如何围绕学科核心素养目标进行合理有效的课业规划-
如何围绕学科核心素养目标进行合理有效的课业规划
作者：匿名 &&&&&投稿日期：
如何围绕学科核心素养目标进行合理有效的课业规划
1.围绕核心素养开发课程体系要落实培养目标,需要依靠课程。 核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱...
使课程发挥出最大的功能,提升每一位教师的课程意识,激发每一位学生的潜能,彰显学校办学特色。学校积极开...
人之所以有差异,就是因为教育不同。中国各地教育就极不相似,更不用说两个国度之间教育的差别。 「1」 ...
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能...
中学历史教学有着比知识传授、能力培养更重大的使命——素养养育,铸造未来国民的核心素养、让他们的精神站...
这段时间里,关于学生学科核心素养的专家论谈、专家视角等方面的文章已经是比比皆是了,大多数老师也都明白...
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一、核心素养的教学意义 北师大肖川教授认为:“从学科角度讲,要为素养而教(用学科教人),学科及其教学...
但能不能采取适当的方式方法。创设学生熟悉的,特别是网络技术的迅猛发展,大多数教师感觉很难在课堂上解决...
学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质,这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思...
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学科核心素养的培养与教学
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&作者：银川九中教科研室& &发表时间： 9:14:59& &访问次数：1387
学科核心素养的培养与教学
――以数学学科核心素养的培养为例
史宁中& 教授、东北师范大学原校长、
义务教育数学课程标准修订组组长、
普通高中数学课程标准修订组组长
【编者按】
2016年12月1～2日，北京教育学院初等教育学院携手中小学管理杂志社召开“首届小学实践课程研讨会”，围绕“基于核心素养的数学实践课程与教学变革”这一主题，来自全国各地的近500名中小学校长和教师齐聚北京，开启了一场探索“有趣数学”的奇妙之旅。其中东北师范大学原校长、义务教育数学课程标准修订组组长、普通高中数学课程标准修订组组长史宁中教授深入浅出的专题报告，为与会者带来了对“数学核心素养”及“数学教学”更深刻的理解。本刊特撷录于此，希望能为您带来更多思考与启示。
核心素养的培养，在本质上与以人为本或以学生发展为本的理念是一致的。为了便于理解，我们可以将核心素养抽象为这样几句话：核心素养是后天习得的、与特定情境有关的，而不是随时随地都可以表达出来的东西；是通过人的行为表现出来的，因此是可监测的知识、能力和态度；涉及人与社会、人与自己、人与工具三个方面，最终要落实在人即受教育者身上。
如何进行学生核心素养的培养？我想，最终还是要落在学科核心素养的培育上。我们以数学学科为例来探讨这个问题。数学核心素养包括哪些内容？如何在小学数学教学中培养学生的核心素养？
一、学科核心素养培养对学科教学提出新要求
1.什么是数学核心素养？
高中数学课程标准将高中阶段的数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。那么，设定数学核心素养的标准又是什么呢？我们可以这样认为，数学教育的终极目标是，一个人学习数学之后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。所谓数学的眼光，本质就是抽象，抽象使得数学具有一般性；所谓数学的思维，本质就是推理，推理使得数学具有严谨性；所谓数学的语言，主要是数学模型，模型使得数学的应用具有广泛性。
基于此，我们将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有开始正式讨论，但也离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。还有三个超出数学范畴的一般素养，义务教育阶段强调的是应用意识和创新意识，高中阶段则增加了学会学习。
在终极目标下，我们的数学教学活动应当秉承这样的基本理念：把握数学内容的本质；创设合适的教学情境，提出合理的问题；启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流；让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的本质；让学生积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。
2.培养学科核心素养对教师教学提出挑战
教师要在学科教学中帮助学生掌握知识、提高能力、发展素养。形成学科核心素养是终极目标，在本质上，这样的目标不是教师短时间“教”出来的，而是学生领悟出来的，是长期经验的积累，是在一个过程中慢慢形成的。这就需要把常态教学与核心素养的培养结合在一起，老师们在备课时可以将核心素养的要求呈现出来。比如：在教学目标中，教师在设想过程性目标时，不仅要说“经历什么”“探究什么”，还应该明确“得到什么”，比如说，形成“几何直观”素养。与此同时，教师备课不能仅局限于某一堂课，而应当把相对成逻辑体系的知识整合在一起，思考通过这些课程让学生掌握什么样的知识和能力，培养什么素养，然后再考虑每堂课怎样体现。
二、如何将学科核心素养培养贯串于教学中
如何将数学核心素养的培养落实在小学数学教学中？我认为，可从以下三方面着手。
1.数学抽象：让学生学会“用数学的眼睛看”
义务教育数学课程标准中提到的核心词，如符号意识、数感，甚至几何直观和空间想象，都可以归到数学抽象这个素养中。所谓数学抽象，是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者术语予以表征。简而言之，抽象就是从现实世界进入数学内部，让学生学会用数学的眼睛看。
小学阶段通过抽象得到的是基本概念，还包括关系和法则。抽象的方法有两种：对应和内涵。对应的方法就是给研究对象起个名字，内涵的方法就是给研究对象明确定义。我建议老师们在一、二年级的教学中采用对应的方法，重在让学生感悟；以后可以逐渐采用内涵的方法，重在让学生理解。
比如：启发学生理解“数是什么？数的本质是什么？表示数的关键是什么？”时，在让学生理解基本概念、关系和规律的同时，教师一定要知道这些内容涉及“符号意识”和“数感”这两个核心素养。在教学过程中，教师一定要让学生感知“数”是一种符号表达，是对数量的抽象，我们可以用对应的方法，从“两匹马”“两头牛”对应到两个小方块，然后再让两个小方块对应符号“2”。仅仅抽象出概念并不是最重要的，更重要的是要抽象出概念之间的关系。数量关系的本质是多和少，因此对应数的关系的本质就是大和小。抽象的核心是舍去现实背景。
“数感”是对数的感悟，其核心是回归现实背景，让学生知道数在不同场合的使用。比如：对于“100”这个数字，我们可以带100元钱去超市，但不可以带100元钱去买房子。
数学是通过抽象得到一般结论。但是，抽象的东西不是具体的存在，而是抽象的存在。比如：现实中没有抽象的“2”，只有具体的“两匹马”“两头牛”。什么是抽象的存在？我们看到了苹果，看到了足球，感觉到一个圆，离开了苹果和足球，脑子里还有一个圆，基于这样的存在我们能在黑板上画出一个圆，这样的存在就是抽象的存在。如同郑板桥所说：我画的不是我眼中之竹，而是我心中之竹。老师在课堂上教的不是他在黑板上画出来的、具体的圆，而是一般的、抽象的圆。
2.逻辑推理：让学生学会“用数学的思维想”
义务教育数学课程标准的核心词还提到运算能力和推理能力，这都属于逻辑推理。数学内部的发展依赖的就是逻辑推理。逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。
演绎推理是从大范围内成立的命题推断小范围内命题也成立，只能用来验证知识，不能用来发现新的知识。而归纳推理是通过条件预测结果、通过结果探究成因的推理，其结果是或然成立的，用于发现知识。我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，缺少归纳推理能力的培养，这对培养创新型人才是不利的。
在数学教学中，教师可以引导学生通过归纳推理探究成因，比如：探究计算方法规定的缘由。在混合运算中，为什么要先乘除后加减？对于“3+2×6=3+12=18”这样的算式，可以举例说明：“操场上有3名同学，又来了一队同学，2人一排共6排。问现在操场上有多少名同学？”其计算的缘由可以理解为：现在同学数=原来同学数+后来同学数=3+2×6，因此可以得到先乘除后加减的结论。教师可以让学生感悟，混合运算是讲两个或者两个以上的故事，先乘除后加减的规定就是一个故事、一个故事地计算。教师要在引导学生逻辑推理的过程中，逐渐帮助他们建立数学的思维模式，这就是会用数学的思维想。
在教学中，如果学生讨论不清楚或者教师讲不明白，那就举例说明。一个好老师的头脑中应该有很多例子，甚至能随时根据需要想出一些例子来。但所有的应用题必须是在生活中能够发生的，不能硬编。
3.数学模型：让学生学会“用数学的语言说”
义务教育数学课程标准的核心词还有模型思想、数据分析观念等，这都是数学模型素养。数学模型是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型、解决问题的过程。也就是说，数学模型是用数学语言讲述现实世界的故事，是沟通数学与现实世界的桥梁。因此数学模型是一个核心素养。在现代社会，数学的真正应用是模型，模型已经成为一种语言应用于物理、化学这些学科，甚至应用于社会科学和人文学科，数学模型引发的数学特征就是数学应用的广泛性。义务教育数学课程标准中主要提到两个模型，一个是加法模型，一个是乘法模型，或者转化成现实问题，一个是总量模型，一个是路程模型。
数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程，因此，教师在数学教学活动中培养学生数学模型核心素养，能够帮助学生感悟数学与现实之间的关联，使其加深对数学内容的理解，逐步积累数学实践经验，进而提升应用能力，增强创新意识。
三、如何在教学评价中考查学科核心素养
在基于核心素养的学科教学中，评价与考核很重要，除了考查学生知识技能的获得，还要关注学生学科素养的形成。在近些年实施的基础教育质量监测中，我们在数学领域的监测标准中提出的三个原则，基本体现了对学生数学核心素养培育的关注。
1.不强调计算速度：重思考深度、轻技巧训练
我认为，小学数学过分强调计算速度是没有道理的，速度的训练是导致学生课业负担加重的主要原因。我们在后来的基础教育质量监测中，尝试减少题量或者是延长测试时间。素养培养是慢功夫。学校不能动辄考核教师，否则只会导致教师也要求学生拼命练习，通过反复做题训练速度，培养应试技巧。数学学习是需要思考的，教师的一项重要责任，就是要引导和启发学生学会思考、敢于思考、善于思考。
2.监测内容要指向学科核心素养：关注学生的思维品质
以前的测试主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，在基础教育质量监测中，我们要求监测内容中要蕴含数学素养，比如：考查学生对概念的理解，以及学生的逻辑推理能力、运算能力、空间想象力等，尤其是要关注学生的思维品质，考查学生的思维能力。
有这样一道题目。五年一班和五年二班举行跳绳比赛，每班派10人参加比赛。已经赛完9人，将派最后1名同学上场。五年一班可以在甲、乙两名同学中选出。这两名同学最近成绩是：甲（21、35、39、23、40、25）、乙（27、29、31、33、28、32），这两名同学的平均分差不多，你建议让哪位同学上场比赛？理由是什么？
学生的答案很有意思，城市的孩子大部分都答乙，因为乙的成绩比较稳定；但是郊区有一些孩子生活经验丰富，认为得看赛完九次之后的成绩，如果五年一班输了，那就可以让甲参加比赛，因为甲的成绩跳跃比较大，冲一冲没准这次就赢了。这时候我们发现，学生的思维能力是与生活阅历有关的。
3.采用满意原则：考查学生的思维过程
我们可以通过开放题来考查学生的思维过程，开放题应当采用加分原则。我曾经给小学四年级出过这样一道题：有两个居民区，中间有一条道路连接，现在要在路边建一个超市，你建议建在哪里？为什么？大部分学生答应该建在中间位置，因为大家走得一样远，这样的回答有道理，可得满分；有的学生答要看居民区人的多少，应该离人多的居民区近一点，这样的回答更好了，可以多加两分；还有的学生答需调查哪个居民区去超市的人多，按比例来建，这样的回答可以再多加两分。只要学生答得更好，就可以给他加分。
在这样的测试中，我们不能仅仅通过结果判断学生答案的对和错，重要的是判断学生的思维过程是否有道理，是否合乎逻辑；只要学生的思维过程与得到的结论是一致的就应该满意，这就是“满意原则”，如果答得更好或者更深度可以再加分。由于开放题的答案是不确定的，这就对我们的老师提出了更高的要求，教师不仅要能出题，还要有判断思维是否有逻辑的能力。因此，教师在日常教学中要教会学生们思考问题，让学生在掌握所学知识技能的同时，积累思维的和实践的经验，形成数学核心素养。
文章来源：《中小学管理》2017年第1期
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我校五十余年办学历程的积淀与传承，营造出了在&人本&和谐&办学思想指导下的&砺成教育&办学理念和&拥有自信，砺志成才&的校训精神。为满足成都高新区经济迅猛发展后辖区居民对中学优质教育的需求，学校全体教师积极更新了教育观念，扎实进行了业务提升，熟练掌握了现代教育教学技术，已形成一支&结构合理、素质优良、踏实奉献、追求卓越&的教师团队。省、市、区名优教师齐全，教师年龄和职称结构合理，多名中青年教师获全国、省、市、区赛课一、二等奖和学科竞赛优秀奖。我校教师的实力在提高，在区内外的影响力在不断提升，仅本学期就有刘威老师参加学科教学赛课获高新区一等奖，徐一丁老师参加班主任技能大赛获高新区一等奖，他们都将代表高新区参加成都市的赛课。还先后有广州第41中学的校长带队到我校考察，成都大学选派&骨干教师培训班&的学员到我校跟岗学习，英国诺森比亚大学的教师到我校和教师互动交流，韩国光州须比亚好中学邀请我校师生7月回访。
我校坚持&服务于社区，服务于学生&的办学宗旨，秉承&创新改革，执着跨越&的发展精神和&质量立校、创新发展&的指导思想，坚定办一所&优质初中+特色高中=学生多元成才&的特色高完中。办学几十年来，我校坚持多元发展，学生多元成长，素质提升明显，已为学校成为优质特色高完中打下了坚实的基础。但是，由于学生的来源是按照成都市示范性普通高中类别招生，在目前省级示范性普通高中遍地开花的时候，我校高中生入校水平整体偏弱；初中招生相当一部分还是城乡结合部的拆迁农民或进城务工农民的子弟，学生总体起点较低，在应考时失败次数多，对学习自信严重不足。面对高新区日新月异的发展变化，身受高新科技的影响，学生对美好生活有热切的向往，但对改变自己暂时不利的现状又没有应对信心，从而不愿付出艰辛的努力，不愿意坚持付出努力，表现出意志力较弱。这是我校在制定基于学生核心素养的课程规划与实施方案时特别考虑的一个因素。
二、课程目标
我校长期坚持通过对学生进行砺成教育实现&志向高远、素质全面、基础扎实、特长明显，为高一级学校输送合格学生，并为他们今后成为国家的建设者和合格公民打下早期基础&的培养目标。
要实现这个目标和新的形势，我校的课程设置与规划就应注重培养和提高学生发展的核心的素养。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
因此，我校与培养目标相应的课程目标为：（1）以两个意识、四个品性和三自准则为核心的德育课程目标（现代意识、国际意识；爱国心、责任心、坚定性、创造性；行为自律、学习自觉、生活自理）帮助学生树立远大理想，培养爱国情操，并能道德自律、学习自主，学会理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，能为实现共同目标而交流沟通并努力践行，形成独立自主、富有批判精神的思想意识、判断能力和约束能力；（2）以三个基础、六个领域为中心的文化科学素养课程目标（基础知识、基本方法、基本能力；语言、数学、社会科学、自然科学、艺术、技术六大领域）帮助学生学会对人文、科学、技术、艺术、健康等的认识手段，全面掌握初、高中阶段基础知识与基本技能，并有机会深入地学习研究个别学科。帮助学生学会学以致用，获得社会行为能力、合作能力、创造能力、管理能力和解决问题能力等；（3）以大体育观为指导思想的身体心理素养课程目标（发展个人体育特长兴趣，并使身心健康、技能提高、习惯良好协调发展）培养学生生命自爱、健体自觉、交往自如、心理健康、人格健全、善于思考、勇于创新、追求真善美，为将来适应社会变化发展，拥有幸福的生活打好基础。
三、课程设置
我校的&砺成教育&本质上就是增强学校德育工作主动性、针对性、时代性和实效性的一个抓手，是充分利用高新区高新科技教育资源丰富的优势，对学生的品德意志和学习能力进行针对性的个性化培养，帮助学生通过自我适度磨练实现理想成长期望的教育。也即针对我校生源特点和学校地理环境因素，通过一系列的教育体验活动，帮助学生确立砺成认知、形成砺成意志、化为砺成行为，勇敢面对生活中的种种挫折和不如意，通过磨练意志，能够坚持不懈、自强不息、艰苦奋斗的学习和实践，完成中学学业，发展自己的兴趣爱好，成为合格+特长的中学生，并为今后成为国家的合格公民和建设者打好基础的教育。这是我校进行课程设置的指导思想，现在，我校还要从&核心素养&的高度再做些思考和完善。
&&&&1、建设&砺成教育&的学校德育课程。
我校将把&社会主义核心价值观&以及中学培养目标、中学德育大纲、中学生日常行为规范、中学生守则的一系列要求，细化为清晰明确的学校&砺成教育&课程目标和学生砺成行为标准，依据学校&砺成教育&目标，研究确定学校德育内容标准和德育课程标准，依据学生砺成行为标准，研究确定学生健康成长的考核评价标准，依据学生考核评价标准，研究确定中学生健康成长的认证标准。我们将在目标和标准指导下通过对内容确定与实施、课程的管理与评价，最终形成学校以实现学生&砺成&为目标的德育课程体系。使我校学生的成长能&砺&在过程，&成&在标准。
我校&砺成教育&德育课程的内容选定将主要从学生的实际生活出发，关注他们现实生命的需要，让学生通过生活感受&砺成教育&的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质，促进学生的生活向更美好的方向发展，为他们今后生活所需要的人格品质做准备。课程包括隐形课程和显性课程两个方面，显性课程包含学科课程渗透、思想品德课、主题班（团、队）会课、课外活动课等；我校在注重隐形课程，注重校园文化（包括学校制度文化，精神文化，物质文化建设）的同时，将特别注重显性课程的课程设置，如：课程的目标（分年级或初高中），课程的内容（分章节），课程的进程（按计划），课程的实现形式（多样化），课程的教学方法、练习及评价（个性化)等。学校将依据&砺成教育&系列标准管理和指导学校德育工作，依据学生的&砺成教育&目标及其评价标准管理指导和考评学生。
我校&砺成教育&德育课程的主题与目标：
友爱校园，砺志同行
以合作精神和交往能力的培养为目标，通过实践活动教会学生在集体中会关爱、关心他人和集体，对自己言行负责任。
健全人格，砺志生命
以增强家庭社会责任感、唤起生命意识为培养目标，通过实践活动形成关爱生命、健全人格的思想品行。
学会感恩、砺志成长
以注重提高自身的学历水平为目标，通过实践活动正视自己的人生选择，发奋学习，认真做事，学会感恩。
树立理想、砺志修身
以树立远大理想，确立人生目标为培养目标，通过实践活动增强政治意识、组织意识、模范意识，爱校、爱党、爱国，立志报效祖国。
服务社会、砺志奉献
以培养服务社会、服务他人的志愿者精神为目标，通过志愿者服务、学生干部自主管理等实践活动，奉献社会、服务他人。
践行拼搏，砺志成才
以树立正确人生观、价值观及责任意识为培养目标，激发高三毕业学生报效祖国、服务人民的爱国主义情感。
2、建设&砺成教育&的学校国家学科课程校本化课程。
我校已开题研究的成都市教育科研规划课题&砺成课堂教学实践研究&就是坚持&以生为本&的原则，从学生成长需求出发，树立全面的课程观；就是坚持&以校为本&的原则，结合校情学情，将国家课程校本化的研究。该课题的研究，将整体优化我校将国家课程校本化后的课程目标、结构、内容、实施及评价策略，构建具有学校特色、促进学生发展的课程体系。
（1）开齐开足国家课程。严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、音乐、美术、体育、通用技术等在内的国家课程。并加强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。
（2）建设基于&核心素养&的校本化学科课程。
在我校，学科课程的教育教学将会更注重培养和发展学生的学科核心素养。学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。
由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在&核心素养&牵引下，我校对&学科素养&的培养将做到：①&独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。②&层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。③&学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。&
我校将通过组织教师深入学习、解读课程标准，树立整体规划教学的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等进行系统化梳理，整合课程资源，按课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四要素撰写课程纲要，统筹安排学科学段教学。分解课程目标，指向我校学生学习质量，设置明确的课时学习目标。学习目标是预期的学习结果，是教师&教&和学生&学&的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。清晰陈述的学习目标具有导教、导学、导测评的作用。教师将综合学生情况、文本内容、教学经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量。围绕学习目标，进行教学设计。并选择与目标匹配的课堂评价方式，制定评价标准；之后再设计与学习目标一致的学习活动、学习方式或方法等，将课堂评价镶嵌在学习活动之中，并通过课堂评价获取学生达标的证据，以此调节教学计划或节奏等。
我校课程实施的基本形态为：基础型课程和限选课程以行政班级授课、分层指导，分类要求。自主选修课程以走班制上课，按兴趣、能力自由选择，可以跨班级、年级，设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课。
三类课程实施执行中的目标要求。分别如下：
课程目标要求
基础型课程
关注学生，夯实基础，优化教学，提高实效。
整合教材内容和研究实施策略，以学生为本，提倡教授知识、传授方法、启发思维和引导研究相结合，研究并推进符合学科特点、体现学科规律、具有自主学习特点并适合我校学生学习心理的学科教学。坚持在基础性课程中培养我校学生良好的学习习惯和学风，狠抓学习的各种基本常规。
以生为本，适度拓展，突出&三性&。
坚持接受性原则、基础性原则、多样性原则、综合性原则，并与时代特点、社会生活、学校实际相结合。根据我学校师资力量和学校传统优势科目，突出科学性、人文性和艺术性。
自主选修课程
弹性操作，多元整合，开发资源。
坚持教师提供课题和学生自选相结合，关注学科知识在社会热点、生活应用、自然环境中的应用，以教师、家长和专家的方法指导和学生的自主研究、实践相结合的方式，通过调查、实验和运用现代信息技术，并开发利用好学校周边高科技企业的教育资源。
3、建设&砺成教育&的学校国学教育课程
根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，我校国学教育课程将把传统文化精神&仁、义、礼、智、信、忠、孝、勤、公、省&与社会主义核心价值观&民主、文明、和谐、自由、平等、公正、爱国&等内容相联系和融合，并作为我校砺成教育的一项重要内容，同时也将注重传统艺术和民俗文化对我校学生的审美取向和爱国主义情怀的积极作用。
在课程目标上，发挥国学教育对培育我校学生完美人格的正面作用，通过国学教育培养我校学生&良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守和高雅的审美情趣&，建立适合我校学生人格培养的国学教育课程体系。
在教学内容方面，初中将选取《论语》《孟子》《大学》《中庸》等儒家文化经典课程，并辅以《传统书法欣赏》《传统绘画欣赏》《传统音乐欣赏》等传统艺术相关内容。高中将选取《古文观止》《孙子兵法》《道德经》等诸子百家思想和文学艺术修养等课程，并辅以《传统曲艺欣赏》《传统手工艺欣赏》等内容，构成我校国学教育以及传统文化教育完整的课程体系。
4、建设&砺成教育&的学校STEAM课程
我校的STEAM课程目标是以科技教育为特色，重视基础知识的教学与基本能力的练习，在科学特色与人文素养融合发展的基础上，帮助学生开展研究性学习、自主性理科实验以及选择性深度学习，把学生培养成以科学、技术、工程、艺术、数学见长的创新性中学生。
我校教师将根据自己原有任教学科与STEAM可能的交集，寻求可能的突破方向，依托学校校本课程建设，实施相关的自我研发科目，根据兴趣相投的原则，组合成团队，共同研发实施相应的STEAM校本课程科目。
在我校的STEAM课堂上，教师围绕一个真实问题，促进学生参与到一个班级范围内的小组中去开展研究，期间有可能通过面对面的方式、网络的方式与校外学习支持者、学习伙伴开展交流。在学习与研究的过程中，学生将逐步学会使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果并在一定范围内展示。
我校将借力高新区内的高科技机构和企业，把最先进的科技教育资源用在对学生培养上，将和&准星云学科技&和&生学教育科技&等企业合作，在合作已经初见成效的基础上建立大数据应用智能教室，在航模活动已成我校传统科技创新活动的基础上建立航模智能化创新实践实验室，根据我校教师的专业特点和优势建立工业设计创新学习实验室，根据我校学生在选修课中表现出的兴趣和热情建立空间对接学习探索实验室，配套研发和完善课程体系，开设相应的科技学习、训练、探索、创新课程，并融入学科学习课程。让学生提升学科学业水平的同时，在科学创新的体验、实践和磨练中找到适合自己的发展方向，从而逐步提升学生的科学素养，构建面向未来的学校课程。
5、建设&砺成教育&的学校艺术特色课程
艺术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生活、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值。艺术特色课程对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高，也具有重要的价值。
我校的艺术特色课程的目标是：为学生提供不同的艺术基础知识和技能，培育学生终身爱好艺术的情感，发展学生艺术方面的能力，为他们未来从事与艺术有关的职业或其他职业拓展发展空间。
我校的艺术特色课程内容有：书法、意象风景油画、摄影、手工、合唱、舞蹈、电脑美术等内容。
我校将通过&认识艺术种类&提高审美能力&参与艺术活动&爱好一门艺术&掌握并提高艺术技能&形成有一定水平的作品&的程序实现课程目标。
6、建设&砺成教育&的学校体育特色课程
我校办学几十年来，学校坚持发展体育特色项目，从当初富有盛名的女子垒球到现在的太极拳，帮助学生多元成长，素质提升明显。目前我校是成都市太极拳示范学校，太极拳代表队多次参加省市比赛和表演获得多个冠军，赴新加坡、马来西亚、韩国参加国际文化交流获多个金奖。
课程目标：充实体育知能，培养运动道德，促进健康心理，体验运动乐趣，提升运动能力，发扬拼搏精神，增强合作意识，发展运动专业。
课程内容：（1）大课间活动课程化，建设适合我校师生，有利于全体师生身心健康的大课间活动课程。（2）太极拳活动课程化、普及化、层次化，让学生受益终生。（3）积极推进篮球、足球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈的课程化、社团化。
7、建设&砺成教育&的学校国际理解课程
国际理解教育是以&国际理解&为教育理念而开展的教育活动，是教育国际化的核心；培养具有国际意识、国际交往、国际合作和国际竞争综合能力的优秀人才是国际理解教育的目标。
我校的国际理解教育的目标是：帮助学生通过国际理解教育课程的学习，拓宽国际视野，增强参与国际交往、国际合作和国际竞争的意识，进一步明确自己未来发展与世界发展、中国发展密切的关联性，并且能把自己的未来与世界发展、祖国发展趋向达成一致。
我校的国际理解教育将通过专家引领、外出考察、境外研修、参加国际理解教育研讨会等多种形式，学习相关理论，促进思考研究，加强经验分享，构建适合我校校情的国际理解教育课程。我校将中西兼融，拓宽教育内容，突出课程开发的开放性、多元性和生成性。组织教师和学生直接参与国际交流活动，通过建立友好学校拓宽人文交流双向互动渠道。并把国际理解教育作为校园文化建设的重要内容，通过校报、宣传栏、展板、汇演等形式，多渠道宣传介绍，活跃思想对话，体现文化理解。
我校将以学科渗透作为国际理解教育主渠道，充分挖掘、科学整合现有学科课程和教材中体现国际理解意识的内容，立足课堂，丰富教学内容，深化教育内涵，提升教学目标让学生在潜移默化中逐步形成世界公民意识，适应市场经济和全球化新形势的未来社会。
四、课程管理与实施
1、健全管理体系，为课程建设提供保障
学校成立以校长为组长的课程建设领导小组和课程开发研究小组。课程建设领导小组主要负责课程体系的构建、课程方案的编制；与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息，制定教师培训计划；承担课程实施的管理、监督和评价工作，把握课程实施的方向；负责为课程的开发与实施提供理论指导、专业支持和经费保障。课程开发研究小组主要负责课程的开发与实施；制定切实可行的工作方案，组织各科教师开展课程开发与实施的实践研究活动；与第一线参与实践的教师保持联系，听取他们的意见和建议，及时提出调整意见；总结经验教训，收集课程实施案例，做好课程实施成果的收集、分析和整理；为课程建设领导小组编制课程方案、制定教师培训计划提供来自第一线的意见。
2、规范课堂教学，确保教学秩序正常进行
落实&砺成教育&课堂教学&十大规范&，要求每位教师做到：进行教学设计时关注学生的学习心理；上课做到科学性和艺术性有机结合，关注三维目标的达成度；精心设计练习，及时批改订正。探索评价方式，合理评价，并做好有效的质量分析。教导处将对教师的备课、学生的作业进行不同形式的不定期的检查，并及时反馈，不断完善，要求教师按要求完成各级各类研讨课，完成听课任务，分学科开展随堂课的诊断，从课前、课中、课后三个环节对学校的教学工作进行全面监控，确保教学秩序正常进行。
3、开展校本教研，提高教学质量
以项目推进为抓手，围绕教学常规和课程特色深化教研组的建设，积极探讨以教研组或年级组为依托的教师合作机制形成的有效途经；积极开展教研组长、年级组长培训活动，提高教研组长、年级组长的能力，并充分发挥他们的作用，广泛听取学科教师的意见，认真落实课程研究、教学研就活动，提高活动效率。切实制订特色课程的课堂教学工作计划，并有效实施和认真总结。
4、加强课题研究，打造课程特色
以我校承研的成都市教育科研课题&砺成课堂教学实践研究&的推进为转手，构建课题驱动、骨干领衔、学科教师跟进的校本研修机制，推进研、训、教一体化的师资培养模式，促进教师群体的专业发展，努力打造特色课程。
5、丰富实践途径，为课程的建设夯实基础
在具体的操作过程中，秉承①课程、课题、课堂相结合，②基础、发展、特色相结合，③学校、家庭、社会相结合，④普及、提高、创优相结合，⑤德研、科研、教研相结合，⑥知识、技能、兴趣相结合，⑦课内外活动相结合，⑧传承、发展、创新相结合。以课堂为阵地，以社团为载体，集聚广大学生、家长、专家、同行的力量，共同推进课程的实施。
五、课程评价
1、&评价重点突出过程性。我校课程评价采用过程评价与终端评价相结合的方式，将评价贯穿于课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与和体验。
&&&&&2、评价内容强调全面性。根据学生在课程学习中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。侧重态度与能力，减少量化，多进行个性化的评价。
&&&&&3、评价手段注重参与性。采取教师评价、学生自评互评，家长参评、课程评审委员会考核相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
4、评价目的注重激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。学校设立课程专项资金，用于奖励优秀课程的开发和实施的教师，引导教师努力提升学校特色课程的开发与执教能力，自觉优化学校特色课程内容。
玉林中学（石羊校区）重点课程之一
&&&&&&&&&&&&&&&综合实践+&课程建设方案
综合实践活动是教育部《普通高中课程方案（实验）》中规定的八大学习领域中的一个独立的学习领域，由国家设置并制订指导纲要、地方教育行政部门进行指导与管理、学校进行课程资源开发并组织实施的综合性活动课程，它是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的一门国家必修课程。普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务、社会实践等三个科目，共计23个必修学分，是高中毕业学分标准的重要组成部分。我校从实际出发，结合长期的办学实践，将&综合实践+&活动课程作为我校&基于学生核心素养的课程&建设的重点课程。
我校的&综合实践+&专指&综合实践+学校所在区域内各行业（适用的教育资源）&，是让学校的综合实践活动与学校所在区域的政府部门、高新科技企业、院校、部队、医院、社区等行业的教育资源进行深度融合，创建适合成都高新区区情以及我校校情的有明确区域行业方向、明显区域行业特征的&综合实践+&活动课程。通过以问题解决为中心的学习，体验对问题进行独立的、持续研究的过程，发展学生探究的兴趣，培养学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题的能力；获得参与研究、社会实践和服务社会的能力；学会分享、尊重与合作；养成实事求是的科学态度；增强服务社会的意识和关注社会的责任心与使命感；增进对成都高新区发展的深入了解，增强作为高新区高中生的自豪感。
一、主要内容
我校将按&立足砺成教育，融合区域资源，创新综合实践，实施多元评价&的思路建设&综合实践+&课程体系，充分利用学校所在区域的自然资源、社会的资源、政府职能部门资源和人力资源，联系学生生活实际和现代科学技术发展的现实，引导学生准备和重组学科知识，在各种现实的情境中发现和提出问题，通过活动解决问题、张扬个性，实现学生全面发展和学校的特色发展。
探索我校学生按理想成长的途径，推进培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需求，促进办学体制多样化，扩大综合实践的特色资源。开展对综合实践与学科教材的整合与拓展研究，实现课程标准要求的教育目标。结合本学校及学校周边单位、社区的实际情况积极开拓综合实践的课程内容，探索适合我校学生的教育内容和方法。
更好的体现学校&砺成教育&理念，&砺&在过程，&成&在标准。更好的关注学生学习方式的变革，使&自主、合作、探究&的学习方式在这一课程中得到充分的体现。更好的完善学生的素质结构，促进深造的全面发展为追求。为学生提供与自然、科学和社会等客观事物主动结合的机会，让学生在对自己感兴趣的问题&亲历实践、深度探究&以及接触社会和服务社会的过程中，形成自己和谐、健康、积极、主动、创新的素质结构，实现我校的育人目标。
1.&课程目标
综合实践活动的总目标是通过加强学生与生活的联系、学校与社会的联系，获得亲身参加实践的积极体验和丰富经验，激发学习的热情，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，培养他们积极的生活态度和正确的人生观，加强对自然、社会、自我的责任感，形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养创新精神和实践能力。各个科目的具体目标如下表：
活&&动&&目&&标
1、经历研究探索的实践过程，获得切身体验和经验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。
2、学会自主发现和提出问题，逐步形成搜集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力和表现能力。学会交流和分享研究信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。
3、感受科学研究的严谨性，形成求真务实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、不怕失败、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学精神。
4、了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成对社会的责任心和使命感。
5、培养创新精神和实践能力。
1、关心社会和科技进步，关心地球和生存环境，增强可持续发展的社会责任感。
2、养成劳动观念，形成一定的劳动技能。
3、获得直接感受，积累解决问题的经验，形成综合思考问题的能力。
4、具备认识社会、探究社会问题的基本能力，形成人际交往能力、协作能力、组织能力，形成独立思考和操作能力以及适应环境的能力。
1、关心社区的两个文明建设，主动参与社区的公益活动，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。
2、形成基本的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。
3、学会现代社会人际交往的本领，提高与人沟通的能力，增强团结协作的意识。
4、具有学以致用、服务社会的意识，并在社区服务过程中学习新知识、体验奉献的愉悦和人间亲情。
5、比较深入地了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。
2.&课程设置
建设具有我校特色的&综合实践+&课程体系，并根据多元评价原则为学生制定考核评分制度，让学生有更大的选择和发展空间。形成独特的校园&综合实践+&文化氛围，打造与学校办学模式相匹配的综合实践特色文化和先进的综合实践课程管理模式。
课程体系主要内容如下：
（1）综合实践+政府部门：建设社会实践活动校本课程。通过进行理想信念教育，社会主义核心价值观教育，爱国爱党教育，爱区爱校教育，遵纪守法教育，环境保护教育等。
（2）综合实践+部队：建设社会实践活动校本课程。进行国防教育，军事教育，拥军教育，军训实践，防火减灾教育等。
（3）综合实践+企业：建设研究性学习校本课程。进行生存教育，竞争教育，创造教育，创新实践等。建设大数据应用智能教室，航模智能化创新实践实验室，艺术设计创新实践实验室，空间对接探索实验室，配套研发和完善课程体系，开设相应的科技学习、训练、探索、创新课程教学。
（4）综合实践+医院：建设社会实践活动校本课程。进行生命教育，健康教育，急救培训，就医流程培训，基本的陪护看护训练等。
（5）综合实践+高校：建设社会实践活动校本课程。利用高校资源开展学科教学的应用型实践，为把国家学科课程校本化寻找实践基础，推进我校学科教学校本化建设，特别是艺术、体育、科创的特色建设。
（6）综合实践+社区：开展社区服务活动。参加社区文化活动，参加社区环境建设活动，组织志愿者活动等。通过社区服务活动，培养学生的科学素养和人文精神、交流合作能力、社会适应能力、社会参与意识、公民责任感，也使学校对学生的教育管理得到进一步延伸。
&综合实践+&课程开发清单与安排见本文后&课程开发清单&、&课程安排&。
二、项目经费预算与需求（人民币）
1．智能教学平台（大数据应用）教室3个，150万元；2.特色实验室、工作室改造或建设3个，150万元；3.设备购置，100万元；4.教材建设，20万元；5.教师培训，50万元；6.资源开发，40万元；7.网络资源共享平台，60万元；8.&专家咨询，20万元；9.&国际交流，50万元；10.印刷，30万元。合计：670万元。
三、我们的预期
我校将通过跨&界&融合（走出校园，超越学科）、&高新&（高新区的精神与文化）驱动、重塑（课程）结构的方式重点建设&综合实践+&活动课程，以达到&学校有特色，学生有特长&的良好态势，让学科学习成绩处于各种程度的学生都能热爱学习、信任学校、了解高新区的发展，并通过自身的努力和积极参加综合实践活动，能按其理想得到成长或发展，进入到相应的高一级学校深造。我们对&综合实践+&课程建设的期望是：
1．课程设置多维化，更有价值
随着&综合实践+&活动课程的创新建设和发展，学校将对原有的校本课程重新整合，按着新理念的要求，将区域教育资源进行应用性分类并和学校综合实践活动相对应，对综合实践活动校本课程的标准和教材重新进行修订和拓展，建构多维的综合实践校本课程体系。将形成&砺成教育帮助学生立足基础，磨练意志，彰显个性，综合实践+让不同的学生选择不同的实践课程，用不同的实践课程满足不同学生的发展&的活动课程特色。可有效解决普通高中以往的综合实践活动长期存在的主题浅显、选择面窄、基地单一的问题。
2．培养模式多样化，更接地气
&&综合实践活动课程对学生的培养模式有别于其它学科对学生的培养模式，进行培养模式创新是解决当前高中学生培养的主要问题。我校在&综合实践+&特色高中建设中，将通过综合实践活动课程确立多渠道培养学生的办学模式，把树立学生信心、培养学生主动精神和学习意志作为特色高中建设的重点和核心，用日益丰富的教育资源和日新月异的实际问题，使身临其境的学生保持参加综合实践活动的新鲜感和热情度。可有效解决学生参加社会实践和社区服务兴趣不浓，开展研究性学习容易半途而废的问题。
3．学习方式自主化，更有动力
我校在&综合实践+&特色高中建设过程中将针对校情帮助学生改善传统的学习方式，充分注重学生的自主、探究、合作精神的培养。引导学生变目前仍较普遍的被动的继承性学习为主动的实践性学习，帮助学生主动地面对自然、社会和自己的发展实际，选择身边的问题进行身体力行的实践研究。在问题解决的过程中，学习获得科学结论必须遵循的一般方法，以及对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。在实践的过程中培养自己高远的视野，创新的思维，高尚的情操，健康的心理和积极向上的价值观，学习开拓智慧丰富人生。可有效解决学生在学科学习中经常因&为什么学？&、&学了有什么用?&的疑惑无法解决而产生的学习动力不足的问题。
4．办学机制长效化，更加满意
在&综合实践+&特色建设的引领下，通过课题研究，形成学校综合实践各项目的课程标准，以及相应的教育教学模式与评价标准。从而推动我校在办学机制方面做出有益探索与尝试，我校将坚持把解决问题与完善机制相结合，努力构建提升教育教学质量的长效机制，促进学生全面发展，获得周边市民的更加认可，让学生及其家长更加满意。
玉林中学（石羊校区）重点课程之二
&航模&课程建设方案
航模是一种实践性很强的实用技术，学生在运用已有学习经验的同时，通过亲自操作与理论联合实际，认识事物间的联系和物体的结构关系，了解一些简单的机械结构原理，掌握一些工具的使用方法等，并训练知行协调能力。航模课程是一项非常吸引学生的教学活动，可引起学生浓厚的兴趣。学生在科技制作和飞行操作中的地位不仅体现在主动参与和探索、主动在实践中学习和运用知识，而且还表现为学生可以是制作和操作活动的组织者，参与从制作到评价的全过程。在自行设计、自行评价、相互讨论启发中发展创造能力。学生在实践中自主地学习，在实践中提高，使学生的能力得到充分的发挥，真正成为学习的主人。
一、课程背景
1、时代科技创新的需要。世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育水平的不断发展，取决于国民科技文化素质的迅速提高。青少年是祖国建设事业的接班人，因此，加强科技普及教育，提高全民族，尤其是青少年的科技素质，已成为持续增强国家创造能力和竞争能力的基础性工程。本课程的开发，旨在培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的科技素养，增进学生热爱科学技术的感情。
2、学生成长的需要。开展航模校本课程可以培养学生的观察力、思考力、动手操作能力，从而不断促进学生形成技术素养、科学素养，乃至科技创新的素养。同时培养他们具有尊重科学、实事求是的科学精神和最基本的科学探究方法，为终身学习与不断创造打下基础。
3、学校科技特色发展的需要。在基础教育改革的背景下，我校一直非常重视学生科技素养的培养，且师资力量雄厚，有意通过校本课程开发实现普及教育，使学生学到许多科学知识，养成善于动脑，乐于动手，实现学生个性化、创新意识和实践能力的发展。
二、课程目标
1、总体目标：培养学生对科学技术的兴趣和爱好，引导学生掌握必要的知识和技能，增强学生的创新精神和实践能力，引导学生树立科学思想和科学态度。
2、具体目标：（1）知培养学生模型制作的基础知识、实际操作能力，提高学生识图、制作能力；开发学生智力，激发学生深入探究科学技术的兴趣；努力把学生培养成为技能性人才；培养学生在原有技术原理、结构原理的基础上进行重新组合、大胆创新的能力。（2）采取自主操作与合作探究相结合的活动方式，培养学生合作创新意识；培养学生的观察力、思考力、动手操作能力，不断促进学生形成技术素养、科学素养，乃至科技创新的素养。同时培养他们具有尊重科学、实事求是的科学精神和最基本的科学探究方法，为终身学习与不断创造打下基础。
三、课程内容与教学安排
1、课程内容：课程启动准备；介绍课程；航模原理；航模组装；航模电脑模拟；航模实际操控；航模定位飞行；航模定轨飞行；航模自由飞行，航模飞行表演；航模比赛。
2、课程分配：每周两个课时。
四、课程实施
我校将把该课程纳入了正式课表，课程实施共分为两个阶段。每学年上学期为第一阶段：主要让学生初步了解航模，操控航模，培养学生对科学技术兴趣。下学期为第二阶段：学会看简单的立体图和平面图，利用材料组装航模车模。认识飞机的各部分结构。高水平、成规模的操控航模飞行。
我校航模校本课程的每一阶段都是以&航模&为切入口，以调动的学生对科学技术的兴趣和爱好为突破口，突出&航模&的主题。通过校内实施、校外延伸，逐步提高学生深入探究科学技术的兴趣，培养学生操作能力，创造能力，不断促进学生形成技术素养、科学素养，乃至科技创新的素养，进而为终身学习与不断创造打下基础。
五、课程实施的成果呈现形式
1.课程资源不断充实，建立和完善学校校本课程资料。
2.&每学期举行一次航模车模表演或比赛。
3.&教师专业得到发展，积极撰写本课程的教学案例及相关论文。
六、课程学习评价：
航模校本课程的评价方式主要通过考查学生参与活动的积极性、合作意识及团队精神、遵守纪律、作品质量、操作效果等方面进行评价，采用表格式的等级评价机制。
玉林中学（石羊校区）重点课程之三
&太极拳&课程建设方案
太极拳是我国传统体育项目，是中国传统文化的瑰宝，它以独特的运动形式、深邃的文化底蕴、显著的健身效果吸引着越来越多的人。&全民健身，首选太极&的理念日益深入人心。太极拳的和谐、平衡等理念，体现了中华文明对奥林匹克精神的开拓与发展。因此，把学练太极拳当作一项有益的运动，继承和发扬祖国优秀文化传统，是我们义不容辞的责任和义务。
为了丰富校园文体生活，我校积极推广普及太极拳，成效显著，目前已是成都市太极拳示范学校，太极拳代表队多次参加省市比赛和表演获得多个冠军，赴新加坡、马来西亚、韩国参加国际文化交流获多个金奖。为了将太极拳活动进一步推进，更好的培养学生坚强的意志和集体主义精神，我校将太极拳作为一门校本课程纳入课堂教学计划。
一、课程背景
1、学生全面发展的需要。太极拳对增强学生的柔韧性等身体素质有很大帮助，可以塑造学生更具气质的身体形态，增强了学生的体质，促进学生健康成长。太极拳是中国民族的国粹，尚武崇德的精神可以培养学生讲理守信、宽以待人、严于律己、坚韧不拔的意志品质和良好的道德情操。
&&&&2、教师专业化发展的需要。太极拳校本课程能够促进教师深入研究新课程标准，研究学科教学，着力课程整合，在不断的研究、实践探索中，提高课堂教学能力，提升专业知识水平，丰富自己的学识，促进教师专业化发展。
&&&&3、学校特色发展的需要。学校特色的发展是为学生的发展服务的。学校构建特色目标是要将其放到与人的目标追求中加以考察，学校教育目标的实现，要依托学校特色的发展。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应当结合本校的传统优势和发展需要、学生的兴趣和成长需要，开发好本校的课程，厚积学校的文化沉淀，促进学校向特色化发展，形成自己学校教育文化的特色品牌，而太极拳教育正是我校着力打造的特色教育。
&&二、课程目标
&&&1、总体目标：通过建设太极拳校本课程，丰富了课内外体育活动内容，学练太极拳不仅使中学生在身心上得到锻炼，更重要的是可以修身养性，对中学生在练习过程中进行砺成教育，增强其个性、品德与思想的培养，达到修养身心，陶冶情操，为学生提供终身健身强体的技能的目的，同时也是对中华民族武术精神的传承。保证了学生每天在校锻炼一小时，促进学生体质健康和各方面素质的全面提升。
&&&&&2、具体目标：（1）能够运用所学的太极拳套路进行自身的体育锻炼，成为终身体育的一项技能。（2）能够通过学习太极拳来提升对本民族优秀文化的认同，培养&自强不息、厚德载物&的民族精神。（3）能够运用太极拳文化提升观赏太极拳比赛的能力。（4）养成学生终生参加体育锻炼的意识和习惯。
&&&&三、课程内容与教学安排
1、课程内容：太极拳预备（站位、基本姿势、基本步伐）；24式太极拳；太极拳的健身功能；太极拳欣赏。
2、课时分配：每周两课时至3课时，以及大课间、课外锻炼时间。
四、课程实施
&&&1、以体育课堂为主阵地，将太极拳教育学纳入体育课堂教学计划，将太极拳作为一门校本课程统一编入学校体育课程计划；
2、针对学生年龄特点，从简化太极拳入手，利用每天大课间时间、课外锻炼时间，每天至少演练一遍太极拳，要求做到动作整齐、动作规范。&&
&&&3、积极开发太极拳校本课程，打造太极拳特色活动。
通过课程实施，我校学生将从学习太极拳的基本手型、基本步伐、基本的手脚配合开始，掌握太极拳的抱球、弧步、转身、推手等基本技术，了解太极拳运动的特点。
在课程实施过程中，教师将注意帮助学生规范太极拳的技术动作，熟练掌握太极拳的动作要点并能按照要求，用适当的节奏来完成整套动作，从而提高学生的灵敏性、协调性和心理素质。
&&&&五、课程学习评价
我校太极拳校本课程将从三个方面对学生进行考核评价：
1、平时成绩：平时到课，课外锻炼情况；
2、技术、技评考核；
3、观看一场表演或比赛后总结。