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九年级化学上-配人民教育出版社教科书-中学教材全练-最新修订版
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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')课改课堂教学模式_甜梦文库
课改课堂教学模式
全面推进“三四五六”课堂模式改革如无法通过下载软件进行资源下载，请登录后在资源下载链接上右击，并 选择“目标另存为”下载。为了提高我校教学质量和办学水平， 推进教师转变教育观念， 建立起适合于学校实 际的、科学、合理并行之有效的课堂教学模式，我校今秋全面推进“三四五六”课堂模 式。 “三四五六”的课堂教学模式。“三四五六”即课堂教学渗透“三主”理念，课堂 操作体现四个模块、实施五个课型、落实六个环节。 1.“三”即“三主”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的课堂教 学改革理念，促进学生主动、健康、全面和谐发展。 2.“四”即课堂四大模块。包括“学、讲、练、评”四大模块， “学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过 集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容； “讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规 律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等。 “练”，就是就是当堂训练，检验学习效果，引导学巩固和深化所学知识，加深对 所学内容的理解和感悟； “评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情 况，矫正错误，总结方法，揭示规律。 3.“五”即课堂五种课型：新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课。 （1）新授课：树立 “先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理 念，坚持把促进学生积极主动的学习思考作为主要任务。 （2）复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学 习兴趣； 通过练习讨论， 指引学生思考释疑； 通过点拨归纳， 引导学生总结和揭示规律； 通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性。1（3）讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、 技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。 讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。 （4）实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际 和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究 性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告。（5）自习课：以 培养学生的自学能力和自控能力为目的， 让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时 间，或复习当天学习内容，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱、拓 展学习。 4.“六”即课堂教学六环节。包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互 助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高 六个环节。 （1）情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。 （2） 学案导航、 自主学习就是教师将 “知识” 设计成几个具有思维含量的 “问题” ， 编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从 而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知 识体系。 （3）互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流， 使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未 解决的问题。 （4）展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲 解、 分析， 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示， 学生找错误， 或比较自己做法，自由更正，各抒己见。 （5）当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了 学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。 （6）盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困 惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。2“主体参与课堂教学模式”简介实施背景： 是泰州实验中学立足生源现状，走课堂教学改革之路的必由之举，是 “穷”则思“变”，“变”则思“法”，不断实践探索的结果。 借鉴成果： “主体参与课堂教学模式”是实验中学综合学习借鉴山东杜郎口中学 “把课堂还给学生”课堂模式、洋思“先学后教 当堂训练”课堂模式，南 京东庐中学“师生共用讲学稿”模式，泰兴一高试卷讲评等诸多模式的基 础上，探索出的一条适合本校校情实际和学情实际的课堂教学模式。 评价标准： 以学生的进步发展作为评价教学活动的唯一标准，确立以生为本的思 想，将教学的立足点从“教”转到“学”上来。即不管教师讲得多么多， 多么难，多么深，多么卖力，若不能引起学生的学习进步与思维发展，这 样的教学必然是低效的与无效的。现在我校部分教师的课堂出现教师滔滔 不绝地讲，学生恹恹欲睡地听，教师零零碎碎地问，学生断断续续地答， 甚至出现对“牛”弹琴现象（尤其是高年级），作为弹琴者的教师该反思： “牛”为何不愿听？“牛”为何听不懂？ 实施准备： 准确定位学习的起点和终点。起点指学生的基础，面对学生的认知水 平、知识结构、心理需求有准确的把握、估计，其次是对教学要达到的目 标有准确的定位（定位的依据是课标、考纲、教材教参、试卷）。 课型及模式： 试卷评讲课型： 得失分析目标定位――小组合作自查自纠――师生研讨 质疑、答疑――变式拓展当堂巩固。3政史地课型： 默写检测――自我诵背――小组研讨 （问题由教师提出） ――师生探究――当堂检测 课堂特征： 1．从教师“教”上看：“导”重于“教”，“放”多于“收”。 2．从学生“学”上看：“议”重于“记”，“问”重于“听”。 3．从教学内容上看：生成性教学内容随处可见，预设的教案处于动态 调整之中。总而言之，课堂有充足的时间让学生主动思考问题；课堂给学 生小组研讨的机会；课堂给学生全班质疑问题发表见解的机会；对学生进 行二次检测（变式题检测） 理论支撑： 1．主要感观获取知识的效率比：视占 83% 占 1.5% 2．24 小时后知识保留度：讲授保留 5% 听占 11% 味占 1% 阅读保留 10% 视听保留 20% 向其他人讲授 嗅占 3 .5% 触讨论保留 50% 实践保留 75% 保留 90% 3．讲授内容 24 小时后的保留率： 我的思考: 1. 用。 2. 11%×5%=0.55%试卷评讲型课型特别适用于初三复习,初三教师应努力借鉴运课堂的本义是师生交流、对话、探究的互动舞台，教师应在培养学生兴趣、信心与习惯上多下功夫，只要学生学有兴趣，就一定会学有 所得。 3． 教师选择教法、 学法应考虑不同感观获取知识效率的差异并遵循知 识保留度的一般规律，实现教学的有效化。 4．增效的关键在于选择好“讲”与“练”的内容、时机及方法。4鸡西市第四中学目标导航双主高效课堂模式的操作要点一、 学习目标设计的要点培训 （一）学习目标与教学目标 学习目标是针对学生的自主学习而言，更属于课时学习目标，要求具 体、明确，可观察、可操作、可测量、可指导。 教学目标是针对教师的教学活动而言，属于课程的教学目标，体现在 课程目标、学年目标、学期目标、单元目标等。 （二）学习目标表述的要点 1．学习目标设计的类别及其特点 （1）普遍性目标：是以抽象的、普遍的形式来设计的学习目标。其 特点是：一是具有普遍性；二是具有模糊性。如，“掌握概念”、“了解 本文大意”等。主要用于课程目标，单元目标不适用。 （2）行为目标：是以具体的可操作的、可观测的行为的形式来陈述 的目标。①其特点是：一是具有具体性、操作性、可观察性、和可测量性； 二是具有统一性。②表述方式是：一是结果性，说明学生学习要达到的结 果，所采用的动词具体、明确、可测量、可评价，主要用于“三维”中“知 识与技能”的表述，如背诵课文中某某段落、掌握本节课 9 各短语与句法、 学会三角形全等的判定等；二是体验性，用于“三维”中的其他两个目标， 如，“阅读本文谈及你的体会”、“通过小组合作交流提出的建议”等。 ③行为目标的表述要素：“ABCD”表述，即 A 为行为主题（audience）、B 为行为动词 （behavior） C 行为条件 、 （condition） 和表现程度 （degree） 。 如，通过组员讨论、展示、质疑（行为条件），学生(行为主体)能形成（行5为动词）对文章的概括能力（表现程度）；在三分钟（行为条件）内，学 生（A）能计算出（B）至少 6 到解方程题（D）。 附：通过表格形式来说明行为目标要素的应用： 行为条件 提供一张地图 在没有笔记条件下 根据一道例题 学生行为 学生将能够说出 鉴别 学会解决 表现要素 至少 50 各省会城市 6 各成因中的 3 个 同类问题的应用（3）形成性目标：也就是“生成性目标”和“生长性目标”，在学 习过程中逐渐生成的，不是预设的，它能够带来教学过程的丰富性、开放 性和创造性，符合课堂的实际情境。如，使学生初步认识条形统计图和统 计表，能够根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。 （4）表现性目标：在不偏离基本目标的前提下，设计具有个性化、 创造性，尊重学生个性差异和自由表达，是一种开放的设计。如，“用你 喜欢的方式有感情的朗读本文并分享给你最感兴趣的情节”、“读完本文 例举出你认为感兴趣的三件事”等。 以上行为目标是基本型指导、形成性目标是发展性指导、表现性目标 是个性化指导，三者结合才能优势互补，发挥最大效能。目标设计要充分 体现三维（即知识与技能体现的是学会；过程与方法体现的是会学；态度 情感价值观体现是乐学），有可操作性，体现层级性，围绕目标组织教学， 依托目标发生学习过程并解决目标；其次是依标导航，要求新课导入设计 学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什6么，明确知识怎么学，明确达到什么效果，学生通过导航，依据目标，从 完成目标的达成率上获得成就感， “三激四明” 成为高效课堂的 “方向盘” 。 二、导学案设计的要点培训 导学案是学生自主学习的“路线图”，它是学生利用载体学习的“无 形的老师”，也是新课改下要求教师“备学生、备方法、备教材”能力体 现的“范本”。它的设计过程就是教师业务能力、责任心、敬业精神的综 合体现，也是考核学科组团队成员合作能力的集中检验，它不是一个过程 性方案，更是一个学习方法的指南。主要特点是导学、导练、导测、导评、 导思、导考一个循环性学习的过程与方法，是师生共享的教与学的范本。 （一） 文本要求 做到“四个基本统一”，倡导“百花齐放”，结果要看：哪花开最艳， “统一”但不拘一格。 1.基本统一设计程序。每周集体备课，以学年备课组为单位，研究一 周的导学案， 组内成员集体备课研究， 基本流程是： 个人主备形成初案---备课组集中形成共案----教研组长签字复查审核----分发并印刷学生使用 ----上课前二次备课实现“同案异课”----课后反思整理备案----存档上 交。 2.基本统一设计要素。高效课堂要分课型来设计导学案，其综合课型 导学案设计要素：（1）学情分析（不体现在学案中）；（2）学习内容分 析；（3）学习目标确立；（4）重难点预测；（5）知识链接（与本节课有 关的旧知与拓展性，或者是最新知识动态与信息）；(6)学法指导（方法比 知识更重要，关注整个学习的“指导”）；（7）学习过程（遵循“知识问7题化、问题层次化、过程情境化”；引导学生发现问题、探究问题、解决 问题；体现自学、展示、反馈的基本学习程序；达到学会、会学、乐学）； （8）整理学案（实现高效课堂的“动静结合、活实统一原理；(9)达标测 评；（10）教学反思（体现”在反思中改进，在反思中提高，在反思中成 长）。 3.基本统一课时容量。 原则是一课时一个案， 也可以是三课时两个案， 总体原则：符合实际、讲究实效、精心设计、学会取舍。 4.基本统一设计格式。要求：基本框架体现“统一”，课型不同格式 不同。如，复习课学案设计： （1）学情分析：采用问题式教学、进行问题设计，依据目标要求和复 习内容设计复习课导学案。 （2）复习引导：内容、目标、重点、方法 （3）学习内容设计：知识梳理在（突出知识回顾与网络、主干知识的 要点深度分析、剖析等）；典型问题设计（辨析题、应用题、拓展题） （4）学习过程设计(独学―自主复习，查缺补漏；对学、群学---合作 探究、完善学案；展示―展示点评、达成共识；反馈―当堂检测、及时反 馈) 再如，试卷讲评学案设计 （1） 考情分析：成绩走势、出错题集中的题目、存在共性的问题、非智力因素等 （2） （3） 错题归类：将错题集中原因分类，找出薄弱点、关键点 变式训练：结合每类错题，进行变式拓展训练8（4） （5）自我完善：用双色笔再错提出进行修改，不是抄写答案 学习过程设计：要求不是教师主宰课堂，而是学生的自查自纠，强化自评为主。 （二） 导学案设计的误区 1. 导学案设计的教案化 2. 导学案设计的习题化 （三） 导学案的使用说明 1. 学生层面使用 （1） 课前使用----自学（独学）。了解“使用说明、学法指导、学习目 标、学习重难点等；自行解决的基础知识部分就要独立完成，可以上网收 集、同伴互助等；实事求是，禁止弄虚作假，诚信评价等 （2） 课中使用----对学、群学、展示、整理学案、检测验收。学生应该 明白“帮助同学提高学习等于提高自己”的道理，“学习金字塔”的理论 更能印证。学生要随时记录笔记，整理问题，记录成果，展示的学生要声 音洪亮，听课的精力集中，大胆质疑等 （3）课后使用----拾遗补缺，拓展提升，整理归档 整理纠错记录，和重点问题，用好双色笔，归档保管，以备复习。最终 实现：学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，实现“文本课堂”向 “体验课堂”转变，从而达到“学思结合，知行统一”的目的。 2. 教师层面使用 （1）课前―独学抽查、二次备课 （2）课中―关注学情动态、学法指导、调控学习进程9（3）课后―批阅、辅导、反思、修正 （4）调控学生的分层使用：ABC 层的设定 （三）使用误区 1.重知识目标轻过程方法等 2.重预设轻生成 3.重导学案使用轻课本 4.重统一性轻差异性 5.重讲轻学，重学轻导 （四）导学案的评价表10年级―― 科目―― 评价项目设计程序 15 分课题――― 要求描述主备教师――― 检查人―― 分值7.5 7.5 5 5得分体现主备课人、集体备课 复备教师有修正、组长审核 布局合理美观，行字间距适当文本形式 10 看头要素齐全，字体、字号统一 1.完整性。包含学习目标、学法指导、重难 点、思维导 航、学习过程、整理学案、点拨 评价等 2.主体性。学生主体、教师主导，体现“双 文本内容 50 核” 分 3.导学性。重在引导学生学习，指导学生学 10 法 4.探究性。供学生在研究中学习，杜绝习题 10 化 1.符合学习规律和学情特点，由浅入深，体 10 运用价值 25 分 现分层 2．有自学、展示、反馈、提升过程， 15 既是学案又是教案 备注评价 10 2011永流中学课改模式及操作要求一、“合作-探究 6+1”模式 1、校内 6 环节：①引导自学；②合作互学；③展示所学；④点拨导学；⑤ 拓展求学；⑥内化所学。 2、校外 1 环节：自主探究、发现问题。 二、操作步骤 第一步：引导自学(约 5 分钟)。 教师任务：列出自学框架，提出预设的问题，规定自学时间。 学生任务：根据自学框架列出新知识点、重点、难点、疑问点，明确学习 目标。 第二步：合作互学(约 5 分钟)。 学生任务：小组合作互帮互学，解决自学中的疑难问题，找出难以解决的 焦点问题。 教师任务：巡回指导，提供帮助。 第三步：展示预学(约 10 分钟)。 学生任务：根据自学内容和小组探究的结果，以及老师预设的问题，在班 内展示学习成果，并提出焦点问题；全班参与焦点问题的解答，在此过程 中，对于焦点与疑难问题，全班只要有一个学生能解答，老师就不要急于 解答。 教师任务：教师给予必要的引导。 第四步：点拨导学 (约 5 分钟)。 学生任务：解决疑难，融会贯通。12教师任务：点拨学生展示中暴露出来的问题、教师课前预设的问题和学生 通过探究仍不能解决的问题；切记是“导”不是“给”，是顺学而导，要 把握学习的脉搏因势利导；能放能收，从横向和纵向两个方面把问题解决 透彻。 第五步：拓展求学 (约 5 分钟)。 学生任务：拓展延伸，探究提升。 教师任务：要使课前的预设促进学生课上的生成；要将知识点转化成若干 个恰如其分的问题，通过问题引导学生探究发现。 第六步：内化所学(约 10 分钟)。 学生任务：深化理解知识点的实质和内涵以及知识的迁移，内化所学，训 练分析问题和解决问题的能力，当堂训练，当堂达标，要求学生独立快节 奏地完成任务。反思总结本节课的收获，自我评价学习任务完成情况。 教师任务：从本节课的教学目标出发，总结本节课知识目标、德育目标的 完成情况，以及尚存在的问题；从学生的自学、合作、参与度及达标等方 面，给小组等级评价，以激励学生的学习动机，长久的激发学生的学习热 情。课后写出教学反思。 校外附加的一步：自主探究、发现问题。 教师任务：根据教学需要设计实践性预习作业。 学生任务：借助农村里各种各样的植物、动物、河流等自然资源，或书籍、 报刊、电视、网络等学习工具，合作完成预习作业，找出实践探究中不懂 得问题，留待课堂上讨论解决。13宜昌七中高中课改“122”高效课堂教学模式的内涵和要求课堂是教育教学的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂 教学上予以突破。提高课堂教学效率，建立“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最 大教学效益的教学活动。 开展 “高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是“一个减轻， 两个提高” 减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。学校决定， ： 为适应新课程实施需要，体现宜昌七中“为学生一生的发展奠基”的办学理念，全体教 职员工要共同研究并打造具有七中特色、适合学生学情的 “122”高效课堂教学模式。 全校各学科组、各备课组都要认真研究新课程，新教法，围绕“122”高效课堂教学模 式，积极探索各学组组的高效、优质教学模式。 一、“122”高效课堂教学模式的内涵 “1”是“1 用”，其含义是：即每个教师的教育方法应体现现代教育观念，熟练 运用现代教育技术手段服务于教学，用现代教育技术手段提高教学效益。 第一个“2”是“2 动”，其含义是：课时既是教时，更是学时，学生在课堂上要 真正动起来，每个课时要有一半的时间是让学生动手，35 分钟以上的时间让学生动脑， 思考问题，提高思维能力。学生的学习过程应该是积极主动，而不是被动地听教师灌输 知识。课堂上要让全部学生都能动起来，而不只是少数几个人在学习。按照每节课 45 分钟的时间设置，教师讲课的时间不应超过 25 分钟，学生自主读书、做题、讨论、教 师答疑、预习时间不低于 20 分钟，即课堂时间结构为“25+20”，这是对课堂结构的一 个硬性要求。 第二个“2”是“2 思”，其含义是：教师与学生都要进行课前、课后的思考。教 师课前的思考就是要提前备课， 学生课前的思考就是课程的预习。 课后思考指的是每节 课后， 每个单元的教学反思。 教师对教学内容的反思应该是多方面的， 它包括教学方法、 教学手段、教学内容、教学过程，教学效果。学生在每天的上课结束后，要对当天的学 习内容进行反思，对学过的知识与技能进行整理、加工、熟化，形成学科能力、提升思 维水平。 二、“122”高效课堂教学模式的五个要求 1、课前准备 （1）集体备课 每个星期要将第二个星期的教学进度计划做出详细的规划， 计划要细致， 也要有一 定的弹性。在计划既定的基础上，就每一个单元或者每个块板的内容进行认真的研讨，14这个研讨不仅是教材， 更要研究新课程标准， 在细致分析研究的基础上确定每个课时的 教学内容、难度、重点，制定比较合适的教学方案，选择合适的教学方法。每个教师都 要承担集体备课的任务， 每次的集体备课有一个中心发言人， 中心发言人要就一个星期 的备课做出明确的切实可行的安排，然后全组教师以此为蓝本，进行讨论、完善，形成 统一的教案框架。这个统一框架就是我前面说的每个课时的教学内容、难度、重点、教 学方案等内容的统一。 （2）个性化备课与预设课堂 有了备课组这个统一的集体备课的基本框架， 每个教师在处理具体内容当然会有自 己的个性差异，这种差异当然是允许存在，也是必然会存在的。在集体备课的基础上， 每个教师对每一节课都要进行都要再备课，这个备课有两层意思，一是根据班级差异， 对集体备课的内容进行必要的修改，选择最合适的教学方法、设计最佳教学流程，这就 是所谓的个性化备课。第二层意思是要有课堂进行的预设方案，对课堂进程进行预设、 推理。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。 2、课堂教学 不同的学科会有不同的学科特点， 不同的教师会有不同的教学风格， 不同的学生会 有不同的认知基础，但教育的方法也有诸多共性的有规律的东西。 （1）课堂始终围绕教学目标展开 教师的课堂目标要明确，设置要科学、合理。课堂每一个教学环节都要围绕既定的 教学目标来进行。学生要明了课堂学习目标，所以每一课时的第一个环节应该是示标。 教学设计一定要围绕教学目标， 特别是要让尽可能多的学生在课堂上达到既定的学习目 标。其实，课堂真正最大的目标是学会，学生学会了，教学目标才是真的达到了。 （2）精讲 在课堂时间结构既定的基础上，教师的讲课时间被大大压缩了，所以，讲课的过程 设计就尤为重要。讲课的流程、问题的提出都要做到有的放矢，不可信马由缰。我们在 听课的时候，发现有不少老师提的问题它本身就不是问题：什么 “好不好啊”，“对 不对啊”，学生从幼儿园时就知道这样的问题回答时一定要说“好”、要说“对”。这 种看似热闹的课堂其实并不能很好地解决问题， 也不能让学生学到知识。 精讲的问题一 定是某个知识点或者知识体系的主干、精髓。向学生提出一个问题，就象向身体扎入一 根银针，只有达到一定的深度，它才会有实效。 （3）分层教学15让学生动起来，不是只让少数几个学生动起来，要兼顾到好、中差三类学生，让他 们都能动起来，让学生的课堂精力倾注到教学目标之中。要保证课堂上 80%以上的学生 掌握 80%以上的课堂教学内容。 对于优等生我们可以在学生自主学习时间或者课外延伸 一些略带挑战性的练习； 而对于那些后进生， 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求， 让他们循序渐进。要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，体会学生学习过 程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调 整，确保每节课中目标的达成度。 3、课后的反思 课后的思考，对教学的帮助是很大的。我们的备课本上留有这样的一个空白，它应 该要派上用场。不仅教师要反思，我们也要引导学生进行课后的反思，学与思就如两根 力臂，交叉起来才能形成合力。 4、三案的制作 学案、教案、练案是高效课堂的有力保障。从目前学校的实际来看，三案中我们重 点抓了教案，但目前也还不是很到位。在条件成熟的时候，我们要抓学案，练案，三案 相辅相成，构成服务于高效课堂的整体。 5、形成学科特色和学科模式 “122”高效课堂是一个基本模式，是对全校教学的一种整体上的要求。真正的高 效课堂是我们在教学过程中摸索、 提炼、 总结出来并再应用于教学实践的过程中形成并 完善的。因此，各个教研组，各个备课组要积极行动起来，探索具有学科特色、学校特 色、适合于我校学生的高效课堂方法体系和教学模式。如果我们的教学模式摸索成功， 那七中未来的教学前景会是一片光明。山东即墨市二十八中“和谐互助”课堂模式再次走进即墨二十八中， 美丽的校园并没有太大的变化， 但是静立的雷锋又一次深深地 触动了我的心灵。驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。“高贵的单纯，静穆 的伟大”，18 世纪德国著名艺术史家温克尔曼的格言，是对雷锋――这位伟大的平民 英雄最好的诠释。然而，在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展 学雷锋活动， 而且将学雷锋活动 “课程化、系列化”，并制定学雷锋三年和谐推进计划，16使学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。更 重要的是， 二十八中进一步将 “雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心， 以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。 于是， 今天的二十八中更像一个精神特区， 雷锋精神显性的物质文化和隐形的人文 精神，共同构建了一本鲜活的校本教材，让雷锋精神成为一种自然的存在。为了更好地 延伸教育效果，二十八中也逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课堂 教学中来。1、将“雷锋精神”延伸到课堂中即墨二十八中连续 16 年中考创全市最优，全市考入北大和清华学生中，该校毕业 的学生占 2/3 以上。 学校先后获得青岛市教育教学十面红旗单位、 中央教科所教学科研 先进实验学校等荣誉称号， 先后承办了青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、 青 岛市教学管理现场会等多项教学活动??作为一座城区划片学校， 即墨二十八中缘何能 在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下，能够取得如此辉煌的成绩呢？ “内因是根本，外因通过内因起作用”，二十八中最大的人文是激发了每个学生强 大的情感内驱力。追本溯源，还在于“雷锋精神”重新建构了学生的价值观，引爆了学 生内在的生命活力。 采访中， 主管德育的副校长吴越这样说： “雷锋精神所蕴含的爱心、 责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化，形成了学生的内在素质，并最终激发学生 向上的决心和意志。” 在二十八中的发展进程中， 雷锋精神代代传承， 其内在的人文精神也深深影响着一 届又一届的学生，缔造着二十八中一次又一次的辉煌。尤其当前，基础教育已经进入了 以新课程改革为载体的从传统教育向现代教育发展的嬗变，二十八中人更是以此为契 机，将雷锋精神延伸到课堂中来，推动教学改革。 “和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒 共同和谐并进。 具体体现为： 通过学生帮助学生， 通过 “学生教学生” “学生练学生” 、 ， 最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲 多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提 高课堂教学的效率。2、“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终17自 2007 年 9 月起开始，二十八中的课堂教学改革又进入了一个新的阶段，学 校在各学科全面推进“和谐互助”课堂教学模式。也就从那时起，许多老师开始有了共 同的体验：学生们动起来了，教学效率高了。课堂发生了巨大变化，“学生的成绩提高 了，上课时眼睛活了，睡觉的没有了，而且敢说感问，连平时最内向的学生都敢走上讲 台作展示了。”二十八中物理老师陈炳泉这样评价“和谐互助”课堂。 被老师们普遍称道的 “和谐互助” 课堂模式到底是怎样的呢？二十八中校长李志刚 介绍，这样的课堂是以师徒互助学习贯穿始终，共有 5 个环节，即“交流预习”、“互 助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。那么，这种看起来一目了然 的教学环节是如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢？ 带着这样的疑问，我们走进了数学课《探索直线平行的条件》的课堂。 上课的老师江朝霞在导入新课以后，就让学生们“交流预习”。老师始终穿插在各 对师徒之间， 观察、 答疑、 抽查、 询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。“互助探究”时，师徒共同学习例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自 独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给 师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师点拨。 “分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃 1― 2 道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听， 徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。“总结归纳”时。师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、 提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让 师徒互批，教师总结提升。 这就是一节完整的“和谐互助”课堂教学过程。上课的江朝霞老师说，以前完全是 自己讲， 而且是一讲到底， 现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、 引导者和调控者。为了进一步证明自己的看法， 我从三个级部中找了几个师傅做谈。 七年级的一位小 师傅非常兴奋的抢过话筒说： “在‘和谐互助’课堂上才知道什么是责任，看着徒弟学 习进步我自豪，享受成功喜悦我自豪，成为二十八中学生我自豪，连妈妈都说我仿佛变 了一个人！” 七年级有一位小师傅这样告诉记者： “和谐互助的课堂上，我成为一名小师父，课 堂上，我收获了徒弟信赖的目光；平日里，我达到全面发展。老师们为我们量身定做的 这套“衣服”，穿起来不仅漂亮，而且让我们更有精神。18八年级一位小师傅说： “三年的和谐互助，我带过好多徒弟，每一个徒弟都和我建 立深厚的感情。同我一样，全班已形成了一张‘师徒网’，交叉间，全班形成了一个团 结友好的集体，师傅徒弟互相把对方成绩看成自己的责任，全班同学的向心力、上进心 打到了前所未有的高度， 在这样的集体里， 我们收获的不仅是成绩， 还收获了如何做人。 相信，有了这些收获，在人生的任何考场上，我们都将一往无前！” 还有一位小师傅别出心裁的用记者手记拨通了他爸爸的电话，让我听听他的意见， 这位家长告诉记者： “如今社会上越来越多的‘高分低能’现象让我们家长感到十分矛 盾， 而二十八中却为孩子的 ‘学习成绩’和‘全面发展’寻找到了一个非常好的契合点。 孩子变了，变得有责任心了，学习之余经常帮我们做一些力所能及的事情，成绩非但没 有下降，反而进步迅速。感谢二十八中的领导老师，你们为孩子、为家长提供了更高的 期望！将孩子送进二十八中，是我最明智的选择。” 为了激发学生的学习热情， 引导课堂教学朝着理想的方向转变， 二十八中把激励机 制引入了 “和谐互助” 课堂。 要求老师在课堂上善于鼓励表扬， 对学生的优点点评到位， 学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。课堂上还有物质奖励，各学科每 月发个本子，盖上学校的奖章，学生会非常珍惜。徒弟有了较大的进步，师傅、徒弟都 受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。 其次，开展评选“和谐互助之星”活动。班级开展“班级和谐互助之星”和“名师” 活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现 和学习进步情况进行量化考核， 并记入学生的成长档案和素质评定手册之中， 每月评比 班级“优秀师傅”、 “优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级“名师”， 那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”，那股子高兴劲 就甭提了，“为师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期中评 选出级部之星，将开展的评比过程作为教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助 之星”，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴 选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事 迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大 批明星师徒。3、“和谐互助”要注重培养小师傅“刚开始，我们感觉上课时间不够用，原因主要是师傅没有培养起来，他不会给徒 弟讲。”语文老师陈小青说。据了解，二十八中对于“师徒结对”和小师傅的培养都经 历了一个过程。 “开始，我们依照学习成绩将学生分成了两波儿，但涉及到哪个师傅和 哪个徒弟组合是否最有效，我们出现了困惑。”教务主任周娟说。 经过一段时间的摸索，二十八中在师徒配对上逐渐找到了一条清晰的思路。 “谁是 ‘小师傅’，谁是‘小徒弟’，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学的第一天 起，我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进 行了解， 再通过半个学期的观察、 交流、学习，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、19良好、一般、较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为‘小师傅’；一个成绩比较弱， 就是‘小徒弟’。”分管教学的副校长孙甲诚介绍说。 “当然，师傅、徒弟不是固定不变的，我们实行的是动态管理。经过一段时间， 个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘徒弟’，而有的‘徒弟’会因为进步比 较大升为‘师傅’。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可 对师徒做一些微调。”地理老师李武军进一步补充。 师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。“和谐互助” 课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们 会讲，善讲，成为名副其实的师傅。 老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式： 第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。 集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、 点评， 统一认识后， 再给自己的徒弟讲。 个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。 在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何 讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们 的自信心和荣誉感。 第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如： 重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。 有效地培训使小师傅对小徒弟施教变得游刃有余， 徒弟在师傅的正确引导下， 进步 迅速：九年级 20 班的张承林说：“看着我初中前一半时间的成绩，我父母经常说我无 药可救，因为我上课时总是犯迷糊，不用心，可到了初二下学期，我摊上了一位好师傅 常登科， 他认真负责， 他的鼓励和帮助， 引发了我的上进心， 上课时我认真听师傅讲解， 积极参与讨论，成绩提高很快，我对前途充满希望！” 八年级的孙建说：“我的师傅总是对我的缺点和错误能够一针见血的提出，因此， 我上课自觉了很多，成绩也提高了许多，师傅的鞭策不但没有引发我任何不满，相反， 现在我们成了好朋友！” 七年级的杜尚业说： “我的师傅姜帆，虽然是个女生，可我很佩服她，甚至有点怕 她，我的任何错误都休想瞒过她的眼睛。这不，这个星期六她还打电话问我妈妈我在家 的表现呢！我比她大半年，可是在我眼中，她却是我的一个尽职尽责的姐姐，我幸运刚 进初中就碰到这样一位好师傅。” 受上次采访师傅时的启发， 我让一位小徒弟打电话给他的家长， 这位家长非常庄重 地对我说：“我是一名警察，我的妻子是一名医生，由于工作忙，孩子由老人抚养，老 人的娇惯使孩子变得任性而又顽劣，我虽多次教导，却变化不大，刚上二十八中时还经 常惹祸，可现在却像变了一个人，能够自觉的学习，能够自觉地处理自己的事情，我得20感谢二十八中的老师，感谢他的小师傅矫乾，是老师们好的教学方法让孩子发生转变， 是矫乾同学的认真负责使孩子获得希望。”4、科研走在前面，领导个个带头，教师人人过关在二十八中这样一个大规模的学校整体推进课堂教学改革谈何容易。 然而， 二十 八中人却找到了可行的推进方法：科研走在前面，领导个个带头，教师人人过关。 分管科研的姜冬慧主席介绍说，学校为了深化课题研究，实现优化课堂教学，学校 建立健全了教科研网络，由校长任总课题组的组长，分管教学的副校长任副组长，教务 处的所有主任任组员，下设多个中心实验小组，授课主任担任中心组组长，每个小组的 成员都根据学科特点，开展独立研究。 3 年前，数学老师时红霞在实践中摸索出了“互助”学习模式，并取得了很大成效， 数学组的老师开始自发地学习这种办法，也非常有效。之后，李校长带领全校业务干部 抓住有效时机， 组织数学组骨干教师全面深入课堂， 对这个本土化的课堂进行总结提炼， 构建了行之有效的教学模式。 之后，逐步在全校推广，并充分运用信息技术，促进和谐互助教学。学校组织骨干 教师制作不同年级、不同学科、不同课型的备课模板并共享，形成二十八中统一的和谐 互助备课平台。网络备课使“和谐互助”的课堂变得更加有效、高效。 3 年过去了，二十八中的课堂教学发生了深刻的变化，向课堂教学要质量的振兴教 育之路越走越有希望。对于未来，刚荣获“山东省 2008 年度教育创新人物提名奖”的 校长李志刚，以一种锐意改革的精神深情地说： “这只是第一步，接下去还有很多步要 走。” 他还用印度诗人泰戈尔的话对本土化的“和谐互助”教学模式提出更高的追求： “不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”观点：2008 年 10 月 24 日，“青岛市初中教学工作会暨课堂教学改革现场会”在即墨二十八成功召开。青岛市教育局王金生局长在大会总结讲话中这样评价二十八 中： “即墨二十八中课堂教学改革对五百多人的与会者是个震撼，它给人以新意，让入 会者收获颇丰，对青岛的教育改革方向是个启发，希望在座的大家借鉴他人之长，补己 之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教学模式和方法。” 他对“和谐互助”课堂模式作了重要点评：有利于全面培养合格学生；有利于提高 课堂效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于提高学习兴趣，多了成功的体验。这 种教学模式是被实践检验了的、 行之有效的优秀的教学模式， 值得我们来学习， 来推广。21即墨市教体局副局长兰克庭说： “教育要走内涵式发展道路，即墨市现在正在组织 “教育教学新异奖”评选活动，即墨二十八中“和谐互助”教学模式无疑是最好的。学 校把老师们在教学实践中碰到的问题作为课题来进行研究， 经过长期探索终于独创出一 种更高效的教学模式。全市各学校都要向即墨二十八中学习，深入研究创新，形成自己 的办学特色。” 即墨市副市长李杰听了称赞说： “这种崭新的尝试非常有实效，为即墨市教育教学 改革增加了新的气息， 青岛市课堂改革现场会在二十八中召开可以说是实至名归。 二十 八中给即墨市争了光，我代表市政府感谢二十八中”。市北区数学教研员陈忆这样评价二十八中的课堂： “（1）这是非常务实的提高课堂教学效率的一种教学模式。（2）教师在课堂上侧 重方法的指导。（3）学生交流的激情高涨。” 莱西市教体局教研员总结了二十八中课堂教学的三个亮点：（1）全面贯彻素质教 育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，不仅提高了学生的自学能 力、合作能力，而且密切了师生、生生关系。（2）教学活动“收”“放”有度，有利 于培养学生的发散思维和创新能力。（3）运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解 决了教学重点和难点的突破。 青岛 22 中钟校长现场评课时这样说：“这次会议对我的感触非常深、非常大。步 入二十八中，看了二十八中的学校管理和荣誉室、教学展厅，不由得从心里引发一种很 大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到二十八中和谐互助教学模 式的课堂魅力。（1）课堂上老师教得很愉快，很幸福，很轻松。把数学课上得如此轻 松， 老师们一定是提前做了大量的细致的艰苦的工作。 这让我作为数学同行发自内心的 震撼，发自内心的羡慕。（2）把学生的主体地位真正体现落实到位。（3）这种教学模 式很好地体现了素质教育一再倡导的探究式、 合作式学习方法。 当前全国各个学校都做 了很多的有益的尝试，也取得了很多的成效，但现在看来，我们做的有点片面了。二十 八中把我们大家都能做到的但却没有做好的做到了， 做好了。 我们敬佩你们的大智大勇、 认真踏实！” 山东平阴校长们用“惊叹”做出了高度评价：“贵校先进的理念、务实的创劲、高 效的课堂、精细的管理、浓厚的文化、周密的组织、周到的服务，我们 6 位校长只能用 “惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了 28 中才真正看到了什么 是大写的素质教育，什么是真正的和谐教育。” 东营市垦利县教育局高局长说：“28 中是有气质的，气质就凝聚在李志刚校长身 上；28 中和谐德育是有灵魂的，雷锋的魂魄就凝聚在 28 中身上，28 中“和谐互助”教 学策略是有生命力的，高效的课堂以“师徒”为主体的学生身上。” 内蒙古科左旗校长们参观后感慨：28 中打造精神特区，内化雷锋精神，践行和谐 管理， 追求教育无痕， 实施和谐互助，打造有效课堂，经营和谐品牌，实现可持续发展，22希望与 28 中结成手拉手兄弟学校，将 28 中这一青岛地区龙头学校的新理念、新课堂、 新教育传播到科左旗。 ?? 另外，参加会议的校长们纷纷打电话或发短信表示祝贺，畅谈自己的收获。他们用 的最多的词汇就是“震撼”！江津二中初 2013 级课改实施方案为贯彻执行学校推行全面课改的决定，加大课改的力度，让课改成为推 动我年级教育教学工作的主动力，特制定本课改实施方案，望全体教师认 真认真领会，遵照执行。 一、理论培训： （一）培训对象：全年级教师、各班学生 （二）课改理念：学生动起来，课堂活起来。 （三）课堂教学时间模式：20+20 或 15+25，即教师讲授时间不得超过 20 或 15 分钟，学生活动自主活动时间 25 或 20 分钟。 （四）课堂组织形式：教师导演，学生展示，小组合作，层次教学。 二、教法实践： （一）集体备课 年级各学科每周安排一次集体备课，定时间、定人、定地点、定内容， 每次至少一节课的时间，在这一节课的时间里教师不能随便外出。 每次集体备课之前，学科内的每个老师都应熟悉下周教学内容，特别 是自己主要备的一节课内容。集体备课时，每个教师要充分发表自己对教 材的理解把握情况，重点讨论交流教学的重点、难点、教学过程、考点、23热点、易错点等内容，重点记录好自己要备的那一节课的内容。教研组长 记录好集体备课的总体情况，包括每位教师的参与情况、每次集体备课的 具体记录人、每位教师具体负责编写学案的安排等。 集体备课结束后，每个教师要积极制作学案，内容包括：学习目标、学习 重点、学习难点、学习提纲、巩固习题等几个部分。学案旁边应留有适当 空白，以利于其他教师适当补充。 每个教师应写的学案须在规定时间之内交给教研组长；教研组长审核后， 再送去油印室翻印。 （二）预习 1、首先由各学科教师根据自己的课时安排，提前把预习内容下发给 学生，让学生做到有据可依。教师也可以在每堂课的最后 3―5 分钟时间把 预习内容下发给学生；可以通过学案、纸条、讲义或者直接抄在黑板上等 各种形式交给学生。 2、预习时间主要安排在午饭后、晚自习和周末。 3、教师可以根据教学内容的多少来适当安排预习时间，比如一些小学 科课堂内容较少的，预习就可以直接放在课堂上安排一定的时间进行，接 着让学生进行交流、展示、反馈，教师及时总结，一堂课的时间几个过程 可以同时完成；一些内容较多的、较难的内容可以适当提前安排预习时间， 让学生做好充分的准备；大学科的预习主要放在晚自习、午饭后、周末， 教师要有计划给学生安排好预习的时间和内容，让学生在规定的时间内完 成规定的预习内容。 4、教师要求学生每科准备一个预习笔记本。学生在预习过程中必须做24好预习笔记；预习笔记应主要记录以下内容：A、教师布置的预习内容，B、 学生通过预习了解、掌握的知识，C、预习中会做的题目做出来，不会做的 题目记录下来，D、预习过程中遇到的问题、疑惑、困难等等。 5、教师要在适当时间检查学生的预习情况，可以采取抽查的方式，也 可以让小组长检查本组学生的预习情况，教师再抽查小组长对本组的检查 情况。 6、为了让学生充分预习，充分发挥小组内每一个同学的作用，班主任 老师要根据学生考试的成绩和平时的上课表现对学生重新分组，并对组内 同学进行编号（最好按成绩排好序号），确保每个小组都由成绩较好、交 流、发言积极主动的同学来带动其他同学参与到课堂上来。 （三）上课 1、预习交流 每节课开始的 5---10 分钟， 教师安排学生根据预习情况进行小组内或 者小组之间进行交流；同时根据学案内容给各小组分配任务，让小组内进 行讨论；教师进行巡视，发现小组内学生遇到的问题，及时予以适当的点 拨、指导。 2、展示、精讲 在小组讨论的基础上，各小组展示自己讨论交流的结果，解决自己组 的任务。在解决任务的过程中，教师应注意多鼓励学生积极、大胆的参与 到课堂中来，让学生积极发表自己的意见，由不同意见或见解的同学及时 补充自己的想法；同时对于学生的发言教师要注意适时的、富有鼓励性的 课堂点评，让学生体会到哪怕是一点点成功的喜悦。25对于学生遇到的问题、课堂的重点、难点内容以及规律性的知识，教 师要适时点拨、精讲，及时进行归纳、总结。 精讲的时间原则上不能超过 20 分钟，如遇内容确实需要多讲的，可以 适当放宽时间。 3、巩固练习教师要检测学生的掌握情况， 对学案上的检测练习或者预习时布置的习题， 要求学生及时完成；可以采用学生板演、自己在学案上做或在预习笔记上 做等多种形式做好检测练习；可以让小组长检测本组学生的掌握情况，教 师及时巡视发现学生检测练习中出现的错误、典型问题等等，并作为重点 知识加以强调，以加深学生的印象。同时利用好课本、练习册上的基础题、 典型题，让学生进行巩固练习。对于一些基础题、典型题，教师可以要求 学生做在巩固练习本上，课堂上尽量完成；实在完不成的，要求学生课后 及时完成以后上交给老师，老师要及时批改，及时发现学生存在的问题和 出现的典型性错误，并反馈给学生。 4、小结与反思 教师要用 2―3 分钟的时间加以总结，总结本堂课的重点、难点、规律、学生出现的问题、学生主要存在的错误以及个小组 的参与情况等等，从而加深学生对这些知识的理解和掌握。 一堂课的最后 1---2 分钟，教师可以布置下节课的预习内容。 （四）阶段性检测 各学科根据自己的教学内容、学科特点，及时做好阶段性的检测，以利于教师充分了解学生的知识的掌握情况。 三、总结提高： 通过观摩教研组、年级组、初中组的教研课、汇报课、示范课、比赛课， 进行反复讨论，使老师们进一步了解、熟悉各种课型的套路、教法、教学26策略、方法技巧，全面、认真反思自己的课堂教学，锐意改革、勇于创新、 博采众长、为我所用、反复实践，创造出一种别具一格的符合我年级我学 科的课改教学模式。附：学案的格式和要求(一）一、什么是学案 “学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学 生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文 本。要让学生学会自主学习，教师就应该为学生设计适合学生自主学习的 学案，即从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有 学习内容二者和谐结合的学案。学生根据“学案”设计充分预习，带着问 题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见学生按学案去学，去掉 了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习 惯，有利于获得更有价值的信息。它旨在通过学生的自主学习，培养学生 的自学能力，提高教学效益。 二、学案教学的好处： 学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，变被动学习为主动学 习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。 学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中 提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。 学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握27研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。 三、学案的特点： 1、问题探究是学案的关键,它能起到&以问拓思,因问造势&的功效,并 能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键. 2、知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将 课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系. 3、事半功倍是学案的特色,学案设计，尤其是科学性，实效性强的学 案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下 一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦 在课后”是学案的一大特色，是我们教师追求的境界。 4、 巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针 对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过 解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创 新能力. 四、学案的设计思路： 1、树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学 什么、怎样学的问题。 2、教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经 验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能 遇到的思维问题。 3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行 训练，使学生理解和掌握所学知识。28五、 学案的课堂教学组织形式： 1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指 导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师 生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计 出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨 下，自己得出结论。 3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师 要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨， 诱导 六、教案与学案的区别： 目的：教案――为教师上好课做准备 指导 性质：:教案――教师中心,单向性,封闭性 互动性,开放性 角色： 教案――教师自导自演,学生是听众 节,学生是主角 表达： 教案――界面规整,表述严整周密,多用书面语 亲切,表述生动活泼,多用口语 也就是说――上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案 教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和 课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,29学案――为学生自学提供学案――学生中心,学案――教师组织调学案――界面并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性; 二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计. 而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师 的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学 生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的. “学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能 让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情 权,参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且 是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可 以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资 料。轵城镇实验中学： “三段式”教学模式唱响课改主旋律改革现有的课堂教学流程，形成以小组合作学习为主要形式的自主课 堂学习结构，是实践新课程的必由之路，更是教育发展的大趋势。轵城镇 实验中学从 2002 年 8 月以来，热烈响应国家基础教育课程改革号召，积极 开展教学改革实践，探素总结了“三段式”自主课堂教学模式，唱响了新 课程改革的主旋律，谱写了课堂教学改革的新篇章。 解放思想，升华理念。新课程实施过程，教师是直接参与者，要促进 学生发展，必须让教师发展。新课程方案实施成功与否，教师的理念、专 业水平和课堂教学能力等是决定因素。因此，轵城镇实验中学首先从转变30观念入手，加强对教师多层次、多形式的培训，使教师对新课程的有一个 全面的理解，使广大教师尽快地走进新课程。 轵城镇实验中学从“学、看、写、研、备”五个方面开展培训。第一， 学。学校购买了《新课标》等有关新课程改革的书籍让教师学习、研讨、 实践，并组织教师积极参与课改其他方面的培训。她们印发了一系列课堂 教学改革的案例，组织教师学习，并组织教师到山东杜郎口中学、开封求 实中学、洋思中学等学习考察。参加考察的教师深受感动，课改的积极性 大大提高，为新课程改革奠定了基础。第二，看。学校购置了全国优秀课 堂教学改革案例的光盘，让全体教师反复观看、学习。第三，写。就是写 教育随笔。教师通过写教育随笔反思自己的教学行为，总结教学中的成败 得失。第四，研。就是研课和交流。为了使“三段式”教学模式更好的实 施，他们制定了新的“备课制度” ，采用集体备课、自主备课、个性化备 课，要求教师认真备好每一节课，使自主备课 “常规化”。通过一系列活 动，从而进一步更新了教育观念，改善了教学行为，推动了新课程的健康 发展。 小组合作，师生共成长。轵城镇实验中学广大教师在新课改理念的引 领下，结合学校实际，对学生实行&小组合作管理&。 遵循各组中学生&能 力均等&的原则， 把学生分成四人一小组， 八人一大组， 组内成员互帮互助， 小组之间互相竞争。班班建立考核机制，确定考核标准，对各小组进行考 核。做到了周周有小结，月月有总评。教导处定期对各班中涌现出的&优秀 合作小组&进行通报表彰，教师经常对学生进行培训，通过有幼会、帮扶会 和考核评比，引导学业生加强合作，共同解决学习、生活中的问题。31同时，着力探索和构建 “自主学习，质疑解惑，巩固达标”的自主合作课 堂教学模式 自主合作课堂，小组合作互助是学习的主要形式，小组内根据任务或 问题有组织地进行交流互助。学习好的同学是小组的小老师，学习中等的 同学则是小组内的骨干，学习差一些的同学既是小组内的帮扶对象，又是 小组内成果展示的发言人。 自主合作课堂，把教师的视野放大，把优秀的学生都培养成教师教学 的助手，优秀学生在教会同伴的同时，巩固了已经学会的知识，强化了自 我学习的意识，实现了“学习-思考-输出”的过程，大大提高了优秀学生 的学习效果。对于中等学生和后进生来说，这种小组内的交流与帮教，无 异于教师的个别辅导，且大大增加了他们发言和表现的机会，增强了他们 的自信心。 这种有组织的小组学习形式会一直延伸到课下的学前准备、课上活动的组 织与探究、课后主题探究性活动的组织与实施等。学生在这样的小组学习 过程中，相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦。 教师变了，学生变了。通过课堂教学改革，改变了教师主宰课堂的教 学模式，把课堂还给了学生，变“讲堂”为“学堂”，教师角色发生了转 变，教师从讲台上走了下来，成了学生学习的参与者、合作者、引导者。 学生成了课堂的主人，愿学、乐学，他们或自主学习或合作讨论，提高了 学习效率，潜能得到了开发，素质得到了提高。 学生这样说：我们成了学习、探究的主人。学会了质疑，不满足现有课本 知识，联想、拓展能力有了很大提高；学会了自学，学会了查阅资料，积32累资料；以前的预习作业往往流于形式。学会了合作，演课本剧、演小品、 口语对话、辩论会、小组讨论，在学习中体会了合作的重要、合作的愉悦， 学会了关心社会、学会做人等；教师教师这样说：课改实施六年来，我们 的教学理念发生了很大的变化，教师正确处理了授之以鱼与授之以渔的关 系，就是说，不再简单的将问题的答案告知学生，而是创设丰富的教学情 境，相信学生的能力，营造一个轻松的课堂气氛，让学生在互动中生成知 识；在体验中感受知识；在质疑中升华知识；在生活中寻找知识；在探索 中获取知识；在激励中拓展知识。教学方式发生根本的了变化，能让学生 自己看的教师绝不代替，引导学生读书、预习。 为了使“自主合作课堂”教学模式更好的实施，学校讨论制定了新的 “备课制度”、“讲课制度”、“辅导制度”、“作业批改制度”、“评 课制度”等，组织教师自主备课、个性备课和集体备课，并认真备好每一 节课， 使自主备课常规化。 课堂教学评价也从 “重教” 转向了 “重学” “以 ， 学论教”的理念逐步得到落实，为学校课堂教学改革提供了方法、依据和 保障。新余一中新课改“六课”教学模式内容新授课教学模式新授课通过教师组织教学让学生掌握新知识，培养能力。是最重要 的课型之一，几乎适合所有学科。 一、预习尝试33通过预习，明确学习目标。一般采用问题学习法、自学阅读法、文本 圈点法，文本练习等方法明确学习目标，了解学习内容，发现不能解决的 问题并记录下来。 二、新课导入 导入的目的吸引学生、调动兴趣，一般采用问题导入，情景导入 悬念 导入，复习导入等方法。 三、讨论质疑 在学生不能解决的问题基础上，老师有针对性传授新知识，通过学生 讨论，答疑来解决自己遇到的难题。 四、引导互讲 通过采用导学式教学法，引导精讲，透彻分析有难度的知识点。引导 学生主动思考、学习有关内容，学生能回答的尽量让学生回答。这一环节 注意师生共同参与，要目标明确，教师时时调控所学内容，及时反馈矫正 教学。 五、反思升华 在前面学校的基础上，老师总结本节重点知识，纠正学生中存在的普 遍性问题，总结知识规律和学习方法，延伸、拓展本节知识。 六、实践检测 实践检测是将学习的知识加以运用转化成能力，可以通过检测题形式 完成。测试题要面由易到难，分层次，有代表性。向全体学生。习题要训 练的方式：演板、口头提问、试卷测试、比赛、口头作文或演讲等多种形 式。复习课教学模式通过复习，梳理清楚知识，加深理解，查漏补缺。教师通过复习弥补 平时不足，延伸知识；学生通过复习发现遗漏，提高学生整体知识水平， 发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。 一、确定复习目标 复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学 生的重视和兴趣。可以依据教材、依据课程标准、依据学生实际确定复习 目标。 二、梳理教材，整理知识，形成体系 通过设置问题与习题，小组讨论、交流等形式的教学方法，唤起学生 知识回忆。设置问题与习题要针对学生平时学习时多发错误而编拟，以求 引导学生辩论，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质，形成34体系就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、 比较的基础上串联在 一起， 也就是所谓的知识泛化， 做到学一点懂一片， 学一片会一面的目标。 三、根据学情有针对性的选用练习 根据学生具体情况分层要求。 学习困难的学生练基础知识， 基本技能， 不宜作过高要求，要求达不到，反而挫伤积极性。学习较好学生可以练提 高题，让他们“吃饱”。班级的整体水平不高，练习还是紧扣课本，吃透 课本本身对学生就是提高。另外就是整理平时的练习中的错题，出类似题 型进行练习以巩固。 四、多讲解题策略与方法，重视知识的理解与综合运用 讲解习题时多讲方法与策略，注重知识的理解，学生融会贯通后可以 举一反三，达到少练精练复习的目的。讲评课教学模式讲评课是在学生练习考试后对练习试题讲解析评点。此课重在实践的 应用和归纳。而不要为对答案。一、讲评课前 1、亲自做题并研读试卷，要求吃透试卷内容，真正第一手了解命题特 点。 2、统计、分析学生答题情况，要求找出共性的典型错误，初步分析错 误生成原因。 3、进一步确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定 讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题，集中讲评部分试题。 二、讲评课时 首先整体评价整套试卷，介绍考试成绩等情况（包括试卷特点，全卷 得分情况。）表扬先进，激励学生，同时指出答题中存在的突出问题。 三、重点讲评。 讲评错例和错因35了解学生答题情况和习惯，弄清哪些题目错的较多，错误地点。分析 错题误的失分率，诊断学生的解答问题，找出错误的症结，引导学生总结 失分的原因，针对性帮助学生。 讲评思路和规律 引导学生思考试题考查知识点和能力，分析考查角度，突出知识点理 解和运用重点和盲点，归纳命题思路，解题突破口，最佳解题途径等规律。 讲评技巧和题型 要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生探究归纳技巧和 题型。 讲评发散和变化 试题多都源于课本却又高于课本，每道题按原题讲完之后，教师要把 原题进行从命题意图、角度，题设条件、问题的设问方式发散，同学生一 起对某知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。常见的发散方式有情 景、迁移、应用、图像、综合等几种。 四、讲评后 让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明。或者是教师及时根 据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，教师再重改试卷。专题课教学模式专题课是教师就某一方面的知识做专门的探究。 专题课要求知识系统、 全面，内容涉及面广，能力要求较高。专题课综合性强。 一、确定专题，搜集资料 专题的确立要结合新课标的最新教育教学理念， 结合学生的兴趣爱好， 结合师生的信息技术素质，结合高考。确立专题后，教师要收集有关资料 做到内容翔实无误。 二、制作课件，印发材料 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因此，教学强 调“情境创设”。课件的图、文、声、像并茂的特点以及它们所具有的友 好的人机交互能力，为创建学习情境提供了最好的技术支持。 专题课一般 没有现存的教材。所以要制作课件。课件可以是一般的多媒体，也可以是 网页。其容量也大。制作课件也能理清教学思路，课件资料内容以纸质材 料发给学生，以方便学习。 三、讲授专题，突出启发 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”则是学习环境中的四 大要素。前两步可以说是创设了课堂学习的“情景”，要想使新知识、新36技能内化为学生的基本素质，关键是课堂教学，在我们课堂教学过程中， “会话”重在启发，引起学生探究的欲望。 四、发布练习，巩固提高 精讲精练，学练结合才能达到巩固新知、温故而知新的目的。因而在 专题传授过程中要注重适当的练习，练习以综合类为主。 五、总结提高 拓展学习 在进行课堂总结时，要充分注重发挥学生的自主学习的作用，可由学 生首先进行课堂学习总结，包括基本内容的阐述、课堂学习的感受、课堂 的改进等方面都可以让学生畅所欲言。然后再由教师来进行最后的总结并 提出下一阶段的学习内容。实验课教学模式实验课是通过学生做实验来升华知识，提高能力，培养学生的动手动 脑的实践能力。 1、提出问题，联想启示，创设教学情境，引发学生探究兴趣 教师通过演示实验、日常生活现象或根据教材，引出探究问题，创设 问题悬念，提出实验课题。 2、实验探究，设想实验方案 根据实验课题，准备好一些实验器材，供学生选择，让学生设想实 验方案。这个过程包括：（1）实验原理（2）实验器材（3）实验步骤。 3、验证实验方案，得出结论 有了实验方案后，让学生具体操作实验，探索实验。要求学生一边 做实验，一边观察实验现象（或记录实验数据），然后分析实验现象（或 数据），得出实验结论 。 4、应用解决问题 学生得出结论后，结论是否正确，必须应用到日常生活、课本中检验， 解决实际问题，同时巩固学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生 思维，提高学生的应变能力，再后教师做好小结。 5. 归纳整理，讨论小结 实验要有科学严谨的态度，描述现象时要细致，叙述结论时要全面。 另外要求学生不要错过实验中微小的异常变化，应提倡学生多提问题或其 他实验要求，然学生提出了问题，教师应尽最大努力满足学生。这样学生 的思维和创造力才会得到提高。另外，教师要把局限于课堂的时间和空间 扩大到课堂之外，引导学生更广泛社会生活中去探究，给学生更多读书、 动脑、动手、实践、探索的机会。活动课的教学模式37活动课是通过活动来培养学生的实践能力，强化学生团结、合作的能 力，增强学生集体精神。 1，提出问题，确定活动课题 通过自己学习、日常生活现象或根据教材，探究问题，创设悬念，提 出活动课题，明确活动意义 2、活动探究，设计方案 根据活动课题，依据现有条件，做好活动的物质准备，学生研究制定 活动探究方案。强调活动组织纪律。 3，分工合作，活动探究、 在探究规律的过程中，分组活动、讨论交流是最佳的方法。分组是活 动课前准备工作的一个重要环节，教师要考虑到组员的搭配和小组内的分 工，明确每个人的分工，确立小组长。为了让他们充分发挥团队协作精神， 每次活动课后都要进行总结。学生不但可以发现自己的不足，还可以从讨 论中找出规律，取别人之长，补己之短。 4、收集成果，交流心得 可以将学生的活动体验，学习到的知识等活动收获编写记录下来，活动 后学生互相交流，共同学习。三合中学制定并推行“一二三四”课改模式实施方案新学期伊始， 三合中学继续加大课堂教学改革力度， 在全面推行 “35x” 课堂教学策略的基础上， 结合本校实际， “实践-认识-再实践-再认识” 通过 ， 讨论、研究并制定了适合于本校实际的“一主线两互动三为主四步走”课 堂教学模式，并于近期在全校范围内予以推行实施。 “一主线”即课堂教学过程突出“先学后导，启发诱导”这一主线； “两互动”即课堂流程要全程突出生生互动、师生互动；“三为主”即教 学主体突出以学生为主，教学过程突出以自主学习活动为主，教学重点突38出以落实“教学事件（问题）”为主；“四步走”即目标达成要循序落实 “预习前置--合作共赢--穿插巩固--当堂达标”。 该课堂教学模式的推行与实施，进一步促进了该校“高效课堂”的构建渐 臻成型与成熟，全面提升了课堂教学效益，同时也标志着该校课堂教学改 革业已进入到一个全新的发展阶段与发展水平。万家中学：大力推行“3556”课改新模式松滋万家中学近几年教学质量连攀新高，继该校 05 届学子邓莹兰在 08 年摘取湖北省文科状元后， 届学子伍攀又 619 分的高分荣登松滋中考 09 的榜首。这些骄人成绩的取得与该校长期高度重视教育科研、不断探索课 改新路是密不可分的。今年秋季，该校认真总结前期经验，提炼整理出了 “3556”课改新模式，并在全校大力推行。 “3556”课改模式，即“三变五让”、“五抓六清”。具体而言，“三 变”就是要变讲堂为学堂、变学生被动听课为主动参与、变传授知识为知 能并重；“五让”就是要让学生自己思考、让学生自己观察、让学生自己 动手、让学生自己得出结论、让学生自己表述过程；“五清”即堂堂清、 日日清、周周清、章章清、人人清；“六抓”即目标管理与过程管理一起 抓、常规管理与教育科研一起抓、常规教学与培优治跛一起抓、优化学风 与严肃考风一起抓、学生成长与教师提高一起抓、自我提高与联姻强校一 起抓。 为确保该模式落实到日常管理中，走进课堂里，学校一手抓观念的转39变和思想的武备，通过创办“‘3556’课改模式论坛”，让每一位教师都 来谈对“3556”课改新模式的认识和实践体验与建议；另一手抓全员实践， 各学科教研组按照“用‘三变五让’指导教学设计，用‘三变五让’评价 课堂”的原则，积极组织本组教师参与实践活动。目前，“3556”课改新 模式在该校已初现成效，课堂呈现出蓬勃高效的雏形，教学管理也更加规 范、精细。九大模式简介：1.杜郎口“三三六”教学模式： “三三六” 自主学习教学模式，即：三 个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式――目标任务三维立体式，任 务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量― ―以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快 节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动， 达到预期效果。三大模块：预习―展示―反馈。预习――明确学习目标、 生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示――展示、交流预习模块的 学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈――反思和 总结， 对预设的学习目标进行回归性的检测， 突出 “弱势群体” 让他们说、 ， 谈、演、写。 “兵教兵” “兵练兵” “兵强兵” 。六个环节：预习交流、明确 目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标 环节――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作―― 教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升――40各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固 ――各小组结合组别展示情况， 对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评――教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10 课堂循 环”模式。 “三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段” （35+10） ， “三步为一课” （课前－课中－课后）“35+10”就是 35 分钟展示+10 分钟 。 预习。展示的内容是上节课 10 分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节 课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后 10 分钟，这与传统意 义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上 课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结 构。 “循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角 色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式） ，实现了四个统一：两种 高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发 展的统一，学校教育与育人功能的统一。3.昌乐二中“271”法则：①.第一个含义是对时间的划分： “2”课堂上 老师讲不能超过十分钟； “7”是学生自学（自学、讨论、展示）30 分钟； “1”是 5 分钟当堂检测。②.第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀 生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利 用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好； 通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化” ，把其中的 20%转化为优41秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本 10%的后进生向着 70%的群体推 进。③.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的； 70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问 题，老师的强调、点拨，反复训练才能回的。 “2”就是自己学会的， “7” 是讨论巩固学会的， “1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。4.天卉中学大单元教学：大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、 大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学科之间 “老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联， “左顾右盼” ，以“大 学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁 移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移；其颠覆了传统 知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴” ，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹 奏；在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营 养”反刍给学生，再经过学生“自主消化” ，转化成能力和成果。大单元教 学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的 辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的 主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好 控制等现象。5.新知学校“自学?交流”学习模式 ：自学是最大限度保证学生的思 维，保证学生面对文本，面对世界，这是一个无声的世界，也是一个执着42的世界。交流是最大限度的保证学生思维的成果――尤其是思维的过程― ―真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维， 面对生命；这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充， 质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励??构成师生学习共同体，构成课 堂生活的狂欢。6.宁达自主交流式学习模式： “自主”是指学生在教师的引导下，自主 学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决 新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。 “开放” ，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学 生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、 敢评， 从而创新能力得到提升， 综合素质得到发展。 “自主式、 开放型课堂” 在操作上的改革主要有两块：一块是备课模式改革，另一块是课堂模式改 革。7.立人学校整体教学系统：以学生自主学习为根本，以学生对知识的 认知与构建为核心，以学生自我价值展现为动力，以教师的启发、引领、 点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整体整合教材形成学科系统知识 导图为突破口，从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束， 实现整体高效大循环教学。其具体流程包括课前：整体整合教材，编制导 学案；课中：运用“124”教学模式，贯彻“一课、两型、四步”教学原则， 依据课堂教学标准科学运作，完成教学目标；课后：通过整体验收，整体43评价与整体反思，不断改进完善，提升整体质量。如果说功在课前，效在 课中的话，那么果就在课后。从而获得“功”“效”“果”“三程合一” 、 、 ， 的整体教学功效。我们把整体教学系统当作一首“交响乐” ，由师生共同弹 奏。8.郑州 102 中学网络环境下的自主课堂：网络环境下的自主课堂模式” “ 这种课堂模式的核心是“道德与自主” （尊重学生、相信学生、依靠学生、 把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自 我管理、做学习的主人） ，价值是“安全和合作” （心理安全、人格安全、 话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长） 。其课堂 教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、 课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州 市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学 习的小结、检测、知识达标和正向评价。9.铜都五环大课堂：围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建起 “三模五环六度”高效课堂模式，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出 开放性课堂的生动活泼。 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈” 三大导学模块； “五环”是指导学流程中要经历“自研自探――合作探究― ―展示提升――质疑评价――总结归纳”五大环节； “六度”是要求教师导 学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、44合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的 有效度。李兴贵中学有效教学模式尝试在浙江省教育厅出台“减轻中小学生过重的课业负担”之际，如何真正做到减负， 在减负的同时不减质，关键在于走有效教学之路，提高课堂教学的有效性，只有课堂和 谐高效，学生课后才能轻松，才能真正减轻学生过重的课业负担。李兴贵中学有效教学 模式正是在这一背景下产生提出的， 它针对我校是一所公立走读制学校， 学生绝大多数 是对口小学直升初中，学习程度参差不齐，在教学中实现将教学环节前置，充分调动每 一位学生的学习自主性，有效地解决了“减负与增效的关系”，真正做到“关注每一个 学生”。 下面，我就我们学校推进的有效教学模式”课前预习，课中学习，课后参与” 做一个解读。 课前预习----就是在老师讲课之前， 自己预先学习。 预习最大的好处是有助于形成 学习的良性循环。 它可以培养自学能力和独立思维能力， 学生预习时有些地方没弄懂或 一知半解，就记录下来，在听课时就会受好奇心的驱使格外留心，一旦理解了印象就特 别深，可以久记不忘。经过预习，已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以 跑到老师思路的前面，这样听课效率就提高了，老师课堂“教”的时间就可减少，学生 课堂“练”的时间就能增加，课中检测就能顺利地完成，这样学生课后自由支配的时间 也增加了，学习就主动了。 如果一个学生预习充分，那他上课就会专心致志，兴趣盎然，这就要求教师在课前 给学生下节课的教学目标，布置具体的预习任务。预习任务一定要能引导学生学习，内 容要有梯度性，先进学生看到挑战，中等学生看到激励，后进学生看到鼓励，使不同学 生都能得到发展。 同时提出一些探究性的问题， 问题的设置， 应当由浅入深， 由易到难，45充分考虑学生的认知规律，既有利于扎扎实实打好基础，又有利于加强知识的拓展。预 习任务既可以是书中的思考与讨论、课后练习，也可以是生字、生词的落实，还可以是 部分巩固性的作业，提出的问题不能太复杂，题量不要过多，应让学生初步尝试就有成 就感。同时可以让学生把自主学习中不懂的问题记下来，这样上课时老师讲些什么，哪 些自己已知了，哪些需要弄个明白，就能心中有数。课前预习实现了让学生带着问题听 课，已经明白的问题，听了等于复习一次；老师讲到自己不明白的问题，就听得格外仔 细、认真，大大提高了学生听课的效率。 如果学生没有充分的时间去预习， 那么学习的过程就会因时间不到位而淡化。 解决 问题的关键就是把学生课后书面作业量减下来， 从而保证学生的自主学习时间， 让他们 有充分的时间去思考、去探究、去发现、去质疑。在实施预习过程中，还要加强每节课 自学情况的检查。 我们学校教育就是帮助人培养良好的习惯，习惯是如何养成的呢？行动养成习惯， 习惯形成品质，品质决定命运。你只是喊要自学预习不行，只是认识到自学预习重要性 不行，只是感觉到自学预习很好也不行，一定要真的去自学，去预习。刚开始，不要着 急，要一点一滴地坚持，只要不动摇，朝着一个方向，就有了习惯的雏形，再一点一点 坚持，习惯就成熟了。养成了良好的习惯，学习生活便忙而不乱，紧而有序，使事情变 得容易，使阻力减到最低点，是提高学习效率的源泉。 课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就 掌握了课改的主动权。 只有提高课堂教学质量， 优化课堂教学模式， 改革课堂教学策略， 才能使新课改得以顺利进行。为此，我们提出了：“夯实基础，滚动提高，分层要求， 重视应用”的课堂教学要求。我们积极倡导教师写教学反思和教学案例，我们提出的口 号是 “让反思成为一种习惯” 一堂课可以从三个方面进行反思： ， 教了什么？怎么教的？ 教得怎样？这对教师的专业成长很重要。本学期，我们还提出了课堂教学优化的“三个 基本原则” 一个是精讲多练是课堂教学的基本原则； 二是学生是否参与教学活动是课堂 教学的评价原则； 三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。 教师能运46用新课改理念指导教学，课堂上能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能 适度引入练习，课堂效率也进一步提高。 课中学习----根据课堂教学优化的“三个基本原则”，我们提出了课堂教学优化的 “三个十五分钟”：一个是教师在课堂教学中要精讲少讲，提问解惑 15 分钟；二是学 生要充分参与整个课堂的教学活动，交流汇报 15 分钟；三是通过当堂训练及时反馈学 生知识点的落实情况，练习检测 15 分钟。课堂的基本要求是：一要精讲、二要多练、 三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。同时要求教师上课要掌握“七种技能”的 运用。即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技 能、总结发散技能、知识迁移技能。为此我们要求课堂教学中采用六步教学法：一、定 向；二、交流；三、提问；四、讨论；五、自测。六、归结。具体做法是： 一、定向（1 分钟）：就是老师从学生的实际出发，确定一堂课的教学目标，一上 课就把重点目标呈现给学生，以使学生一目了然。让学生有具体的学习目标，一节课需 要掌握哪几个知识点，记忆哪些生字、词，背熟哪个概念等等，以避免后进学生陪坐无 收获。 二、交流（15-20 分钟）：指按预习作业顺序在落实过程中完成本节课的学习目标， 在关键之处作些启发式的讲解和引导。如果上节课的作业与本节课的知识点是有联系 的，还可以通过讲评作业而引入。这属于课堂教学前置性补偿矫正教学环节，对批改作 业中发现的问题进行矫正， 对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的， 或原 本就没有掌握的内容进行补偿。 包括预习反馈 5 分钟和新知研学 10-15 分钟。 教师要在 课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”；要善于把“皮球”踢给学生，不去抢学生的 话；要体现学生参与的态度、广度、深度、效度。 三、提问(3 分钟)：学生在学习后把还不会的东西提出来，这既代表了同学们的心 声，又