：第一单元的识字一是以春天为主题的，在识字教学中就应该鼓励学生主动积累有关春天的词语，用自己喜欢的方式记住这些词语中的生字。4、在单元目标的指导下，根据每节识字课中字的特点、学生的年龄特点以及学生的识字经验，制定具体的本节识字课的教学目标。如：一年级下册第一单元识字一的识字教学目标就是：（1）认识万物复苏、莺歌燕舞等7个词语中的“万、复”等13个生字。（2）会写“万、丁”等5个生字。&结合一节三年级语文课《掌声》，我谈一下自己的听课体会：1、从语文课程的三维目标看本节课教学目标的达成。语文课程标准提出：要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在课堂上教师通过对“落”这个多音字的复习和“运用抓关键词概括课文主要内容”实现了“知识与能力”的教学目标。教师带领学生通过对文本进行“划、读、谈”等形式，抓重点句子体会文本中人物的情感变化的交流过程，达到了对文本的体验，实现了“方法与过程”的教学目标。可是整个教学过程教师只是引领学生在文本中探讨，而没有结合学生的年龄特点，照顾到孩子自身的情感体验，所以即使教师引导学生讲了很多“爱”和“掌声”的体会，但学生内心深处却没有体会到，因此“情感与态度”的教学目标没有达成。如果课堂上教师能够用掌声及时鼓励每一个有进步的或者发言优秀的孩子，让他们亲身体验到“掌声”给自己带来了心灵的愉悦，让自己更加自信。我想效果会好些。2、从教学设计的流程看教学目标的落实。这是一篇精读课文，讲的是第二课时，也就是重点进行阅读教学，那么课程目标中的第二学段的阅读目标有10项内容，结合本课教材的特点和学生的实际情况，应该制定如下教学目标：（1）用普通话正确流利有感情地朗读课文。（2）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本节课的教学设计脉络清晰，从孩子为听课老师鼓掌开始进入教学，首先在词句的引读过程中抓住主要词语概括文章的主要内容，然后突出分析、体会同学们给英子的两次掌声，领悟掌声的含义，最后进行拓展延伸，升华到爱的教育，整节课思路清晰，层次分明。从课堂上学生的表现，可以看出第四个目标完成的最好，文章的主要内容和表达的思想感情，每个孩子都掌握住了。第一和第三个目标达成一般化，因为课堂上学生虽然读了文本，但读的时间不够充分，读的感情不够投入，在第二次掌声的含义时，学生没有答对，是教师点出来的，这说明孩子没有联系上下文认真的读课文，也说明教师引导学生朗读的不充分。第二个目标没有落实，因为默读是每个年级都要训练的，而这节课没有体现。3、从学生、教师、文本的对话看教材的使用。课程标准倡导阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在《掌声》这堂阅读教学课上，我认为教师对文本的理解很到位，能够在课堂上抓住文本的重点，引导学生阅读感悟，但是学生的朗读不够充分，没有通过感情朗读表达出自己读书的体会，也没有通过默读思考一些问题，更不用说透过文本中英子的变化来内化为自己的感受。这就是说教师在课堂上还是在教教材而不是用教材。以上是自己的一点想法，不当之处请大家批评指正。
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问答题假定下文是小学六年级的一篇精读课文。请根据要求完成下列题。
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”。此外就没什么亲人。
老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候．问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾．他大概压根儿没想到这点。
“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。
我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。
老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来．以后只好托他同院的老李来代他传话了。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地______(站立，镶嵌，挺立)在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰______(缩，直，伛)着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上______(盖，蒙，绷)着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙拉住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道――不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，真担心他下楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了好些没有”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布――因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。根据《义务教育课程标准》为本课阅读教学制定教学目标并指明重难点。 教学目标
(1)知识与技能：
①识记并且能够运用课文中的生字生词，如：“镶嵌(xiāng qiàn)、冰伛(yǔ)、翳(yì)、骷......
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最新相关试卷如何落实课程标准（一）在追求目标教学评价一致性的过程中落实课程标准--灵秀博远的blog
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如何落实课程标准（一）在追求目标教学评价一致性的过程中落实课程标准
15:09:00 | By: 灵秀博远 ]
在追求目标教学评价一致性的过程中落实课程标准
在学习了张涛主任的《例析目标评价教学一致性》讲座，我感觉受益匪浅。尤其是在大力倡导“目标，评价，一致性的”今天，给我们上课一堂很好的课。不仅从理论上角度给我讲解，更是通过实例，结合我校邹伟伟老师上的一堂示范课，给我们针对如何做好“目标，评价，教学一致性”做了很好的解析，非常感谢赵涛主任给我们带来的非常实用的讲座。
赵涛主任首先指出了教学中常见的问题：
学习目标、教学过程、作业设计经常会出现&“三张皮”&现象。
具体表现：为1、“为写目标而写目标”2、“课堂教学穿溜冰鞋”3、“课堂练习、课外作业的质量低下”&
他向我们提出了这样的问题：你的终结性评价与目标对应吗？（评价）你有过程性评价吗？（评价）你的目标落实的主体是学生吗？（教学）你关注全体学生了吗？（教学）
在一开始，张主任的这些问题就引起了我们深深的思考。
接下来，张主任针对“目标评价教学一致性”如何落实给我们点亮了明灯。
一、理解目标评价教学一致性
（一）确立清晰的学科目标体系。
具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。
1.理解教学目标中的行为动词
课程标准的内容标准是“用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述”。
之所以要用行为动词，是因为行为动词表示的是具体的动作或行为，其优点是明确、可观察，便于测量。
每一个目标动词的具体要求又是不一样的，如即使同属于“理解”层次的目标动词也包含概述、阐明、举例说明等的分别。
2.教学目标中学习内容的分解
3.课程目标向课时教学目标的转化
课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。
4.制定表现性教学目标?五步转化法
&&&&（二）如何设计并实施评价
&&&&评价实施的问题
&&&&学习之前缺少诊断性评价：《人的性别遗传》
注重教学，而忽视评价。我们往往强调“教――学”活动（手段）的成功，而不是学生学习（目的）的成功。这导致教学中出现“替代”和“遮蔽”现象。
课堂上更多的是对学生表现的评价，知识目标达成情况的评价重视不足，也研究不足。
&&&&知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测，缺少在过程中的评价，导致教学设计缺少层次。
课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目，与教学目标吻合度不高。
&&&1.评价任务的定位
&&&&与学习目标相匹配
&&&&所谓“评价&”，一定是针对目标而言的。有目标，就有相应的评价任务。有时是一项任务检测几个目标，有时是几项任务检测一个目标&，有时是一项任务检测一个目标，有时是几项任务检测几个目标。
只有目标而没有评价&,&我们就无法得知目标是否达成&，目标就有可能会落空&。
&&&&与教学活动相整合
所谓&“评价任务&”，其实就是学习任务。评价任务既是检测学习目标是否达成的工具，又是促进学生学习、推进教学进程的手段。它既与学习目标相匹配，又与教学活动相整合。
2.评价任务的设计
（1）设计的时间：
&&&&逆向设计――评价设计先于教学设计
&&&&反思教学目标的定位是否准确，是不是“虚目标”；
提醒教师在安排教学之前，考虑以什么作为证据，证明学生已经达到对学习内容的理解与精通，使教学的指向性更加明确。
&&&&（2）设计的顺序
&&&&明晰学生掌握学习目标后的行为表现
也就是说当学生掌握了学习&目标后他们能做什么，该有怎样的表现。如，某物理课“提出问题”目标达成的行为表现如下：
能及时准确地发现物理现象；
能清楚地说出疑问之处；
学生能用物理知识或术语具体表达出自己的疑问；
学生能清晰地描述出所提疑问的依据。
&&&&（三）基于目标和评价安排教学过程。
&&&&1.教学目标：从似有若无走向核心统领
始终围绕目标开展教学活动，教学的关键行为都指向目标的达成。
&&&&&2.教学设计：逆向设计和对应式备课
逆向设计。遵循的线路是“学习目标――评价任务――教学活动”。
&&&&“对应式”备课。即设定了目标，一定有评价任务来检测，一定有教学活动来确保其达成。
&&&&3.教学过程：从琐碎匆忙走向有序展开
&&&&琐碎匆忙的原因在于目标不明、评价不清。“有序”，是因为聚向于学习目标；“展开”，是因为在目标明确的前提下，不会背负太多的负担，因而使课堂有了时间和空间。
&&&&4.学习内容：从完全预设走向即时生成
预设是前提，是为生成做准备；生成是必然，是在研判的基础上作出后续基于证据的教学决策，决定后续的教学活动，使教学始终向着目标的方向，又始终基于学生的学情。
&&&&最后，张主任给我们提出了这样的要求：使贯彻落实课程标准成为自觉行动，使课堂的有效成为常态，使教师的教学走向专业。
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新课程理念下如何制定教学目标
新课程理念下如何制定教学目标
摘要：教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准。教学应重视学生行为的变化，教育目标达成与否，其首要的标志是看学生的学习行为是否发生了老师预期的变化。
关键词：教学目标& 课程标准& 学段目标& 学情 &&三维目标
上海跟班学习培训期间，本人听了大量的教学公开课，比较海南、上海两地教学状况的异同，一个有趣的现象值得关注，即相当一部分经典篇目同时被一个或几个版本的教材选用。由于各版本编者考虑的选文角度不同，或由于教材模块内容之间内在的必要的联系，因此出现一篇课文分别被高中教材和初中教材选入，往往出现学习者年龄差异较大，多者，有三至四年的年龄差异。
&&&&& 现以人教版与沪教版两套教材为例：《蒹葭（诗经）》入选人教版九年级下册、沪教版高二下册；《老王》入选人教版八年级下册、沪教版高二上册；《不求甚解》入选人教版九年级上册、沪教版高二下册；还有《与朱元思书》《送东阳马生序》《饮酒》等课文也是同文共选。
&&&&&通过对比，可以看到同篇课文学习者的年龄差异较大，譬如《老王》一文的学习者分别是初二、高二的学生，学习者的实际差异有四年之距。如此，产生了一些值得思考的问题：
1.& 同 篇文章给不同年龄的孩子阅读，他们的认知水平以及理解程度都各异，教师应该如何因材施教，促使学生在能力方面有确实的提高？
2.&&&针对不同学段以及学情，教师应该把教学目标定位在哪？
3.&&&学段、学年、学期、单元、课时教学目标该如何制定?
4.&&&怎样的目标设定能体现以学生发展为本?
为此，欲与各位专家及同行共同探讨教学目标的制定与实施这一话题。
一、&&制定教学目标与课堂教学的必要性
&&&&& 教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。
二、&&制定教学目标应考虑的要素
1.&& 课程标准
&&&&& 国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。
2.&& 学段目标
&&&&& 教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。在此将初中、高中两个学段大纲的概要内容陈述：
&&&&& 2000年，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”
&&&& 2000年，《全日制普通高级中学语文教学大纲》（实验修订版）：“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅显文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”
&&&&& 现以《蒹葭》一课为例，具体说明同文异教应根据不同学段制定不同的教学目标：
教 学 目 标
江苏通州金北学校狄袁辉
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
上海中学彭振
1. 掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用。
2.探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。
在不同阶段，教师制定教学目标更应该考虑学生的实际程度。初三学生上《蒹葭》重点引导学生朗读，在朗读基础上欣赏诗歌的语言美；高二学生上《蒹葭》着重从诗歌的艺术角度挖掘，体会诗歌主题的多义性。
3.&& 教材内容及表现形式
&&&&& 新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。
4.&& 学生学情
&&&&& 主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。
三、&制定教学目标的原则
1.整体性原则
&&&&& 整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。
2.主体性原则
&&&&& 教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。
3.层次性原则
&&&&& 不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。
4.可测性原则
&&&&& 教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。
5.动态性原则
&&&&&& 教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。
四、&&制定教学目标的方法
&&&& 一.是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域。
&&&& 二.是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。
&&&&&& 下面以义务教育课程标准实验教科书《》人教版七年级上册第23课，亦即苏教版八年级下册第22课《散步》一文为例，把两种表述不同的“教学目标”列在下面，对“教学目的”与“教学目标”两种不同的表述从多方面加以对比。
&&&& 甲、某教学参考书为《散步》一课制定了如下所谓的教学目标（以下简称“甲类目标”），其实还是过去的“教学目的”，这是名不副实的教学目标。　　1、知识与能力：要求学生理解本文以小见大的写法，并仿写一篇反映家庭生活的短文。　　2、过程与方法：使学生懂得什么是对称句，领会文中这类语句的亲情厚意。　　3、情感态度价值观：教育学生体会三代人的亲情，培养学生尊老爱幼的美德。　　乙、修改后的《散步》的教学目标（以下简称“乙类目标”），这是名实相符的教学目标。　　1、听读或速读全文，将文中所写的几个人一一用横线标出，并根据有利于突出中心思想的要求，作适当排列；　　2、用曲线一一标出使你喜欢某某人的语句，并一一说明使你喜欢他的原因；　　3、朗读亲情最浓的一段文字（即第8段），用圆圈一一标出重点词语，并一一指出这些词语饱含了怎样的浓浓亲情；　　4、文章末句说：“······我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”在“世界”下面标上三角号（△），并分析结尾句的特点和含意。　　5、利用双休日或假日，主动和长辈一起到清新的大自然中做些健身活动，并结合自身的体会写篇短文，带到班上交流。
&&&&& 下面从六个方面对上列两种表述不同的教学目标（“甲类目标”和“乙类目标”）作些对比分析。这六个方面是：（一）导教与导学，（二）结论与问题，（三）内隐与外显，（四）终点与过程，（五）罗列与系列，（六）联合与一体。　　（一）导教与导学　　传统教学论是教师中心论，学生只是被动接受知识的容器。在这样的教育思想指导下，教师预案所制定的教学目的都是为了突显教师的中心地位服务的，前面所列出的3条“甲类目标”正是如此。第1条“要求学生理解本文以小见大的写法……”，谁来“要求”？当然是教师。第2条“使学生懂得什么是对称句……”，谁“使”学生懂得？当然还是教师。第3条“教育学生体会三代人的亲情……”，谁来“教育”，当然又是教师。“要求”学生，“使”学生，“教育”学生的主体都是教师，只是在表述上省略了主语“教师”二字。可见这三条都是直接向教师提出的教学要求，作出的教学指导，而不是直接向学生提出的学习要求，作出的学习指导。简言之，是直接对教师“导教”，而不是直接对学生“导学”；是把教师置于主动地位，中心地位，而把学生置于被动地位，边缘地位，这是传统的“教学目的”在表述主体的设定上一个显著特点。由此看来，前边三条“甲类目标”实际上还是过去的“教学目的”，或者说标的是现代“教学目标”之名，写出的却是传统“教学目的”之实。现在我们从许多教辅参考书上看到的这样一些所谓“教学目标”可以说比比皆是。其实，这些都是假“教学目标”，真“教学目的”。这表明，传统教学论以教师为中心的思维定势及其体现在“教学目的”上的习惯用语，还在顽固地影响着人们。　　再看前边所列出的五条“乙类目标”则与三条“甲类目标”相反，这五条“乙类目标”省略的主语都是“学生”，因为这五条目标都是直接对学生说话，都是在直接要求学生、指导学生或怎样读，或怎样听，或怎样写，或怎样画，或怎样说，或怎样做。也就是说，每条目标的着眼点，都不是直接指导教师怎样教，而是直接指导学生怎样学，都不是以教师为中心，而是以学生为主体。由此可知，是直接“导教”还是直接“导学”是传统“教学目的”与现代“教学目标”的重要区别之一。　　（二）结论与问题　　“甲类目标”第1条的“以小见大”，第2条的“巧于表达”“亲情厚意”和第3条的“三代人的浓浓亲情”、“尊老爱幼”等都是在告诉学生应懂得课文有什么特点，有什么意义，或应该受到什么教育等。一句话，都立足于结论的灌输或道德的说教，都是把固定的结论，现成的答案灌输给学生，让学生去接受，去听从。这是传统的“教学目的”的一贯做法。 “乙类目标”则不然，每条目标都是只提问题，而不作结论，其结论是留待学生去思考，去探求的。比如第1条的“适当排列”，怎样适当？第2条的“说明……原因”，什么原因？第3条的“品味……浓情”，怎样浓情？第4条的“特点和含意”，什么特点？怎样的含意？等等，都是有待学生思考回答的问题。　　从以上所举两种表述不同的目标对比中可以看出， “甲类目标”的着眼点是把结论告诉学生，让学生被动地认同教学目标所表达的观点，学生要考虑的最多不过是为证明这一观点，从课文中去找一些例证而己。“乙类目标”的着眼点是启发学生积极思考，让学生带着问题去读书，去发现，去寻求答案，去自己独立地钻研教材，深入思考，解答问题。我们一贯主张，教师所制订的教学目标应当是提问题，而不是作答案；是启迪思路，而不是灌输知识；是活跃思维，让学生带着问题去思索，去探求、去发现、去领悟，而不是给学生以现成的公式、定理、定则、原理、规律、结论，让学生去复述、去记忆或去寻找一些例证而已。这应该成为我们正确制定教学目标的一项必须遵循的重要原则。　　（三）内隐与外显　　人们过去制定教学目的或提出教学要求、教学重点，常用内隐体验动词表述。比如，前面所列的“甲类目标”第1条中的“理解”，第2条中的“懂得”、“领会”，第3条中的“体会”等词语，都是人们内心的一种体验，是看不见的，摸不着的，听不到的，既不便于运作到位，也不便于评价落实，学生看到这样一类词语，会感到茫然不知所措。 “乙类目标”，则全用外显行为动词表述，比如“速读”、“标出”、“排列”、“说明”、“朗读”、“说出”、“标上”、“分析”等等。这些动词因为有外显的动作要求，既便于学生运作，又便于评价落实，学生看到这些动词立刻就明白要做什么，怎样去做。这样看来，外显行为动词较之内隐体验动词，其助学导学的优势，是十分明显的。然而，我们看到，许多教学参考书中所定的教学目标，由于受传统的“教学目的”表述习惯的影响，内隐体验动词仍然比比皆是。为了突出学生的主体地位，在制定教学目标时，还是尽量设身处地的为方便学生的运作和思考，多用些外显行为动词！　　（四）终点与过程　　重视学程终点固有的结论而忽视教学过程中的互动生成和持续发展，就成为传统教学论的一大弊端。这是因为，如果只重视学程终点的结论，其教学过程常常是封闭的、死板的、填鸭式的，必然限制学生的主动探索，自主发展，有碍学生个性的张扬和创造精神的培养。反之，现代教学论则既重结果，更重过程，其教学过程必然是生动活泼的、开放多变的、有利于学生张扬个性，焕发生命活力，培养创造精神。正因为如此，新课标把“过程与方法”列为三维目标的第二维，这是具有极其重要的革新意义的。我们将前面所列的“甲类目标”和“乙类目标”加以对比，可以清楚看出二者在这方面的区别。“甲类目标”的3条目标，每一条都着眼于把阅读文本的结论告知学生，也就是直指学程的终点，教学过程不见了，教学的价值取向也就完全定格了、划一了、凝固了。而 “乙类目标”则不然，每一条目标都不说结论，只提问题；避开终点，只讲过程，——也就是阅读文本，探究问题的程序和路径。我们所倡导的三维目标重在描述学生阅读文本、思考问题、寻求答案的行为过程，而行为过程也就是多种教育价值不断生成、不断发展、不断丰富的过程。我们所特别看重的教育价值，决不仅仅是定格、划一、凝固的教学终点，而是更加看重在多种对话交流的过程中不断持续生成的教育价值。　　（五）罗列与系列　　文本的各个要素，教材的各个部分，按一定的内在逻辑组合起来就是一个有机的整体。如果不研究它们的内在联系，只是把各个要素各个部分抽出来定作目标，加以罗列堆积，即所谓的“碎尸万段”，那就是无序的肢解。如果把握了它们的内在联系，在综合指导下分解出各个局部，各个要素，定作目标，按照一定的内在联系加以排列，那就是有序的分解。肢解还是分解，有序还是无序，堆积还是排列，罗列还是系列，其作用是显著不同的。让我们先看一下前文所列的3条“甲类目标”。第1条讲的是写法特点“以小见大”，第2条讲的是语言特色：对称句，第3条讲的是中心思想：三代人的浓浓亲情。试问，这样依次列出三条目标符合“整体—局部—整体”这样的一般阅读规律吗？显然不符合。即以第1条目标为例，试想，对文章没有整体感知，也没有在整体感知基础上分步研读，深入剖析，更没有在分步研读基础上的综合归纳，就先来讲什么“以小见大”，这样能把“小”和“大”讲清楚吗？能离开对文章内容的深入理解来孤立地先讲写作特点吗？可见这三条目标是无法依序达成的，是无法依此来安排达标进程的。因此，这样的三条目标不是序列，而是罗列，不是内在联系的分解，而是一种零乱的肢解。　　再看前文所列的5条“乙类目标”。这5条目标是按照“整体感知—分步研读—综合归纳—扩展延伸”这样的阅读程序精心排列的。第1条是整体感知，初步的（也是粗浅的）把握文章的中心思想：三代人的亲情。第2、3条目标均为分步研读，第2条逐一深入分析四个人物的思想情感，第3条着重品味重点词语。第4条是在第2、3条目标分步研读的基础上进行综合归纳，归纳又分为两个方面，一是“特点”，即以小见大；二是“含意”，即深化中心——浓浓亲情的世界意义。第5条目标则是向课外、向社会、向生活的广度延伸，把课内与课外、阅读与写作，学文与做人统一了起来。由此看来，这5条目标是一个有序的系列，决不是零乱的罗列，这样的目标系列是在综合指导下对文章所作的有序分解，这和无序零乱的肢解是截然不同的。　　总之，“罗列”与“系列”，“肢解”与“分解”虽只一字之差，其目标组合功能则相去甚远。三维目标的第二维“过程与方法”目标，其“过程”的外在表现可以分为两个层面，一是单一目标的运作步骤，应力求作到明确具体，先后有序；二是系列目标的教学流程，要环环相扣，流畅自如。这样做，就能在突出三维目标对教学活动充分发挥导向功能的同时，又充分显示了它对教学流程的调控功能。　　（六）联合与一体　　我们先看前文所列的三条“甲类目标”。其中的第1条是知识与能力，第2条是过程与方法，第3条是情感态度与价值观。三条目标，三个维度，平行并列，各自独立，组成了一个互相搭配的联合体。这种三维分立的外在联合，看起来似乎面面俱到，三维兼顾，很符合课改纲要的精神。其实，仔细想来，恰恰是对“三维”关系的一种误解。因为这样的“三维”平行并列决不符合三个维度彼此渗透，内在联系，融为一体的实际情况。三个维度是你中有我，我中有你，是一个互相渗透水乳交融的统一体，而不是一个各自分立，强行捆绑的联合体。既然如此，每条目标的制定，都不仅仅是某一维度目标的孤立存在，而往往是从某一个维度或两个维度切入，同时也把其他维度目标的相关要素有机地融合渗透了进去。前文所列的“乙类目标”五条，就是这样制定的。第1、第2、第3这三条目标是从情感、态度与价值观切入，同时融进了过程、方法和知识、技能的要素，其中的第4、第5两条目标，则是从知识与技能切入，同时渗入了过程、方法和情感态度与价值观的要素。总之，相互渗透，融为一体，是我们制订三维目标必须坚持的又一条重要准则。因而，决不能形式主义地把“三维”并立分割开来。　　总结上述正确制定三维目标的六个方面、六点要求，可将正确制定“三维目标”的技术要领，简要地概括为如下“六化”：目标导学化，导学问题化，问题操作化，操作过程化，过程系列化，系列一体化。这“六化”为正确制定三维目标提供了具体的操作保证。
[主要参考文献和资料]
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2.&&& 潘克勤&，聚焦新课程理念下的语文课堂教学目标，中学教与学，2005年第六期
3.&&& 彭 &振&，上海中学，《蒹葭》教学设计
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5.&& 艾宪宝，&教学目标：课堂教学的灵魂
6. &&袁玉玲，浅谈地理教学三维目标的设计
7. &&武镇北，王伟，王新年，新课程教学目标的溯源建构解读制定与实施（七）三维目标的制定与例析，
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