《初中物理课堂提问的有效性研究》课题结题报告
《初中物理课堂提问的有效性研究》课题结题报告
一．研究的背景：
有人说：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
二．现状分析：
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……
现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，起到一个主要引导者的作用。教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。
三．课题界定：
物理课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为了使学生在课堂上获取物理知识，培养逻辑思维，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索的正确答案时学生的接受度和效率。
四．理论依据：
⑴认知学习理论：把认知学习理论运用到课堂提问的有效性研究中来，主要是促进学生思维发展。教师要根据教材提出问题，让学生经过努力思考解决问题，把学生对知识的模糊感消除，发挥学生认知的能动性。
⑵主体教育理论：把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
⑶赏识教育理论：赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
五．研究目标:
(1) 掌握初中物理课堂中提问的现状。
(2) 探讨初中物理课堂有效提问的内容、时机、难度、方法和技巧；
(3) 通过实践研究，提高教师课堂提问设计的有效性；
(4)通过该课题研究，总结提炼有效提问的策略与技巧，提升物理教学成绩。
六．主要内容：
1．初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
2．初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
3．制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。
4．引导初中学生学好物理的提问个案研究。
七．研究方法：
针对本课题的研究，我主要采用了以下几种方法：
调查法：在确定本课题研究前期，中期，后期采用问卷，谈话进行调查，为课题研究确立依据。
行动研究：自己根据学生实际，在课堂上提出问题，分析问题，与学生一起分析研究提问的有效性。
反思总结：每次的课堂提问，都要精心设计，课后更要反思总结，不断寻求提问的有效性。
八．研究过程：
㈠实际调查，分析原因
为了真正了解初中物理课堂提问的情况，我主要对教师和学生进行了谈话，表明老师的提问随意性较大，有些问题比较浅显，也有的比较繁难，提问质量较差，课堂提问不能真正促进学生能思考，提高课堂效率，造成了效率浪费的现象。
㈡加强学习，理论支撑
为了有效研究该课题，我通过网络，报刊学习相关理论，向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项，认真书写该课题开题报告，并要提高对该课题的认识，并积累前人的经验和教训，为自己的研究打下基础。
㈢实践研究，反思总结
结合本课题准备的调查资料，课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，对物理课堂提问的有效性进行多次讨论，研究，如：准确把握课堂提问有效性的课题界定，课堂提问的意义，如何才能做到课堂提问的有效性，如何设计问题，课堂提问的技巧，明确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。一起编写设计集体备课导学案《声音的特性》，《透镜》，《机械效率》，《欧姆定律》中教学提问。课题组成员之间相互听评课，重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性，经过实践，教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步，促进了课堂效率的提高。
㈣分类整理，总结经验
㈤成效分析
通过本课题研究，我们取得的成效有以下几个方面：
3.优秀论文5篇，如《如何提高课堂提问的效果》《》；优秀课堂案例6余篇，集体备课心得7篇。
4.有效突破了物理教学中的几个重点和难点。例《声音的产生与传播》，《凸透镜成像规律》，《平面镜成像特点》，《压强与哪些因素有关》，《浮力》，《欧姆定律》.
5.提高了教师课堂提问问题的设计能力，克服了无效提问，丰富了问题的趣味性，拓展了问题的领域。
6.教师在提问中处理好了以下几个关系：
教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：
①点与面的关系
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
②广度与深度的关系
教师提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味、厌倦反感难以发挥学生参与教学的主动性。
③难与易的关系
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
④提问对象的选择和时机的把握
有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。
7.课堂提问的技巧
提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。
一 、提问要有开放性，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力。 二、
提问要有突破性，问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。 三、提问要有启发性
①课堂提问的问题要生活化、趣味化
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。
②课堂提问应把握好“度”和“量”
善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。
③课堂提问要面向全体，兼顾优差生
提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。
④教会学生自己质疑提问
质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。
⑤问题设计要开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
8.形成了优化提问的几点策略：
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
①引发争论激发思考
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。
②联系实际“对比式”提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。
③联系学生知识“层递式”提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
④新旧知识比照“扩展式”提问
把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。
九．研究思考：
本课题研究立足课堂实际，立足实现三维目标，根据学生实际展开的，让教师的课堂提问更有效，通过亲身实践，提高的教师的课堂教学水平，也提高了学生学习物理的积极性，师生得到了共同进步与发展。
课堂提问的有效性要注意：在问题提出后给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果；提问要面向全体学生，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
我们的问题设计，都是老师问学生，下一步应该让学生给老师提问题，也可以学生向学生提出问题。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
今后，我们将在小课题研究实践的基础上，以饱满热情完成各项课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。
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在初中物理教学中怎样提高课堂提问的层次性和兼顾性？
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帮分析下，在初中物理教学中怎样提高课堂提问的层次性和兼顾性了望？谢啦！
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浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性
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八所中学文江 摘要：在新课程标准背景下,初中物理教学要推行素质教育,适应新课程改革的新要求,教师要面临着教学观念和教学方法等方面的转变.本文结合自己的教学经验主要从学习先进的教学理念,优化教学过程；澄清认识误区,明晰概念和规律的产生条件；客观对待学生提出的问题,鼓励学生大胆质疑；加强学生指导,启发创新思维；搞好实验教学,增强学生科学探究的能力五方面就如何提高初中物理课堂教学有效性探讨一二. 关键词：初中物理；课堂教学；有效性 随着物理新课程改革的不断深入,教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变,学生在学习中的主体地位显著提高,这给我们初中物理课堂带来了活力,也使当前新一轮的课改呈现出美好的发展前景.但当我们在探究课堂学习的效益及如何为学生的一生可持续发展之后,便会发现：课堂上的思维训练浮于表面的东西较多,也就是课堂教学的有效性尚需质疑.那么要如何让课堂教学更有效,实现课堂效益的最大化,提高学生的综合能力,为学生一生的可持续发展奠定基础呢?一、学习先进的教学理念,优化教学过程人类在进步,社会在发展,教育也在改革之中,提高课堂教学效果,也是教改的一个目标,因此,先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础.物理新课标提出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展为主要目标.课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,促进学生全面发展.先进的教育教学理念改变过去教育模式的种种弊端,以学生为本,更加重视学习过程与方法、培养学生树立正确的情感态度与价值观.教师应当学习教学新理念,转变教师在教育过程中的角色,把物理教学活动朝更加符合时代要求、更加有利于学生的发展方向实施.可见,学习先进的教育教学理念是提高课堂教学有效性的理论基础.二、误澄清认识区,明晰概念和规律的产生条件由于惯性思维和一些错误经验的局限,学生在理解某些物理概念或规律进,对这些概念和规律产生了一些错误的认识.老师必须注意多强调并更正这些错误的观点,明晰物理概念、规律和产生条件,或者通过一些与学生的预期结果相反的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久,对提高教学有效性很有意义.如电功和电能,学生往往不能区分它们的不同,总认为是具有相同的物理意义,老师注意强调虽然它们的单位相同,但它们的意义不同：电能是一种能量形式,是一个状态量,而电功是过程量,它的概念是：电流做功的多少,实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少,必须针对用电器耗电的过程才能说电功,相同的例子还有热量和内能.三、客观对待学生提出的问题,鼓励学生大胆质疑课堂教学中,善于提出问题的学生,往往是积极参与课堂学习,善于思考的学生,尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料,问题会千奇百怪,但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度,体现了学生的思想肓点所在,在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想.对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师应一视同仁,客观对待学生提出的每一个问题,有责任引导学生刻苦攻坚,积极寻求问题的解决方式和问题的答案.如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流为什么不能并联到被测电路的两端?电压表为什么不能串联到被测电路中,电流表并联在被测电路两端有什么现象?能不能达到测量的目的?”等问题.教师要客观地对待学生提出的每一个问题,尤其是那些看上去不符常理的问题,应多给予鼓励,鼓励学生大胆质疑,从无疑处质疑,不断激发学生学生物理的兴趣.四、加强学法指导,启发创新思维古语云：“授之以鱼,不若授之以渔”.“教是为了不教,学是为了会学”,变“学会”为“会学”,是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变.教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识,还要使其学会学习的方法和思考的方法.1、指导学生掌握科学的学习方法在教学过程中,教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素,并把这一思想贯穿于整个教学过程之中（1）、合理渗透.充分挖掘教材内容中的学法因素,把学法指导渗透到教学过程中.（2）、相机点拔.教学要有强烈的学法指导意识,结合教学,抓住最佳契机,画龙点睛地点拔学习方法.（3）、及时总结.教师在传播知识、训练技能时,要根据教学实际,及时引导学生把所学的知识加以总结,使其逐步系统完善,并找出规律性的东西.（4）、迁移训练.帮助学生进行学法的理性反思,强化并进行迁移运用,在训练中内化并掌握学法.2、帮助学生总结规律,让学生触类旁通巩固训练是学习的必要环节之一.不论课堂例题还是课后练习,教师都应精心选择,避免让学生重复劳动；精讲题目,总结规律,让学生触类旁通.3、帮助学生构建知识网络,使概念系统化物理是一门逻辑性很强的科学,物理课本中的概念往往是一个一个的出现,看上去知识点多而凌乱.在平时的教学中,即在复习课上要引导学生对概念作纵向、横向联系的归类、整理,找出概念间的内在联系,对学过的概念作穿线结网,形成知识网络,促进学生头脑中的概念系统化.在复习阶段,教师要重点突出一个“导”字,让学生主动学习,自我探索知识,在深入思考中发现疑点,强化思维活动.同时要求学生吃透书本和典型习题的解题思路和方法,以期举一反三,触类旁通,从而有效地提高教学效率.五、搞好实验教学,增强学生科学探究的能力物理实验是物理学的基础,科学家们都是通过大量的实验才获得所有的物理知识.所以,在初中物理教学中,实验教学也是一个不可或缺的重要部分.众所周知,初中生正处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段,能引起他们强烈的从欲望和兴趣,才最有创造力,教师要善于挖掘科学课中改革创新因素,引导学生由兴趣向志趣的转变,发挥新课改下实验教学的优势和作用,将实验教学持久,深入的开展下去,通过实验教学培养学生科学的方法和能力,发展学生的情感态度和价值观,在实验中通过学生动手动脑,培养他们的观察能力和自主进行科学探究能力以及寻求实验结果的能力,激发探索科学的兴趣和好奇心,勤于思考,勇于实践,敢于创新的科学精神.大科学家伽利略说：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找.”可见,实验在科学探究中的重要地位,通过实验教学可为学生今后的科学探究打下一定的基础,让实验带领学生走进难以捉摸、千变万化的物质世界,让新课改下的实验教学越走越宽、越走越远!从而有效地提高教学效率. 总之,“让生活走进物理,让物理走进社会”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴味盎然,主动投入就需要我们更有效的组织好课堂教学.而让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学.
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