（六）论述；1．试述德育对学生健康成长有何特殊意义；2．试述德育在社会主义精神文明建设中的地位和作用；3．试述思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展；4．试述德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的；二、参考答案；（一）填空；1．保证方向提供动力；2．用马克思主义世界观和共产主义思想教育青少年一；3．德育的任务学生的年龄特征当前的形势和学生思想；4．集体主
（六）论述
1．试述德育对学生健康成长有何特殊意义。
2．试述德育在社会主义精神文明建设中的地位和作用。
3．试述思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展的关系。
4．试述德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程？怎样做好学生的思想内部矛盾的转化工作？
二、参考答案
（一）填空
1．保证方向
2．用马克思主义世界观和共产主义思想教育青少年一代
3．德育的任务
学生的年龄特征
当前的形势和学生思想实际
4．集体主义精神
5．社会公德
7．教育者所提出的思想道德要求
受教育者现有思想道德水平
8．一定社会的思想准则
受教育者个体的思想品德
（二）选择
4．（1）（3）（4）（5）
5．（2）（3）
（三）判断
（四）名词解释
1．道德是社会意识形态之一。是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间的关系的行为规范的总和。
2．品德是内心驱使在道德行为中表现出来的个特征，既社会的道德在个体身上的具体表现。
3．人生观指对人生的看法，也就是对于人类生存的价值和意义的看法。
4．爱国主义就是“千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”简言之，就是指对祖国的忠诚和热爱的思想感情。
5．集体主义是共产主义道德的实质。在社会主义公有制的社会里，集体主义是社会成员正确对待个人和集体、个人和国家关系的基本特征，是人们相互关系，人们对待集体、国家的基本行为准则。
6．纪律是社会或集体为了维护正常秩序，要求每人成员必须遵守的规章制度、命令、条例等行为准则。
7．法制指统治阶级按照自己的意志，通过国家确认建立起来的维护本阶级统治的法律制度，也是指平等的严格依法办事的原则。
8．共产主义理想是无产阶级的希望、信念和追求。
9．思想品德教育过程是教育者有目的地对受教育者施加教育影响，并通过受教育者的活动，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育个体的思想品德的过程。
10．思想品德的形成过程是指人的发展，即个体在教育影响下，知、情、意、行等心理因素的不断变化、发展和心理水平的逐步提高的过程，即由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程。
（五）简答（要点）
1．（1）是进行社会主义精神文明建设的重要条件；（2）在学生全面发展中，在学生思想品德的形成与发展中起着主导作用；（3）是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
2．（1）培养学生坚定正确的社会主义政治方向；（2）培养学生革命的人生观和辩证唯物主义世界观；（3）用共产主义道德品质培养年轻一代；（4）培养学生道德思维，评价道德和批判道德的能力；（5）培养学生自我教育、自我修养的能力和习惯。
3．（1）政治思想方面的教育，它包括：①坚持四项基本原则和“一个中心，两个基本点”的教育；②共产主义理想和革命传统教育；③无产阶级的爱国主义和国际主义教育；④新时期总任务和时速政策教育。（2）马列主义基本理论和基本观点方面的教育，它包括：①无产阶级的阶级观点教育；②群众观点和集体主义观点的教育；③劳动观点的教育；④辩证唯物主义观点与历史唯物主义观点的教育。（3）道德品质方面的教育，它包括①遵纪守法教育；②自我教育；③社会主义公德教育。
4．道德与品德的联系：道德是社会道德，是进行思想品德教育的内容，品德是社会道德在个体身上的体现；二者区别：道德是社会的现象，是社会存在的反映。品德是个体的现象，是具体人的道德面貌。社会道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象。品德是教育学、心理学、教育心理学研究的对象。
5．由教育者、受教育者，教育内容和方法及教育活动构成的。教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用。受教育者是教育的对象，是教育活动的客体，也是教育活动的主体。教育内容和方法是教育者用以影响、作用于受教育者的中介和手段。教育者和受教育者的活动虽各有其独立性，但它们是相互联系、相互制约而构成的统一的教育活动。教育活动不仅增强受教育者的认识，而且有益于把认识转化为行为、习惯。教育活动是德育过程中不可缺少的要素。
5． 思想品德的基本要素是知、情、意、行。它们之间有关辩证统一的关系： 知是思想品德形成和发展的基础。没有正确的认识，就会产生情感的冲动性，信念的不坚定性，意志上的动摇性和行动上的盲目性。
情是思想品德形成和发展的调节力量。没有情感，认识就很难发展到信念，意和行便缺乏内在力量。
意是实现知转化为行的杠杆、支柱。没有意志，知易动摇，情难控制，信念难坚定，行难以坚持贯彻始终。
行是思想品德的表现形式，是思想品德形成和发展的关键。没有行，知、情和
意无法得到检验和发展。
所以在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行的培养是统一的。几个基本要素既有区别，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进、相互转化，是辩证统一的。
7．（1）德育过程是培养学生思想品德的知、情、意、行的统一发展的过程。（2）德育过程是组织学生实践和交往的过程。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
8．思想品德的形成，通常以知为开端，顺序向前发展，以形成行为习惯为终端的。但根据具体情况，也可以从培养情为开端，或以锻炼意志、训练行为习惯为开端，具有多种开端。这是因为知、情、意、行各要素具有相对独立性，相互渗透作用和学生知、情、意、行的发展往往是不平衡的；学生所处的客观环境，教育影响和学生个性以及实践能力和程度的不同；在发展方向上，有正的有反的；在发展水平上，有高有的有低的；在发展速度上，有快的有慢的。因此，在向学生进行德育时，应从学生的实际出发，抓住薄弱环节，各有侧重，因材施教，采用多种开端。
9．教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用。凡是有目的地组织教育活动，培养受教育者一定思想品德的个人或团体都是教育者。受教育者指接受教育者施行的教育影响的对象，要塑造和改造的学生个体教育对象和团体教育对象。在思想品德教育过程中，受教育者具有教育客体和教育主体的双重性。当受教育者作为接受影响的对象时，是客体；当受教育者自我教育或对其它教育对象发生教育影响时，便又是教育的主体。
（六）论述（要点）
1．（1）德育在学生全面发展和学生思想品德的形成与发展中起着主导作用，是培养社会主义新人的基本条件。在人的发展中，德育所解决的是思想政治方向问题。只有通过德育工作，把社会的思想准则和道德规范转化为学生本身的思想意识和道德品质，转化为他们学习和行为的动机，他们才能更好地按照社会的要求发展自己。
（2）德育是学生身心发展特点的要求。青少年思想品德上的年龄特征，具有“关键期”和“心理成熟期”的特征，是最容易出现两极分化的阶段。在中学生整个学习阶段中，初中阶段学生的德育工作，具有特殊的重要意义。
2．（1）德育是社会主义精神文明建设的中心一环，同时又是实现社会主义精神文明的重要手段。（2）德育是社会主义精神文明建设的重要保证。（3）德育保证精神文明的方向，是决定精神文明有社会主义性质的关键因素。
3．两者是教育与发展的关系。两者既有联系，又有区别。德育过程是一种教育活动的过程。思想品德形成和发展的过程，是指个体在思想品德方面的发展过程。德育过程与学生思想品德形成和发展过程是两个相互区别的过程。但它们也有相互联系的方面，即在德育过程中，必须依据学生思想品德形成和发展的规律去进行
4．德育过程的矛盾就是受教育者对当前思想道德要求的反映与现有的道德状况之间的矛盾。外部教育影响是思想品德发展的重要条件。当主体对外界教育影响采取接受态度时，外部的要求就会转化为主体自己的动机，并选择行动的方式，在活
动中就转化为行动。对外界影响若是采取中立或排斥态度时，外界影响也会在受教育者的心理上留下痕迹，或者使原来的思想品德心理结构更加巩固，或者引起对原有思想品德心理结构作某些调整。德育过程是一个激发和促进学生内部矛盾转化的过程，是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。
做好学生的思想内部矛盾的转化，要做到：（1）教育者要充分发挥学生的主动性、积极性，自觉地运用内部矛盾规律，启发引导，发挥自我教育作用；（2）要善于发现矛盾、分析矛盾，对不同性质的矛盾善于用不同的方法解决，注意“一把钥匙开一肥锁”；（3）还要善于抓住学生思想矛盾转化的契机。
思想品德教育工作（下）
（一）填空
1．________是我国社会主义德育同其它剥削阶级社会德育区别的一个根本点。
2．根据学生的年龄特征、个性差异和当前学生思想品德实际，有的放失地提出不同的要求，确定具体的内容，采用不同的教育手段和方法，使德育取得更大、更好的效果，这是________原则，________原则。
3．在德育过程中，教育者既要重视对学生进行系统的理论教育，又要通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想品德认识，又要求学生作出相应的行动，讲做结合，言行一致，使知、情、意、行统一发展，这是________原则。
4．在对学生进行德育时，调动学生自我教育的积极性，善于依靠和发扬学生的优点、长处，先进因素，限制和克服学生存在的缺点、短处，落后因素，提高学生的思想品德水平，这是________原则。或（________）原则。
5．教育影响的一致性和连贯性原则是依据________________提出来的，主要解决教育与________和________之间的矛盾，还要解决学校内部工作的矛盾。
6．制约思想品德教育方法的主要因素是：________，________，________。
7．陶冶教育的因素有________，________，________，________。
8．榜样是以别人的________影响学生的一种教育方法。这种方法对学生具有很大的________力和________力。
（二）选择（将正确答案的序号填在题中的括号内）
1．知与行的统一，就是（
（1）理论加实践
（2）读书加劳动
（3）理论与实践有机结合
（4）把感性认识与理性认识统一起来
2．思想品德教育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以（
（1）只要有说明教育的方法就可以了
（2）用体罚和变相体罚学生也是可以的
（3）要以说服教育为主，辅以纪律约束
3．爱生有两个相互联系的方面，这就是（
（1）关怀与热爱
（2）尊重爱护与严格要求
（3）爱护和必要的批评
4．思想品德教育的各项原则（
（1）具有特殊性，不同时代、不同国家不能共用
（2）具有普遍性古今中外可以通用 （3）有的具有特殊性，有的具有普遍性
5．学习活动是思想品德教育方法中（
）的一种形式。
（1）说服教育
（2）实际锻炼
（3）榜样示范
（4）指导自我教育
6．表扬是（
）的一种具体形式。
（2）操行评定
（3）榜样示范
（4）说服教育
（三）判断（正确的在括号内打“√”错误的在括号内打“×”）
1．教学是实施多方面教育的基本途径，说明它也是思想品德教育的途径。（
2．长善救失原则，只适用于比较后进的学生。
3．思想品德教育要针对学生的特点，做到“一把钥匙开一把锁”。
4．思想品德评价是思想品德教育的一种很重要的辅助方法。
5．俗语说：“棍棒底下出孝子”，因此，用体罚去整治学生也是可以的。（
6．既然惩罚是一种教育方法，在教育中应当多用，才能收到好的效果。（
（四）名词解释
1．思想品德教育原则
2．集体教育与个别教育相结合原则
3．正面教育与纪律约束相结合原则
4．教育与指导自我教育相结合原则
5．思想品德教育的方法
6．说服教育
7．榜样示范
8．实际锻炼
10．自我教育
11．校风班风
（五）简答
1．思想品德教育方法与思想品德教育原则有什么联系？
2．进行奖惩的基本要求是什么？
（六）论述
1．试述在思想品德教育过程中必须坚持说服教育的说理方法。
2．试述指导自我教育方法的意义和要求。
（七）实例分析
1．马卡连柯把去银行领取巨款的任务交给了原来曾经有过严重盗窃行为的学生西蒙?卡尔托诺夫。当西蒙把钱取回来交给马卡连柯后，他说：“安?谢?马卡连柯，请您把钱数一数吧。”马卡连柯说：“你不是清点过了吗？现在你可以去了。”随即把钱放进了保险柜。
2．冬天的一个上午，李校长在课间操队列前讲话：“做操就要象个做操的样子，以后不准穿外套，不准戴围巾、手套。”
第二天上操前，初二（三）班的同学正在脱衣准备上操，班主任看到后说：“你们想感冒啊！”学生又穿着外衣去上操，校长看了没说话。
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有一本名为《小鲸鱼》的书中介绍了这么个现象：每次鲸鱼从红绳子上方游过时，培训师就对它表示鼓励――喂它点吃的。于是它就开始更多地从红绳子上方游过。培训师开始把红绳子逐渐拉高……这就是赞美的力量。对比我们的机关工作，确实也有值得学习的一面：用赞美激励青年干部成长。
当青年干部成为机关工作最大的优势时，伴随而来的潜台词必然是难管。上世纪80年代出生的新人已被时间推向了前台，90年代出生的新人也跃跃欲试，逐渐成为干部队伍建设的新枝嫩芽。积极适应这一变化特点，我们就要更新领导观念，创新领导方式，特别是要强化“赞美的力量”，克服“管”的多“教”的少，“训”的多“夸”的少的问题。真诚的鼓励和赞美，正如知时节的好雨，能滋润心田，给人信心和力量。
赞美干部有两种形式：外部赞美和自我赞美，两者很好地结合在一起才能达到激励的实效。在机关，精神的激励效果，对青年干部来说远胜于象征性的物质激励。我们应当认真研究青年干部的需求，多给青年干部一些外部赞美：如发奖状、证书、记功、嘉奖、表扬等。但是，赞美的力量在本质上是来自内部的，自我赞美才是真正的动力，只有激发青年干部的内驱力，才能发挥出青年干部最大的潜能。然而，引导青年干部自我赞美，不显山不露水，大多是通过领导艺术来体现，且效果也是“功夫在诗外”，绝非“显绩”，所以，容易被一些领导干部所忽略。
一位心理学家曾说过：“不会赞美自己的成功，就激发不起向上的愿望。”青年干部在自我赞美过程中，都会或多或少受他人赞美的影响，尤其会在意领导的赞美。这就需要领导者真正做到爱护、尊重每个青年干部，肯定青年干部身上的每一个闪光点，尽可能多给青年干部以正面的、积极的赞美，不断增强青年干部的自信心、上进心，通过积极暗示让青年干部都意识到“我是重要的，我有自己的独到之处，我的存在对组织是有价值的”。
要让青年干部真正找到自信，建立起自我肯定的激励体系，让青年干部有自我价值实现感，让青年干部切实感觉到自己跟组织共成长、共发展。领导者就要创造条件，给青年干部以自我赞美的机会。一项富有挑战性、创造性的任务完成之后，领导者除了应当毫不吝啬地给予外部赞美之外，还应当鼓励青年干部自我赞美，为自己鼓掌、为自己喝彩。通过分享会、座谈会、研讨会以及演讲比赛等形式，使每个人都有一个展示自己的平台和机会，让青年干部讲述自己的创造过程，总结自己的独到做法，畅谈自己的成功体会，在激励自己的同时，也激励了更多的人。唯其如此，赞美才能彰显威力，形成赞美一个人，带动一大片的激励效应。
在赞美的过程中，领导者应该学会即时赞美――别指望青年干部一下子做到你要的程度。只要他做到了一点，有一个小的正确倾向，是一次正确的努力，都可以马上赞美他。要第一时间赞美，同时赞美他的每一小步。领导者更应该学会欣赏人与人之间的差异性。就一个集体而言，成员之间难免参差不齐，那么，领导者就应转换一种思维，不仅要包容青年干部多样化的差异性，并将其糅合成一种向心力，更重要的是要发掘、赞美干部的长处，从而使其变成集体中不可或缺的一员。
如果你把注意力放在审视青年干部的努力上，会惊奇地发现青年干部值得赞美的地方其实很多。正如马云所说：“从心底里，我佩服今天的年轻人。他们比我们更懂得未来，更有能力创造明天。”因此，做自己开心和自己能做的事，能给年轻人“提供更多、更大的舞台是我们的责任，更是我们的荣幸”，也是作为领导者可以给未来创造更大的贡献所在。
（责任编辑：杨媚、权娟)
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让孩子更聪明的8种表扬方式
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　　导语：孩子的成长需要父母的认可，然而，对孩子的赞美或表扬，也需要一定的技巧，否则，极有可能会适得其反。如何表扬自己的孩子也是一种学问，家长可能想不到表扬方法对孩子的心理造成的影响是非常大的。我们一起看看哪些表扬方式可以让孩子更加聪敏？ 　　1.更具体的表扬　　仔细考虑一下你想让表扬传递出什么信息？通常表扬是为了鼓励更多的好行为，所以表扬也要具体问题具体分析：&你一直都在帮妈妈搬东西，很辛苦哦！&&你自己穿上了鞋！&&这幅画你很认真地画了一个上午！&而不是全部笼统地说：&你干得好！&&你真棒！&　　2.强调努力的表扬　　最有效的表扬注重事情的过程和为之付出的努力，而不仅仅是结果，对结果进行表扬没有太大价值。有效的表扬将鼓励孩子向前进，他能够学会自我激励，而不是为了你的肯定去做什么事，这样的表扬是对孩子真正的鼓舞，如：&哇！你把房子修得好高！你可以把这么多石块儿垒得这么整齐！&　　3.以&你&开始的表扬　　这样说可以帮助孩子审视自己，为自己的成绩感到骄傲。对孩子来说，成就感和自豪感能促使孩子不断努力，以获得成功。　　4.强调效果的表扬　　如果孩子帮助了别人，表扬的重点可以放在那些事情产生的效果上，比如&你把卡车给果果玩，你看，他看上去开心极了。&　　5.有预期的表扬　　&我一叫你，你就来我这边，这能帮我节省很多时间。&这样一说，孩子就不好意思听见你叫而没有反应了。　　6.不添加主观判断的表扬　　&你画的鸟像是要从纸上飞出来了&比&我喜欢你画的鸟&更好。孩子需要通过表扬，对自己做的事情感觉良好，而不是对妈妈的称赞感觉良好。　　7.问句式的表扬　　有时候，你体贴的问话比任何表扬都能透露出你对孩子喜欢、对他做的事情的尊重。这种问话体现出来的关心，对孩子来说是最大的奖赏：&这座城堡的哪个部分是最难修建的？&或者：&你的画里面，你最喜欢的颜色是什么？&　　8.减少&很好&&真棒&这类的表扬　　这样简单的表扬，很多时候都是我们成人不自觉地敷衍孩子的方式，充其量它是一种判断式的表扬而已。而这种判断式的表扬，会忽略孩子的具体能力，过于频繁的话，还会让孩子沉溺于这样一种感觉：我做什么事都很棒，我太完美了。久而久之，孩子总是依靠大人来告诉他对错好坏，并习惯于取悦大人，迎合大人的期望。他衡量自己的价值会变成&能不能让别人高兴&。也就是说，判断式的表扬会让孩子过分在意外在认可，但内心做事情的热情没有得到激发，不懂得自我激励。孩子有必要学习成为自己的判断者，做自己的&拉拉队长&，自己的主导者。　　表扬不仅要看结果，还要看见过程。孩子常&好心&办&坏事&。例如，孩子想&自己的事自己干&，吃完饭后，自己去刷碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：&你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！&孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此只要孩子是&好心&就要表扬，再帮他分析造成&坏事&的原因，告诉他如何改进。
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