高考对联专项练习及教案 词性相同 名对名 动对动

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-08-12 09:07 标签：
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[对联怎么分上下联]下面这副对联有明显不工整的地方，在不改动字句的前提下，请分别调整上下联词语顺序，使之对仗工整，合乎对
下面这副对联有明显不工整的地方，在不改动字句的前提下，请分别调整上下联词语顺序，使之对仗工整，合乎对联的要求。（4分）纵目登阁鸢飞鱼跃千帆竞览胜抒怀水木清华万类荣改后的对联：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿题型：口语交际，情景问答题难度：中档来源：不详登阁纵目鸢飞鱼跃千帆竞；览胜抒怀水清木华万类荣。试题分析：“纵目”“登阁”须调序，二者存在先后关系，下面是“纵目”所见，若理解为目的性的，即为了“纵目”去“登阁”显然是不合理的；从平仄上看“览胜”“抒怀”不能颠倒，因为“纵”（仄声）对“抒”（平声）可，若对“览”（仄声）则不可；“鸢飞”“鱼跃”主谓式结构，为了对仗，“水木”“清华”须做相应调整，改为“水清”“木华”，若改为“木华”“水清”亦可。点评：对联属于“正确运用常见的修辞方法”考查范围，也属于“仿用句式”考查范围。考点主要立足于仿写，平时应该了解有关对联的知识和对仗修辞方法的特点。了解对联的常见形式和基本的要求。当然，对联的仿写也应该注意题目的要求，尤其不能忽视题干上明示或暗示的信息。联想法是仿写制作对联最基本的方法。考点：考点名称：综合读写综合读写：（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。（2）自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。（3）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。（4）从题给的材料中找出有用的信息，并加以总结、分析，得出题中要回答的问题的答案。（5）考察学生的语言组织能力，包括写节目串词、写主持人的开头语等等。 综合读写教学：一、阅读：1、广泛搜集材料，提高学生阅读能力教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。2、加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章。3、读中讲，讲中读，加强学生诵读训练朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。二、写：写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力，而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。1、激发学生写作热情，培养写作兴趣 教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。2、分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的训练 记叙文一般是记叙一件或几件事情，框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。应用文写作非常重要，学生步入社会后应用仍广泛。学生要多背诵各种应用文框架，掌握各种文体写作方法。3、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作 记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。4、加强即兴作文训练 即兴写作有利于提高学生写作速度，增强写作能力。教师可以让学生平时通过写日记、打油诗、广告语等来锻炼即兴写作。5、把听、说、写有机地综合起来 说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
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辨词论对—中楹报首届网络对联擂台赛一等奖首联词性失对&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&桂林&&&
&&&&中国楹联报第45期公布了首届网络擂台赛获奖作品，录一等奖首联如下：
& 岁正中秋，悲情尤烈，前尘恨事终须省；
& 国曾多难，玉鉴臻圆，今夜星空分外明。
&&&&试对上、下联第一分句的句型，句子成分和词类做如下判定：
&&&&岁（名词、主语）正（副词、状语）中秋（名词、宾语），判断句。
&&&&国（名词、主语）曾（副词、状语）多（动词、述语）难（名词、宾语），叙述句。
&&&&出句是判断句，汉语中，只有判断句中的副词可以直接和宾语相联结，“中秋”是廿四节气名，是句子的宾语（《中学教学语法系统提要（试用）已取消《暂拟系统》合成谓语提法》）。对句中的“多”是动词，述语，“难”名词、宾语。“多难”在此是动宾结构性质的动词性词组，不是名词，“多难”不是“很多难”。“中秋”对“多难”词性失对。大家都知道，“多”是一个兼类词，具有动、形、副、数等功能（请参看吕叔湘主编《现代汉语八百词》、《现汉》p349）。汉语语法学家还告诉我们：“划分汉语的词类只能根据词的语法功能。即词的组合能力和充当句子成分的能力。这是语法学界经过多年的学术争鸣才最后确定的，是构成词类理论的基石”。据此理论，我们试将副词“曾”改成动词“经”。这时在“国经多难”中，“多难”由原联的“动+名”式的动词性词组，变成偏正结构“形+名”式的名词。这样就合律了。
&&&&在中国楹联学会网论坛的辩论中，有人认为，“岁正中秋,国曾多难。”是否可以解释为下面的省略句：
岁正（&&）中秋，
& 国曾（遭）多难。
&&&&这是不行的。因为“岁正中秋”是一个完整的判断句，判断句的副词可以直接置于名词前。“国曾多难”是一个具备“主+状+述+宾”诸成分的完整叙述句。一个完整的句子不能硬说它是省略句。再对比“国曾多难”与“国曾（遭）多难”，这两个句子的成分词是不同的，“多”字由动词变成了形容词，由述语变成了修饰语。增加的“遭”字是成分词（担当述语），不是表语法关系的虚词。
&&&&形成不同格式的同义句由下列几个因素造成：（1）两种句式的成分词（即表义的成分词）相同；（2）成分词的排列次序有所不同；（3）必要时，非成分词（即表语法关系的虚词）可以有所增减；（4）两种不同句式表达出来的句义相同或相当，但句义重点或强调点、说明点有不同。第一点是构成同义句的必要条件，或者说是基础；第二、三点是造成句子格式不同的手段；第四点是构成同义句的结果。有了这种句式不同的同义句，我们在撰联时，在表达思想感情时就可以有所选择，以满足格律需要。
&&&&中国楹联要想大步前进，必须实践王力说的：“我们今天也应该从语法角度去了解旧体诗词（胡自立注：包括对联），然后我们的了解才是全面的。”诗、联界自上世纪八十年代复兴以来，搞创作的人多，搞研究的人少，研究对偶句语法的人更少，甚至有个别学者撰文，公开宣称：“不学语法不会讲错话，不会语法不会写不好对联。”这种意见是不对的，对仗的语法问题很复杂，《王力近体诗格律学》一书，约三分之一的篇幅谈语法，并专选对仗的句子为例句，我们当认真学习。
（本文原发中国楹联学会网，后由偶尔老道转入汉诗网）
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