我国教育存在的主要问题及对策——以教育经济学的理论来分析
改革开放以来我国教育的发展取得了令人瞩目的成就,但是也存在着较多问题。本文试用教育经济学的理论来分析教育中存在的主要问题,并对未来的教育发展提出对策思路。一、问题(一)教育结构不合理我国目前的教育结构呈明显的失衡之势。初等教育发展相对不够,中等教育呈单一化方向发展,而高等教育却在疯狂扩张,出现了严重的初、中、高等教育的不平衡。过度发展高等教育,基础教育,尤其是初等教育得不到普及。这是广大发展中国家容易出现的一种失衡。出现这种类型的失衡,一方面有一部分劳动者由于受教育水平太低会陷入贫困,构成社会的负担;另一方面,过多的人接受了高等教育,却因本国的工业化水平并不太高,产业结构还未高级化,结果就出现了大才小用、人才高消费的现象。同时,受教育者多花几年时间获得了高学历,却去充当垃圾工、打字员等普通员工,这就大大提高了整个社会的交易成本。当前我国存在高等教育或职业教育的专业结构脱离市场需求,人才的短缺与过剩并存的现象。一方面,有的专业人才...&
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教育经济学是一门新兴的边缘学科,它是研究教育与经济之间的关系以及教育领域内的经济现象与规律的一门科学,它是从经济学角度来研究教育在社会经济发展中的地位和作用,以及教育投资的经济效果的一门科学。这门科学是随着人们认识教育与经济的关系的深化而发展起来的,它的形成和发展经历了漫长的过程。一、教育经济思想的萌芽和初步形成远在教育经济学形成之前,国内国外已有很多关于教育与经济的相互关系的思想。在我国,先秦诸子即认识到发展教育是使经济发展,国家富强的条件;很多春秋战国时期的思想家、政治家也都认识到教育与经济之间的关系,如孔子的“庶富教”的思想,说明了人口、经济、教育三者之间的关系;颜元的“实学”“实行”的思想认为经济是教育发展的基础。在西欧,古希腊的柏拉图也论述过教育对生产所起的作用。但是,由于当时生产力水平和科学技术水平的低下,生产劳动还基本上处于简单的体力劳动阶段,知识和科学在生产中的应用还很少,因而人们也只是认识到教育和经济之间的一些...&
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大学学院内院系效率评估研究[作者]Loren W.THarold O.FWilliam E.a b Schenectady,NY,USA;c:College of Agriculture and LifeFryc(a:实用经济管理学院,康奈尔大学,伊萨Sciences,Cornell University,Ithaca,NY,USA￡卡市,纽约州,美国;b:联合学院,斯克耐克塔[Published in]Education Economics,Volume迪市,纽约州,美国;c:农业与生命科学院,康15,I s s u e4D e c e m b e r2007,S p e c i a l I s s u e:奈尔大学,伊萨卡市,纽约州,美国)。Economics of Higher Education,pages473-[出处]《教育经济学》,2007年12月,第四期,489.第十五卷,特刊:高等教育经济学...&
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论高等教育中基金、平等与效率间的关系[作者]Milena Bevc1;Sonja Ur?i?1.(1:斯洛文尼亚卢布尔雅那经济研究院)[出处]《教育经济学》,2008年9月,第3期,第十六卷,P229-244.[摘要]在过去的二十年中,高等教育中的基金、平等与效率作为高等教育中的三个维度,一直以来引起了越来越多的学者与政策制定者的注意。以基金系统为基础,本文旨在分析这三者引发的现象以及三者间的关联。本文对这三类现象进行了陈述,包括现象的定义、它的测量方法以及世界主流趋势,并竭力探索了测量三者关系的种种可能。[关键词]高等教育;基金;平等;效率[Title]Relations between funding,equity,a n d e f f i c i e n c y o f h i g h e r e d u c a t i o n[Author]Milena Bevc1;S o n j a U r?i?1???·(1:I ...&
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一、什么是教育产权(一)产权的概念及其相关理论对产权的定义有很多种,《牛津法律大辞典》中认为:产权,亦称财产所有权,是指存在于任何客体之中或之上的完全权利,它包括占有权、使用权、出借权、转让权、用尽权、消费权和其他与财产有关的权利。马克思的所有制理论中对产权是这样定义的:对“财产”或“所有制关系”的定义实质上就是对产权或产权关系的定义,强调的就是人与人之间建立在物的基础上的经济权利关系,从来都认为财产只能在一定的人与人之间的关系中才存在。(二)教育产权的含义结合马克思主义经济学和现代产权经济学关于产权含义的理解,借鉴已有的观点,可以认为,教育产权(Educational propertyrights),简而言之,就是教育财产权利,即参与教育活动的组织和个人围绕教育财产而形成的一组权利关系。教育产权主体就是教育产权的拥有者,即参与教育活动的组织和个人,包括国家(政府)、教育行政机构、教育机构以及受教育者、教育者、教育管理者等;教育...&
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传统的教育经济学观念认为,教师的受教育水平是有价值的,较高的受教育水平往往可以带来较高的经济收益,即较高的教育程度往往可以带来较高的工资,从而促成教师较好的工作激励和积极性。但是发展中国家教师工资的实际情况并没有很好地支持这一观念,即越好的教师可以得到越高的工资。国家教育发展研究中心的安雪慧所作的研究表明,(见《北京师范大学学报·社会科学版》)教师的学历、职称是影响学生学习参与程度的一个重要因素,但是教师的工资与学生的学业成绩发展却没有非常显著的直接关系。国内一些研究发现,学校对物质激励是重视的,教师对物质激励的现状基本满意。但是,学校虽然重视教师的精神激励,但激励是零散、低水平的。教师享受的最大精神激励是教师被尊重,而对于教师的高级需要,如...&
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传真：010-我国职业教育存在的主要问题与对策 三亿文库
我国职业教育存在的主要问题与对策
录 ............................................................................................................................................I 摘要................................................................................................................................................... 1 Abstract ........................................................................................................... 错误！未定义书签。 导言................................................................................................................................................... 1 我国职业教育存在的主要问题与对策 ........................................................................................... 1 一、 职业教育存在的主要问题 ............................................................................................... 1 (一) 社会上重普教、轻职教的问题很突出 ................................................................... 1 (二) 政府投入少 ............................................................................................................... 2 (三) 职业教育的法律保障欠缺 ....................................................................................... 2 (四) 中等和高等职业教育衔接、职业教育和普通教育沟通依然不畅 ....................... 2 (五) 教师队伍数量不足，结构不合理 ........................................................................... 2 (六) 职业教育多头管理，政出多门，资源缺乏整合 ................................................... 2 (七) 企业参与职业教育积极性不高，校企合作缺乏制度保障 ................................... 2 二、 主要对策 ........................................................................................................................... 3 (一) 重职业教育的地位 ................................................................................................... 3 (二) 要建立职业教育经费投入的保障体制 ................................................................... 3 (三) 制定职业教育教师编制标准，加强配备师资和提升高职教育的办学层次 ....... 3 1、 制定职业教育教师编制标准，加强配备专业和实习指导教师 ....................... 3 2、 应提升高职教育的办学层次，吸引高职教育急需的“双师型”人才 ........... 3 (四) 改革管理体制 ........................................................................................................... 4 (五) 建立校企合作的保障制度 ....................................................................................... 4 (六) 促进职业教育和普通教育、中等和高等职业教育协调发展 ............................... 4 (七) 开展创业教育，缓解就业压力 ............................................................................... 4 三、 总结 ................................................................................................................................... 5 参考文献 ........................................................................................................................................... 5 致
谢............................................................................................................................................... 6
近年来我国职业教育有了长足发展 ，但随着我国市场经济体制的建立 ，产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现使得职业教育存在的问题日益凸显 ，所以我们必须转变观念 ，创新制度 、改善条件以满足中国职业教育健康发展的需求 。本文分析了目前我国职业教育存在的主要问题,包括社会上重普教、轻职教的问题很突出; 政府投入少; 职业教育的法律保障欠缺; 中等和高等职业教育衔接、职业教育和普通教育沟通依然不畅等问题。最后对于上述问题提出相应对策。
关键词：职业教育
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国中具有特殊的重要地位。 我国职业教育当前存在的主要问题自职业教育法颁布实施以来，我国职业教育虽然取得了长足的进步，尽管如此，职业教育仍是三大教育板块中最为薄弱的环节，被公认是弱势教育。造成我国职业教育发展长期滞后的原因，既有观念上的，也有体制和制度上的原因。如何解决这些问题已成为形势发展的需要。
我国职业教育存在的主要问题与对策
一、 职业教育存在的主要问题 大力发展职业教育是实施 “科教兴国 ”战略和“人才强国 ”战略的客观要求 ，也是推动我国制造业 、服务业乃至整个国民经济现代化建设和解决我国技能人才严重缺乏的客观需要 。近年来 ，国家和地方政府部门对大力发展职业教育的重要性、紧迫性的认识有了一定的提高 ，加大了对职业教育的支持力度 ，使得职业教育取得了较快发展 ，但是职业教育仍然存在着许多亟待解决的问题 ： (一) 社会上重普教、轻职教的问题很突出 国家在职业教育法等有关规定中，虽然把职业教育作为促进经济、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点，但在现实中，重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出。成才的观念依旧是初中毕业升普通高中，高中毕业升普通大学，往往是报考普通学校无望的学生才报考职业院校。造成这种现象的原因，既有对职业教育重要性宣传不够的问题，也有具体政策和制度不配套的问题。政策和制度存在的主要问题是：第一，劳动人事制度仍将学历作为就业和选才的主要标准。我国前些年曾将从业人员划为干部、工人，受此影响，社会普遍不将技师人员视为人才。在工薪分配制度方面，技能型人员的工资及福利待遇一般不如智力型人员，人们学技术缺乏动力。第二，就业准入制度和职业资格证书制度执行不力。一些企业尤其是中小企业，为了降低成本，以企业有用工自主权为由，不严格执行就业准入制度和职业资格证书制度，将招工准入门槛降到最低，劳动部门感到难以管理。
(二) 政府投入少 职业教育是一种技能教育，需要实习实训基地、设施设备和大量的耗材，而且教学设施设备需要适应市场变化不断更新。可以说，有限的投入远远满足不了发展的需求。然而，在国家对教育的总体投入不到GDP 4%的情况下，已经占据中等、高等教育半壁江山的职业教育获得的公共经费则更少，仅占教育投入的8%左右，急需加大投入。 (三) 职业教育的法律保障欠缺 职业教育的发展不仅需要充足的资金投入、高素质的教师队伍、先进的教学管理模式，以及社会公众的认可等多方面的积极支持，而且需要从制度建设上不断进行引导和加强。由于职业教育发展的相对滞后，所以我国在职业教育立法和相关的政策支持方面仍较为薄弱，迫切需要我们根据社会经济发展及职业教育发展的需要，尽快调整相关政策或出台相关新政策，以推进我国职业教育的快速发展。 (四) 中等和高等职业教育衔接、职业教育和普通教育沟通依然不畅 中等和高等职业教育沟通、职业教育和普通教育衔接，是促进教育协调发展、增强职业教育吸引力的重要保障。当前存在的主要问题：一是中等与高等职业教育沟通衔接不畅。学生选择中等职业学校后，很难继续升学读高职院校。按照有关规定，高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例只有5％，影响了家长送学生报考职业学校的积极性和职业学校学生学习的积极性。二是职业教育和普通教育沟通不畅。由于高等职业学校学生很难再考到普通高校就读，影响了学生报考高等职业学校的积极性。 (五) 教师队伍数量不足，结构不合理 教师队伍建设是当前职业教育发展中的一个薄弱环节。存在的主要问题：一是职业学校特别是中等职业学校教师缺编严重。职业学校由于专业和实习的需要，应当编配比普通学校更多的教师，但实际上教师编制却比普通学校少。二是教师队伍结构不合理。职业学校教师主要从师范院校等普通高校招录，缺乏企业工作经验和专业技能。中等职业学校中“双师型”教师严重缺乏；在教师队伍结构中，中、高级教师缺乏也是突出问题之一。三是职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育特点，限制了企业和科研单位的工程技术人员、高技能人才进入职业学校教师队伍。 (六) 职业教育多头管理，政出多门，资源缺乏整合 职业教育多元化办学方向是对的，但多头管理则带来了许多需要解决的问题。职业教育法规定，职业教育包括职业学校教育和职业培训。同时规定，国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理；国务院教育行政部门、劳动行政部门和其他有关部门在国务院规定的职责范围内，分别负责有关的职业教育工作。在实际工作中，多头管理、政出多门、资源分散、效益低下等问题很突出，主要表现在职业学校管理方面。中等职业学校范畴内的普通中专学校、职业高中、成人中专学校由教育部门管理，技工学校由劳动部门管理。由于管理部门不同，造成许多政策不同。例如，学校级别和拨付经费标准不同，教师工资待遇和职称评定标准不同，毕业生获取职业资格证书的等级、工作身份和待遇不同。同类学校不同政策，产生了许多矛盾。同时，还出现了重复办学，学校整合难，教育资源浪费的问题。这几年，地方为调整职业教育管理体制做了不少努力，但由于上级管理体制没理顺，地方调整的难度很大。目前，从中央到地方虽然大都成立了职业教育工作联席会议制度，但联席会议不是实体性机构，对各部门协调力度不够，没能从根本上解决管理体制不顺的问题。 (七) 企业参与职业教育积极性不高，校企合作缺乏制度保障 职业教育要又好又快发展，关键之一是抓好校企合作。企业对职业学校的支持，不仅要接受学生和教师实习，还应深度参与职业学校培养目标、教学计划和教学大纲的制定，或者提供一定的实习设备等。职业教育法规定，企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机 2
构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。目前，许多地方落实这一规定，职业学校有积极性，企业没积极性。主要原因是，企业与学校责、权、利不明确，企业只有义务和责任而没有利益。有些企业还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险，而且国家对企业支持职业教育的优惠政策和经费补偿政策也不够完善。 二、 主要对策 为进一步改革和发展职业教育 ，让职业教育更好的为经济建设服务 ，我们不仅要找出当前职业教育存在的问题更要想法设法解决问题 ，我认为可从以下方面入手 ： (一) 重职业教育的地位
进一步提高全社会和各级政府对大力发展职业教育重要意义的认识，推动贫困地区中职教育持续健康发展。全社会特别是政府部门，应破除以为升学做准备的普通教育为正统，而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，应视职业教育的地位与普通教育等量齐观、同等对待。实现职业教育快速健康发展。
(二) 要建立职业教育经费投入的保障体制 一方面，政府要每年拨出相当的经费，加强职业高中技能训练基地建设，建实训用房，增添和更新设备，始终保持职校设备的先进性。另一方面，政府在划拨、审批、融资、借贷等方面给予政策倾斜。在争取培训资金、培训项目、就业安置等方面给予鼎立支持。在教师配备、实践场所、办学设施等方面给予统筹协调。
(三) 制定职业教育教师编制标准，加强配备师资和提升高职教育的办学层次 1、 制定职业教育教师编制标准，加强配备专业和实习指导教师 加强教师队伍建设，需要建立与职业教育相适应的教师管理、培养、培训体系。第一，制定职业学校教师编制标准，启动职业学校教师核编工作。制定职业学校教师资格标准，专业课教师要有企业工作经历要求，实习指导教师也应有资格要求。第二，拓宽职业学校面向社会招聘专业技术人才担任专业教师的渠道。对学校急需的高技能人才，应放宽年龄、专业、学历条件，鼓励外聘懂技术的能工巧匠到学校任教。对兼职教师实行固定补贴，建立起固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人机制。第三，完善职业院校教师定期到企业实践制度。 2、 应提升高职教育的办学层次，吸引高职教育急需的“双师型”人才 美国、德国及我国台湾地区的高等职业教育均形成了比较完善的体系，即由中等职业技术教育（包括职业高中、技工学校、分流类型的普通高中）、技术学院（含有大专、本科和部分硕士研究生教育）、科技大学（含有本科、硕士研究生和博士研究生教育）共同组成。在这种职业技术教育体系模式下，高等职业教育由技术学院与科技大学承担，其他普通大学也设置技术系科与之衔接。不仅有职业教育自身的纵向体系（大专――本科――硕士、博士研究生系列），也有高等职业教育与普通高等教育的横向衔接（互认学分，相互之间可进行学位的高延），形成了高等职业教育四通八达的“立交桥”体系。这样的高等职业教育体系模式比较有利于吸引高学历、高水平的师资队伍。我国已把高等职业教育作为一种与普通高等教育并举的教育类型，但国家将其办学的学历层次定位在专科上，这样的定位不利于吸引具有硕士、博士学位的、有丰富实践经验的“双师型”教师。因为从目前的现实情况看，国内、国外的高职院校主要任务均为教学而非科研，这样的办学原则势必导致高职院校科研基础条件差、科研项目少，对具有硕士、博士学位的、有丰富实践经验的高层次人才来说，本来就缺乏吸引力，再加上学校的专科层次定位，将很难引进高层次人才心甘情愿、长久地从事高等职业教育。不少高职院校花很大精力引进几个硕士、博士或高级工程师，没过几年又都流失了，其中大部分流到了普通高校，这样将形成“高等教育热、高职教育冷”的恶性循环，有悖于我国发展高职教育的初衷。如果我国的高等职业教育不采取积极措施，允许那些办学条件好、教学质量高、有办学特色的高等职业教育院校“升格”，进行四年制本科教育 3
（目前已在少数学校试点，控制非常严格）甚至研究生层次的高职教育，在愈演愈烈的人才大战中，高职教育势必败下阵来，难以吸引到所需的人才（“双师型”教师），严重阻碍我国高职教育的健康发展。 (四) 改革管理体制 改革职业教育资源缺乏与资源分散并存、投入不足与多层领导并存的局面。在国家层面统一管理教育部与人力资源和社会保障部，这样有助于两个部门对职业教育管理的分工和协调;同时各级政府也应由一位行政首长来统一管理两个部门的相关业务。在充分调研和条件成熟的时候，可以将教育部与人力资源和社会保障部两个部门对职业教育的管理业务重新进行明确划分：也就是将劳动部门分管的技能型人才的培养业务统一由教育部门来承担，而劳动部门专司技术与职业标准的制定和鉴定，以及劳动岗位准入制度的建立与执行等;或是将与职业教育有关的内容归并为一个部门统一管理，将教育部的中职、高职以及劳动部的技校和各级各类的技能培训机构的管理业务合并在一起，置于该部管辖之下。 (五) 建立校企合作的保障制度 高素质技能人才的培养需要学校和企业共同努力，职业教育离不开企业的深度参与。企业的需求就是学校的培养目标，校企合作就是努力将企业的需求变成学校的教学行动。为此，应建立和完善行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制，引导行业企业举办职业学校或在职业学校培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。国家应出台校企合作的奖励政策，企业接收教师、学生实习或为学校提供实训设备即应享受税收减免、政府补贴、授予荣誉等优惠政策。
(六) 促进职业教育和普通教育、中等和高等职业教育协调发展 为了适应终身学习的需求，应建立学历教育和短期培训并重的多层次、开放型的职业教育体系，处理好职业教育和普通教育在学历方面的融通，以及中等、高等职业教育在升学方面的衔接。第一，推动职业教育和普通教育办学资源互享，学生在两种教育系统之间合理流动。第二，对中职、高职学校的培养目标、教学计划、教学大纲、课程进行整体设计、统筹安排，促进中职、高职教育衔接，使持有中等职业教育毕业文凭的学生有更多机会进入高等学校学习。不应将培养技能型人才的学院仅限于高专，应允许举办本科层次的学院，设立具有技能教育特点的学位，为培养预备技师创造条件。第三，部署和推动职业学校布局调整，整合教育资源。淡化普通中专学校、技工学校、职业高中、成人中专学校的名称，统称为中等职业学校，避免因校名不同而导致学校、教师和学生的身份和待遇不同。为了在中等和高等学校中设定一些学校专门培养技能型人才，或者加强某些专业学生的动手能力，教育主管部门应着重对这些学校或专业的培养目标、教学计划、教学大纲进行调整。淡化职业技术学院的名称，真正架起职教和普教之间的立交桥。 (七) 开展创业教育，缓解就业压力 在美国，现有2300万个中小企业（美国规定500人以下的企业为中小企业），占全国企业总数的96%，全国就业人数的56%。在我国，目前接受劳动力、解决就业问题的主要力量不是国有企业（他们不但解决不了就业问题，还产生大量下岗人员），而是中小规模的民营企业。我国的民营企业主要由 4800万个体户和在私营企业中从业的2700万人组成，就业人数超过了全部国有单位的就业人数。由此可见，目前中美两国的就业均主要局限在中小企业。因此，在我国目前的就业形势下，更应该开展创业教育，培养学生的创业能力，这样不仅能解决毕业生的就业难题，而且是缓解就业压力最有效的途径之一。从这一点上讲，我国的中等和高等职业教育院校必须把培养学生的创业能力作为中等和高等职业教育的核心理念渗透于教育教学的过程。 通过对青年学生进行创业教育，开发和提高他们创业的基本素质，使他们毕业后能走上自谋职业的创业之路，为社会创造财富和就业岗位，已成为世界教育改革的潮流。自1994 4
联系客服：cand57</A.互访B.民主评议C.家长会D.家长委员会E.；50.现代教育的特征主要有(ACDE)；A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性D；51.沟通对于学校管理来说，有如下功能BCDE；A.作出判断评价B.信息传递C.控制D.激励E.；52.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC)；A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；B.重视学生主体参与课
A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导
50.现代教育的特征主要有(ACDE)
A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性
51.沟通对于学校管理来说，有如下功能BCDE
A.作出判断评价 B.信息传递 C.控制 D.激励 E.情感交流
52.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC )
A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养
B.重视学生主体参与课堂，获得体验 C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育
D.教育目标要反映社会发展 E.在成熟的基础上引导发展
53.聘任教师的形式有(ABCE )
A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.不聘 E.辞聘
54.教育目的的功能有(ACE)
A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能
D.示范功能 E.评价功能
55.参观教学法可分为(BDE)
A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观
56.班级组织机构微观建制的形式有(BDE )
A.委员会制 B.直线式 C.参谋制 D.职能式 E.直线职能式
57.咨询活动的基本原则有(BCDE )
A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生
C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生 E.严格为来访学生保密
58.我国中小学学生品德评价的常用方法包括 （ CDE
A．表演评价法
B.作品表现法
C.整体印象评价法
D.操行评定评价法
E.操行计量评价法
59.我国现行的学校教育制度主要包括（ABCD）
A.学前教育
B.初等教育
C.中等教育
D.高等教育
E.社会教育
60.教师真正成为研究者，需要具备的素质主要包括（
A.有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识
B.养成终生学习的习惯
C.自我反思和批判的能力
D.掌握教育教学研究的方法
E.独立的教育研究精神
61.制约教育制度的社会因素主要有（ BCD
62. 教师收集文献资料可以通过（ ABCDE ）
A.阅读有关著作
B.浏览新的期刊
C.利用工具书
D.剪报和卡片
E.使用检索工具
63、义务教育中的“义务”主要指（
Ａ免费教育
Ｂ 具有强制性
Ｃ由法律规定的
64、德育过程的途径有（
班主任工作
65.学生身心发展的一般规律主要是 （ABCDE）
A．顺序性和阶段性
B.稳定性和可变性
D.个别差异性
66.针对传统教育存在的问题，杜威提出
A．从做中学
B.儿童“静听”的学习方式
C.教学应当脱离儿童的经验和生活
D.教育即生活
67.在教育史上，关于教育起源问题主要有（ABCD ）
A.神话起源说
B.生物起源说
C.心理起源说
D.劳动起源说
E.地理起源说
68.教师的职业形象主要包括（ ABC
A.教师的道德形象
B.教师的文化形象
C.教师的人格形象
D.教师的外部形象
69.研究发现，在学生中常见的心理障碍主要有（ BCDE
70、德育过程的途径有（
班主任工作
71、教师的劳动具有（
）等特点。
简单重复性
72、美育主要是通过（
）等途径进行。
73、遗传素质是人的发展的（
74、组织教学的目的在于（
使学生做好上课前的准备
了解学生的出勤情况
集中学生的注意力
表现教师的权威
75、教育作为一种社会现象，它具有（
相对独立性
76、青少年的身心发展具有（ ABCD）。
77、思想品德形成过程的基本环节有（
要受外部条件影响
内部矛盾斗争转化
78、科学性和思想性统一的原则的含义是（
教学要具有科学性
教学应该有思想性
科学性与思想性应在教学中统一起来
教学必须具有知识性
79、义务教育中的“义务”主要指（
具有强制性
由法律规定的 Ｄ
80、我国目前中等教育结构不合理的主要问题是（
普通中小学比例过大
本、专科比例不协调
Ｃ等职业技术教育过于薄弱
Ｄ职业中学与普通中学在校生的比例不合理
81．我国中小学生发展的时代特点包括（
A．学习目的的单一化
B．自我意识减弱
c．生理成熟期提前
D．价值观念多样化 E．心理问题和行为问题多
82．教学设计的特征包括（
83．对技能学习的评价一般采用的方法包括（ ABCE）。
B．作品表现法
D．整体印象法
E．表演评价法
84．行动研究的主要特点包括（
A．目的在于揭示普遍规律而促进理论的发展
B．以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的c．强调研究与活动的一体化
D．使实际工作者从工作过程中思考和解决问题 E．利用已有的研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案
85．2l世纪世界教育发展的趋势包括（
A．全民教育
B．教育民主化
c．教育信息化
D．教育全球化
E．教育个性化
86．学生的主体性具体包括（
ABCDE ）。
A．自我意识性B．创造性
C．调控性D．选择性 E．独立性
87．当代“教学”观变革的主要趋势包括（
A．从重视学生向重视教师转变
B．从重视能力向重视知识转变c．从重视教法向重视学法转变
D．从重视认知向重视发展转变E．从重视结果向重视过程转变
88．品德评价的常用方法包括（
A．整体印象评价法B．操行评定评价法
C．表演评价法D．实验法
E．操行计量评价法
89．教师教育研究的特点包括（
ABCDE ）。
A．描述教育的研究B．改进教育的研究c．置身教育之中的研究
D．为了教育的研究 E．解释教育的研究
90．20世纪80年代以来世界教育改革的特点包括（
ABCDE ）。
A．突出教育的战略地位
B．教育改革的重点转向提高教育质量
c．课程改革是教育改革的核心
D．加强和改进道德教育
E．教育公平渐成教育改革的主题
91、青少年身心发展具有的特点是（ABCD ）。
顺序性和阶段性
稳定性和可变性 Ｄ
92、以直接知觉为主的教学方法有（BCD）。
93、教育的相对独立性表现在教育的（ABCD）。
国际交流性
历史继承性
与社会意识形态及相互作用
94、学校产生的条件（ AB ）。
文字的产生
出现了体脑分工
出现了阶级
95、教育的相对独立性表现于教育的（ AD ）。
国际交流性
96、以直接知觉为主的教学方法有（ BCD ）。
97、讲授法的主要活动方式有（ACD ）。
98、体育的基本要求有体育锻炼的（ABCDE）
99、由道德认识转化为道德行为这需要（ ABC）支持。
100、对学生进行品德教育包括以下几方面内容（ACD ）。
科学文化知识
101、美的表现形态极其丰富，大致可分为（
102、一个人自我教育水平主要受下列因素影响（ AB ）。
自尊心荣誉感
积极表现和上进要求
自我分析能力和道德评价水平
个人集体观念和集体所形成风气
103、劳动教育就是（ABC）。
培养学生对劳动人民的情感
养成受劳动习惯
爱护劳动成果
为社会创造财富
104、古代教育（奴隶和封建社会）的显著特点是（ CD ）。
Ｂ教育同生产劳动相结合
Ｃ阶级性和等级性
Ｄ教育同生产劳动相分离 105、学校思想品德教育工作的主要特点是（ ABCD ）。
影响的多方面
106、对学生进行思想品德教育是（ABC）应尽职责。
10７、知行统一，就是（AD ）。
Ａ理论与实践有机结合
Ｂ把感性认识与理性认识统一起来
Ｃ理论加实践
认识与行动统一起来
108、下列属于教师劳动特点的有（ BC ）。
109、德育的基本内容是（ ABCD ）。
集体主义教育
110、教学大纲规定着（ABC）。
学科知识的范围深度
教学进度和教法要求
111、“读读、议议、练练、讲讲”教学法，又称（ AB ）。
茶馆式教学法
112、在备课中有句俗话“吃透两头”，“两头”指的是（ AC ）。
113、学校思想品德教育工作的主要特点是（ ABCD ）。
影响多方面性
114、教学的基本任务有（ ABCD
形成道德品质
115、对学生进行品德教育是（ ABCD）应尽的职责。
116、教育是一种社会现象，它具有（
不可预测性
相对独立性
117、人民教师的劳动特点包括（ ABD
118、美育的特点是具有（
119、义务教育的含义包括（
120、教学组织形式的辅助形式是（
121、下列各原则属于德育原则的是（
方向性原则
循序渐进原则
因势利导原则
争取教育优势原则 122、班主任与家长联系的方式有（ ABD
123、美育的特点是（
124、思想品德教育工作的特点是（
125、下列属思想品德教育原则的是（
方向性原则
直观性原则
因材施教原则
因势利导原则
126、关于教学含义的错误观点是（
Ａ 教学就是传授知识 Ｂ学就是上课Ｃ教学就是智育Ｄ教学是教师和学生双方的活动 127、按教学任务划分，课的类型有（ BD
128、美的表现形态极为丰富，大致可分为（ABC ）。
129、教师的职业道德包括（
广博的兴趣爱好
热爱教育事业
深厚的专业知识
130、备课必须要做好的工作是（
131、下列原则中属于德育原则的是（ AB ）。
方向性原则
因势利导原则
直观性原则
理论联系实际原则 132、课堂教学的辅助形势是（
133、遗传素质对人的发展的作用和影响有（ ABD ）。
Ａ 遗传素质是人的发展的物质前提
Ｂ遗传素质为人的发展提供了可能 C 遗传素质决定了人的发展 Ｄ遗传素质对个体发展的影响随增龄而在总体上呈减弱趋势。
134、小学教育的基本特征是(
135、从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动。（
136、青少年身心发展的基本规律有（ AD ）。
顺序性与阶段性
特殊认识过程
发展不均衡性
个别差异性 137、按教学的任务分，课的类型有（ CD
138、下列属于古代学校的有（ ABC ）。
139、教育目的是学校教育工作的（ BC ）。
140、教育目的指明了受教育者的（
141、青少年身心发展的规律有：（ ABCD ）
顺序性和阶段性
稳定性和可变性
发展的不均衡性
个别差异性 142、下列哪些因素制约着教学内容的制定（ ABCD
生产力发展水平
儿童的年龄特征
教师实际水平 143、课的类型是根据（ AB ）来确定的。
课的具体任务
144、确定德育内容的依据是（ ABCD
Ａ 当前形势的需要
Ｂ德育的任务
Ｃ青少年学生思想实际
Ｄ学生年龄特征
145、从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动（ AC ）。
146、课的类型是根据（ AB ）来确定的。
课的具体任务
147、作为一名教师，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解( ABC )
学生现有知识水平
学生身体素质
148、古代教育包括(
)社会教育。
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