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高中地理核心素养培养途径研究
作者:教育界杂志社
摘要:随着我国教育制度的不断发展，学校逐渐认识到研究制订学生发展核心素养体系的重要性，也更加关注从学生特点出发把核心素养和学业质量落实到各学科教学中。就高中地理教学而言，更加需要核心素养的养成，需要学生具备地理学习的相关能力。基于此，本文对高中地
　　方正章
　　(湖北省黄冈中学 ，湖北黄冈，438000)
　　关键词：高中地理;核心素养培养;途径
　　前言：随着时代的进步和发展，教育行业所面临的机遇和挑战也更甚，教育领域所进行的改革也在如火如荼地进行。日，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，就课程教学的关键领域，以及相关机制进行了全面阐述，提出了学生在新时代发展中所应当具备的核心素养，对教学提出了新的要求和建议。就高中地理教学来说，其同样需要从核心素养入手，就学生所需要具备的品质、人格、能力进行研究，将地理教学内容与之结合在一起，让学生在掌握地理知识的基础上，发展自身优势，提高个人修养，注重个人与整体之间的发展，逐步培养起合作精神和实践创新能力。因此，教师应当对高中地理核心素养的培养路径进行研究和探索，为学生的更好发展提供基础。
　　一、高中地理核心素养的构成及培养的重要性
　　高中地理教学中，地理基本原理、基本理论都是增强学生分析问题、解决问题的总要能力，也是培养学生创新能力的重要基础。通过基本原理和理论的学习，学生能够对地理知识熟练掌握，能够通过对地理知识的运用探究到问题的形成机制、过程和规律。高中地理学科核心素养应由核心地理知识、核心地理技能和方法、正确的人地观念、核心地理能力等要素构成，并在地理学习过程中形成有机统一整体，构成一个完整的地理教学体系。其中，地理核心知识对地理核心技能和方法来说是一种推动作用，只有对知识进行系统而扎实的掌握，才能够真正推动技能和方法的灵活应用，而技能和方法的灵活应用也更加能够促进学生知识的深刻理解，促进学生正确的人地观、世界观形成。
　　国家一直贯彻落实教育计划，推动地理教学改革，而在高中阶段培养学生的地理学科核心素养能够促进教改的顺利进行，推动地理教育发展。高中地理核心素养培养能够帮助学生形成正确的科学世界观、发展观、以及正确的环境观。其对学生的全面发展具有积极的推动作用，能够提高学生素质，健全高中教育阶段教育机制发展，充实国家人力资源，帮助国家教育向丰富化、内涵化和现代化发展。地理学科核心素养的培养能够让学科建设向上发展，能够提高学科的专业性，实现新的师生互动教学模式，促进教育制度的进一步完善。教师只有围绕核心素养进行地理教学，学生才能够学习到真正的地理知识，学生才能够将地理知识应用到生活实践中，才能够让地理知识&活&起来，让其学习的价值和作用发挥出来。
　　二、培养高中生的地理核心素养策略
　　1.地理核心观念的培养
　　地理核心观念的养成需要教师和学生两方面的努力。一方面，教师应当认识到核心观念对学生学习地理的重要性，在教学重要时刻提醒自己运用核心素养的观念进行教学;另一方面，教师要注重培养学生自我核心素养提升的意识，发挥学生的主动性，才能够让核心素养真正围绕在学生的周围。笔者在进行《太阳对地球的影响》教学的时候，便可以让学生们首先对生活中太阳的重要性进行观察，并以小组的方式对其进行讨论，激发学生们学习的主动性。而后再通过课程活动的方式让学生们对教学内容与自己的认知形成对比，从而锻炼学生自我的归纳总结能力。让学生逐渐形成自我学习的意识，通过自我学习的方法促进学生核心素养观念的养成。地理核心观念的养成是学生学习和培养核心素养的第一步，也是关键的一步，观念的形成能够带动学生行为的转变，能够让学生在之后的学习中逐渐形成良好的学习习惯，有助于其未来的学习和成长。
　　2.地理核心能力的培养
　　对于地理的学习，大家的印象往往止步于对学习内容的死记硬背。实际上近几年地理教育的发展，其已经不仅仅能够凭借简单的死记硬背便可以对教材内容获得更好的理解和提升。分析近几年来的高考文科综合地理试卷，我们发现，其已经呈现出提供新素材、新信息，考查考生获取和解读地理信息能力的特色。因此，教师在进行地理和核心素养教学时候，同样需要注重培养学生的核心能力，那就是学生的分析能力和创新能力，只有让学生的能力获得提升，学生的地理学习才会卓有成效。比如，笔者在进行高中地理《人口的变化》的时候，并没有简单的照本宣科，对教材进行简单的教学，而是让学生们搜集相关的资料，结合我们当地地区的人口变化情况进行人口变化分析，这对于学生们来说，一方面培养了其搜集资料、整合资料的能力，另一方面也让学生们认识到了数据的重要性，从数据的各种变化中感受其背后反映的问题。真正让学生的各种能力在此过程中得以提升。
　　3.地理理性思维的培养
　　理性思维是学生学习地理的重要思考方式，学生依靠批判性思维和创新性思维创建自己的理性思维。因此，注重培养学生的理性思维同样应当成为地理核心素养教学的重要内容。在理性思维培养方面，教师可以通过多种多样教学方式的变化，让学生的思维体系逐渐形成，并让学生从中逐渐形成自己的观点和认识，鼓励学生说出自己的意见和想法。比如，笔者在进行《区域自然资源综合开发利用》教学的时候，我便让学生们分成多个小组，通过讨论、辩论的方式对教材中的观点进行研究，并让学生们在此过程中说出自己的想法和意见，让学生们的思维得到拓展。教师作为思辨过程的重要&主持人&，应当充当的是积极鼓励的角色，切勿简单对学生的观点进行批判，而是应当通过引导的方式让学生进行思考，让学生在思考的过程中形成自己的思想。
　　4.地理必备品质的培养
　　在地理教育中，要具有对事实求真、求实的品质，才能够保证教学品质，而这也正是地理核心素养所要求的重要品质。教师在教学中要使学生养成求真、求实的地理科学态度，激发学生探究地理问题的兴趣和学习动机。而且，要对学生的学习状况做出适当的评价，帮助学生更加正确的认识自己。对学生的报告撰写要坚持实事求是的评阅，坚持真理、勇于创新。比如，笔者在进行《城乡建设与人居环境》教学的时候，便让学生们对我国当前的城乡建设进行了解，从中找出不足，并提出自己的观点如何让城县建设与环境更好地相处。坚持实事求是的精神探究不足中之处，才能够让我国的建设更加客观、符合实际，才能够让我国的发展向着更好的方向迈进。此外，教师还要注重培养学生勇于探索、敢于创新的品质，让学生在品质的引导下获得精神层次的提升，从而达到地理知识和核心素养的深层次养成。
　　结语：
　　高中地理作为重要的基础学科，需要让学生养成重要的核心素养，需要让学生真正掌握具有实用性的地理知识。因此，教师要做好核心素养的探究，让学生从地理的学习中获得能力的提升，为其之后的发展铺平道路。
　　参考文献：
　　[1]汤国荣. 论地理核心素养的内涵与构成[J]. 课程.教材.教法,-122.
　　[2]盛思月,何善亮. 论学科核心素养的构建途径&&基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J]. 教育参考,-20.
　　[3]杜若明. 谈初中地理核心素养的培养[J]. 大连教育学院学报,-48.
　　[4]李红. 高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J]. 教育探索,-34.
　　[5]牛超,刘玉振. 试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 天津师范大学学报(基础教育版),-51.
(责任编辑：教育界杂志社)
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地理学科核心素养培育的“捷径”
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地理学科核心素养培育的“捷径”
作者： 文章来源： 点击数： 更新时间： 16:40:01
目前，多数文科学生注重对结论性知识的记忆和运用，但较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证地理规律和原理。为了帮助学生提升地理学科核心素养，在地理教学中应引导学生直接参与学习活动，并让学生充分动嘴、动手、动脑，主动参与到学习的过程中，将体验作为重要的学习方式。　　地理学科核心素养是学生经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力。地理学科素养必须通过教学实践方能转化成为学生的素养，学生应当具备的知识必须落实到地理学科素养中。地理学科核心素养的四大要素为人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力；其核心素养的三个维度是基本活动经验、基本思想与方法、基本价值观。其中，地理实践能力包括考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所必备的行动能力和品质，用于在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及人地关系。为此，教学不仅要教给学生知识，还要帮助学生形成智慧。知识的主要载体是书本，智慧则形成于实践的过程中，形成于经历的活动中。我们还应注意学习中不应“为动手而动手”，而应更加重视对于操作层面的必要超越，努力实现“活动的内化”，真正提升学生的实践能力和综合思维能力。只要学生没能对自己的活动进行反思，他就达不到高一级的层次。　　鼓励学生自主参与各类学习活动　　在课堂上应该有意识地、尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，突出学生的自主参与过程。一是强调学生的身体性参与。学生自主获得的知识和方法更有利于灵活运用，教师应设法构建富有趣味性、实践性和多样性的案例探究活动，引导所有学生全身心地沉浸到观察、调查、角色扮演、辩论等探究活动中去，让他们在看一看、想一想、做一做、说一说等亲身参与或亲手操作的活动中获得启示，形成体验，内化知识，优化观念。二是强调学生的全过程参与。高中地理教材的图文表述看似浅显，有些学生容易陷入“重地轻理”或浅尝辄止的学习误区。事实上，很多后面的知识是前面教材内容的整合和升华，尤其是高中地理中许多地理规律与原理的掌握与运用，非经过学生在活动过程中反复体会和思考不可。　　如教材“必修三”第三单元第三节“资源的跨区域调配――以南水北调为例”，针对该工程的线路及利弊设计成模拟在“人民大会堂”（教室）对该决议发表“人大代表”的意见，各小组讨论后，派代表上台利用本小组课前制作的PPT（幻灯片）课件进行展示论证，使学生在严肃、认真的氛围中自主参与学习过程。　　课堂活动设计不能随意，教师既要关注学生的研究过程和体验过程，又要为学生活动提供充足的时间和准备，如上述案例中课前学生就积极准备材料并制作PPT课件，课堂又提供8分钟左右的时间进一步讨论，这样才能真正引导学生充分提出疑问和发表见解，使学生在从容的自主探究和合作研讨过程中，逐步领悟地理原理，找到解决地理问题的对策，逐步形成科学的地理观念，而不是蜻蜓点水，流于形式与热闹。　　注重学生参与及合作精神的培养　　合作与交往是现代社会的需要，也是学生素质培养不可缺少的要素。每个学生都有各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，不同学生采用的学习方法、经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论、交流学习方法，并营造有利于合作探究的宽松民主氛围，不仅可以增进学生彼此之间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发表自己的意见，找到自己位置，还能帮助他们获得对自身价值的肯定，学会倾听他人意见，有理有据地评点他人观点，接受他人建议。同时，还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进自己的学习方法在“求异”中再“求佳”。　　例如，将教材“必修一”第二单元第二节“全球的气压带与风带”的课堂设计成“团队表演”形式。目标定位于探究式学习，由不同小组的学生到台前分别展示讲解本小组经合作探究之后所做的气压与风带演示图。课前小组成员之间分工明确，按照一定的规则（探究顺序）进行，是一种平等的互促关系。学生具有相同的权利和共同的责任，在小组合作机制中，缺少任何一人，都会影响到探究活动的顺利进行，由此增强了学生的团队合作意识，真正实现了课堂由教师“传授知识的场所”转换为学生“自主学习的场所”。　　在过程性的地理学习中，小组合作学习始终伴随着民主平等、宽松和谐的氛围，学生勇于探索、求异创新的精神会得到鼓励和赞扬。学生的合作交流、创新意识和独立思考问题的能力由此得到了发展，学生的自信心和合作精神也随之得到提高。事实证明，团队合作是培养学生综合素质必不可少的一个环节。　　引导学生自己去“发现”规律　　心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西能比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所获。在地理教学中，教师应多为学生提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣，满足求知的欲望。　　目前，多数高中学生重视对结论性知识的记忆、理解和运用，较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证地理规律和原理，导致其创造力和科研意识的缺乏，这违背了课标的基本理念。高中地理“必修一”中有很多内容与现实生活紧密相连，许多规律和原理可以运用学生身边的实例来推断和论证，如地球运动的地理意义、云量大小与气温的关系、地质与地貌的关系、河流对地貌的影响等。教师应帮助学生学会自己设计和实施野外观察、调查，开展地理实践活动，指导学生查阅资料、分析图表。在学生掌握丰富的事实材料后，再引导学生对个案进行思考和分析，让学生自己“发现”和论证教材中的地理规律和原理，使学生在实践过程中形成较强的科研意识，并培养言之有据的科研态度。　　大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生（包括高层次思维在内的）地理核心素养的提高。因此，在教学中应以学生为中心，改善学习方式，让每个学生自主参与到学习过程中，鼓励学生以自己喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。　　凡是学生能自己探索出来的，教师不应包办代替，而应由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的地理学科核心素养，尤其是实践能力和综合思维能力在自主参与过程中得到发展和提高。
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教科院：聚焦学科核心素养 创新地理教研方式
时间：　点击率：　来源：长沙教育网　提交人：长沙市教育科学研究院
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首先，附中黄月初副校长对与会的长沙市教科院领导、区县地理教研员及各中学地理教研组长表示了热烈欢迎，对长沙市教科院一直以来对我校工作的支持与指导表示感谢，希望附中与各兄弟学校在地理教研方面多交流多合作。
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接下来，长沙市教科院孔春生副院长致辞，宣读了《关于确定湖南师大附中等学校为长沙市首批地理教研示范基地的通知》，祝贺四校获得首批市级地理学科示范教研基地并对教研基地建设提出了要求并充满期待。
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随后进行了长沙市首批地理教研示范基地学校授牌仪式，首批学校是：湖南师范大学附属中学，青竹湖湘一外国语学校，长郡双语实验中学(含湘郡未来实验学校)。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 授牌合影
&&&&&&&&& 湖南师大附中教研组长向超老师、青竹湖湘一外国语学校教研组长向军老师、长郡双语实验中学教研组长朱文娟老师分别就自己学校教研组的发展现状与特色做了生动地介绍，对建设地理教研基地的规划做了详细地说明，确立了实施时间表与路线图。三所学校的发言引起了与会人员的较大反响。
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&&&&&&&&&&&& 最后，长沙市地理教研员刘玉岳老师回顾了上个学年长沙市的地理教研工作，并对本学期的教研工作提出了展望和规划，鼓励大家在新课标、新教材、新高考的背景下，认真研究并落实地理学科核心素养，以教研促教育，不断丰富地理课改的&长沙方案&，构建在全国省会城市中特色鲜明的区域教研共同体，创造长沙地理教育更加辉煌的明天。
&&长沙市首批地理教研示范基地学校授牌仪式暨2016年下学期地理教研组长会议在附中举办
日下午，长沙市首批地理教研示范基地学校授牌仪式暨2016年下学期地理教研组长会议在湖南师范大学附属中学图书馆报告厅举行。附中地理教研组长向超老师主持会议。