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来源：　　作者：王立湖;
“互联网+”背景下打造中职德育课堂新模式　 创新教学观念,转变教学方式,深入学习和把握“互联网+”理念,借助“互联网+”的力量和优势打造中职德育课堂,是当前中职德育学工作者需要着重探究的问题,也是增强新时期背景下中职德育有效性的重要措施。一、“互联网+”概述及中职德育释义(一)“互联网+”概述“互联网+”是新时期互联网的发展新态势,是当前知识经济和社会经济共同促进和推动的经济社会发展新形态。[1]“互联网+”是互联网思维的进一步实践,在推动社会经济形态不断转变和创新的时候,也带动了社会经济实体的发展,为各个行业的发展、创新和改革提供了良好的平台。“互联网+”代表着在互联网模式下,整合各个传统行业,利用新时期的信息之便和广阔的平台,让互联网和传统行业之间进行深入的融合,在此基础上进行进一步的创新。“互联网”是“互联网+”的中心关键词,也即是科技和网络技术背景下的互联网平台。而“+”则是“互联网+”中的衍生,“+”即代表“增加”、“添加”,也就代表着新时期互联网和传统行业的整合和联合。中职德育新课堂模式的打造就是要基于互联网和传统的教学课堂相互结合,形成新的德育教学课堂模式。(二)中职德育的理解在最新修订的《教育部中等职业学校德育课(本文共计2页)　　　　　　　　　　
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中职德育“活动体验式”课堂教学模式探索与实践
增城市东方职业技术学校&& 刘伟英
【内容摘要】长期以来，中职德育课教学与其他知识性学科一样，课堂上以知识概念的传授为主，过分突出教师的主导作用，忽略了学生主体作用的发挥，从而导致德育课教学实效性低下。本文本着提高学生学习兴趣、提高参与性和学生的综合能力的宗旨，根据中职学生德育课的特点和学生的认知特征、情感特征等提出了在德育学中开展&活动体验式教学&。
【关键词】德育& 体验 活动体验式教学 &中职
传统德育课教学以教师为中心的&一言堂&现象相当普遍，学生处于被动地位，长期以来对德育课的学习兴趣低下，&学而不信，知而不行&，这就直接影响了思想品德课教学的效果。教育学专家发现：使用传统式的学习方法，学员在课堂中仅吸收10%&30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘。改革现行课堂教学方式，研究和探索更有效德育教学方式是当务之急。&通过活动形式，学生亲身体验的互动式学习&是采用最科学的&多重感官学习法&，使学生通过活动亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。
一、 &活动体验式&教学与结构
体验是指个体亲历某种情境或事件，在对情境或事件真切感受和深刻理解的基础上，获得认知、情感、意志、行为等多方面的发展的活动。所谓活动体验式教学，就是在教学过程中，教师根据教学的内容精心设计活动，学生作为主体主动积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，让学生体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使学生心智得到改善与建设的一种教学方式。
活动体验式教学具有亲历性、感受性、知觉性和反思性的特点。在进行活动体验式教学时使学生置身于活动中，通过亲身实践或经历活动、情境，用感官和心灵直接去感受和把握，才能获得。学生总是以亲历、想象、移情将自己溶入、沉浸于认识对象之中，用整个身心去拥抱，用心灵去感受、去领悟、去反思。这是一种直观性、灵感性、猜测性和整体性的思维。因此活动体验式教学模式可以解决教师对中职生理论基础薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。
鉴于活动体验式教学的涵义与特点，我们在开展有效教学课题研究以来，进行了多次的课堂教学结构的改革与研究，到目前为止，我们基本上是按照&创设情景，兴趣导入&&互动对比，合作学习&&反思自省，体悟内化&&总结评价，拓展延伸&等环节开展教学。通过一年多来的实施，发现教学效果与以往的教学模式相比，能突出学生主体地位，引导学生主动发展，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。活动充分调动了学生的主动性和积极性，引导学生主动发展。
二、在中职学校实施&活动体验式&教学模式的必要性分析
（一）有利于与中职学生学习的特点相结合
随着高校不断扩招，导致中职学校的学生生源素质不断下降，大部分中职生存在自卑失落，悲观失望，自制力差，基础薄弱，没有良好的学习习惯等情况。另外一些学生课堂上可以说的头头是道，但课外表现的又是一套;老师把思想治和道德知识传授给学生，他们会背了，考试也取得了好成绩，但却无法肯定他们已形成了正确的道德认识;老师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确人生观、世界观;学生可能懂得善恶，但未必能把它转化为行为;教师给学生分析党的的方针政策，并不表示他们就能很好地遵守和执行。凡此种种，德育课收效甚微。美国库克大学副校长黄天中博士讲：&告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。&因此，我尝试用&活动体验&式教学模式进行德育课教学，启发诱导学生独立思考、自主学习、积极参与实践，让他们能在德育活动课的学习中获得成功的体验，重新认识自身的价值，并帮助他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，促进他们的个性正常健康发展。
（二）有利于调动学生求知欲望，突出学生主体性
活动体验式教学充分调动了学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主体。德育课实施活动体验式教学，可以改变中职学生由被动的学习方式转向积极参与活动和主动探索学习的状态。学生在获得有趣、丰富的、有深度的切身体验中，抽象的知识成为学生的内在需要，能激起这种求知欲的内容和材料是贴近学生生活的、具体的、鲜活的事件和活动。活动体验式教学强调的是&以人为本、以学生个性的发展为主的教学模式，自然而然激发起学生学习的兴趣和欲望。
（三）有利于提高学生的综合能力，培养学生信息素养
活动体验式教学有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力。学生在参与活动体验式教学中，通过小组合作形式主积极动地参与活动，完成活动任务，创造性地解决活动中遇到的问题，培养了学生的实践能力和团队合作精神。中职学生对说教不感兴趣，但是他们动手能力相对比较强也比较感兴趣，因此在实施活动体验式教学中，学生们通过自主性的探索活动进行学习，能够学会如何去获得各自需要的知识，学会用自己的脑子思考问题，去筛选材料，去图书馆、阅览室查找资料，或通过互联网检索，或深入社会获得信息资料，并对所获信息进行加工处理，从而培养对信息的采集、加工等处理的能力。
三、开展&活动体验式&教学模式的可行性讨论
活动体验式教学模式，简言之，就是从活动开始体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。通过活动实践，激发中职学生学习德育课的积极性和主动性。下面将以一节课为例，与同行们共同探讨。
（一）创设情境，兴趣导入
创设情景易引起学生的注意力及兴趣，引发体验。在德育课的活动体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感。例如我在讲《个人与集体的关系》的时候，我选择让各小组学生折一根筷子和折十双筷子并让她们谈感受来导入新课，这一活动可以让同学们亲自体验个人与集体的力量上的不同，从而感悟这句话&一根筷子易折断，十双筷子抱成团&。这一活动虽然很简单，但是是由学生自己操作的，所以她们就印象深刻，而且能体悟到集体力量的强大，激发了学习兴趣，也达成感悟知识的目标。
（二）互动对比，合作学习
探究是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息资源，实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。例如在讲《正确处理个人与集体的关系》时，我把学生以5-6个人一组的形式让学生对本校08级不同专业不同班级的学生展开&对在校中职生集体观念状况调查&。调查的内容是学校文明班评比项目各班的情况，各小组以问卷法，访谈法、观察法等调查方法展开调查，自己设计调查问卷和确定调查内容，并做调查分析和提出解决问题的措施或者建议，然后在课堂上各小组派代表汇报情况并谈感悟。通过开展小组合作探究活动，让学生在分工合作调查过程中学会分析问题、解决问题，对调查所得的丰富材料进行归纳、分析、整理、由表及里、去伪存真，从而获得深刻的体验&&文明班集体的获得需要全体同学的共同努力，培养学生良好的的集体观念和团队合作精神。
这一探究活动为学生创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，使学生摆脱权威的束缚，平等地交流各自的理解，同学们积极参与，对疑难问题各抒己见，毫无保留的暴露自己的思维过程，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；学生积极自主地探索、对同学的领悟发表不同见解，从他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验到学习的进步。这一环节充分体现了学生的主体性。
没有体验，感知就不会深刻，没有体验，就不会有自我的建构。活动体验式教学能帮助学生养成创新意识、创造思维和形成良好习惯，同时也促进学生实践能力的长足发展。如在《正确处理个人与集体的关系》中学生合作调查分析对比后能提出适合本班集体观念建设的意见建议都是非常有创意而且能在班级中可以贯彻执行的。
可见，中职德育课活动体验式教学，把课前和课中两者巧妙地结合起来，培养了学生各方面的综合能力，尤其是实践能力和自主学习的能力。&
（三）反思自省、体悟内化
反思自省是学生对其所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究的过程。反思自省包括两个方面:一是分析、了解自己究竟得到了什么?二是回顾反思亲身经历的整个过程，思考自身在哪些方面进行了体会与感悟，发现在亲历过程中自己的成长、发展以及不足。
我在讲《正确处理个人与集体的关系》时设计了两个活动环节让学生进行反思和内化：第一个活动是各组派代表谈感悟和收获，以取长补短和结合本班实际情况的方式，充分发挥集体智慧，提出实际可行的提高本班的集体观念的方法和措施。这环节通过启发，学生能畅所欲言，把自己的收获和体会都说了出来，看到了别人的长处也了解了别人的不足，从而指导自己日后的行为。这环节既锻炼了学生的总结归纳能力和自我认知能力又锻炼了她们的口语表达能力。另外一个活动环节是&个人自省，发现问题。&要各组学生准备好纸和笔写下：在集体生活中自己的哪些行为是不恰当？我曾经&&&& ；我现在感到&&&&&& ；我将来会&&&&&&& 。写好后以不记名的形式交给各小组长做总结发言，这一环节可以充分展示学生勇于承认自己不足之处的勇气，达到自省内化的目的，树立集体主义精神。通过不断地反思学习，学生在学习活动中获得个人体验，，重新建构自己对问题的理解，进而指导学生养成良好行为习惯，提高学生的综合能力，使他们变得更加成熟。
（四）总结评价，拓展延伸
通过活动巩固延伸，让学生在实践活动中进行体验。通过活动产生自我体验，促使学生积极的价值观的内化及至人格的发展。在活动中进行实践，能形成自我体验，强化体验的效果。我在讲《正确处理个人与集体的关系》的时候，这一活动环节先是教师点题重申这节课的主题，然后是小组填写评价表，评选优秀小组，奖励以小组为单位，使组员之间更加努力、团结、向上。课堂最后是课外延伸拓展，要求以小组为单位收集反映集体主义精神的歌曲、谚语、成语、名言等，然后各组出一份手抄报。这一活动的目的是延伸体验学生的团结合作精神，从收集的资料和合作完成手抄报的过程中再次感悟集体观念。
这节课，通过运用上述的教学环节开展教学，能使该班学生真正受到&知与行&的教育，让学生从缺乏集体意识到深刻体会到集体观念对于班级和个人都是非常重要的。培养了学生的合作精神，增强了集体荣誉感；调动了学生学习的积极性和主动性，提高了她们解决问题的能力；使学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。
此次课堂实践活动课后，全班同学的集体意识都有了很大的提高，以前不关心集体、或者做一些损害班集体的行为的同学都得到了很大的改善，全班同学更加团结了，集体观念更强了，更积极参与班级和学校的各项活动争取为班级争光。早读课、课间操、宿舍内务、课堂纪律等各项文明班评比项目都有了很大改善，在学校的文明班评比中，排名更靠前了，班长还高兴地告诉我她做这个班长也没有那么累了。
四、对实施&活动体验式&教学存在问题的思考
（一）有活动无体验。在进行活动体验式教学中，应避免出现有活动无体验的情况。如课堂上，学生一会忙这，一会忙那，教师乱糟糟、闹哄哄，却美其名曰&动中学&。这是为活动而活动的做法，导致活动中动手与动脑相脱节、有活动无体验、无反思、活动无价值的现象，因此应将活动形式的重视和对活动质量的重视有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果的关系，使活动更加有效，活动更有体验。
（二）合作探究活动有形式无体验。活动体验式教学，强调学生主体性，参与性，合作性。而小组合作学习探究问题就是一种很好的形式，但是在课堂上，有些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机、参与度及过程没有认真的设计和指导。导致学生在小组合作学习参与活动中流于形式，被动讨论，或者只是几个优秀学生的意见和想法，其他学生成了陪衬或听众。因此在小组合作参与活动讨论探讨问题中教师应做好设计和指导，让每一学生都能参与其中，得到深刻体验。
（三）活动体验式课堂教学的适用性。活动体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
（四）活动中避免&放任自流状态&。实施体活动验式教学，教师在引导过程中要注意避免一种倾向，就是将学生完全放开，让学生处在一个&放任自流&状态。教师创设活动，引发学生的体验后，决不能袖手旁观或无所事事，而应该适时地给予学生指导与激励性评价，这样不仅能够使师生、生生间的体验、感悟充满交流性，而且能充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用。
总而言之，活动体验式教学让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，使求真意识、向善态度和爱美倾向得到沉淀。没有活动的参与就没有体验，没有体验就没有自身的感悟，就没有自身的内化，就不会获得真知，就不会有情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。教师从居高临下的&说教者&转变为与学生平起平坐的寻求知识的&协作者&，并与学生在参与活动中共同体验、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，使德育课的效果越来越好。
【参考文献】
〔1〕林思宁.体验式学习〔M〕&北京大学出版社，2006
〔2〕余文森.有效教学十讲〔M〕&华东师范大学出版社，2009
〔3〕钟启泉等.新课程的理念与创新〔M〕&高等教育出版社,2003
〔4〕郭元祥.综合实践活动课程设计与实施〔M〕&首都师范大学出版社 ,2001
〔5〕杜威.民主主义与教育〔M〕&人民教育出版社，1990版
〔6〕刘惊铎.道德体验论〔M〕&人民教育出版社，2003
〔7〕（美）D&A库伯著& 王灿明，朱水萍等.体验学习&&让体验成为学习和发展的源泉&华东师范大学出版社,2008
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[快乐德育]株洲中职创造德育新模式（湖南日报） (1)
13:43&&&&&&来源：湖南日报&&&&&&&
&快乐德育 快乐成长
日 湖南日报 第4版（截图）
　　育人之道，在明明德。　　长期以来，中职学生存在着一系列的成长困惑：缺乏自信心、分辨是非能力差……严重影响了专业技能学习的兴趣和效果。而中职学校的德育教学存在忽视学生主体、模式僵化、内容单一等问题，导致许多学校在德育工作中花了很大的气力，但教学效果不明显，出现了教师和学生都不快乐的窘迫状况，于是，他们苦闷、彷徨、质疑、探究、寻觅、突围……　　可是，在这里一切都发生了根本性的改变。 “快乐德育”突破了德育的低效瓶颈，创新了中职德育教育模式，开辟出一片中职德育教育的快乐天地。　　这里，就是湖南省株洲市中等职业学校。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 分享快乐，传播快乐　　快乐课堂　教室像展览室 讲台像舞台　　我们经过主教学楼的时候，被一阵喧嚣热烈的声音吸引了，这是电脑美术76班的课堂：　　教室里的座位由秧田式变成了分组排列，几十个同学分成多个小组，每个小组正讨论得热火朝天。老师柳焱告诉我们，这是电脑美术专业课，课程内容是模拟设计提案竞标。　　每个小组就是一个虚拟的营销策划公司，有公司名称、总经理、策划制作人员等。“公司”组建后，要讨论确定策划思路、创作文案、进行设计，向“客户”提案，以赢取虚拟的1万元设计费用。最终中标的“公司”由“总经理”带领团队陈述获奖感言。没有成功的，则一起分析失败原因。　　这种让人耳目一新的体验式教学改革，株洲中职从2006年就开始了。副校长刘深涌介绍，学校大胆实施课堂教学模式变革，让学生成为课堂的主人，收到了很好的实效。2008年，在株洲市职业院校专业办学水平评估中，学校的计算机和幼师专业名列全市第一，在全国职业院校技能比赛中荣获企业网设计一等奖。在2009年湖南省春季技能竞赛中获计算机类团体总分第一。在全国“文明风采”大赛中荣获优秀组织奖。　　湖南师范大学教育科学学院教授、教育理论专家刘铁芳称，这样的课堂是快乐和丰硕的，学生在快乐的氛围里学会了团结、协作、诚实、创新、自信等优良品质。
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& 中职学校德育课教学中的困境与策略研究
中职学校德育课教学中的困境与策略研究
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中职学校德育课教学中的困境- 5策略研究
摘要：中职学校德育课教学的目标是对学生进行思想政治教育、道德教育、心理教育、法制教育和职业理想教育，从而提高学生 的综合能力和职业素养。但是，随着德育课程改革的不断深入，现实中德育课教学方法、方式和模式与新课程要求存在着巨大的差距， 凭着多年的中职校德育课的教学经验和根据新课改的要求，分析现阶段中职校德育课教学面临的困境，研究在教学过程中应采取的策
略、措施。
关键词：德育课教学；困境；策略研究 教师必须创新自己的教学方式和教学模中职校的德育课程是中职学校公共课程的重要组成部分，是生的注意力了。因此，学校进行职业教育的基本保证。随着教学改革的深入，德育课程的式，采用多种教学方法，共同营造生机勃勃的活力课堂。在发挥教
教学大纲，增强了德育课程的时效性、针对性和科学性，为教学发师主导作用的同时，鼓励学生自主、主动、探究合作地学习。 展指明了方向。但是，在现实的德育课教学中出现了许多的问题和首先，自主式的教学方法。在教学中，教师首先要精心设计多
以问题为契机，引导学生根据自身的实际情况对问题进行情况，使教学陷入了困境。因此，在加强德育课的“职业教育”功能个问题，的同时必须创新教学方法和措施，为社会主义现代化建设培养新选择，开展自主、探究的学习，然后，教师对重点内容进行讲解，对时代的建设者与接班人。
学生迷惑的问题进行解答，这样，不仅促进了学生对于知识的掌握， 而且还提高了学生的自学能力、思考能力以及创新精神。 其次，讨论式的教学方法。同样以问题为契机，将学生分成不
现阶段。中职学校德育课教学中面临的困境
首先，学生的学习兴趣不浓厚。现实生活中，学生对德育课的
然后，再经过各小组的发言、教师的点评， 学习都简单地认为德育课就是说教课，空洞不实用，而且学生根据同的小组进行交流讨论。自己粗浅的人生观、世界观、价值观，认为不需要老师再对自己进全体学生的交流，提高他们之间的团结协作、共同探究和共同解决行教育了，不如将自己的时间多用在专业课程的学习上。这样片面问题的能力。比如，针对社会生活
中的热点问题：社会治安问题、道的、错误的认识，导致了学生经常缺课和厌学，忽视了它的“道德感路交通秩序问题、社会医疗保障问题等。教师可以根据教学目标的
化和素质教育”的功能，降低了学生对于德育课的兴趣和吸引力。
需要，要求学生以合作小组为单位，进行专题研究，教师及时给予
其次，德育课的教学模式比较单一而且教学内容脱离学生的指导。在这样的学习模式中，打破了传统的、呆板的、说教式的教学
生活实际。实际教学中，中职学校德育课的教学地点总是局限在教方法，让学生在共同讨论和共同探究中积极地发表自己的看法，从
室里面，而且总是以说教的教学方法为主。在教学过程中，没有结而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生学习乐在
合教学内容、教学环境和教育对象进行“因材施教”。同时，教学内其中。 容基本上都是一些空洞的理论知识，并且，很多的知识有滞后性， 脱离了学生的生活实际和学习的需要。
再次，辩论式的教学方法。教师可以采用辩论会的形式，针对
某个问题，事先准备好辩论的主题，将学生分成正方和反方两组。
再次，侧重于“知识掌握”的评价模式。在教学中，过分地强调利用课余时间，要求学生通过积极地查找资料、上网搜集和预习新
学生对知识的掌握和记忆程度，重视对学生认知层次的掌握和评知识，在课堂上进行激烈的辩论。这样的学习方式，不但提高了学
价。忽略了学生真正运用理论知识结合实际的能力，忽略了他们的生的自学能力，而且加强了学生对于问题背后知识的理解和掌握， 内心感悟和情感体验，无法从根本上提高学生的德育与职业素养。 同时还使学生在辩论的过程中扩展思维、获得新知，在激烈的交流
二、中职学校德育课教学的策略研究 1 .优化德育课的教学氛围，激发学生的创新意识和探究欲望碰撞中擦出智慧的火花。
3 .开发开放式的德育课教学新模式，更好地服务于学生的职
研究表明，人的心理状况在很大程度上影响着自己的行为，当业生涯规划
个人处于消极、萎靡的情绪时，人体的各个机能就会处在亢奋的
传统的德育课教学模式仅仅局限在课堂内部，完全忽略了德
状态之中。因此，在德育课的教学中，为了避免学生的厌学情绪，教
育课“理论与实践”相结合的最大特点。在新课程要求下，为了更好
师应该努力营造轻松、愉快的教学环境，以激发学生学习的积极性地服务于学生的职业生涯规划，应该树立新型的课堂教学新理念。 和主动性。比如，在课堂教学中，教师要变换多种教学方法，多利用各种新的教学手段应积极参与到课堂教学中，将教学的空间努力生动鲜明的案例，充分发挥自己的人格魅力，积极组织教学，变学扩大到学校外面，更好地将学生的学习活动、职业生涯规划和课程生被动的学习状态为积极主动的学习状态。同时，还要利用音乐、 教学融合在一起，真正使学生融入真实的社会中去。
故事、多媒体等教学手段去创设轻松、愉快的教学氛围，让学生在
同时取得事半功倍的教学效果。
首先，在教学过程中，努力实现课堂小情景和社会大情景的有
展是有限的，社会的大情景则是无限的，教师要经常组织学生开展合起来，从而拓宽学生的知识视野，实现认知能力和情感、觉悟互
快乐的情境中学习知识，因此诱发学生的创造灵感和探究意识， 机结合，努力提高学生的思辨能力和实践能力。课堂情景的空间扩 2 .创新德育课的教学方式，引导学生发现问题、分析问题、解课外第二课堂活动，积极地把课堂小情景和社会大情景有机地结
新课程改革的教育理念是提倡在教学过程中应该根据教学内相渗透、互相提高。伽如，讲经济常识“信用工具”一节时，靠教师单
容、教学环境和教学对象的变化而变化的动态教学模式。传统的靠纯的讲授，学生难有好的收效。不如要求每个学生利用课余时间到
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