学科教学资源应该怎样更好地课程改革和课程融合合的文档

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-10-21 03:40 标签： 什么是融合课程
浅谈小学数学课程资源的融合机制
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小学数学课程资源的融合机制
后六小学& 阚青鹏
树立新的课程资源观，开发利用校内外一切课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，优化小学数学教学，渗透整合的思想势在必行。教科书不应该也不可能成唯一的课程资源了。在小学数学教学中应该充分发挥整合的优势，积极利用和开发课程资源,优化小学数学教学。有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养。
&一、现代教育技术与数学教学的有效融合
以计算机和网络技术为代表的现代教育技术打破了传统教学模式的束缚。在数学教学中发挥现代教育技术图、文、声,像,影并茂的优势，可以辅助数学教学。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。计算机的人机交互性还可以使学生通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，使学生在教学中积极参与，充分发挥其主体作用。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。同时还增大了课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在们隐去；可以随机作出图象；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图象）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。例如教学《简单的数据整理》时为使学生了解数据的搜集、整理、分析的过程，初步看懂会用条形统计图，并且能够根据条形统计图所表示的数量解答问题，在教学中可以充分利用了计算机和网络资源，首先组织学生上网查找资料，然后对网上数据进行简单的分析整理，这节课不但很好地解决了信息技术和学科课程的整合，而且解决了数学学科知识的实用性问题，学生在短短一节课中作出了丰富多采的统计图表。
&网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量、绿地面积变化等数据，绘制统计表与统计图。学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。教给学生利用现代信息新技术获取信息。
二、数学知识与其他学科知识的合理融合。
&数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合。将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的延伸。例如,设计《有趣的轴对称图形》数学活动课时,安排了如下活动:(1)、观察、寻找生活中的轴对称图形;(2)、制作轴对称图形的纸工、泥塑、橡皮泥作品等;(3)、利用电脑制作轴对称图案…
…；寻找轴对称图形时,同学们不但找到了交通工具、动物、工艺品、服装、建筑物等,还有创意的说出了一些字,如:品、口、大、小、工…
…；设计的作品不但有单个的图形,还有一组一组的图案。这堂数学活动课不但有数学方面的知识,还设计到语文、美术、劳动、计算机等学科知识。又如教学《用字母代表数》时问孩子们：你在哪儿看到过字母。他们有的说英语书上，有的说乐谱上，有的说扑克牌上…
三、数学问题与生活经验的优化融合。
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“两步应用题”教学中以“春游”为话题；教学“加减法的口算”可以去“逛逛菜场”；教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”…
…学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活事例。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的活动方式很多，如教学“认识元、角、分”时可以设计实践活动“今天我当家”。又如，教学完“千克的认识”后，组织学生开展“寻找千克”活动。学生可以自由组合，逛商场、去菜场寻找重约1千克的东西，并通过看一看、掂一掂感受不同重量的物体，更加感性的认识千克和克。同时在买菜的活动中，还能掌握有关重量、单价方面的知识。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
总之，做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与课程内容的整合。加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。树立新的课程资源观，开发利用校内外一切课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为数学课堂教学服务。
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学科教学资源应该怎样更好地和课程融合
新课程使用教材（虽然说是材），如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识教材的本质和功能，新课程的实施也就只能停留在“教教材”。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因为教材有不同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”和“范例”，而教学的主要依据是课程标准，教师应该依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源（包括学生与教师本身），包括对选定的教材进行必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。
一、教学资源整合的本质
笔者认为，广义的教学资源还应该包括教师和学生本身。因此，从本质上讲，对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话”和“匹配”的过程。即教师、学生、以及其他教学资源之间的通过“对话”的形式“匹配”成一个“平衡”的教学系统的过程。
1、作为“对话”的过程。
教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读， 理解课程意义的过程。在这一过程中，教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对
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如何有效地利用课程资源成了教学中的关键问 题,更成了学校教师的自身需要。这...另外,学科间的课程资源整合、综合实践活动中的课程资源整合等 方面研究较多,缺少......农远资源与学科整合的教... 14页 1下载券 卫星接收...如课程、 内容,与怎么教,如教学组织、方法、媒体的...设计要比单纯地确定教学重点和难点更为详尽和科 学......那么如何来评价一节整合课,我想应该从以下几方面...课程的教学过程和学习活动中,把信息技 术、信息资源...附: 信息技术与学科教学整合指标体系 A1 学生 B1 ......推进现代远程教学资源与学科课程的整合,是我国面向 21 世纪 基础教育教学改革的...例如,在教学《生活中的透镜》时,为了 让学生更好地理解照相机的原理这一重点,......如何将信息技术更好的融合到小学语文教学中去摘要:信息技术与学科课程的整合是为了实现教学内容的呈现方 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,......信息技术与学科教学深度融 合是将信息技术有机融合在各学科教学中,使信息技术与学科课程结构、课程内 容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标......把握三者之间的关系,合理地实施教学策略,就能实现信 息资源与学科教学的有机融合...特别是课程资源的可开发性、可创造性,获取的无限性与再创 性等特色优势,更能......“信息技术不课程的整合就是通过课程把信息技术不学科教学有 机地结合起来,从...教学活劢方式的д,建构起整合型的信息化课 程结构、课程内容、课程资源以及......使老师将计算 机的使用与现有课程密切结合,进一步...信息技术更好地和学科教学整合, 确实提高教学质量是...但如果我们通过“英特尔? 未来教育”,逐步形成“资源......文底电子白板和学科教学教学中的深度融合_教学案例/...地编辑组织、 展示和控制,它使得数字化资源的显示更...们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识,......

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