数字逻辑课件
数字逻辑课件
数字逻辑课件篇一：数字逻辑考试课件 ? 公理1 交换律 A+B=B+A
，A ? B=B ? A ? 公理2 结合律 （A+B）+C=A+（B+C）（A ?B） ?C=A ?（B ?C） ? 公理3分配律
A+（B ?C）=（A+B） ?（A+C）
A ?（B +C）=A ?B+A ?C ? 公理40-1律 A+0=A
A ?0=0, A+1=1 ? 公理5互补律
“积之和”：由若干个 “与”项经“或”运算形成的表达式： “和之积”：由若干个 “或”项经“与”运算形成的表达式： 一、最小项 如果一个具有n个变量的函数的“积”项包含全部n个变量，每个变量都以原变量或反变量形式出现，且仅出现一次，则这个“积”项被称为最小项。 假如一个函数完全由最小项所组成，那么该函数表达式称为标准“积之和”表达式，即“最小项之和”，标准“与或”式。
二、最大项 如果一个具有n个变量的函数的“和”项包含全部n个变量，每个变量都以原变量或反变量形式出现，且仅出现一次，则这个“和”项被称为最大项。 假如一个函数完全由最大项所组成，那么该函数表达式称为标准“和之积”表达式，即“最大项之和”，标准“或与”式。
三、两种标准形式的转换 以最小项之和的形式表示的函数可以转换为最大项之积的形式，反之亦然。
一、卡诺图的构成 n个变量的卡诺图是一种由2n个方格构成的图形，每一个方格表示逻辑函数的一个最小项，所有的最小项巧妙地排列成一种能清楚反映它们相邻关系的方格阵列。因为任意一个逻辑函数都可以表示成“最小项之和”的形式，所以一个函数可用图形中若干方格构成的区域来表示。数字逻辑课件篇二：数字逻辑题目及答案 1．表示任意两位无符号十进制数至少需要（
）二进制数。 A．6
B．7C．8D．9 2．余3码对应的2421码为（
）。 A． B.
3．下列四个数中与十进制数（72）10相等的是( ) A．（ B.（ C.（
D.（ 4．某集成电路芯片，查手册知其最大输出低电平UOLmax=0.5V，最大输入低电平UILmax=0.8V，最小输出高电平UOHmin=2.7V，最小输入高电平UIHmin=2.0V，则其高电平噪声容限UNH=( ) A．0.3V
B.0.6V C.0.7V
D.1.2V 5．标准或-与式是由（）构成的逻辑表达式。 A．与项相或 B. 最小项相或 C. 最大项相与 D.或项相与 6、对于TTL或非门多余输入端的处理，不可以（ ）。 A、接电源B、通过0.5kΩ电阻接地 C、接地
D、与有用输入端并联 7．下列四种类型的逻辑门中，可以用（）实现三种基本逻辑运算。 A. 与门
B. 或门C. 非门
D. 与非门 8．以下电路中可以实现线与功能的有（）。 A.与非门B.三态输出门C.传输门
D.漏极开路门 9．要使JK触发器在时钟作用下的次态与现态相反，JK端取值应为（）。A．JK=00 B. JK=01
C. JK=10 D. JK=11 10．设计一个四位二进制码的奇偶校验器，需要（）个异或门。 A．2
D. 5 11．相邻两组编码只有一位不同的编码是( ) A．2421BCD码
B.8421BCD码
C.余3码 D.循环码 12．下列电路中，不属于时序逻辑电路的是( ) A．计数器 B.全加器C.寄存器 D.RAM 13．一个4位移位寄存器，现态为0111，经右移1位后其次态为 () A． B. C.
D. 14．为了将正弦信号转换成与之频率相同的脉冲信号，可采用(
) A．多谐振荡器B.移位寄存器 C.单稳态触发器 D.施密特触发器 15．一个6位地址码、8位输出的ROM，其存储矩阵的容量为 ()bit. A．64×8
B.48 C.256 D.8 16．某8位DAC，当输入全为1时，输出电压为5.10V，当输入D=（时，输出电压为() A．5.10V B.2.56V
D.都不是 17．PROM是一种__________可编程逻辑器件。() A．与阵列可编程、或阵列固定的B.与阵列固定、或阵列可编程的 C.与、或阵列固定的 D.与、或阵列都可编程的 18、ROM不能用于_______。 A. 函数运算表B. 存入程序 C. 存入采集的动态数据
D. 字符发生器 19．逻辑函数F=AB和G=A⊙B满足关系（ ）。 A. F? B. F??G C. F?? D.
F?G?1 20．函数 F(A,B,C)??m(1,2,3,6),G(A,B,C)??m(0,2,3,4,5,7),则F和G 相“与”的结果是（
）。 A．B．
1C．D． 21．设两输入或非门的输入为x和y，输出为z ，当z为低电平时，有（
）。 A．x和y同为高电平 ；B． x为高电平，y为低电平 ； C．x为低电平，y为高电平 ；D． x和y同为低电平. 22．组合逻辑电路的输出与输入的关系可用（
）描述。 A．真值表B. 流程表C．逻辑表达式 D. 状态图 23. TTL电路在正逻辑系统中，以下输入中（ ）相当于接1。 A．悬空B. 通过3kΩ电阻接电源 C．通过3kΩ电阻接地 D. 通过510Ω电阻接地 24．数字逻辑电路可分为组合和________两大类。25．用与、或、非等运算表示函数中各个变量之间逻辑关系的代数式叫_______。 26．三态逻辑门输出有三种状态：0态、1态和______。 27．在组合逻辑电路中，当输入信号改变状态时，输出端可能出现的虚假过渡干扰脉冲的现象称为_______。 28．根据需要选择一路信号送到公共数据线上的电路叫________。 29、16个触发器构成计数器，该计数器可能的最大计数模值是_______。 30．触发器按功能分可分为RS、D、JK、T和________。 31．某计数器的输出波形如图1所示，该计数器是______进制计数器。 32．Moore型时序逻辑电路的输出仅仅取决于_________，而不受电路当时的输入信号影响或没有输入变量。 33．对于一个频率有限的模拟信号，设其最高频率分量的频率为fmax，在取样后为了无失真地恢复原始输入信号频谱，取样时必须满足取样频率：fs≥___。 34、10位A/D转换器中，已知输出为258H时，对应的输入电压为 1.2V，则当输入的电压为1.8V时，输出的数字量是_______H。 35．74LS138是3线-8线译码器，译码输出为低电平有效，若输入A2A1A0=100时，输出
=________。 36．8线―3线优先编码器74LS148的优先权顺序是I7，I6，??I1，I0 ，输入低电平有效，输出Y2 Y1 Y0为二进制反码输出。当I7I6I5I4I3I2I1I0 为时，输出 Y2 Y1 Y0＝____。 附件答案： 1、B2、C3、B 4、C 5、C6、A 7、D8、D9、D10、B11、D12、B 13、A14、D15、A16、B17、B 18、C 19、ABD20、AC21、ABC22、AB23、ABC 24、时序25、逻辑表达式26、高阻态 27、竞争冒险现象28、数据选择器29、216（65536） 30、T'触发器31、7进制32、各触发器的现态 33、2fmax34、3数字逻辑课件篇三：数字逻辑课程建设 “数字逻辑”精品课程建设的探索与实践 惠 丽 吴 玲
文章编号:09)02-110-02 摘要:本文结合“数字逻辑”课程的教学,对“数字逻辑”课程教学过程中的教学方法、教学手段等方面进行了有益的探索和改革,强调了在教学过程中应该注重教学的趣味性、知识连贯性以及创新能力培养等方面的内容。 关键词:数字逻辑;教学方法;教学改革 中图分类号:G642 文献标识码:B
1精品课程建设的立足点
“数字逻辑”是计算机科学与技术专业重要的专业基础课,我院将“数字逻辑”作为重点建设课程。经过多年的努力建设,于2007年被评为黑龙江大学校级精品课,2008年被评为黑龙江省级精品课。 精品课程建设是一项系统的工程,涉及师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教学资源、教学管理等方方面面。要建设一门精品课程,先要建设具有一流学术水平、丰富教学经验、深厚的理论功底、扎实的教学技能、严谨的治学精神的可持续发展的教学团队,认真提炼课程中的基础性内容,将学术前沿的知识引入课堂,精心组织课堂教学,合理规划实验教学,解决教学过程中出现的各种问题。 回顾我们精品课程建设的历程,成绩的取得主要是因为我们在课程建设方面坚持了广泛深入地教学改革,本文将从以下几个方面来介绍我们在“数字逻辑”建设中的探索实践和体会。
2教学方法的改革
在多年的教学实践中我们发现,学生普遍认为“数字逻辑”课程比较抽象、难以理解。面对这样一门课程如何进行教学,我们进行了长期的研究与探索,并取得了一定的成绩。 2.1课堂教学改革 教育是一门艺术,一堂精品课像一场晚会,教师是主持人,学生则是观众。教师组织课堂应该像主持人主持晚会一样,不断提出问题让学生思考,应用多种教学手段,并且衔接自然,改变原来枯燥的课堂气氛,学生反映很好。 ① 互动式教学 在课堂教学中,采用相互协调、相互作用、相互推动的教学模式,可以使学生增强学习动力,调动学生的学习积极性,从而提高课堂的教学效果。本课程组在课堂实际教学过程中实行互动式教学,强调教师与学生的双向交流,充分调动“教”与“学”双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,促进学生的积极思考,激发学生的潜能。 课前教师仔细思考课堂上要讲解内容的组成和安排,细心准备,不仅对所讲内容融会贯通,还要通过一些具体的典型案例讨论,增强学生对专业知识的感性认识,尤其是一些在教材上没有涉及到的新技术、新知识,要及时补充、更新讲稿、与时俱进。在课堂教学过程中,教师会通过巧设疑问来调动学生主动进行思考,并将自己在科研中遇到并已经解决的问题通过有效地组织融入到课堂教学中,而学生也可以随时向教师提出问题,形成互动。在课下留给学生一些需要分析、理解和解决的问题,在下次课对此进行点评,这种互动式的教学在学生中取得了很好的反响。 ② 现代教育技术与教师讲授相结合 在教学过程中,本课程组始终注意学生主动探索能力的开发,以多媒体技术和网络技术为依托,制作了高质量的多媒体课件,全方位地为学生的学习提供方便,从而极大地调动了学生的学习兴趣,激发了学生主动学习的积极性,变被动学习为主动学习,使学生在轻松愉快的环境中掌握更多的专业知识。 2.2实验教学改革 “数字逻辑”实践教学以提高学生动手能力,促进理论课程学习为目的。为了达到这一目的,我们本着让学生独立思考、独立动手的教学理念,在实验课程的设置中,包括设计内容的实验比例占70%以上,并且鼓励学生参加教师的科研项目,并利用学院的省重点实验室和校外的实习基地进行实践。 ① 实践教学的设计思想 实践教学是“数字逻辑”课程的重要教学环节,开设数字逻辑实验课的目的就是为了促进学生对“数字逻辑”的学习,增强他们的实际应用能力,为以后的理论实践学习奠定基础。我们的目的是以个性化培养为基础,以创新能力培养为目标系统设计实践教学内容,各个环节如下: 基础实验:设计思想是通过实验来验证学生所学到的基础知识和基本理论,通过实验,巩固学生对知识的理解。 综合性、设计性实验:在实践教学中增加了综合性、设计性实验,通过仿真电路的设计,既掌握了知识,也锻炼了学生综合运用所学理论知识解决复杂问题的实际能力。主要实现方案是在实验教学中,要求学生把知识综合运用起来,设计一个小型的集成电路系统。这种没有具体要求的综合性设计性实验,能够充分调动学生的积极性,积极思考,解决问题。 累加式考核:实验考核内容包括预习情况、操作技术、实验报告、综合创新能力四方面,实验成绩根据这四部分的加权和给出。 ② 实践教学效果 通过对学生的个性化培养,学生的学习热情得到极大的激发,其创新能力得到很好的培养。通过四个方面的考核,能够使学生更好地理解课堂教学内容,拓展知识面,延伸和扩展了课堂教学。全面地培养了学生的素质,提高了学生动手能力、电路设计与分析能力以及实验报告的撰写能力。 通过实验教学改革,取得了显著的效果。“利用计算机电路仿真开辟综合与设计实验的研究与实施”、““数字逻辑”多媒体网络教学及课件的研究开发”项目分别获得黑龙江大学优秀教学成果一、二等奖。 2.3 网络教学建设 课程组成员自主开发了学生自主学习平台,利用网络自主学习平台,可以将学生的学习过程变成了解决问题式学习,将学生变成了知识的主动构建者,教师的网上问题解答使教师变成了真正意义上的辅导者。这样可以帮助学生更加形象地理解课堂教学中的内容,了解课程相关的前沿知识。通过网络平台的学习,为学生“构建”了新的含有丰富教学资源的学习环境。 2.4考试方法改革 不同的课程有不同的授课方法,不同的教师有不同的教学方式,为提高教学质量,课程梯队在不断改进授课方法的同时对考试环节也进行了改革: ① 建立题库,实现题库组题的出题方式 以前考试,都是由主讲教师自己出题考试。这种考试方式最大的缺点是:考核的知识点相对比较少,具有一定的片面性。目前,课程组建立了“数字逻辑”课程题库,题库现有中英文试题多套。考试试卷从题库中抽取,评卷时采用流水评卷,实现了考试的标准化和准确性。这种方法更有利于考察学生的综合学习情况。此外,我们在试题中增加了实践知识的比例,从而能够更有效地考察学生对知识的综合运用能力。 ② 考试成绩采取1:1:8制,加强学生理论实践结合能力 “数字逻辑”是一门理论知识与实践应用相结合的课程,为了考核学生的实际动手能力,考试成绩从原来的只由卷面成绩组成改为目前1:1:8制,即平时成绩占10%,实验成绩占10%,卷面成绩占80%,这样可以全方位、多侧面考察学生的学习情况,提高教学质量。 “数字逻辑”课程目前考试试题题型多样,主观题、客观题比例合理,考试题目既注重理论知识又注重实际应用,考试范围覆盖面广,并且有一定深度,能够全面考察学生对本门课程的学习和掌握情况。此外,考试方法的改革有力地保证了考核方式的合理性,同时也促进了“数字逻辑”课程的建设,提高了学生自主学习的热情。
3教学资源的建设
加快教学资源建设是课程建设发展的关键,实践表明,开发和制作内容丰富、适合于学生自主学习的高质量的教学资源,势必促进精品课程的建设和发展。我们以“数字逻辑”的教学大纲为依据,对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件、网上教学等多种教学媒体,在易于学生自主学习的前提下,进行了全方位、一体化的研究、设计、开发和制作。 3.1网站建设 ① 以多媒体技术和网络技术为依托,制作了高质量的多媒体课件,全方位地为学生的学习提供方便,从而极大地调动了学生的学习兴趣并激发了学生主动学习的积极性,变被动学习为主动学习,使学生在轻松愉快的环境中掌握更多的专业知识。 ② 利用网络自主学习平台,可以将学生的学习过程变成了解决问题式学习,将学生变成了知识的主动构建者,教师的网上问题解答使教师变成了真正意义上的辅导者。学生通过网络平台的学习,为学生“构建”了新的含有丰富教学资源的学习环境。 3.2教辅系统的建设 ① 推行题库建设 为保证命题组卷的科学性和客观性,避免人工命题的随意性和片面性,题库建设是至关重要的。坚持实用性、科学性、准确性和更加规范的建设思想,将重点放在试题题型、试题内容、试题管理以及试题库的运行机制等方面,以边建设、边使用、边完善为原则进行题库的建设与开发。题库由专人管理,确保试题的及时更新、试题难度的及时调整等。 ②习题集的编写 在推行题库建设的同时,我们还编写了《数字逻辑习题集》及《数字逻辑习题解答》。习题集共收录包括填空、选择、判断、简答、计算等类型,覆盖了教学大纲要求的全部内容。让学生能够在课余时间自主学习,既调动了学生的积极性,又激发了学生的学习兴趣。 4课程建设成果
“数字逻辑”课程自开设以来,从教学内容、教材建设、教学手段和方法到考试方式等进行了一系列的改革,使这门课程日趋成熟。校内外专家及学生对该门课程给予了高度评价,许多教师在连续几年的评教中评教结果均为优秀,并获得多项省、校级教学成果。其中,2008年,“数字逻辑”课程被评为省级精品课程。 5结束语
评上省级精品课程只是我们课程建设的一个新起点,我们清醒地认识到与国内一流高校的同类课程相比,仍存在一定的差距,还需要继续完善网络自主学习平台的建设,进一步完善与本课程配套的习题集,进一步完善英文和英文试卷。在今后的工作中,我们还要虚心学习其他精品课程建设的经验,在实践中不断总结和提高,以便真正达到促进教学水平提高的目标。
文献 [1] 刘银屏,陈惠珊. “数字电子技术”实验教学改革的探讨[J]. 实验室研究与探索,2006,(8). [2] 张磊,刘元勋. 数字电子技术教学中教学方法的探讨[J]. 实验技术与管理,2007,(1).
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数字逻辑模拟试题
一．单项选择题
1．表示任意两位无符号十进制数需要（
）二进制数。
2．余3码对应的2421码为（
3．下列四个数中与十进制数（72）10相等的是(
4．某集成电路芯片，查手册知其最大输出低电平UOLmax=0.5V，最大输入低电平UILmax=0.8V，最小输出高电平UOHmin=2.7V，最小输入高电平UIHmin=2.0V，则其高电平噪声容限UNH=(
5．标准或-与式是由（
）构成的逻辑表达式。
A．与项相或
B. 最小项相或
C. 最大项相与
D.或项相与
.根据反演规则，的反函数为（
7、对于TTL或非门多余输入端的处理，不可以（
B、通过0.5kΩ电阻接地
D、与有用输入端并联
8．下列四种类型的逻辑门中，可以用（
）实现三种基本运算。
B. 或门C. 非门
． 将D触发器改造成T触发器，图1所示电路中的虚线框内应是（
）A.与非门
B.三态输出门
D.漏极开路门
11．要使JK触发器在时钟作用下的次态与现态相反，JK端取值应为（ ）。A．JK=00
1．设计一个四位二进制码的奇偶器，需要（
）个异或门。
B.8421BCD码
14．下列电路中，不属于时序逻辑电路的是(
15．一个4位移位寄存器，现态为0111，经右移1位后其次态为(
16．为了将正弦信号转换成与之频率相同的脉冲信号，可采用(
A．多谐振荡器
B.移位寄存器
C.单稳态触发器
D.施密特触发器
17．一个6位地址码、8位输出的ROM，其存储矩阵的容量为(
18．某8位DAC，当输入全为1时，输出电压为5.10V，当输入D=（时，输出电压为(
19．PROM是一种__________可编程逻辑器件。(
A．与阵列可编程、或阵列固定的 B.与阵列固定、或阵列可编程的
C.与、或阵列固定的
D.与、或阵列都可编程的
20、ROM不能用于_________。
A. 函数运算表
B. 存入程序
C. 存入采集的动态数据
D. 字符发生器
二．多项选择题
．逻辑函数F=A⊕B和G=A⊙B满足关系（
．函数 则F和G相“与”的结果是（
．设两输入或非门的输入为x和y，输出为z ，当z为低电平时，有（
A．x和y同为高电平 ；
B． x为高电平，y为低电平 ；
C．x为低电平，y为高电平 ；
D． x和y同为低电平.
．组合逻辑电路的输出与输入的关系可用（
A．真值表 B. 流程表C．逻辑表达式
A．B. 通过3kΩ电阻接电源
C．Ω电阻接地
D. 通过510Ω电阻接地
1．数字逻辑电路可分为组合和_______
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驱动当逻辑门输出端是低电平时，灌入逻辑门的电流称为灌电流，灌电流越大，输出端的低电平就越高。由三极管输出特性曲线也可以看出，灌电流越大，饱和压降越大，低电平越大。逻辑门的低电平是有一定限制的，它有一个最大值UOLMAX。在逻辑门工作时，不允许超过这个数值，TTL逻辑门的规范规定UOLMAX。
≤0.4～0.5V。
当逻辑门输出端是高电平时，逻辑门输出端的电流是从逻辑门中流出，这个电流称为拉电流。拉电流越大，输出端的高电平就越低。这是因为输出级三极管是有内阻的，内阻上的电压降会使输出电压下降。拉电流越大，高电平越低。逻辑门的高电平是有一定限制的，它有一个最小值UOHMIN。在逻辑门工作时，不允许超过这个数值，TTL逻辑门的规范规定UOHMIN
由于高电平输入电流很小，在微安级，一般可以不必考虑，低电平电流较大，在毫安级。所以，往往低电平的灌电流不超标就不会有问题，用扇出系数来说明逻辑门来同类门的能力。
扇出系数NO是描述集成电路带负载能力的参数，它的定义式如下
NO= IOLMAX / IILMAX
其中IOLMAX为最大允许灌电流，IILMAX是一个负载门灌入本级的电流。
No越大，说明门的负载能力越强。一般产品规定要求No≥8。
对于标准TTL门，NO≥10；对于低功耗肖特基系列的TTL门，NO≥20
扇入、扇出系数：
扇入系数--门电路允许的输入端数目。一般门电路的扇入系数Nr为1―5，最多不超过8。若芯片输入端数多于实际要求的数目，可将芯片多余输入端接高电平(+5V)或接低电平(GND)。扇出系数--一个门的输出端所驱动同类型门的个数，或称负载能力。一般门电路的扇出系数Nc为8，驱动器的扇出系数Nc可达25。Nc体现了门电路的负载能力。
对于输入电流的器件而言：
灌入电流和吸收电流都是输入的，
灌入电流是被动的，
吸收电流是主动的。
如果外部电流通过芯片引脚向芯片内 流入 称为灌电流；反之如果内部电流通过芯片引脚从芯片内 流出 称为拉电流。
吸电流、拉电流输出、灌电流输出
拉即泄，主动输出电流，从输出口输出电流；
灌即充，被动输入电流，从输出端口流入；
吸则是主动吸入电流，从输入端口流入。
吸电流和灌电流就是从芯片外电路通过引脚流入芯片内的电流；区别在于吸收电流是主动的，从芯片输入端流入的叫吸收电流。灌入电流是被动的，从输出端流入的叫灌入电流；拉电流是数字电路输出高电平给负载提供的输出电流，灌电流时输出低电平是外部给数字电路的输入电流。这些实际就是输入、输出电流能力。
拉电流输出对于反向器只能输出零点几毫安的电流，用这种方法想驱动二极管发光是不合理的（因发光二极管正常工作电流为5~10mA)。
上、下拉电阻
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几种常用单片机IO口线的驱动能力_信息与通信_工程科技_专业资料。0欧姆电阻的作用,几种常用单片机IO口线的驱动能力,如何学好单片机,硬件设计技巧...51单片机IO口的驱动能力以及上拉电阻_电子/电路_工程科技_专业资料。单片机的引脚,可以用程序来控制,输出高、低电平,这些可算是单片机的 输出电压。但是,程序控制...单片机IO口的驱动能力_信息与通信_工程科技_专业资料。单片机的 IO 是有驱动能力限制的,特别是输出为高电平的时候,是有限制的。我们来看单 片机的 IO 口在...关于51单片机IO引脚的驱动能力与上拉电阻_信息与通信_工程科技_专业资料 暂无评价0人阅读0次下载举报文档 关于51单片机IO引脚的驱动能力与上拉电阻_信息与通信...单片机IO口直接驱动LCD_信息与通信_工程科技_专业资料。今日推荐 ... 单片机IO口的驱动能力 4页 免费 用普通IO口驱动LCD显示 18页 2下载券 ...IO 口的负载江绍明 (内江师范学院工程技术学院 四川 内江 641000) 【摘要】本文以 AT89C51 讨论单片机 IO 口带负载能力,并以 LED 数码管驱动电路为例进行分析...用单片机IO口直接驱动段式LCD的方法_计算机硬件及网络_IT/计算机_专业资料。用单片机 IO 口直接驱动段式 LCD 的方法 用 IO 口驱动段式 LED(数码管)的方法...单片机IO口结构及工作原理_IT/计算机_专业资料。单片机P0-P3口结构及特点介绍...管是交替导通的,负载能力很强,可 以直接与外设存储器相连,无须增加总线驱动器...单片机IO口介绍以及区别_基础医学_医药卫生_专业...两个三态输入缓冲器和输出驱动电路 及控制电路组成...反相,构 成了推拉式的输出电路,其负载能力大大增强...单片机 io口工作方式_电子/电路_工程科技_专业资料。分享单片机 IO 口的使用...这是因为当 口线 输出为 1 时驱动能力很弱,允许外部装置将其拉低。当引脚...
