怎样在初中物理课堂教学中激发学生的学习兴趣--《中学物理(初中版)》1995年01期
怎样在初中物理课堂教学中激发学生的学习兴趣
【摘要】：正 激发学生的学习兴趣是物理教学的一条基本的教学原则,在课堂教学中贯彻这一原则,就能更有利地调动学生对物理学习的热情,达到大量摄取知识,理解和运用知识的目的。初中学生的心理特点和认知水平,决定了初中学生学习物理主要是直接兴趣,因而在初中物理课堂教学中应重视对初中学生的直接兴趣的激发,逐步引导学生向间接兴趣水平过渡,使学生的兴趣更趋近于稳定,使兴趣不断
【作者单位】：
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【分类号】：G633.7【正文快照】：
、激发学生的学习兴趣是物理教学的一条基本的教学原则,在课堂教学中贯彻这一原则,就能更有利地调动学生对物理学习的热情,达到大量摄取知识,理解和运用知识的目的。 初中学生的心理特点和认知水平,决定了初中学生学习物理丰要是直接兴趣,因而在初中物理课堂教学中应重视对初
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京公网安备75号浅谈高中物理教学如何激发学生学习兴趣--《考试与评价》2013年12期
浅谈高中物理教学如何激发学生学习兴趣
【摘要】：正激发学生学习兴趣是高中物理教学管理中的重要环节之一。学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向,是推动学习最有效、最持久的原动力,是学生主动学习的内部机制。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。爱因斯坦说:"爱好是最好的老师。"杨振林博士也说过:"成
【作者单位】：
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【分类号】：G633.7【正文快照】：
激发学生学习兴趣是高中物理教学管理中的重要环节之一。学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向,是推动学习最有效、最持久的原动力,是学生主动学习的内部机制。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。爱因斯坦说:“爱好是最好的老师。”杨振林
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京公网安备75号浅谈初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣--《中华少年》2016年35期
浅谈初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣
【摘要】：兴趣是创造思维活动成功的先导。初中物理教学是对自然科学知识的启蒙教育,如何激发学生的学习兴趣成为物理教学的关键。本文阐述了激发学生学习兴趣的方法和途径。
【作者单位】：
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【分类号】：G632【正文快照】：
物理教学结合学科特点,注重培养学生的观察能力、思维能力、操作运用能力和想象创造能力。而初中物理教学的目标是培养学生在观察物理现象和物理学习过程中,能简单地描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力;能发现一些
如何以新课标的理念指导和改进物理教学,引
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初中物理教学中如何调动学生学习积极性
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一、采用小组合作学习法让学生合作竞争
新教材提倡“以学生发展为主”的理念，在教育教学中，教师首先要教给学生如何学习，根据学生的水平和能力找到适合他们的学习方法。在新型的教学模式下，很多课堂学习都采用了小组合作的学习方式，这种学习方式有以下两种形式。
1.小组合作方式中的竞争方式。
这种方式是让学生把小组当成一个学习的整体，小组取得的成绩同自己息息相关。这样的学习方式不仅使学生充满了竞争意识，对问题的解决也会更积极，还能让小组内的成员更团结，促进了学生之间的情感交流。在学生学习了“地图”的知识之后，我让学生分小组进行校园平面图的绘制比赛。通过比赛，找到绘制最快、最好的小组。活动一开始，小组成员们都积极地进行分析、绘制，学生互相讨论之后都进行了分工合作，在互帮互助的情境下逐步完成了校园平面图的绘制。在活动过程中，每个小组都积极主动地进行绘制，小组中的每个成员都互帮互助，互相分工，发挥自己的特长，绘制出了优秀的学校平面图，激发了学生对地理运用的兴趣。
2.让学生在学习中合作竞争活动。
与传统的教学模式不同，新型的教学模式下的环境是轻松的，学生对教师不再畏惧，而是和教师成为了教学互动的双边合作关系。教师在教学中要让考生学会学习，引导学生进行主动探索。这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力；有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如，在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。
二、让学生走上讲台展现自己
在新的教学课堂模式下，学生成了课堂的主人，他们可以利用讲台、教具进行主动探索的学习，在这种主动意识的支配下，学生的思维积极发展。在面对疑问时，他们可以通过课堂中的教具进行题目模拟，通过对问题的分析、探索，学生能自己找到问题的答案。在这种课堂模式下，教师不再是整堂课不停地进行知识讲授，而是作为学生的指导者在他们遇到问题时进行引导。学生在学习时不仅解放了自己的手、耳、眼，还解放了自己的思想，运用适合自己的学习方式对地理知识不断地探索吸收，使课堂学习效率大大提高，能有效地完成教学目标和课堂目标。在课堂学习中，教师可以让学生利用讲台和黑板进行自我展示。例如，在“天气及其影响”的教学中，让学生进行比赛，在讲台上讲述各种天气的现象和它们的影响，并找到讲述最准确、最全面的学生。学生的积极性都很高，争先恐后地举手，就连平时最内向的学生都站到了讲台上。同时，教师提出让学生分小组在黑板上书写有关天气的地理术语，比赛哪个小组写得多。学生的积极性更加高涨，写出了50多个地理术语，大大提高了课堂效率。把课堂真正还给学生，可以让学生对知识的理解更快速。由于每个学生的知识水平和理解能力都存在差异，在对知识理解的方法上也不相同，让他们进行自主学习，可以提高学生的学习效率。
三、初步开展课题研究，培养学生的探究学习能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学习的过程中，学生每理解和掌握一点地理知识都是对他们自己努力的肯定，通过这种不断自我肯定的学习方式，学生会自发形成一种探究的习惯。在面对自己不太了解的地理知识时，学生会先通过思考进行解决，如果发现自己的知识体系中存在的地理知识不足以解决这个问题，他们会主动进行学习，使问题能获得解决。同样，在激发学生进行探究式学习时，在学生遇到解决不了的问题时，教师不能轻易地就把问题的答案告诉学生，这样就失去了探究式学习的乐趣和意义。教师要对学生进行引导，为学生提供一条进行解决问题的思路，让学生继续深入思考，使问题获得圆满解决。
总之，在新的地理教学模式下，学生能充分发挥自己的主动性和积极性。在对知识的学习过程中，遇到不懂的问题他们在课堂上可以向教师请教，还可以与同学进行讨论解决。不管是哪种方式，对于问题的积极解决都体现了学生是课堂的主体。他们为了能消化吸收所接触的地理知识，总是想方设法地对问题进行研究探索。在这种主动性的学习中，学生的地理思维的建立和地理能力的提高指日可待。
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