江门市棠下中学初一学生学习认知因素情况调查_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
江门市棠下中学初一学生学习认知因素情况调查
&&江门市棠下中学初一学生学习认知因素情况调查
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩3页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢初一新生学习计划书和刚刚入学的心的体会 5小时要，麻烦高手！！_百度知道
色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。
初一新生学习计划书和刚刚入学的心的体会 5小时要，麻烦高手！！
我有更好的答案
课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容。坚持定期复习笔记和课本，没有听懂的地方课后向老师提问，做到当天的知识当天融会贯通。
学习态度端正,那就是，思考老师讲的每一个问题，加强写作，开阔视野。改掉以往学习的粗心，上课时学习，温故而知新,期末考试可以取的优异的成绩。 上课前预习，找不懂的地方,新的学期已经到来,从现在起。在认真投入学习之前.
找一个安静的、舒适的地方学习。图书馆，安静而没有干扰。开始学习时，应该全神贯注于功课，千万不能“身在曹营心在汉”。 养成良好的学习习惯:
学习前先预习，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，上课后复习,从现在起,我要有一份好的计划书来辅导我学习、边看电视边写作业、边写边问。
严格按照学校的作息时间和安排自己的学习生活,除了上课时间外,晚自习时间做完各科作业,记5个英语单词,预习下一章的数学课本。
认真上每一节课，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维与节奏.
课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，稍微放慢学习进程。
充分利用课堂时间，并做一些相关的题目，乐于助人。以优异的成绩考上理想的中学。
这就是我的学习计划书,希望我按照计划书中的去做,我要把全部精力都放在学习,认真学习，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁,复习本章内容,做适量习题,加以巩固，还要复习那些仍感模糊的认识。 积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学.
利用课外时间多阅读中外名著，解决不懂的地方,努力学习.所以，认真改正自身的不良学习习惯。集中注意力，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构.背诵所有科目必背的课文、不独立思考等学习恶习。制定可行的学习计划并严格遵守第一个学期已经过去了
采纳率：7%
坚持定期复习笔记和课本.
找一个安静的、舒适的地方学习。图书馆，安静而没有干扰。开始学习时，应该全神贯注于功课，千万不能“身在曹营心在汉”。 养成良好的学习习惯。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容。
认真上每一节课学习前先预习,复习本章内容,做适量习题,加以巩固，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维与节奏.
课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，并做一些相关的题目，温故而知新，稍微放慢学习进程。
充分利用课堂时间.背诵所有科目必背的课文，加强写作，开阔视野。集中注意力、边看电视边写作业、边写边问。改掉以往学习的粗心。
严格按照学校的作息时间和安排自己的学习生活,除了上课时间外,晚自习时间做完各科作业,记5个英语单词,预习下一章的数学课本。 积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，认真改正自身的不良学习习惯。 上课前预习，找不懂的地方、不独立思考等学习恶习。制定可行的学习计划并严格遵守，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁，解决不懂的地方，上课后复习，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，没有听懂的地方课后向老师提问，做到当天的知识当天融会贯通。
学习态度端正，思考老师讲的每一个问题，还要复习那些仍感模糊的认识，上课时学习.
利用课外时间多阅读中外名著。在认真投入学习之前
学习计划书中学学习计划书
初一（1）班
xxx一、作息时间表星期一至星期三 星期四至星期五 周六与周末早上5：30起床 早上5：50起床 早上6：006：30晨读 6：40晨读 6：30晨读7：20早读 7：20早读 7：20早读12：10吃午饭 12：10吃午饭 12：20吃午饭12：40午休 12：40写作业 12：50看电视1：30写作业 1：20写作业 2：00写作业2：05去学校5：10吃晚饭5：40去阅览室看书6：10在操场玩耍6：40上第一节晚自习 3：30去朋友家，练习剪纸 3：00玩耍 5：00看书 4：30看书 6：30吃晚饭 5：00吃晚饭 7：00玩电脑 6：30上晚自习 9：00看电视 9：00学习9：10回宿舍9：40晚睡 10：00睡觉二、学习1.学习前先预习。在认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，你可以稍微放慢学习进程。
2.充分利用课堂时间。课堂上充分利用时间,课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维。
3.课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些仍感模糊的认识。坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的习题.
4.找一个安静的、舒适的地方学习。图书馆，安静而没有干扰。开始学习时，应该全神贯注于功课，切忌“身在曹营心在汉”。
三.中期打算。试卷如果比较简单：语文，数学，英语三门学科成绩达到100分以上，地理，生物，政治，历史分别达到85，85，90，90以上。试卷如果比较难：则语文，数学，英语三门学科成绩达到90分以上，地理，生物，政治，历史达到80分以上。班级计划对班级的期望：1.希望我们班在期中考试在全级里考在前十名，被评为模范班级。2.建议班里的班干部负起责任，不要给班里的同学找借口的机会。3.班里同学不闹别扭，团结共进，让班级成为全级的典范。注：作息时间表可以根据自己的情况改一下
初一学习目标计划书 此计划书制作人：余跃琳
此计划书实行人：余跃琳此计划书适用时间：——2011.7.伴着时间的脚步，渐渐升入初中，所以，一系列的学习方式以及学习习惯都将改变，因此，制作了此学习计划书。为的是，无论什么考试，都能取得优异的成绩。刚刚步入中学，可能还有些不适应初中的学习进度，因此要更努力的学习初一是初中的第一个台阶，如果想要迈出扎实的第一步，那么就要把一切的精力全部都用在学习上，但是一定要快乐学习。所以，可以为自己量身定做一个适合自己的目标计划，此目标且不能过大，也不能过小，一定要适合自己，才可以达到自己的终极目标。终极目标：
无论哪次考试，都要保持班级前5名，年级前20名。
学习目标：
上课认真听讲，积极思考老师提出问题并敢于说出自己的想法，做好笔记，如有不懂的知识点，要及时问老师，做到当天的知识当天融会贯通。
作业认真完成，不准有一丝的马虎，如有不对的题，看看自己是不认真还是不会，如果是不认真，则下不为例；如果是不会，则即使询问老师。
每天要及时复习当天学完的知识，预习第二天要学的内容。
每周的休息日，在完成作业的情况下，要把一周学习的知识，全部总结一遍，再巩固一遍，并写出自己一周的学习心得。
每天要听30分钟英语，训练自己的听力。
像数学、语文、英语这样的主课，课上一定要仔细倾听老师的解析，每天都要做几道练习题，提高做题水平，找出自己不足的地方，该背的内容要及时背熟，直到全部都会为止。
像历史、地理、生物、政治这样的副课，每学完1课后，要及时复习并背熟重点，再做练习，并找出不足，直到没有不会的地方为止。
每次测验之后，自己卷子上若有错误，老师在解析试卷时，要认真听，找出自己出错的理由，并进一步的加深理解，找出不足，增强巩固。
若有自己的一些想法，要及时和老师讨论。
利用课余时间，看一些有用的课外书，开阔眼界。
行为习惯目标：
学习态度端正，认真改正自身的不良学习习惯，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁。
积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，乐于助人。
与同学和谐相处，能体谅、尊重老师，热爱自己的学校，遵守学校的一切规章制度。
上学不准迟到，不准早退。
不受坏学生的诱导，能控制好自己，不与坏学生有密切的来往。
不贪慕虚荣，做最真实，最朴素的自己。以上内容就是本人的学习计划书，本人承诺会积极地按照计划书，不能有违背之心。一定要坚持下来，就会以优异的成绩来面对父母、老师、同学！这是我写的学习计划书，若有建议，欢迎提出。如果现在该上初一的学生们，你们还没有自己的目标计划，欢迎借鉴。
我觉得首先应该做到的是应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。一般先以课本为先，书上的内容是基础。在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。我还需要建立一本错题集，将在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来，逐一解决，形成巩固。在复习中应该提倡务实精神，也应该重视规范化和格式化，要养成科学，严谨的态度。因为任何一次不规范的答题都有可能造成失分。
1.因为我最薄弱的一项科目是语文，成绩处于中等水平，作文干巴巴的，不生动。
空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句,按老师的指导进行写作练习。争取每次作文练习都在40分以上。
2.提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。多做深，精的题目，拓展思维。
3.每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。认真识记考纲后面的单词，严格避免中考因单词而失分。认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。注意活学活用。
4。根据考纲认真复习历史知识点，在未来的1个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系。
5.根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。由于今年中考政治变得很活，所以不能死记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。
以上的学习计划要认真实施，成功在于行动，过一段时间要仔细分析检查现状，与制定的计划。
我要确定学习的目标，努力学习的方向就是我的目标，正确的学习目标更能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。所以，我的目标就是进入全班前3名，而对于我较弱的英语，我会在老师的帮助下努力学习，让它也有所进步。
首先，我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，像我——理解能力还可以，老师讲的东西不是不懂，但却总出错（用家长们的话说就是不认真），而且对于一些死记硬背才能学会的东西总觉得不耐烦，因此，在这点上，我希望自己能在新学期里对待学习更认真，更有耐心。
要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，我最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。
“学而时习之”
预习重要，复习也不可轻视。尽量抽出时间复习旧的知识。“学而时习之”、“温故而知新”……古人也在提醒我们，只有掌握好老知识，才能为今后的学习打好基础。
“知之为知之”
知道就是知道，不知道即为不知道，实事求是。遇到自己不能解决的问题，应及时虚心地向同学，老师请教。不能“似懂非懂”，更不能“不懂装懂”，那便是自欺欺人。
“扬长补短”
发挥自己的强项，即使再繁忙的初中生活，也不能丢了自己原来的特长，而弱项则需要不断去弥补。像一座有些倾斜的房屋，只要多砌些砖，必能慢慢将它扶正，并树立起积极向上的自信心态。
以上是最基本的学习计划要求，但想完全做到也并非易事。我只有努力+努力，勤奋+勤奋，一点一点，提高自己的学习水平和年级排名，争取向最高的境界奋进，创造一个属于自己的初中三年。快乐学习也能成果辉煌，自信微笑，将打开我通向更灿烂的知识库门的大道！ 最后，我要科学合理的安排时间，把每一点一滴宝贵的时间都用在学习中去。
要用实际行动来实现我的计划。
学习计划时间表
1． 每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，7：05从家出发。
2． 上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3． 认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4． 写完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。 七点到九点。通过系统地学习，可以搞好当天的笔记，做完当天的作业。
5.九点到十点。为了防止考试前的“强记”，每天可花一定的时间复习以前的作业和到当时为止所学的课程内容。
晚上十点结束学习能够刺激你在白天和黄昏学得更努力。
6． 对于副课及历史、地理、生物每学完一课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
7． 对于主课及数学（代数、几何）、语文、英语、物理和政治，每学完一单元或一课时，，要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。
8． 遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
9． 每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
其他2条回答
为您推荐：
其他类似问题
您可能关注的内容
换一换
回答问题，赢新手礼包学习困难学生的形成原因
我的图书馆
学习困难学生的形成原因
&&& 关键词：困难学生 成功原因
（一）学习困难学生形成的综合原因
&&& 巴班斯基对学业不良原因的分类：
&&& 巴班斯基认为学生的“实际学习可能性”的缺陷是学业不良的原因。所谓“学生的实际学习可能性”是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。通常可以把学业不良的原因分为内部的、外部的和综合性的。内部原因是学生身心发展中的不足，学习知识、技能和技巧中的缺陷，不良的学习态度以及修养方面的缺点。外因包括：第一，受教师活动中的缺点所制约的原因，即：①教学方面的缺点：教学计划、教学大纲、教科书、教学方法方面的缺点，以及实验设备、教学技术手段、教具等的匮乏。②教育工作的缺点。第二，校外环境（包括家庭在内）的不良影响。第三，学校、社会、家庭之间缺少应有的联系。综合性原因通常是指学生的实际学习可能性内部和外部结构联系中的缺陷，如：教与学、教学与发展、教育与发展、教学与教育之间的统一遭到破坏。综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。
&&& 造成学生学业不良的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。这就要求我们对学业不良的原因作科学的分析，从教育学、生理学、心理学、社会学等角度对一系列原因作全面、综合的分析研究，从中找出在某一时刻对学习发生强烈影响的主要原因。这样有利于教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的，其中一部分原因常常是另一些原因的结果。因此，为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果，有必要把这些原因分成第一位的和第二位的。巴班斯基认为，可以列入第一位的原因有：学校教学和教育工作中的缺点，校外环境的不良影响，由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。第二位原因是：受第一位原因的影响而产生的较低的思维发展水平，不良的学习态度，学习的准备不足。
&&& 此外，根据原因作用时间的长短，可以把学业不良的原因分为：短期内起作用的原因和长时期起作用的原因。根据作用的范围，还可以把原因分为：在一门学科范围内（如：数学、语文等）起作用的原因，在一类学科范围内（如：人文学科、数理学科等）起作用的原因，以及在跨越文、理等学科的综合性范围内起作用的原因。
&&& 总之，根据不同的分类原则可以区分不同的原因组别和类型。由于分类往往是根据原因的某一个特征进行的，所以同一个原因可以分属于不同类型，例如：教学和教育工作中的缺点既是外部原因，又可能是长期原因。
&&& （高文：《巴班斯基谈学生学业不良的原因和克服途径》，《外国教育资料》1982：2）
&&& 巴班斯基对学业不良的典型原因的分析：
&&& 为了对现代学校中学业不良的典型原因进行研究，巴班斯基及其同事们对分布在罗斯托夫州北部、中部和南部的260所学校的3000个学生（其中2000名留级生，另外1000名仅属期中成绩不好）学业不良的原因作了分析。他们在统计中采用了唯一选择法和等第评定法，即要求学校的校长、班主任和有关学科的任课教师，根据一学年来通过观察、谈话、作业检查、家访等方法积累起来的系统研究学生的资料，对造成学业不良的各种原因进行全面的、综合的分析，从中挑选出目前对学习影响最强烈的原因，并同时依次排列其他从属原因。
&&& 巴班斯基对3000名学生学业不良的主要原因的百分比进行了统计分析:
学业不良的原因
以该原因为学业不良主要原因的学生占学业不良学生总数的百分比(%)
基本学习技能掌握差
认识过程发展中的缺陷
家庭的不良影响
体质弱,易疲乏
不良的学习态度
大纲规定的知识中的缺陷
意志修养水平低,缺乏纪律性
&&& 从以上统计数据中可看到，分析教育因素在学生的学业不良中起着主要的作用，这方面的原因约占70％，而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学业不良工作的效率，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。然而，为了确实做到这一点，又必须对学生学业不良的典型原因作比较详细的分析。
&&& （1）对各个不同年级学生学业不良原因的分析
&&& 巴班斯基曾对各个年级学业不良的原因作了比较研究，结果发现这些原因在低年级、中年级和高年级中的表现是不同的。低年级学生学业不良的两个主要原因是发展差和体质弱，容易疲乏。这两个原因均属心理——体质性的综合原因。到了中年级，学业不良原因的范围进一步分化和扩大，除发展差外，还包括学习能力低、不良的生活条件和消极的学习态度。这些原因属于包括日常因素在内的心理——教育范围的综合原因。在高年级中占主要地位的原因是消极的学习态度，在以前几个年级中形成的知识缺陷、学习中缺乏组织能力和系统性。这一系列原因主要是由教师工作中的缺点造成的学校教育方面的原因。这些原因在高年级中突然上升为主要原因是因为高年级学生中发展差和日常生活条件不良的学生人数大大减少，这就使其他原因的影响相对增大。
&&& （2）对不同性别学生学业不良原因的分析
&&& 对罗斯托夫学生学业不良原因的分析反映了这样一个事实：在学业不良的学生中，男生占79％，女生占21％。苏联国内其他地区和国外的研究中也有类似的情况。为了寻找这一现象的原因，巴班斯基等对男女生学业不良的原因作了比较分析，结果如下：
&&& 学业不良的原因
&&& 以该原因为学业不良主要原因的男女生各占男女差生总数的百分比(%)&&& 　
基本学习技能掌握差
不良的学习态度
修养水平低,缺乏纪律性
&&& 研究表明，这些和教育因素有关的原因对男生的影响较为强烈，以上三方面原因约占男生全部学业不良原因的44％，而女生只占25.5％。其原因大致如下：第一，长期来在社会分工的影响下逐步形成了传统的家庭教育。成年人根据男女孩子不同的生活目标对他们的活动和个性品质提出了不同的要求。女孩的生活目标是被训练成为自己孩子的养育者，因此她们从小的游戏就是玩娃娃和餐具等，她们自己则在游戏中充当妈妈和教育者的角色。女孩从幼年起所受的全部教育都要求形成女孩的名誉感；自尊、端庄、矜持、稳重等，社会和家庭的舆论也迫使女孩对自己的行为加以比较严格的自我评定和自我监督。男孩的生活目标首先是和参加生产活动和军事训练有关，这同样决定了男孩的游戏是军事、技术和体育方面的。独特的生活目标和男孩活动的特点形成了男孩勇敢大胆、吃苦耐劳的品质。第二，男女孩在传统家庭教育中形成的不同的个性品质往往在学校教育中进一步得到表现和巩固。尤其是因为目前中小学校中女教师的人数较多，这必然影响到课外活动的内容和形式的选择。由于课外和校外活动中缺少男孩所喜爱、有利于培养男孩的意志、忍耐性和大胆的形式，结果男孩高涨的积极性、沸腾的热情和独特的创造性由于找不到合理的出路，而表现为调皮捣蛋和破坏纪律，或者表现为男孩对班级学校、团队组织的活动缺乏兴趣、漠不关心。这些都造成了女教师和男孩交往中的困难，降低教师对男孩的信任，结果男孩在学生积极分子中的比例大大下降（小学和初中阶段更为突出）。第三，从少年早期起男孩身上与缺乏修养、不遵守纪律、不良的学习态度有关的学业不良的原因表现得更为明显，这一时期特殊的、“转折性的”生理特征使男孩更加缺乏纪律性和自制力，这一切大大影响了男孩的学习。据调查，六年级时男孩的学习成绩有突然下降的趋势。然而，少年期的生理特征不仅男孩有，女孩也有。为什么在中年级的女生身上就没有观察到行为中缺乏自制力的现象呢？巴班斯基认为，这可能是因为在过去的教育过程中女孩已经形成了一定的行为风格，她们的自我监督能力和自制力都比较强。此外，大家知道，女孩的发展和成熟约比男孩早一年半到二年，大约从四——五年级开始。这时学生的负担不象六年级那么重，由于女孩这一比较复杂的发展时期正处于相对有利的学习阶段，所以对成绩的影响不十分明显。而男孩比较复杂的发展时期恰恰处于教学要求突然增加的、比较困难的学习阶段，因此对男孩的学习成绩产生了明显的影响。
&&& （3）对少年早期学生学业不良原因的分析
&&& 巴班斯基指出，少年早期学生学习成绩下降的现象是十分普遍的。无论是在苏联，还是在美国等其他许多国家的学校中都存在着这种现象。这说明，这一现象在很大程度上是与该年龄期学生的心理、生理特征有关的。大量的研究结果表明，少年期神经系统的特点是弱而不稳定，学习可能性的增长速度减慢，易于疲乏。少年期最重要的个性特征是：第一，少年期的学生渴望着快快长大。这表现为他们常常以批判的态度对待成年人。如果不善于考虑这一特征，就容易引起师生之间的冲突。造成学生脾气固执，态度粗暴。第二，少年期学生兴趣范围不稳定，不集中，学习中容易分心。第三，特别引人注目的是这一年龄期的学生对自己的可能性往往估计过高。如果教师对学生成绩的评价略有不足，学生就会认为教师对自己有成见，从而引起心理上的紧张和内心的反抗，并将其转移到学习态度上去。教师如果没有考虑到少年期学生的这些特征，那就会造成学生学习效率的降低。由此可见，影响学生的学习能力不仅有生理因素，而且有个性的心理因素，后者将在更大程度上影响该年龄期学生的学习可能性。
&&& 除了生理、心理因素外，社会教育因素也是不可忽略的。巴班斯基等根据老师、学生、家长提供的材料对学生进行了大规模的调查。调查结果表明，五、六年级家庭作业量远远超过了学校的规定。这是由于这些年级中教材的数量和复杂性都大大增加了。结果就出现了这样的情况：一方面，处于这一年龄期的学生的学习可能性的增长速度减慢了；另一方面，学习的负担则突然增加，两者之间的矛盾变得尖锐化，造成了学习成绩的突然下降。因此，为了克服少年早期学生的学业不良，必须把以上几个方面的因素结合起来加以考虑，使学习负担的增长速度与学生学习可能性的增长速度相适应，不使学生负担过重或不足。
&&& 以上巴班斯基从生理、心理、教育等几个方面对不同年级、不同性别以及少年早期学生学业不良的原因作了一定的分析，从而为广大教师预防和克服学业不良现象提供了比较开阔的思路。
&&& （同上）
&&& 盖里蒙特对学业不良分成了这样三类：第一类是重症而全面的迟滞。其原因是学生的准备水平低，有各种各样的缺陷。第二类是部分的、比较顽固的“学业不良”。其原因是上学年的学习准备不足，缺乏学习兴趣，克服困难的意志薄弱。第三类是偶发性学习不良。其原因是教学上的缺陷，知识的不稳定性，现行考试方法的缺陷。这个分类的缺点是，把直接与间接、局部与一般的因素混同在一起，没有区分出内在因素与外在因素。
&&& 波里索夫的图式把学业不良的原因归结为三类：一般教育学的原因；心理——生理学的原因；经济及社会原因。第一类原因，据他说，是教师的教育教学工作的缺陷。当然，这里面可以分为教学论上的原因和教育上的原因。第二类原因指儿童正常的身心发展受阻，心理特点和性格的消极因素。第三类原因并不直接依存于师生的意志，例如学校的物质技术基础薄弱，学前教育水平的低下，学生的生活环境，双亲的教养水准，家庭关系，教师不足等等。在这里，已经根据一定的标准对种种现象进行了区分：从内因到外因，从教学条件到更广泛的社会条件。不过，其间也有交叉的地方。这一分类法的主要缺陷是未能反映出各类现象的相互关系。
（钟启泉译述：《差生问题与差生研究》，《外国教育资料》1982：2）
&&& 翟特林以下列条件作为分类的基础，将学业不良的原因加以体系化。
II，III，IV外部条件
I1学生的身体特点
I2学生的个性特点
IIa生活条件
IIb学校的的保健卫生条件
IIc家庭教育的缺点
IId学校教育教学的特点
IIIa生活条件缺陷的原因
IIIb学校保健卫生缺陷的原因
IIIc产生家庭教育缺陷的原因
IIId产生教育教学过程缺陷的原因
&&& 学习成就的两个因素是，学习的可能性同教学、发展、教育的社会条件。在这里，内因表示内部条件，环绕它的一个个外因，表示一个个愈益间接地起作用的外部条件。她认为，这个图式本质地反映了决定学龄期儿童的个性和身体发展的各种条件的体系。内部条件和外部条件都不是单纯的，它们构成了一定的现象群。学生的身体特点和个性特点，构成了内部现象的相互关系着的二个现象群（I）。外部条件的第一个圆（II），亦即对该生的特点最直接地起作用的条件，是如下的现象群——学生的生活和活动、生活条件和保健卫生条件、学校的教育教学过程的特点。圆III是圆II的原因，就是说，圆III的结果导致了圆II的种种情形。最后的圆IV，是上述原因的原因，表示儿童的生活与发展的更普遍的社会条件。这样，我们就可以通过这个图式，探讨种种因果条件关系，也可以在同一个平面上看到现象群。当然，这个图式也将复杂的现象作了简化的处理，特别是考虑到学生不是被动的客体，而是积极的主体这一事实的话。
&&& （同上）
&&& 遗传。遗传学的研究表明，或由父母智力低下，或由父母近亲结合，或由父母疾病、营养不良、酒精中毒、药物影响及血液中的禁忌物，生下的子女就有可能是智力缺陷的。即使在有利的教育条件下，其潜在能力的发展也远较智力正常的缓慢。在年幼时，这种差别并不十分显著，随着年龄的增长，需要学习的学科及知识量增加，智力缺陷就十分突出。
&&& 营养不良及疾病。营养不良和疾病，会给正处在青春期的中学生的身体以很大的损害。体力衰弱的学生，即使十分努力，其学习效果也往往很差，甚至连坚持听课、完成起码的作业都做不到。在推行“大运动量训练”的学校里，必然不赶趟，成为差生。
&&& 早期不正确教育。儿童的早期智力发展依赖于母亲的教育。在出生后的最初两、三年里，主要通过受其母亲的爱抚、言语、情感的教育，逐步地去感知周围的事物。倘若母亲愚昧、庸俗，或因忙于工作无暇顾及，子女就无法受到正确、完满的教育，智力就得不到应有的发展。这些都会给学习带来困难。
&&& 神经系统和整个机体的过度疲劳。由于教材偏深、偏多，片面追求升学率及教学很不得法，学生经常被惩罚完成一些无益于增长知识和发展智力的作业，致使学生从小学开始就负担过重，神经系统和整个机体长期过度疲劳，思维受抑制，成“僵化”状态，对学习由衷地产生一种厌恶感，视学习为苦事，只是因为家长、教师要他学才不得不学。所以理解力差，遗忘率高。
&&& 顺应能力差。转入或考入一所新学校，编入一个新班级，改变一位班主任或任课教师，更换个座位，有的学生会由于心理“定势”及社会、情感等因素而无法在短时间里顺应这一变化，从而导致心理障碍，情绪波动，学习效果大为降低。
&&& 缺少内驱力。这指的是一些学生受社会、家庭及学校的不利因素的影响，缺少责任心、使命感和强烈的学习欲望，成天懒散，消极，茫然，得过且过。
&&& 连续挫折。学习上的连续挫折会造成学生的自卑心理。有些学生，从小学开始，学习成绩一直徘徊在及格线上下，从没感受过学习获得成功时的欢欣，在同学中抬不起头来。一旦他的低成绩被教师列表公布或被公开点名批评，其学习积极性会降到最低点。
&&& 青春期的心理不平衡。大量中学生体检数据表明：女学生在初一、初二年级，男学生在初二、初三年级就出现了第二性征，进入青春期。生理上的深刻变化，必然引起心理的变化。在封闭的传统教育思想影响下，家庭、学校都不重视性卫生及性道德教育，使得一些学生处于蒙昧、惊恐、神秘、好奇、躁动之中。这必然给他们的学习、生活以影响。遇到坏的诱因，有的就失却自制力。
&&& （何家铿：《论差生的衡定标准、类型、成因及转化》，《教育研究》1986：11）
&&& 南昌八中万智儒通过学生个案研究，就学习困难学生的形成，提出以下五方面原因：
&&& （1）生理机能的损伤形成了学习困难的学生
&&& 在每个课堂总有一些学生具有轻微的生理损伤。这些损伤往往不容易觉察，由于生理机能的损伤，影响学生的正常学习，是学习困难学生形成的一个不容忽视的方面。对于具有生理机能损伤的学生，老师应当注意观察，尽早发现，深入了解。有些轻度生理机能的损伤，通过诊断、治疗、矫正便可解决。而这些问题解决之后，就消除了造成学习困难学生的一方面因素。生理机能的损伤察觉得越早，就越早地将受教育的权利赋予他们，尽可能地减少教育的“废品”。
&&& （2）能力发展的片面形成了学习困难的学生
&&& 学习才能是若干能力的系统结构。缺乏某种能力，就不会形成有效的学习才能，因而无法完成学习任务。斯拉维娜早在一九五三年就指出有一种差生能够较好地完成一些课业，而对另一些课业感到困难。能力是在活动中形成的，一般没有缺陷的健康儿童，总是某些活动的参加者，他们总是发展着相应于这些活动的能力。这类学生的学习困难主要是体现在偏科这个问题上。
&&& 显然，儿童知觉的个性类型，在某种教学条件下会成为妨碍他取得好成绩的原因。记忆力的水平低，思维和想象的水平低，计算技能缺点等都各自形成不同类型的能力差生。
&&& 象这种非生理机能损伤造成的学习困难的学生，主要应通过教育功能进行干预，并使其良性转化。针对这类能力差生，除了查明他们的能力缺陷外，更应摸索他们通过什么途径可以学好，就象保尔·毕克尔所做的那样。一俟完成了上述工作，就可以拟定并实施具体教育计划了。在拟定计划时应注意到：观察力和阅读能力对于学习差生来说是最需要优先发展的。
&&& （3）心理与行为的障碍形成了学习困难的学生
&&& 心理与行为的障碍是形成学习困难的学生的重要因素之一，据武杰同志的调查研究：由于心理与行为障碍而产生的学习困难学生最多（占62．9％）。这与我们在教学第一线的感觉是吻合的。这一部分学习困难学生的良性转化，主要应由教育措施去实施。
&&& 这类学习困难的学生主要是在气质、性格诸因素上形成了他们的学习困难。如心理惰性强，被不良习惯束缚。有的学生知觉与思维从一种对象向另一种对象转移时表现出一定的困难，因而听课过程中有一些内容就漏了；又如缺乏积极的学习态度和动机，缺乏良好的理智习惯，缺乏有效的学习动力和必要的心理紧张；诸如懒惰、马虎、不求甚解、不遵守合理的学习要求、没有条理性、避重就轻、怕提问题、缺乏交流经验、不跟老师和同学讨论、经常忘记带书本和文具、抄袭作业、乱涂乱画、缺乏检查验证的意识，此类的学习方式和习惯，必然引起学习困难。
&&& （4）不良的环境影响形成了学习困难的学生
&&& 不良环境，大致可看作包括家庭、学校在内的不良社会环境。学习成绩是学生活动的直接结果，学生个体的心理特征和心理状态决定他的学习活动的性质和水平。这是我们考察学习困难学生的基本出发点，也是学生形成学习困难的内因。教育和环境既是个体心理特征形成的条件，又是影响个体心理状态的外因，研究学习困难学生的形成不能不考虑学生的主观原因，也不能不考虑教育和环境对个体产生的影响。只有把主客观有机地统一起来，才能阐明形成学习困难学生的原因。在教育诸因素的系统中，教师具有独特的意义。教学是在教师的主导下进行的，教师的主导作用体现在对学生的特征的正确认识和因材施教上，教师必须将所有学生都如实地看成具有各自特点和可以发展的生命。对于我们定义范围内的学习困难学生更应该这样看待。教师的主导作用能充分发挥，就会教得好，学习困难的学生就会减少，否则，原有的学习困难的学生更感觉到困难。甚至原来可以学好的学生也沦为学习困难的学生。
&&& （5）不愉快的人际关系形成了学习困难的学生
&&& 学生在学校的人际关系大致可分为二大方面：一是同学间的人际交往，一是学生和老师间的交往。无论是哪一方面的交往，只要不愉快，势必形成学习困难的学生。尤其是适应社会的能力发展较慢的孩子，人际关系的影响很大。如果交往不愉快，他就会厌恶学校，情绪不安宁，学习热情减退。如果人际交往处好了，学校生活就会使他感到愉快而充实，情绪也就安定了。学习热情势必也会高涨，将会克服学习困难，追上班集体。
&&& 因此，作为一名教师来说，善于引导学生之间搞好团结，善于改善师生之间的关系，争取学生对自己有较好的评价，使自己成为学生所喜爱和欢迎的人。无疑，这样的教师在对学习困难学生的教育干预的效果将令人满意。
&&& 学习困难学生的原因是非常复杂的，以上分析的五大因素也是互相联系、互相制约的。因此，我们必须注意它们之间的相互关系，及时、准确地掌握有碍于学生学习、造成困难的种种内在、外在、潜在的成因，因势利导，帮助学习困难的学生克服困难，走出困境。
&&& （万智儒：《几个“学习困难的初中生”个案研究》，《南昌教育》1990：3－4）
&&& 是什么原因使一些孩子变成难教儿童的呢？苏霍姆林斯基对此的论述可概括为以下三方面的内容，即：社会环境方面的不良影响、家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响。“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”在《和青年校长的谈话》一书中，苏霍姆林斯基写到：“儿童的心灵是易受伤害的。在教学中，以及在整个学校生活中，如果对儿童采取不谨慎或者漠不关心的态度，就会出现许多尖锐的矛盾和暗礁，给儿童造成他们无法忍受的精神刺激。这种精神刺激是不应当有的。”苏霍姆林斯基根据自己对儿童心理的把握，通过对3000多个儿童的细致观察，坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。在儿童看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽、甚至随便地提一点意见（有时成年人也不一定感到其中的冷漠意味），都是不公正的，都会挫伤儿童的自尊心、求知欲，致使儿童走下坡路。苏霍姆林斯基指出，在学校里，人们的每一句话都应当浸透高度的人道和同情精神，人与人之间的关系不应蒙上恐惧的阴影。他认为，培养健康道德的最重要条件之一，是要使一个人认识到自己对别人、对集体的责任而养成良好的意志，假若学校不能做到这一点的话，就会使大多数儿童变成智力发展不正常或者道德修养有问题的孩子。
（邹速聪：《苏霍姆林斯基论“难教儿童”》，《教育研究》1988：7）
&&& 陈仙梅在对浙江几所不同类型中学的312名学生进行问卷调查研究的基础上得出下列结论：
&&& （1）学业成绩与学习态度 教育心理学研究表明，在一定条件下，学生的学习态度与学习成绩成正比关系。学习态度的主要方面是学习的积极性和主动精神，它在学生上课、作业和自学等学习活动中表现出来。
&&& ①优、差生学习积极性的比较
&&& 学生的学习积极性可分为五级水平。第一级水平，在师长监督下仍怠于学习；第二级水平，被迫地进行学习；第三级水平，自己虽不愿学但在师长督促下还是能坚持着学；四级水平，能按照教师提出的要求积极努力地学；第五级水平，完全主动积极地学习。学习成绩全部及格的合格生与有三门功课以上不及格的学业成绩差生，在这方面有明显的等级差异。
&&& a．初中学生的学习积极性主动性多数达到四级水平，即能遵照老师的要求积极努力地学习。b．学业成绩合格的初中生与差生，在学习积极性的水平上有显著差异，差生达到五级水平的只有6．4％，而合格生为20．2％；差生在一级水平的占4．2％，而合格生为零。这说明学生学习努力是提高成绩的重要心理因素。c．达到三级以上水平的差生仍占绝大多数，合计为31．6％，表明差生在师长督促下还是会学习的。
&&& 以上分析综合起来看，对初中生的学习积极性，在全体上不能估计过高，即使优等生也不全是自觉主动的；而仅就差生看，则不能估计过低，教师要相信差生在严格要求和加强督促下，其积极性会达到应有水平。
&&& ②作业态度的比较
&&& 初中生对作业的态度，也可分为五级水平。第一级为经常不完成作业，甚至不交作业或请人代劳；第二级为虽能交作业，但经常抄袭；第三级为有时抄袭作业；第四级为不那么自觉，但能按照老师的要求，独立地完成作业；第五级为自觉独立完成作业，甚至超前。
&&& 学习成绩差生在作业态度方面的问题比较严重，达到五级水平的只占2．2％，而合格生则有近半数（48．4％）的人达到五级水平，高二十多倍。差生的作业态度在三级水平以下的，合为62.7％，而合格生只有12．3％。这表明作业态度的水平低是差生学习成绩差的又一重要心理原因。差生作业态度差是由多种因素造成的，我们需要客观地进行分析。
&&& 目前初中差生作业态度的最大问题，是抄作业现象较为普遍。自认有抄作业行为的差生达63％（差生作业态度的一、二、三级水平的百分比之和）。差生抄袭作业的原因，据我们观察了解，除学生学习态度方面的问题外，主要还有两个原因。一是教师布置的作业过重过难，不适应差生的学习能力；二是有些教师布置作业后没有及时严格的检查。差生基础差，作业速度慢，他们若都要独立完成教师布置的全部作业，可能就没有了娱乐、休息和睡眠的时间；而他们不完成作业，又要挨批评、受斥责。他们唯一对付的方法就是抄袭作业。因此，教师在治差生懒病的同时，还要考虑到差生的能力，减少他们的作业负担量。只要差生能通过自己的思考独立完成作业，就可允许他们少交部分作业，以逐步提高他们的作业能力。这恐怕比形式上都完成作业，有更好的效果。
&&& （2）学业成绩与学习动机 学生学习积极性的内在心理力量来源于学习动机。学习动机主要由对学习意义的认识和对学习的兴趣组成。学生对学习意义的认识可分为对学习的个人意义的认识和对学习的社会意义的认识两个方面。这两个方面又各有几个层次。对学习的个人意义的认识，有从消极方面的免受责罚的考虑，也有积极方面的为自己争气、为争当好学生以得奖励和为升学等。对学习的社会意义的认识则有从较低级的为家庭、集体争光，到为尽学生的社会责任和为祖国的发达繁荣学本领的觉悟等。学习动机的这些方面是交叉存在于每一学生心中的，而在一定的时期，每一个具体的学生又存在有较强激励作用的主导动机。由于学生学习动机的复杂性和多方面性，我们先不分出学生学习动机水平的等级，而是以学生自认为起较强动机作用的某主导性动机为依据，把学生的学习动机分为三类统计。其第一类为学习兴趣，第二类为认识学习对个人的意义，第三类为认识学习对家庭、集体和社会的意义。
&&& 初中合格生与差生在学习动机方面有如下几点差异：
&&& ①学习兴趣总的看还没有成为初中生的强烈动机，而差生的学习兴趣比其他学生更弱；②差生对学习的社会意义的了解比合格生差些，因此差生的学习动力更多地来自对学习的个人意义的认识。尤其是免受责罚的消极动机激励作用，差生比优秀生大得多，这是差生在与师长的关系中处于不利地位的反映；③差生在学习荣誉感，要求升学和为祖国而学习的进取心方面与优秀生一样，有十分强烈的愿望，教师要鼓励他们争当好学生、争取升学和为献身祖国作好准备，切勿挫伤他们这些上进心理。
&&& 还值得指出的是，有些家长和教师常认为对学习个人意义的认识有较强的动机作用，而忽视学习的社会意义的动机作用。有的甚至认为学校为增强学习的社会意义对学生的动机作用所进行的思想教育活动是多余的工作，有的班主任因而放松了这方面的教育。事实上，学习成绩高的学生，学习的社会动机更强，而学习成绩差的学生则是学习的个人动机强些。
&&& （3）学习成绩和兴趣差异 从前述初中生的学习动机看，初中生，特别是初中差生的学习动机主要不来自对学习功课的兴趣。但是，他们不会对什么活动都不感兴趣。他们的兴趣到底何在？他们为什么对正课学习不感兴趣？在这些方面与学习成绩的优差有什么联系？
&&& ①活动兴趣的比较
&&& 我们把学生的主要活动归为正课学习、文体活动、看课外书、学科兴趣小组和竞赛活动、劳动及做好事等公益活动五类。
&&& 学业成绩合格的初中生，最喜爱的活动是看课外书，占32％，其次是文体活动、兴趣小组及科学竞赛活动，而对生产和公益活动的兴趣强度较弱。差生最喜爱的活动是文娱体育，占45％，其次是看课外书和公益活动，而对正课学习、学科小组和学习竞赛活动的兴趣最弱。这说明，学生成绩差这一现实虽然对差生的学习兴趣有影响，但差生还有自己的爱好的。优差生虽有兴趣差异，但不能由此判定优劣。教师不能因差生对正课学习无兴趣而压抑他们对文体活动、看课外书和对公益活动的兴趣，而是尊重差生的爱好，发展他们的特长，并逐步把他们的兴趣迁移到正课学习上来。否则，他们非但不能增强学习正课的兴趣，反而会成为一个对学习、活动都冷漠而无任何特长的人，那是更值得教师忧虑的。
&&& ②不喜欢正课学习的原因比较
&&& 初中生，尽管优差生对正课学习的兴趣都较弱，但每个学生仍都有自己喜爱的功课和不喜爱的功课，而他们对某门功课的喜爱与否又有不同的原因。在此我们仅比较一下优差生不喜欢某门功课的原因。
&&& 我们把初中生不喜欢某门课的原因分为四类：认为不重要，用处小；自己这门课的成绩差；课程内容枯燥，教师教得乏味；教师对自己的态度不好。
&&& 调查结果表明：首先，就全体来说，初中生不喜欢某门课的主要原因是课程内容、教师教法和学生自身的学业成绩。不论优差主，这两方面结合起来都达70％以上。所以目前多数教师认为学科的地位是决定学生学习兴趣的主要原因，这是与学生的实际心理并不完全相合的看法。其次，初中合格生与差生的较大差异是：差生不喜爱某门课的第一位原因在于成绩差本身，占58．3％，而合格生的第一位原因则是教学内容和教师教法，这说明学业优秀学生对功课产生兴趣的原因更内在、更深刻。再次，初中优差生的学习兴趣受教师对学生态度的影响不大。教师态度对学科兴趣的影响，学业成绩好的学生比差的学生更为大些。从这些方面的分析看，培养和激发初中学生的学习兴趣主要在于提高学生的学业成绩、增加教学内容的吸引力和改正教学方法，然后才是加强学生对课程意义的认识和加强教师教态的修养。这与初中生的年龄特征有联系，初中生与高中生、大学生在这方面的心理特点是不完全相同的。
&&& （4）学业成绩与学习方法 从理论上分析，初中生的学科成绩与他们采用的学习方法是有关的，但具体情况如何呢？我们从初中生喜欢的学习方法及优差生学习方法的优劣两个方面进行了调查研究。
&&& ①初中生喜欢的学习方法
&&& 我们把目前初中生的主要方法归为以下六类：记忆现成内容；思考问题；学习与动手操作结合，学习与讨论结合；教师指导下自学；完全自学。
&&& 以上六类方法，学生最喜欢何种呢？调查结果表明：初中生喜欢手脑并用和学习与讨论结合的学习方法，但差生对记忆学习法和半独立的自学方法比合格生欢喜些，而对于思考性的方法和讨论不喜欢些。所以我们对差生应更多地引导他们思考，不要满足于让他们死记教材，这是改正差生学习方法值得重视的方面。
&&& ②初中优差生学习方法优劣的比较
&&& 在我们的调查中，初中生自认为影响自己学习进步的第一位原因是学习方法差和基础差，而不认为是自己懒惰、贪玩和脑子笨。因此，我们让初中生对自己的预习、听课、作业和复习等方面进行自我评定，看看期评成绩在85分以上的优等生（共119名）和成绩偏差学生（共191名）在这方面的情况，结果发现两者有明显的优劣之别。主要的有如下几点表现：a．能按老师的要求进行预习，优等生达63．2％，差生只有48％；b．上课注意集中，专心听讲，并边听边思考，进行重点摘记的，优等生达64.9％，差生只有19．6％；c．做实验，自己动手并独立写实验报告的，优等生占79％，差生只有40．5％；d．能经常做到先看书复习后做练习，优等生占23．7％，差生只有8％；e．对有错误的作业能分析原因再予以订正的，优等生有61．4％，差生只有14．2％；f.＃平时复习能在理解基础上找出重点，系统复习时能在知识整理归类的基础上记忆的，优等生达47．4％，差生只有9．5％。这些比较说明，在学习的各个环节，优等生的学习方法都较差生优越，因此差生常规学习方法的改善，大有文章可做。
&&& （5）成绩和学生的师友交往心理 初中生学习成绩的优劣往往影响他们在集体中所处的地位和他们与老师、同学的交往心理。我们在此只讨论初中生对老师的交往心理和对优等生的态度。
&&& ①初中生喜欢的教师品质比较
&&& 初中生所喜爱的教师品质有很多方面，我们只就下列几项比较合格生与差生的选择心理：a．知识渊博，课教得好；b．办事公正，态度和蔼；c.#严格要求，耐心施教；d.#能与学生打成一片。
&&& 调查结果表明：
&&& 初中生都喜欢公正和蔼的老师，他们对教师情感方面的需求超过业务能力方面的要求。不过，差生特别注重教师的严格要求与耐心教导相结合的品质，而对教师的知识水平、教学方法和是否深入学生等方面相对地不那么强烈要求。所以教师要取得差生的爱戴，应在耐心可亲和对学生带有严格要求的爱上下功夫。
&&& ②初中生不喜欢的教师品质
&&& 初中生厌恶的教师品质也有很多方面，初中生不喜爱的教师品质大多集中在教师对待学生的态度上，而不是在业务水平高低和教学态度宽严上。看来初中生最厌恶的教师品质，是与有损害他们自尊心相联系的一些方面。差生相对地不重视教师的业务能力，而较注重教师的斥骂和不公正（即偏爱）。这说明差生在师生交往方面，情感适应不够良好。这可能是由于教师对差生缺少鼓励而造成的。优秀生对教师的语言刺激比差生反映敏感，他们最不喜欢教师讽刺挖苦性的语言。另外，差生和优秀生一样，都有较强烈的上进心，因此他们喜欢教师严格要求而不那么计较向差生家长反映缺点。所以，教师机智地实事求是地向差生家长反映情况，并不影响教师取得学生的拥戴。
&&& ③对优等生的态度
&&& 我们调查了初中生对学业成绩优秀的同学的态度。
&&& 差生虽然有21．7％的人对学习成绩好的同学采取与我无关态度，但绝大多数（占67．4％）与成绩较好的学生一样，对优秀生有羡慕之心，赶上之勇气。因此，从学习成绩角度看，不仅班级内的优生有竞争心，差生也有竞争心。在学习上，只要教师引导得好，一个班级是能够形成你追我赶的局面的。
&&& （陈仙梅：《初中生学习成绩优、差生的心理差异》．《心理发展与教育》1987：2）
&&& 金星明、郭迪等运用下述方法，对初入学儿童学习障碍原因进行了调查，报告如下：
&&& 一、对象和方法
&&& （一）对象
&&& 135名儿童来自上海杨浦、虹口、黄浦、卢湾四个市区的十所非重点小学，均是一年级学生，由教师选出班级中学习成绩好的和差的学生各约5％（6～8名），分成二组进行比较分析。被调查者共计优生67名，差生68名。在所选儿童中无一外观畸形或伤残者。
&&& （二）方法
&&& 1、儿童家族史、个人史、母亲妊娠分娩史、本人生长发育史、曾否进幼儿园、有否多动及行为偏离现象；
&&& 2、生长状况检查（包括身高、体重、头围、腕骨摄片）；
&&& 3、视力，采用标准视力表检查儿童一般视力，矫正视力者取其矫正值，
&&& 4、听力，应用中耳功能测听仪测定儿童的听阈，
&&& 5、脑电图；
&&& 6、头发铅和镉的测定，取儿童枕后近发根处1～2厘米长的头发，经预处理后用Varian Techtron# AA－275型原子吸收光谱仪分别进行铅和镉的测定；
&&& 7、认知测验，采用图片词汇测试法和绘人测验；
&&& 8、Bender完形测验、Koppitz评分评价儿童视知觉—运动功能和情绪问题；
&&& 9、偏侧性优势测验Harris法评价儿童手眼优势。
&&& 二、结果
&&& 在单因素分析后，进行多因素逐步回归分析
&&& 在多因素分析中，我们将智商、视觉—运动功能、视力、左右辨认、情绪问题、是否进过幼儿园、父母离婚、是否独生子女、多动，父母文化水平这十个易测或易调查因素作为自变量，然后将非定量指标进行数量化，应用CJ—709型电子计算机通过多因素分析，得出选入回归方程的指标及其对学习的作用大小（见下表），并建立多元回归方程。铅镉虽属重要的单因素，但因其测试昂贵，不易普及，故未纳入多因素分析中。
学习障碍多因素筛选结果
&&& 自变量(xi)
&&& 选入议程的指标
&&& 显著程度P值
&&& x5&&& x11&&& x3&&& x15&&& x14&&& x13&&& x9&&& x7&&& x8
&&& 视觉一运动功能&&& 智商&&& 视力&&& 独生子女&&& 父母离婚&&& 多动现象&&& 左右辨认&&& 情绪指标2&&& 情绪指标3
&&& 114.083124&&& 18.288327&&& 17.552553&&& 16.120939&&& 7.342551&&& 7.002702&&& 3.287036&&& 2.809393&&& 1.270409
&&& &0.005&&& &0.005&&& &0.005&&& &0.005&&& &0.01|&&& &0.01&&& &0.05&&& &0.05&&& &0.05
&&& 三、讨论
&&& （一）在学习成绩不良儿童中各种因素所起的作用
&&& 1、智能 智能和知识之间的相互联系和制约体现在：掌握知识以一定的智能为前提；智能制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而知识的掌握又会促进智能的提高。智商低于70以下者，学习就有困难。我们参照Grossman基于Wechsler量表智能迟缓的分类以及教育角度的分类法，对135名儿童的智能作如下分析。
&&& 智力分类&&
学习成绩好
学习成绩差
&&& 正常 &
&&& 轻度迟缘
&&& 中度迟缓
&&& 分析结果表明智商高确实是个有利的因素，学习成绩好者没有一人智商低于70，然而智商不低并不意味着学习一定成功，本文学习失败的儿童中有34名智商正常就说明这一点。
&&& 2、视觉—运动功能 在小学低年级儿童，尤其是初入学儿童，视觉—运动是学习的基本功能。多数学者认为儿童只有达到一定程度的视觉—运动的成熟，才能学会阅读、书写和理解数的概念。本文应用Bender完形测验反映儿童视觉—运动的功能，在逐步回归分析中，它对学习的作用居首位，证实其对初学儿童的学习起了重要的作用。学习成绩好的67名儿童视觉—运动功能全部正常，而68名学习成绩差的儿童中有30名儿童视觉—运动功能呈轻至中度落后。单因素分析也显示成绩好坏二组儿童视觉—运动功能有非常显著的差异。
&&& 3、情绪问题 认知活动是和情绪发展交织在一起的。目前较多学者倾向于认为大多数儿童的情绪问题是学习失败的结果，但情绪障碍也可反过来消极地影响学习，本文按照Koppitz的情绪评分法分析，发现成绩差一组中有9名儿童情绪异常，其中可认为不是学习困难的主要原因的有2名为智能迟缓者，1名儿童母亲患精神病，可认为是学习困难的原因者有1名儿童来自破裂家庭，另1名有多动表现。说明儿童的情绪问题往往是遗传、环境等因素共同作用的结果。
&&& 4、视力和听力 知识的获得必须经过感觉器官这一渠道。初入学儿童的学习，常常需借助直观材料加深理解，而视觉就是学习的主要渠道。本文无论从单因素或多因素分析中都证实视力对学习有重要作用，说明视觉缺陷影响有效的学习。听觉损差可影响儿童的语言、学习和情绪，本文二组儿童没有发现听力明显缺陷者。
&&& 5、独生子女 135名儿童中一半是独生子女，学习成绩好的一组中，67名儿童中42名为独生子女；而成绩差的一组中，68名儿童仅26名为独生子女。在多因素分析中显示独生子女的学习成绩较非独生子女好，差别非常显著。我们在调查中发现独生子女的家长较关心儿童的学习，并能抽出业余时间辅导儿童。
&&& 6、幼儿园教育 有研究证实儿童如能具备自我认识及其它一些基本概念如日期、数，以及记忆、观察、联系等能力，就有接受学校教育的可能。学习成绩差一组未进幼儿园者明显多于对照组，差生中有16名未进幼儿园，而优生中仅1名，这些儿童缺乏入学准备。散居儿童的认知活动和适应学校环境中容易出现各种问题，因而造成入学时的失败。我们曾对4～7岁儿童进行入学能力测验，也证明经幼儿园教育的孩子测验得分明显增高。
&&& 7、父母离婚 学习成绩好坏二组父母离婚家庭数分别为1和4。多因素分析表明父母离婚对儿童学习有非常显著的影响。由于离婚，管教孩子的一方经济受影响，本人情感上有波折，因此在关心子女的生活和注意子女的学习等方面花费的精力就要少，而且儿童片面地受到父母一方性格的影响，个性发展上也可能有某些缺陷，作者在与这些儿童接触中发现他们较孤僻、胆怯、郁郁寡欢，缺少活泼纯真的性格，对学习缺乏兴趣。
&&& 8、铅与镉 近年来痕量元素铅与镉对人体的损害已引起人们的注意。儿童铅的过量吸收可以无明显的临床中毒症状，但可引起学习和行为异常。此外，儿童中某些不明原因的铅中毒可能是由于大量接触镉的缘故。本文测定二组儿童的发铅和发镉，发现学习好坏二组儿童之间有显著的差别，而且铅与镉之间呈正相关，r为0．79（p＜0．01）。由于考虑到预报方程的实用价值，因此在多因素分析中未将这二项指标列入预报方程的自变量中，但是在具体工作中，铅过量接触这个因素是应加以考虑的。
发铅发镉测定结果
&&& 铅(ug/g)
&&& 镉(ug/g)
学习成绩好
学习成绩差
&&& （二）多因素分析
&&& 学习障碍是各种因素复杂地交织在一起造成的。逐步回归分析法克服单因素分析的片面性，较真实地反映事物的本质。在单因素分析中，情绪、左右辨认、幼儿园教育、家长文化水平均对儿童学习有显著的影响，但这些因素与智商、视觉一运动功能有一定的关系，它们的作用被智能、视觉一运动功能所代替，故在多因素分析中，这些指标未进入预报方程。在逐步回归分析中，对各因素考察结果，视觉一运动功能、智能、视力和独生子女这四个因素对学习的影响显著，其作用亦大（P＜0．005），父母离婚和多动次之（P＜0．01）。
&&& 本文的预报方程可初步预报入学初期儿童学习情况，为儿童教育能提供比较可靠的参考资料，有助于家庭、学校甚至社会采取相应的措施，去除一切可能影响儿童学习的不利因素。
&&& （三）随访
&&& 作者于五年后（1987年）随访了样本中84名儿童（其余51名儿童因迁校或离沪而失去联系）。其中当时一年级优生41名，差生43名，随访中询问教师儿童的学习情况。其结果如下：
&&& 一年级老师评价
&&& 六年级老师评价
&&& 学习差
&&& 学习好
&&& 学习差
&&& 学习好
&&& 随访结果证明初入学儿童的学习障碍并非一成不变，本文中有18．6％的儿童由一年级的差生转变为六年级的非差生，因此我们应当重视这个变化，寻找学习障碍的原因，变不利因素为有利因素，防治学习障碍的发生。
&&& （金星明、郭迪：《初入学儿童学习障碍原因探讨》，《心理发展与教育》l990：1）
&&& 科尔曼研究小组在1965年9月至10月，采用问卷调查方法，调查了全美约4000所公立学校的教师、校长、地方教育官员以及1、3、6、9、12年级的共约64．5万名学生。问卷内容包括学校质量（师生比、经费的人均占有量、学校设备、人均图书拥有量、教师素质、课程质量等）、学生的社会背景、学生的教育期望和学习态度等；学业成绩是根据全美标准学业成绩测验所提供的各族学生全国平均学业成绩。该报告被称为当代国际上关于教育机会均等的三项最重要研究之一的著名报告。
&&& 《科尔曼报告》的主要结论有四点。
&&& （1）学校质量与学生的社会组成之相关极弱，学校质量与学生的平均社会身份变量也只有很弱的相关。这表明，尽管在不同社会出身的儿童所就读学校之间存在一定的学校质量差异，但这种差异并不产生统计学意义上的变化。
&&& （2）不同社会出身的学生之学业成绩和学校质量指标之间只有很小的相关，即：虽然学校的物质和经济因素对学生学业成绩有一贯的影响，但就其他因素而言，则是相对不重要的。
&&& （3）学校内部的成绩差异要大于学校之间的成绩差异，这意味着：造成学业成绩差异的主要原因，若从学校质量差别中去寻找，则注定要失败。
&&& （4）影响学生取得学业成功之最重要因素乃是学生的智能和家庭背景。同时，在学校质量指标中，教师素质一项，无论对哪一种社会出身儿童的学业都有很大的影响。
&&& （晓民：《学生学业差异取决于学校质量吗——〈科尔曼报告〉述评，《浙江教育科学》1990：1）
&&& 王敬国等在晋南某县根据分层抽样的原则，对四所学校的246名中小学学生进行了调查。一一从调查中可看到，其主客观原因主要是：
&&& 在主观原因方面，小学生主要是个人努力问题，初中生主要是基础知识不扎实问题，高中生主要是方法问题。初、高中差生是由于小学底子没打好，从而造成恶性循环。不少小学生学习不努力，难以独立完成作业，养成抄袭别人、依赖别人的恶习，到初中后学习无兴趣，违反纪律，旷课、逃学。学校为照顾“尖子生”，追求升学率，把差生推出校门，一“推”了事，使差生有学难上，有家怕归，流于街头，无事生非，严重的发展为罪犯，这也是目前少年犯罪率增高的一个原因。
学生所在年级
个人学习不努力,上课不专心,做作业不认真
基础知识差,底子没打好
学习方法不对头,费了劲不见效
&&& 从表中数字和了解的情况看，造成差生问题的客观原因主要来自学校方面。小学生与初中生反映教师讲课方法和班主任工作方法问题，而高中生则偏重于校风校纪问题。
影响差生的客观原因
教师讲课方法不适应,讲得多,练得少
家中有地,放学后要干活,完不成作业
看淫秽录像,使其无心学习
班主任有偏爱现象,对自己有偏见
父母文化粗浅,难以辅导学习
看黄色小说、手抄本,使精神颓废
没有良好的学习环境,校风不正校纪不严
家庭经济供给不足,影响学习
受坏人坏书影响,自暴自弃,放任自流
&&& （王敬国：《对中小学差生教育问题的调查分析》，《教育理论与实践》1986：4）
&&& 西方学者从各种不同的角度对学习失能儿童的形成原因进行了研究，他们建立了诸种模式试图解释这一现象。其中主要有以下几种模式：
&&& （1）生理学模式。认为学习失能是起因于生理功能的失常。其中，一种观点认为学习失能是由儿童的中枢神经系统的器质性损伤造成的；另一种观点则认为，学习失能是由儿童体内的生化失调所引起的。
&&& （2）社会环境模式。这种模式强调，后天因素是造成学习失能的主要原因。它包括两个组成部分，第一个组成部分是早期生活环境模式，它认为儿童早期生活环境中的某些缺陷（如缺乏丰富的刺激、缺乏增长认知能力的条件等）可能导致儿童后来的学习失能症；第二个组成部分是教育模式，它认为学习失能不是由儿童本身的某些障碍造成的，而是由于低劣的教学质量、不适当的教材、不良的学习风气而造成的。
&&& （3）发展模式。这种模式认为儿童的身心发展缓慢是引起学习失能的原因，因而往往把学习失能儿童称为“发展迟缓”者。比如，学龄儿童的知觉、语言、运动、思维等方面的困难都可能是与成熟缓慢有关，而不是儿童机体内部的机能障碍所致。
&&& 在我国，有的学者认为：“造成智力高而学习成绩低的原因多半在于学生主体的社会——情感因素、个性因素的作用。这些‘学习成绩不良者’在性格上表现退缩，同学关系不好，没有明确的远期目标，成就动机缺乏，行为表现不成熟，缺乏耐力，对言语和数学作业兴趣偏低，对学校和教师有敌意，父母对他们期望较低。”这说明儿童的学习失能与其不健全的人格因素有关，而这种人格缺陷又与环境、教育，甚至生理因素有关。可见学习失能的成因是多维度、多层次的。
（袁登华：《“学习失能儿童”研究》，《教育研究与实验》1989：1）
（二）学习困难学生形成的自身原因
&&& （1）精神卫生偏异：
&&& 精神卫生偏异又称精神卫生问题，是指儿童的心理发育偏离了正常轨道。这种儿童与同龄的正常儿童相比，在性格脾气、情绪、行为、人格、注意力、神经症倾向、社交能力等方面有问题存在。精神卫生偏异妨碍了学习潜力的发挥，这是学习困难最多见的原因，也是家长们最容易忽视的问题。调查资料表明：学习困难儿童80％以上伴有精神卫生偏异的现象，而且其程度越严重，则学习困难越难纠正。
&&& （2）智能低下：
&&& 严重的智能低下儿童，入学前就会发现异常，而轻度者大多在小学低年级因学习困难才被发现。其学习能力低下，理解、分析及综合能力较差，即使勤奋用功亦难免成绩不良。也有少数低能儿童表现为多动、注意力不集中，须与儿童多动症仔细区别。这些儿童随着年级的升高，学习困难会逐渐加重。
&&& （3）儿童多动症：
&&& 多动症儿童出现学习困难的较多，他们注意力集中短暂，易受环境干扰而分心，上课不能认真听讲，活动过度，特别是往往伴有一些行为问题，冲动、任性、说谎、打架等等。他们的特点是学习成绩大起大落，波动范围很大。父母、老师放松一点，学习成绩便很快下降。
&&& （4）特殊功能发育障碍：
&&& 少数儿童的学习困难是由于特殊功能发育迟缓造成的。他们的智力正常或接近正常，但在阅读、算术或言语等某一方面的能力明显下降。
&&& （5）躯体疾病：
&&& 还有很多疾病会影响孩子读书学习的能力，造成学习困难。慢性消耗性疾病，如肺结核、慢性肝炎、肾炎等；严重的脑部损伤，如脑外伤、癫痫，以及精神疾病，如精神分裂症、强迫症，等等。
&&& （顾小扬，《“差生”学习困难的心理分析》，《父母必读》1989：7）
&&& 突然松懈、生理抑制、适应能力差、承受能力差所造成的影响：
&&& （1）突然松懈。高强度学习使毕业班学生长期处在十分紧张的学习状态。他们抱着咬咬牙，好好读，考进高一级学校痛快地玩的想法，狠拼了一阵子，他们学习的使命感、责任感还很淡薄，所以一旦考上学校，觉得已经完成了家长和教师的要求，这下该痛快地玩一阵子了。往往是一玩就失去节制，积以时日，知识欠帐一多，往往困难重重，抓哪一门都力不从心，这样就极容易向学习差的方向分化。
&&& （2）生理抑制。有的学生身体素质差，小学六年超负荷学习，导致神经系统过度疲劳，潜在能力的发展受到抑制。考入初中后，知识量及学习难度都成倍增长，听课、复习、做作业的效率很低，在缺少帮助的情况下，渐渐地就朝学习差的方向分化。
&&& （3）适应能力差。有的学生性格内向，所进的学校，所在的班集体，所接触的教师、同学，教师的教学方法，与其事先想象的远不是一回事，无法在短期内适应。心情抑郁，学习效果差，一步赶不上，步步跟不上，从而朝学习差的方向分化。
&&& （4）承受能力差。一些中学习惯于对刚进校的新生进行“摸底考试”。各科都以高难度的试题进行“摸底”，实则给学生以“下马威”。这样的考试确实给承受能力差的学生以极大的震慑：因多科考砸而惴惴不安，从此丧失信心。若再因此而被甄别编入慢班，学习情绪就越发低落。
&&& （何家铿：《中学生学习成绩两级分化初探》，《山东教育科研》1988：3）
&&& 当个体体会到自己对于达到某种目标或获取所需要的结果失去控制能力、并发现造成这种情况的原因是某些内部的稳定因素财，就会产生自暴自弃的心理状态，即所谓“习得的无助感”。这是由于对控制力的归因降低了自尊和期望，影响了进一步学习的积极性。学校中不少青少年和儿童之所以成绩一直上不去，消极的归因倾向也是一个方面的原因。
&&& （王重鸣：《归因训练与学习动机》，《心理发展与教育》1986：2）
&&& 自信心的不足或丧失，对于人的成长进步会起阻碍作用。这是一种负的动力作用。许多老师发现，成绩落后的学生，常常抱怨自己的脑袋不聪明，智力低下，天赋不如别人。实际上他们成绩所以落后，往往不是智力低下，而是由于他们缺乏对自身的信任和肯定，缺乏自信心。苏联学者波若维齐也认为学习成绩不良的学生中，有许多是由于“缺乏自信”造成的。西方有的人研究发现贫民窟里有些学生智力水平并不低，但总是发挥不出来，学习成绩总上不去，一个重要原因就是他们“自认为不行”。
&&& （韩向前：《青少年学生的自信心及其培养》，《中国人民大学书报资料中心报刊资料汇编》1986：20）
&&& 首先，怕失败心理常会使差生对学习产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，这种焦虑会严重伤害他们的自尊心，从而破坏学习情绪，并影响他们对自己奋斗目标的抱负和期望。一个学生的学业成功或失败的体验，如果持久存在，会对他的抱负和期望产生累积性的影响，一般来说，经常成功的体验，能导致志向水平的提高；经常失败的体验，则导致志向水平的降低，失败得越厉害，以后的志向水平会降得更低。
&&& 其次，差生怕失败心理常使他们对学业失败作出错误的归因，即学生的屡次失败，并非他们自身努力不够，而是自己本身能力不足。在失败的体验中，他们往往不是注意去总结教训，而更多的是愈来愈怀疑或低估自己的能力。每当他们面对自己比较棘手的学习问题时，总是感到紧张、胆怯和恐惧，似乎失败总是在等着他们。因为多次的失败使他们更加相信自己在某方面“又笨又愚”，甚至认为自己不具备取胜的能力。这种极不实际的能力评估，常常掩盖了他们学习不勤奋，学习方法机械等主观因素，并且，他们还会根据自己认定的“能力”去规定自己的学习活动，不自觉地拒绝超越自己“能力”的学习要求，而不挖掘自己的潜力，做自己最大的努力。结果，新的失败可能真的又来了，形成失败再循环。
&&& 再次，由于怕失败心理常使差生产生种种可怕的预感，一部分差生往往对学习活动产生畏惧、厌恶和回避反应，极容易出现撤谎、欺骗、逃学等行为。因为多次失败，不仅给差生带来一次又一次的痛苦体验，而且使差生的自尊心受到严重损伤，久而久之，一些差生并不是认为由于自身原因给自己带来的打击，而是以为是由于自己无法克服的，甚至是学习活动本身给造成的。为了避免一而再、再而三的失败痛苦，并维护其自尊心，不少差生采取撒谎、欺骗、逃学等行为回避学习活动。
&&& （梁超：《怕失败是差生学习的严重心理障碍》，《心理学教育》1990：2）
&&& 缺乏注意的稳定性和良好的意志品质是产生学习后进生的重要原因。注意是人的认识活动得以顺利完成的不可缺少的心理状态。意志是完成一切复杂活动，特别是有难度活动的重要心理过程。调查表明，成绩优良的学生，在学习活动中往往都有稳定的注意和良好的意志参与。而学习后进生则与之相反，他们的注意极不稳定，常常失去控制，不由自主地思想开小差。
&&& 缺乏良好的性格也是产生学习后进生的一个重要原因。
&&& 性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理特征。它和一个人的人生观、世界观相联系，标志着一个人的为人方向，反映着一个人的社会性及其精神面貌的主要方面，因此是人的个性中具有核心意义的部分。而学习后进生所缺乏的恰恰是这些，他们对学习没有正确的认识，因而引来了自己不正确的行为方式。他们对学习缺乏责任心，学习马虎，粗心，且表现了极大的惰性。他们害怕困难，在困难面前往往表现得手足无措，怯懦。取得了一点成绩会表现得骄傲自满，一旦失败了就会灰心丧气，充满自卑、自馁，缺乏前进自信心和勇气，甚至自暴自弃，更谈不上首创精神。如此等等，导致了他们学业的失败。
&&& （赵同杰：《浅谈中小学学习后进生产生的心理原因及教育》，《徐州教育科研》1990：4）
&&& 情感问题是差生学习障碍产生或存在的原因之一。学习障碍中所包含的基本情感因素主要表现在如下几个方面：
&&& 急躁：急躁不安、不好驾驭的儿童经常难以做到全神贯注，特别是当要求他们控制自己的行为和工作进行时，更是如此。一个自我目的明确、具有创造性和坚持性的儿童在同样条件下可能要好于他人；相反，一个腼腆、脆弱、不易激起热情的儿童在一个组织严谨、高度竞争的环境中可能表现得要差一些。
&&& 焦虑：轻微的焦虑对学习和取得成就具有积极意义，但过度焦虑会使人感到无能为力。除了近期搬迁、父母分居引起焦虑外，一些儿童由于担心失败而显得特别焦虑。例如：有的儿童害怕成绩低使父母失望；有的儿童忍受不了教师的压力、学校和课堂的竞争气氛而预感会失败；有的儿童不敢大声说话和大声回答问题，唯恐招来别人对自己某种生理迟钝或障碍的注意。过度焦虑会占据儿童的精力和注意力，降低儿童注意力的集中，干扰短时记忆和组织技能。
&&& 抑郁：儿童抑郁的普遍特征就是学科成绩低干应能达到的水平。具体表现在：常以为自己被虐待、受挫折、挨骂、挨批、被剥夺、被遗弃，感到绝望、生活无意义，受人冷落，无依无靠；沮丧、好哭、嗜睡、食欲不振、兴趣丧失，孤僻、懒散、过敏、寻衅、学业不良等。
&&& 学习回避：从敌视、对抗和独立的意识倾向可以看出，儿童能通过逃学或采取对学业成绩无所谓的态度来与成人的价值观背道而驰。这种对学习的初步拒绝与连续的失败、潜在的学习低能密不可分。对许多不愿上学的儿童的调查研究表明，对他们作不出学习低能的明确诊断。
&&& 精神崩溃：相对来说，几乎没有精神病儿童由于学科成绩突然下降而开始需要护理，不幸的是，有些儿童在被确认为严重精神紊乱之前就掉下队或永久地从课程学业中掉下了队。
&&& 缺乏动力：这是所有引起学习障碍的情感因素中最难把握和界定的。也许是因为与家庭和社会背景缠绕在一起，很难加以确定。学校中学习成功的兴趣和进步的希望，随着老师的认可和家长的激励而增强。但是，一些儿童尽管家庭和在校条件极佳，也会缺乏。更多的是丧失学业兴趣。对于为什么会突然丧失这种动力，或者怎样预防和对付，尚不得而知。
&&& （孟万金：《儿童学习障碍的诱因与诊治》，《心理发展与教育》1990：3）
&&& 为了进一步弄清在教学过程中有哪些诱发和提高学生内驱力的因素。又有哪些抑制和挫伤学生内驱力的因素。为此，先向一部分学生调查影响他们学习兴趣的因素，然后归纳整理，设计了两张调查表。一张是“你认为对某学科产生学习兴趣的原因是表中哪几项？”另一张反之，每一张表列出八项内容，留一空项，让学生填写其它他们认为重要的因素。具体内容和结果见表本书134页表，该表是由两张表合并而成的。表中每一项的上面一行表示诱发因素，下面一行表示抑制因素。打分方法，每张表总分20分，让学生根据自己的情况按照各因素的轻重适当分配。从各个学生所填表中数据，得到各个班级对各诱发因素和抑制因素所占的平均百分率。从四个中学的五个班级的调查所得结果列于下表。
&&& 诱发和抑制学生内驱力的教学因素持权重
平均率(按班级)
教师讲课方面
概念明确,清楚易懂
不够清楚,不很懂
启发同学思考探索讨论
上课灌得多
知识有条理有系统性
知识零乱缺乏系统性
学生作业方面
作业容易完成而愉快
作业容易完成而厌倦
作业难度适当数量适当
作业难度适当数量太多
作业较难完成后感到愉快
作业较难难以完成而退缩
学习常得到成功得老师表扬
学习感到困难,多次成绩不好失去信心
家庭影响,自幼喜欢,课外书籍影响
一开始就不喜欢,基础太差
&&& （朱钟景等：《关于化学教学中学生认知内驱力的研究》，《上海教育科研》1987：4）
&&& 吴锦骠对上海市徐汇区36所中小学的215名留级生进行调查以后，得出以下结论：
&&& 造成差生留级的最主要的内因是学生的学习态度不良，这些学生学习十分马虎，上课注意力不集中，课后抄袭作业，甚至旷课、逃学，已形成很坏的学习习惯。这种类型的学生占留级生总数的37.7％。在中小学留级生中的比例都很高，占小学留级生的43.8％，占中学留级生的30.1％。可以说学习态度不良是留级生形成的一个重要原因。进一步分析后我们又发现，造成不良学习态度有下列三种情况：第一由于学生的学习目的性不明确，在小学留级生中表现为缺乏正确的学习动机，他们学习纯粹是父母所迫，因而出现厌烦心理，敷衍了事，得过且过。在中学留级生中则表现为不安心学习，做一天和尚撞一天钟，终日无所用心。他们不求好学，但求混得过去。某留级生讲：“我想混到毕业，去领个营业执照，摆摆摊头，日子一样过得不错。”第二是由于有某种特殊兴趣爱好。他们迷恋于某种体育运动，经常玩得精疲力尽，于是无暇再顾及学习，结果成绩接连下降。第三是由于知识基础差，这些留级生学习时常遇到困难，又无人辅导，没法解决，日积月累，学习越来越差劲。
&&& （吴锦骠：《关于留级生形成原因的调查报告》，《中学教育》1984：5）
&&& 粗心是学习困难学生的重要特征，形成粗心的原因如下：
&&& （1）观察不周造成粗心：
&&& 一、二年级学生的观察往往笼统、粗糙、马虎、不细致。他们不善于抓住本质的东西，也不善于在观察比较中辨析相似的两件事中的不同点。
&&& 教会学生对事物进行观察和辨析，经常地、有目的地进行观察力训练，有助于克服粗心的毛病。
&&& （2）感知笼统、模糊造成粗心：
&&& 人们对第一次进入大脑的感知对象往往是新鲜的、前所未见的，感知的信息往往牢牢地在脑中留下深刻的印象。因此，教师第一次没有讲清的知识，即使以后重复多次，也难于完全消除学生已经造成的模糊印象。
&&& （3）注意差错引起粗心：
&&& ①注意的狭隘性＃学生的注意具有狭隘性，往往注意了这个就忘了那个。
&&& ②注意的定势＃学生的注意往往以第一次被注意到的对象为主，会习惯地替代第二次被注意到的对象。
&&& ③注意的分配和转移＃注意的分配指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上的对象上的能力；注意的转移指把注意从一种对象转移到另一种对象上的能力。在注意的分配和转移能力上较差的学生，往往引起粗心。
&&& 因此，教师布置作业时，只能出现一、二个学生生疏的新知识，其余部分应该转化为技巧，以便学生的注意力集中于某一难处，不让其他方面牵制。
&&& ④注意的泛化＃注意的泛化也是需要重视的一个问题。把71看成17等等都属于泛化现象。这种粗心在小学生中极为普遍。因此，对越是想避免发生错误而越是易错的问题，教师必须用正反两面的材料帮助学生对照比较，以解决注意泛化的问题。
&&& （4）视错觉的正常性错误：
&&& 人眼的功能极其优越，但有时也会犯点错误。因为人用眼睛观察了事物外部形态后，可能在心理上产生与客观形态不一致的感觉，而这种感觉上的错误并非由于生理上的某些缺陷所造成，也不是某个人感觉错了，或者说是偶然的疏忽，而是大家所共有的，是共同受心理学法则支配的，可以称为正常性“错误”。
&&& （5）持续性粗心：
&&& 经常看到学生有一种“不易丢开”的粗心，心理学上称之为“持续性错误”。有些学生常常抄错题目，就属于这一类错误。解决这一类错误可用启发学生对照原题检验校正的方法。
&&& （6）短时记忆差引起的粗心：
&&& 短时记忆是指信息储存于一段时间中的记忆，一般在一分钟之内。学生在演算数学题时，要临时记住进位加法和退位减法中的进位和退位的数字，就是一种短时记忆。有的学生演算时，常常会忘记需要记住进位加法中的进位数字或遗漏减法中的退位数字，这些学生短时记忆能力较差。
&&& （7）干扰引起的粗心：
&&& 已经掌握的知识对后面学习新知识，产主消极的影响。称为熟练干扰。
&&& （8）思维上的原因带来的粗心：
&&& ①思维的惰性引起粗心 有些学生算了加法习题后再算减法习题，常常继续用加法计算，即当新条件要求用另一种解答方法时，他们总是粗心地采用前面的解题方法。我们还可发现学生记熟某些概念、法则后，解题时即使感到不符合题意，也还会继续重复这些概念、法则。这种思维过程中的惰性是学生智力活动的重要特征，它导致了行动的公式化，特别是在条件不太重要的变动的情况下，越容易引起粗心。
&&& ②思维定势引起的粗心 思维定势是指人们按照习惯了的比较固定的思路去考虑问题，它表现人们思维的一种趋向性。小学生的思维定势是同他们肤浅的理解力相结合的，因此经常偏于消极方面。假如题目违背了这种自然的联系，必须重新进行思维定向，学生就容易造成由定势产生的错觉。
&&& ③缺少变式训练引起粗心 学生的粗心往往由于教师呆板的、机械的教学造成。教学中缺少变式是造成学生粗心的又一原因。变式是指变换感性材料出现的形式。小学生知识少，经验少，他们常常把重复感知的事物特点也当作本质属性。为了避免和克服这种现象，教师在提供感性材料时，要选择多种典型，要变换形式和角度，使其本质属性在所有的材料中重复出现。
&&& ④心算障碍使解题粗心 因为许多基本运算是靠心算进行的。任何笔算都夹杂和穿插着心算，所以心算的正确和快慢直接影响着笔算。有的学生由于心算不熟练，使解题失误。
&&& （9）学习疲劳引起粗心：
&&& 大量做作业，不但会使人手指酸麻痉挛，同时也会使人昏昏欲睡，容易产生生理和心理上的疲劳感。
&&& 心理上的疲劳有感觉迟钝、注意力不集中、思维迟缓、反应速度降低、情绪倦怠、厌烦、忧虑、焦躁等等。
&&& 此外，学习习惯、学习态度差以及性格上的缺陷也会引起粗心。
&&& 学生是学习的主体，克服粗心的毛病关键在于学生自己发挥主观能动作用，克服心理障碍，任何“包办代替”，效果都是不大的。
&&& （周鸿兴：《“粗心”的心理分析》，《上海教育科研》1987：3）
&&& 不愉快的人际关系形成了学习困难的学生。
&&& 学生在学校的人际关系大致可分为二大方面：一是同学间的人际交往，一是学生和老师间的交往。无论是哪一方面的交往，只要不愉快，势必形成学习困难的学生。尤其是适应社会的能力发展较慢的孩子，人际关系的影响很大。如果交往不愉快，他就会厌恶学校，情绪不安宁，学习热情减退。如果人际交往处好了，学校生活就会使他感到愉快而充实，情绪也就安定了，学习热情势必也会高涨，将会克服学习困难，追上班集体。
&&& （万智儒：《几个“学习困难的初中生”个案研究》，《南昌教育》1990：3一4）
&&& 吴伟国用社会关系测量法对小学生的班内交往作调查研究。
&&& 据对被调查班级班主任的书面了解，“明星”学生一般学习成绩较好，处于“孤独者”地位学生的学习成绩往往较差。班级社会交往的不适应者往往更注重玩耍的同伴，适应者则注重的是学习。为此，以学生上学期主课的期终考试成绩为依据，根据各班“孤独者”（零被选）人数，用同量人数的“明星”（高被选）学生作对照，经检验，两者的差异已经达到显著意义，可以认为：“明星”学生的学习成绩一般优于“孤独者”学生。尽管事实上，有些学习成绩较好的学生也在孤独者之列，个别学习成绩较差的学生周围也集合了一批要好同学，但显然，在班级社会的交往中“孤独者”被冷落在一边和学习成绩是有些关系的。有些学习成绩差的学生同时又被冷落，是因为成绩差了被冷落还是被冷落了而导致成绩变差，有待于进一步的调查分析。
&&& 表：“明星”和“孤独者”学习成绩比较（T分数）
&&& （吴伟国：《小学生班内交往调查》，《少年儿童研究》1990：1）
（三）学习困难学生形成的学校原因
&&& 原因之一，高考指挥棒左右下的必然产物
&&& 恢复高考的功绩已被历史所公认。然而，由于众多复杂的社会原因，加上高考制度本身有个逐步完善的过程，造成了中学教育跟着高考指挥棒转的客观现实。
&&& 重高中，轻初中；重智育，轻德育；重尖子，轻多数；重毕业班，轻基础年级，重知识传授，轻能力培养。以分数高低作为评价学生好坏，以升学率高低作为评价教员水平的重要依据。评职称重教学、重论著，轻班主任工作。不按国家教学计划开课，而是高考考什么便开什么课。课内满堂灌，课后搞题海，违背大脑兴奋——抑制的规律，使学生厌学。优秀生处处受优惠，差生备受歧视。为了缩小、百分比想方设法把差生挤走。安排座位时好学生坐前排，差学生坐后排。许多学生不是为教育本身的魅力所吸引而学习，他们仅仅是为了在竞争中取胜去苦读，视学习为苦事、畏途。他们强迫自己为父母、为老师而学，压抑乃至完全磨灭自己的个性。然而，一旦这些希望成为泡影的话，他们便失去了精神支柱。精神的崩溃，心理失调促使情绪的逆反，而精力的充沛往往导致这部分学生挺而走险，做出反教育、反道德、反法制的种种越轨行为来，成为双差生。
&&& 原因之二：多维空间下单向运转的学校机制产生的形变
&&& 当今的社会是多维开放的空间，它对学校的需求是多元的、立体的。然而我们的学生在普通中学所学的知识主要是对着考大学这个口子的，一点职业技术知识也学不到，教学内容的单一化，造成了学与用的断层，也造成了教学方法的单调、呆板，缺乏活力和生气，教师只能按统一的教学大纲和统一的教学进度去完成规定的教学任务，那些学习基础差的学生往往一步跟不上就步步跟不上，出现“不懂－厌学－更不懂一怕学－弃学”的恶性循环。
&&& 在国门敞开，各种思维和行为方式纷至沓来的今天，在单调枯燥的校园生活与色彩斑烂的社会生活形成强烈反差的客观现实面前，难怪学生厌倦学校生活，逃避学校生活，纷纷投入社会的怀抱，这是不难理解的。一些情感脆弱意志薄弱的差生，抵挡不住方方面面的诱惑，出现许多问题行为，甚至踏上犯罪之路，这不能不说是这种单向运转的教育机制结出的苦果。看来着手进行全息全方位的立体化的教育体制的构思已迫在眉睫了。
&&& 原因之三：脑体倒挂横向辐射产生的同步效应
&&& 现实存在的脑体倒挂，分配不公，知识贬值的现象，有如一股射线，辐射到学校这块净土上，商品经济的迅猛发展，使就业途径与文化层次的高低无直接联系，社会分配不能体现学而优则富的原则，导致教育无法产生磁性效应。教师厌教，学生厌学，研究生退学，大学生弃学，中小学生辍学，校园内“读书无用论”的浪潮再度出现。
&&& 原因之四：学校思想政治工作的放松，教师职业道德水准下降
&&& 近年来由于资产阶级自由化思潮的干扰，学校思想政治工作进展难度很大。处于松软状态下的教师，特别是青年教师，职业道德上无严格的要求，我行我素。什么“为人师表”“诲人不倦”，什么“不歧视，不讽刺，不体罚学生”，已被一些教师丢到九霄云外去了。一些教师对学生简单粗暴，任意辱骂、讽刺、挖苦，甚至殴打学生。这不仅造成差生倍增，还造成无可挽回的严重后果。
&&& 原因之五：精力过剩的青春心态与压抑有余理解不足的学校氛围的矛盾，加剧了部分学生的逆反心理
&&& 处在青春期的中学