求一个数的几分之几，为什么用乘法后选择求和函数

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-06-30 04:07 标签： 乘法后选择求和函数
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为什么“求一个数的几分之几是多少,可以用乘法计算?”
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先把这个数分成几份,再取其中的几份就可以了.
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这本来就是一种潜在公式，直接套进去就可以啦
求一个数的几分之几是多少，是因为中间有一个的字，"的“的意思是乘，所以用乘法，”是“的意思是=，例如鸡的5分之3是鸭的只数，可理解为
5分之3 =鸭的只数（加分哦)
扫描下载二维码来源：《中小学数学(小学版)》2011年第04期 作者：沈东波;
“求一个数的几分之几是多少”为什么用乘法?
苏教版小学数学六年级上册第三单元&分数乘法》中，例1是分数和整数相乘的计算方法教学，例2是“用乘法求整数的几分之几是多少”的教学。教材的安排如下:例2小芳做了10朵绸花，其中专是红花，号是绿花。，(1)红花有多少朵?1。朵的令是红花，所以用10、一了一’.’刁一/‘，、‘一‘卜~2~一~’尽’~产’J‘”令2二5(朵)。接着教材直接说明:求;。朵的令是多少，可以用一“~r‘~伙.““’一碑一‘一‘，一’碑2~~/’，~声’J乘法计算。列出算式:10、告=—()，(2)绿花有多少朵?首先操作:绿花的朵数是几朵的号，在图中圈出来。接着说明:把10朵花平均分成5份，2份是绿花。列式:10于5x2二4(朵)最后还是直接指出:求;o朵的粤是多少，可以用一~一~一一J曰~’一刁一”产.、“JS~~/’一切~了’J.‘210X于.。二。‘、5“在上两例基础上总结:求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算。在小学数学教学网上(~.~.cn)有不同的教师发帖提出疑问:为什么求一个数的几分之几是用乘法计算呢?也就是这个结论的算理是什么?在教材上是直接告诉学生结论的，如何才能让......(本文共计1页)
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求一个数的几分之几是多少
《求一个数的几分之几是多少》评课稿
滨海县第二实验小学
近日，六年级三位数学老师执教了《求一个数的几分之几是多少》一课，三位老师各有各的风格。 刘老师的课，层次清晰，复习铺垫――意义探究――练习应用――拓展延伸。环环相扣。特别是重点部分一个数的几分之几是多少，就是用这个数乘几分之几不仅用语言表述，还用数量关系式表示出来，这是我以前在教学中从未做到的。这一突破，为以后学习分数实际应用打下了坚实的基础。
季老师的课把学习的主动权交还给学生，同时创设愉快、民主活泼、开放的课堂气氛，尊重学生的人格，尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。 如在推导分数乘法的意义过程中，让学生通过计论、交流，发现分数乘法的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算等。在课堂中，我也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，如写出几道分数乘法的计算题，让学生口述各题的意义，从而激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。
王老师的课，直奔主题，重点部分分析透彻，练习量大。不仅分析求一个数的几分之几是多少，还练习了分数的实际应用。为学生提供了发展的机会，难度比较大的题，让他们来解决或去帮助有需要的同学，这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。
XX老师的《分数乘法的应用题》的教学课，是一节非常扎实的日常教学课，他能正确把握本节课的教学目标，注重了对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养，充分体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，让学生去说解题思路和引导学生加强题目之间的对比来突出本节课的重难点，学生的学习效果良好，这是一节非常成功的应用题教学课。
一、扎实抓好了应用题基础训练的教学，提高学生解答应用题的能力。
例如：出示数字30、6、1/4、3/5，让学生组成乘法算式，看哪一个同学组得最多，并抽学生说算式意义，从而引出这节课的主题：求一个数的几分之几是多少，该用什么方法计算？从这节课的教学效果可以看到，只有像赵老师那样，扎实抓好应用题基础训练的教学，才能提高学生解答应用题的能力。
二、强化学生对应用题说的能力的训练，促其内化，收到良好的效果。
大家都知道：“数学是思维的体操”。发展思维是应用题教学中一个极为重要的内容，而思维又与语言密切相关。因此培养学生有条有理，有根有据地表述解题思路，是发展思维的一个重要方面，这也是应用题教学中最重要的一环。数学教学大纲指出，应用题教学应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。X老师的这节应用题的教学就非常重视训练学生说的能力，因为学生会说了，就自然会解题了。例如：X老师在出示第一个例题：一
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