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课题研究的收获与思考
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思考中感悟--
学习中收获
思考中感悟
&时间： 10:50:50&&&&来源：&&&&浏览：次&&&所属学校：池店中心小学 &&作者：
11月7、8日，我们来到福州仓山小学参加福建省第三届“新课堂?新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动。本次研讨活动围绕“整体推进阅读指导，着力提升语文素养”这一主题，以专家讲座、优质课展示、现场互动、学术交流、综合探讨等方式观摩聆听，切磋交流。优质课的展示有来自大陆小语界名教师：薛法根、李祖文、刘仁增、林珊、吴文昕以及来自宝岛台湾的吴雪丽、林玲如两位名师。郭元祥、汪潮两位专家及台湾的邢小萍专家给我们带了语文教学新理念的讲座。两天的紧张学习，对参加的老师来说是一大精神盛宴，我收获着知识的喜悦。
一、聆听专家讲座，思想受到洗礼
郭元祥、汪潮教授和台湾的邢小萍校长，是走在教育改革前沿的专家，给我们作了精彩纷呈的讲座。专家神采飞扬的讲座，新理念的撞击带来的头脑风暴，自身教学行为寻求到理论支撑的喜悦……
郭元祥教授的“深度教学”，让我体会到如何让学生学得更好、更多。“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。教师要创设恰当有效的情景，设计严谨合理的问题，从多个角度鼓励学生，充分激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能。教师要把课堂的主阵地还给学生，充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习。他直言不讳地指出了新课标、新课程改革所面临的问题。“我们很多的课堂，到现在还是个训练的作坊”。汪潮教授基于“学理”的小学语文教学，从“理”的字理入手，解释“理”即为遵循事理、真理，就会顺事而为，理直气壮。教师要根据“学理”设置学习板块，“学理”的真谛便是语文学习的客观规律。台湾的邢小萍校长《从阅读到写作――读写结合之理论与实务》的讲座，首先提出了“以读带写，以写促读，读写结合”的观点。她认为，读写结合的理论基础首先是模仿，通过模仿，锤炼词语，学会运用语言和谋篇布局。其次是学习迁移，表现在立意取材、结构组织、遣词造句、表达形式方面。邢小萍老师还详细阐述了读写结合的教学步骤并列举了生动的教学案例。
二、走近台湾教师，感受课程意识
此次名师课堂中有来自宝岛台湾的教师，他们新颖的教学模式给了我们很大的启发。台湾的基础教育的教师们致力于授予孩子阅读策略，让孩子们利用策略理解文本。如林玲如老师执教的绘本《不会写字的狮子》一课，利用连结的阅读策略，进行文本内、背景知识或跨文本的串联。这一“连结”策略，着实让与会老师眼前一亮。图卡排列的游戏就是利用连结策略中连句子、连段落文本中的连结。这不仅可以了解学生对绘本的掌握程度，而且可以能让学生形成整体的意义。现在我们的绘本阅读教学偏向一张一张的教，观察图画，探究语言，留白猜测。而林玲如老师的绘本教学让我看到不一样的风采。图卡排列检测了学生的掌握程度，接着对于不一样的点来质疑解惑。之后深入中文本中，探究作者的写作意图。如“在粪金龟之后，作者为什么要安排长颈鹿出现？”这一问题，让学生连结跨文本或生活经验来讨论。利用表格有条理地整理信息，让学生找出书信内容的同异点，接着进行习作练习。同时藉由阅读，引导学生说出主旨。
另外，台湾两位教师有敏感的课程意识，课堂上充分发挥了学生的主动性，教师完全站在引导者的角度上在上课。课堂完全交给了学生，学生才是课堂的主人。这是我们的课堂需要学习的地方。
三、走进课堂教学，行动受到引领
名师课堂中每位教师的课都是我们望尘莫及的。每位教师在教材的处理、教学设计的创新、关注学生、注重生成的课堂资源等等方面都让人不由得感叹。
课堂教学包含了低中高年段，课内课外的阅读教学，有运用连结策略（连句子、连段落、连经验、跨文本）的台湾林玲如老师的绘本阅读教学《不会写字的狮子》，有组块教学的薛法根老师的课内散文教学《黄果树瀑布》，有林珊老师生动有趣的绘本教学《鸭子骑车记》，有李祖文老师的群文阅读《聚焦幻想小说》，有吴文昕老师的亲子阅读，有林仁增的《青山不老》等。本新闻共2页,当前在第1页&&1&&&&
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地址：福建省晋江市池店镇政府大院内浅谈课题研究的收获与思考；徐朝阳；（汤沟中学，）；摘要；课题研究结硕果，课题组针对留守儿童课外作业探究出；关键词：设计、评价、转变、成长、思考引言；课题《初中留守儿童数学课外作业问题研究》自201；一、课题研究带给我们的收获；（一）理论方面；课题研究结硕果，课题组针对农村留守儿童课外作业：；备课时教师对每节课的课外作业进行分类
浅谈课题研究的收获与思考
（汤沟中学，）
课题研究结硕果，课题组针对留守儿童课外作业探究出了“分层设计，自主选择”作业设计、布置新形式；探究出了“对等比较，激励评价” 作业检查、评价新方法；探究出了“重点关注，个性访谈”沟通、监护新渠道．学生的综合素质得到提高，教师专业不断成长 ．农村留守儿童课外作业问题，不仅是学习问题，也是社会问题，如何为他们提供一个优质的学习环境，需要全社会去思考．
关键词：设计、评价、转变、成长、思考 引
课题《初中留守儿童数学课外作业问题研究》自2011年11月立项，历时两年探索与实践，于2013年5月按时结题，并得到专家组的高度评价．回首研究过程，不言辛苦，它带给我们的是快乐、收获与思考．
一、课题研究带给我们的收获
（一）理论方面
课题研究结硕果，课题组针对农村留守儿童课外作业： 1、探究出了“分层设计，自主选择”作业设计、布置新形式．
备课时教师对每节课的课外作业进行分类，把课本、基训上题目分A（基础性作业）、B（提高性作业）、C（拓展性作业）三档．三档作业份量比例约为4：5：1，尽量做到每天的作业分档合理，份量适中．
另一方面，我们不能仅仅依靠课本和基训，也要结合我们农村学生的实际情况，在作业布置方面作一些适应补充和优化．所以，我们每一周会补充设计一些特色作业，供学生周末练习．补充的习题也分A、B、C三档，同样也是有梯度的让学生自己选择去完成．
学生对老师设计的作业，一周自主选择一次，教师适当引导（必选一种）．统一规定学生每周在家庭作业本、基训、特色补充作业开头写上日期、星期及“我选A(B)或AB（BC）”这句话，这句话既是对作业内容的选择，也是对自己完成作业的一种承诺．
流程图一：
?A档?A档?课本习题
教师设计?基训习题?作业分档?B档?学生自主申请?AB档
?C档?BC档?特色作业
减轻作业负担激发学生兴趣
2、探究出了“对等比较，激励评价” 作业检查、评价新方法．
根据学生作业选择的类别，分为三类小组，：励志组（选A）、勤奋组（选AB）、勇者组（选BC），设组长一人，组长由组员共推或轮换，每组5~6人．小组的个数根据人数确定，每周可根据需要调整，全班大约分6-8个小组．
作业检查一般分同组互查、组长代查、教师抽查（全查）三种方式．一般三种方式每周至少使用一次，由教师灵活掌握．
评价的等次分3☆、4☆、5☆三种，部分学生还应附上个性语言评价．组长每天将检查结果汇总到评价表上，并把本组学生反馈的主要问题记录下来． 流程图二：
?励志组(A档)
?勤奋组(AB档)??勇者组(BC档)?
作业?检查?
?同组互查?组长代查??教师检查
作业?对等比较评价?区别作业要求
评价?星级激励评价?提振学生信心
3、探究出了“重点关注，个性访谈”沟通、监护新渠道．
留守儿童课外作业的问题历来令老师头疼．先前设计包保制对科任老师来说，实行起来很有困难．因而我们改变了一下，只对一些因态度、情绪、家庭等因素影响作业完成的问题学生重点关注（约占全班20%左右），主动了解他们思想情况、听课情况、作业完成情况以及学习效果如何(对象可调整)，以便针对性地做好帮教工作．
帮教的措施主要有当面谈心、家访（最好有班主任陪同）、联系监护人（父母）三种，每周视情况选定几人及帮教方式．
我们希望其他课任老师也能重点关注几个，那么教师监护就能覆盖全班所有留守学生（建议班主任为首协调一下），这样教师监护与亲情监护、班主任监护形成合力，为留守家庭营造“别样孩子，同样蓝天”，让他们在课外时间也能健康茁壮的成长．
流程图三： 留守儿童
?班主任监护?消除心灵困扰?重点关注
?教师监护+???
亲情监护个性访谈?增强学生斗志??
（二）实践方面
在课题研究中，我们通过调查数据分析和多方面信息反馈发现：
1、学生的明显转变
（1）学生面对老师布置作业的态度转变了．“作业分档设计，学生自主选择”，学生负担减轻了，学优生有更多的时间向上追求，学困生能回归真实，重拾了信心．他们由原来怕老师布置课外作业，变成现在对课外作业充满期待，期待老师将作业分档，期待挑战自己，期待第二天与别人比一比，期待老师给予的肯定．
（2）学生完成作业的效果变好了．因为力能所及，学生每天的作业数量和质量都得到了保障．甚至于有些同学还会自我提高要求，挑战难度高一点的题目．
（3）与人交往能力增强了．平时有问题会主动与老师沟通，交流自己的想法，有不同意见时敢据理力争．与父母及监护人之间的交流也增多了，家长反映孩子长大了，懂事了．
（4）学生的综合素质提高了．好的作业习惯：按时不拖拉，独立不抄袭、精益求精、组内荣誉感等，影响了其它方面：做事积极、相信自己、挑战自我、荣誉感增强等．
2、教师的不断成长 （1）教师认识的转变
老师在每次布置作业时，不再是“一刀切”全班统一要求，不再搞题海战术；坚持对学生进行对等比较、个性评价，认识到教学中“对等、个性”的重要性；老师经常性主动与学生沟通，了解学生，给予留守学生更多关爱．
（2）教师专业的提升
参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福．除了学生的变化与进步让我们欣喜之外，我们还体验到自身成长的快乐．两年来，大家爱教爱生，勤奋工作，积极参与校本教研活动，珍惜每一次外出学习机会，撰写教科研论文与体会，多人次在各级论文评比中获奖．这种钻研、求真的精神给其他学科的老师传递了正能量，有力地推动了全校教科研工作的蓬勃开展，教师专业和素养在研究中得到全面提升．
附各阶段部分实验数据：
1、你（学生）对数学作业的态度怎样？
2、你觉得老师布置的数学课外作业量怎样？
3、你认为老师布置的数学课外作业难易度如何？
4、数学老师对案鲅淖饕低瓿汕榭鲇泻纹兰郏
6、期末考试验收：
（1）汤沟中学学年度第 一 学期教学质量监测（九年级数学）
（2）汤沟中学初中部12-13学年度第二学期期末考试成绩统计表
说明：（1）、实验第一阶段实验班是801班、802班、902班、905班，803班、904班为对比班．第二阶段由于学校布局调整，九年级1-4班学生由陈洲初中转入，本校八年级四个班整合为5-7班，二者不好对比．故确定906、907是实验班，905班是对比班．
（2）以上数据由校教研室整理后提供．
二、课题研究带给我们的思考
（一）教育方面
1、分档作业让学生任务量轻了，学习热情高了，但老师的任务量重了，而且不同的班级学生水平不一样，分档情况也不一样，需要各班老师根据自己班的情况各自分档；每周末的特色作业要另外精心设计，增加了工作量；现有的基训上三档作业题量上的分配有时不合适，导致部分档的作业量大，部分档的作业量太少；有些学生选择了Ａ档或ＡＢ档之后，挑战性的题目连看都不看，我们想继续探讨能不能在挑战性题目的设置上也呈现梯度性，让所有学生都能找到适合自己的小题，对挑战性的题目不再畏难，敢于挑战自己，从而树立信心．
2、每天检查作业并填写作业检查评价单，对作业的督促到位，效果很好．但是要进行对待比较就需要足够的时间，具体的方案还有待探讨，长期进行时间也难以保障，老师要做的工作量非常大，有待改进．
3、访谈可以加深师生间的感情，通过这段时间的实验让我们看到了沟通产生的显著效果，但仅仅靠数学老师力量太单薄了，如何让其他授课老师都自愿参与进来，让整个班级凝成一个整体，还有待探讨．
（二）社会方面
农村留守儿童课外作业问题，不仅是学习问题，也是社会问题，需要全社会去思考．
1、在应试教育愈演愈烈的今天，教师如果少布置或不布置课外作业那将为家
三亿文库包含各类专业文献、行业资料、高等教育、生活休闲娱乐、外语学习资料、文学作品欣赏、中学教育、幼儿教育、小学教育、浅谈课题研究的收获与思考10等内容。　
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