浅谈如何培养幼儿的交往能力
　　一、创造交往的机会与环境 　　幼儿与同伴交往、合作的内容丰富，形式多样，机会也非常之多。在幼儿园课堂上，游戏里，生活中都是幼儿交往的机会。比如：在美工区，为幼儿准备了不同种类颜色的纸张，供幼儿折纸活动，彩纸先拿完，后面的就取走牛皮纸，折好后放到水面上时，孩子们发现彩纸折成的小船一一沉到水里，而牛皮纸折成的小船仍然漂浮在水面上。短暂的疑惑后，孩子们便一言一语的讨论起来，情形种种。这时的老师应该暂停下教育活动，不失时机地加入孩子们交流，一同探索一起寻找答案。这个例子中，我们在纸张的选取，折纸的式样，幼儿们的讨论这些环节中，都有创设讨论和引导交流的机会、时机。在不影响教育目标的大前提下，随时随地地引导孩子们进行有序的交流和讨论不失为一种正面的教学尝试。再通过拍手、拥抱、敬礼、再见，这些无声的表达，我们努力去维护这一平和自由的氛围，让孩子们都乐于交往，善于交往。拉近彼此的距离。教师是幼儿重要的交流对象。教师同时又是是交流引导者，因此应对孩子的谈话做出积极的反应，促进幼儿语言能力交往能力的发展。严师的形象在此时的情境中是不成功的。能站在幼儿的角度，和幼儿交往，在交往中互相尊重、平等对话、做知心朋友，幼儿才愿意和老师交流。幼儿和教师共同努力去搭建这一良好的交流环境。 　　二、激发交流的愿望 　　有的幼儿由于种种愿意不愿或不敢大声说话，长久下去就会影响语言的发展和交往的能力。通过伙伴间良性的交流互动，会产生愉快情绪，驱散心中的孤独与寂寞；使幼儿性格活泼开朗，积极向上。幼儿生活中，倡导团结、友爱、互助、分享等，可贵的品质行为，是形成人的良好道德感、人性美的基础，加速和巩固亲社会行为的形成。倡导亲社会行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，它是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础。通过类似于“娃娃家”的游戏，同孩子们一起，扮演起爸爸妈妈、医生病人等角色，领悟小小社会的亲密合作，人与人之间关系纽带；带领孩子们一起玩盲人摸象的游戏，蒙住眼睛的小朋友只能摸到粗壮的大腿或者蜷曲的长鼻，而看到全貌的小朋友却因为扮演失语者而不能告诉大家。畅所欲言的环节里大家把积蓄的想法和感触告诉别的小伙伴时，对于交流肯定和渴望的种子便在小朋友们的心中种下了。 　　三、家庭及其他因素的影响和培养 　　苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。模仿是幼儿学习的重要方式之一，“大人”们的一言一行直接影响着幼儿，成为他们学习的范本。因此我们要要注意言谈举止，维持良好的行为准则，成为孩子们的好榜样，好家长。如：你好再见等敬语的使用，普通话的交流方式，垃圾如桶，不去践踏草坪都是最简单易行的行为表率，使孩子在潜移默化中受到教育，形成良好的行为规范。 　　另外，我们要注意让孩子远离一些和暴力和不良行为有关的游戏，电视作品，书籍等。让孩子远离对自己辨识度之外的模仿。不良游戏和电视会给孩子提供了攻击的榜样，使孩子受到暴力凶杀画面的“污染”。家长对孩子所看的电视节目玩的游戏加以控制，从而使孩子成长在一个平和乐观的互动中成长。 　　《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿的交往需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合。”在我们共同维护的良好环境中，希望所有的儿童都能健康快乐的成长。 　　参考文献： 　　《儿童社会性发展》张文新 著 　　《儿童游戏通论》张焱 著 　　◆苑秀华
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《浅谈如何培养学生的口语交际能力》论文
浅谈如何培养学生的口语交际能力李芳（亳州市 利辛县 汪大小学 邮箱：)摘要：本文试就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤及训练方法。即首先让学生想说、其次让学 生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高 学生的口语交际能力。并通过阅读及写作的方式进一步培养口语交际能力。关键词：口语交际 现状 方法 阅读 引言《语文课程标准》 的总目标中指出： 要培养学生具有日常口语交际的基本能 力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促 进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才 所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需 要从小就开始逐步培养， 这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生 口语交际能力的培养。 笔者认为可从以下几个方面进行。 一使学生想说 要让学生说话，首先得让他们 想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。 古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”话虽说得有点绝对， 但从中可见说话即“能言”的重要性。一、“ 口语交际”的现状及方法日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际 的重要性。 小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定： 从小学低年级开始， 就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改 革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收 信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺 良好的交际态度和听说习惯。 可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文 教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 1、 口语交际课上成说话课，淡化交际性。 “说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想 交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我 们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一 句问学生图上画的是谁， 他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交 际， 与教材的编写意图当然是相违背的。 有的教师虽然一开始创设了良好的情境， 但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后， 一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏 幕说” 。 就这么一转身， 这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独 白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交 际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 2、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借； 二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供 了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。 两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容， 虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一 定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择 课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、 实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低 年级儿童的年龄特征， 选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对 事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外 在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察 学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时 机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要 听”。 3、 优化口语交际的训练过程，教给学生方法 （1）、教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还 有待于教师具体指导方法。 对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开 始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按 记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口 语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际 生活中应该做到“心到口到”， “想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象， 交际场合及时做出调整。 （2）、教给倾听的方法 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话， 谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听 别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么 与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法： 注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确 适时地回答别人的提问。 （3）、教给评价的方法 低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。 教师要注意开展激励性的教学评 价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生 说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指 出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引 导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪 态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。二、培养学生的口语交际能力1、激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先， 要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。 许多大学生在求职招 聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于 面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。 教师要通过适当举 例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和 沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注 意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生 生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、 假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学 生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还 可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学 生思维活起来，胆子大起来。俗话说：“拳不离手, 曲不离口。”说话训练也是 如此。 为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分 钟讲故事的活动。 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” （苏霍姆林斯基语） 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童 话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公， 创设故事情境，更能诱发他们的创造力。 2、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。 阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语 交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的 有机组成部分， 贯穿于阅读教学过程的始终。 它是阅读课上交流信息、 表达情感、 探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生 语言的规范、 听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维 能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。 那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？ （1）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。 语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之 一是要坚持在教学过程中培养。 所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学 环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语 交际的能力”。 一是利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文 章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观 看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目 染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情 深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。我让学生先看 插图， 再根椐问题练习说话： 看着图中热情的草原人们， 假如你是游客中的一位， 你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言， 有的说： “此时此刻， 我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下 来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人 们。”有的说：“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就 是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景 可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话 能力。 二是利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容 作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在 这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》 一课， 桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还 没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人 物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导， 启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。 三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。 质疑解疑是学生在学习过程中 发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现 问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交 际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是 这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看 看对方的办法行不行， 哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深 度也不同。 如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就 组织同学一起讨论, 再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获 得知识，提高口语交际能力。四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。 有些课文的结尾言虽尽而意未 尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中, 教 师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活 地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门 上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什 么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一 说。 尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优 等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时 也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。 五是在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文，我 们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如 学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本 剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等 等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲 望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可 以大大提高教材的使用质量。 六是在复述课文中培养学生的口语交际能力。 复述课文是口语交际练习的好方 法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展 学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促 使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。在学习课文的过程中，对于那 些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼 口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内 容变成自己的语言来叙述故事， 切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机 械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是 回答问题， 教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给 予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复 述作为重要的口语训练途径。 （2）、创设情境，培养口语表达能力。 李吉林说过： “言语的发源地是具体的情境， 在一定情境中产生语言的动机， 提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交 流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。 创设情 境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段 引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。 当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以 锻炼其说话能力。如学完《桂林山水》 《鸟的天堂》 《迷人的张家界》等课文后， 让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要 求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，渲 染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。 扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很 难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身 去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。小学生天 性好玩好动， 表演符合学生的年龄特点， 学生的普通话是否标准， 语言是否流畅， 可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这 时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文 时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自 己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅 以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样，发展了学生的自 我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习 《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢， 廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能 劝劝廉颇吗？继而组织讨论， 引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以 及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色 进行表演。 在调解他人的矛盾中， 孩子们学会了宽容， 学会了谦让， 学会了大度， 更锻炼了言语交际的能力。 对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的 表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达 自己对内容的理解。在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学 生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解 “道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把 鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩 极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起 着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。 在争辩中， 我引导学生说话的理由要充分， 训练学生说话要规范、 有礼貌。 例如： 我同意某某同学的意见，但我还想补充一点??；我不同意某某的意见，我认 为??。从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。说话 训练贯穿于整个语文教学之中。 我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学 生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。 （3）、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。 加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口 语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活， 说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物 的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天 每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬 间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、 感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练 的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写 作时得心应手，真是一箭双雕。 总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养 学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。 培养学生听说读写的综合能 力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表 达出来， 不是一朝一夕所能做到的， 这就得根据语文教学的实际状况， 因材施教， 激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场 所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩 子都可以成为能说的人。参考文献： 1.《基础教育课程改革纲要》.教育部 2001 年 7 月颁发 2. 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京： 人民 教育出版社，20013. 人教版.小学语文新课标教材 4.《春秋古梁传》 5.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》浅析如何上好口语交际课
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浅析如何上好口语交际课
新闻来源：遂宁新闻网　点击数：　更新时间： 11:11:58
&&& 船山区城北小学教师 陈世平　小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。　那么，怎样才能上好口语交际课呢？我认为一堂好的口语交际课要留意考虑以下几个方面。　一、教师要准确把握教材和学生　把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可交流。其次我们要明白这些内容有个共同点：都是向别人介绍喜欢（推荐、想）什么，为什么喜欢（推荐、想）。教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚。最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好及幻想。只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。　二、在游戏中激活交际思维　“儿童使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。　三、交际中引导学生说具体　口语交际要培养学生培养良好的习惯，较强的思维能力及口头表达能力。表达能力是最终的显现。以《劝说》，试分析怎样引导说具体？　教材《劝说》所给的话题有“在日常生活中，我们可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他总是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱……”这个练习至少有三个目的。一是培养学生有一颗善良的心。二是训练学生的思维能力。三是把自己的意思表达清楚。怎样劝告呢？　一、我选择了一个合适的劝告话题。吸烟是社会生活中司空见惯的现象，现实生活中几乎是处处可见，学生有真实深切的感受和体会，他们有话要说。二、我选择了一个合适的劝告机会。现在学校正在开展“规划语言行为，创建良好学习环境”的活动，学生认为吸烟是一个不良的行为习惯，劝告别人戒烟是大势所趋，他们有话能说。三、我选择了一个合适的劝告对象。见于平时我和同学们相处得比较融洽，我又表示出要同学们帮助我解决实际问题的诚意，所以他们有话敢说。　口语交际中实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达。媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。　口语练习要讲究方法，力求上得生动活泼。在指导儿童看图时，练习儿童口语交际是，教师必须善于启发，巧于设问，使问题围绕中心提得有次序、有坡度、有重点、有启发性，能激发学生有条理地思考，想象画面上看不到的内容，使静止的画面动起来。　口语交际的评价也很重要。随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。　小学口语交际课是培养学生说话的能力，需要对学生进行长期的课内课外的种种练习。教师要细心听学生说的话，随时给他们指出说话中的优点和缺点。培养他们说话完整，有条理，为将来写作文打下坚实的基础。
编辑：陆小晓
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