怎样开发小学作文教学视频的多种教育功能

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-10-27 20:50 标签： 作文教学模式
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作文教学:运用多种表达方式
作文教学:运用多种表达方式
作者/编辑：文友
运用多种表达方式&一训练目的&文章的表达方式有多种：记叙、说明、议论、抒情，。每种形式都有它独特的表达效果。记叙，所用材料是发展变化着的人和事，有时还包括人物活动和事件发生的场所；目的是使读者了解人物的言行和事件的经过。说明，所用材料是客观世界中的各类事物以及事理；目的是使读者明了这些事物的特征（包括性质、状态、功能等人&议论，所用材料是作者料是作者对社会生活中各种问题的见解；目的是使读者相信作者观点的正确。抒情，所用材料是作者的感情；目的是使读者产生共呜。文章不能单独使用一种表达方式。而要经常借助其他的表达方式来丰富或加深文章的内容，使文章显得绚丽多彩，对读者也具有更大的吸引力。综合运用多种表达方式要注意：1．要用得自然。兼用的表达方式之于主要表达方式，如同枝叶之于树干，都是自然的从它上面生长出来的，不能为兼用而兼用。2．要用得灵活。主要的表达方式跟其他表达方式的结合是要有灵活性，不能采取单一的模式。要根据内容要求选择相应的表达方式。该叙述时娓娓道来，该写人时细致描绘，该抒情时发自肺腑，该议论时发人深省。3．要用的巧妙。所谓巧妙，就妙在使读者在不知不觉中接受作者的意图上。这种情况在抒情文中比较常见，因为作者的感情不能靠用“喜”“怒”“哀”“乐”一类字眼来表示，还必须借助于对人、事、物的表述，才能把这样的感情具体化，这就意味着记叙、说明、议论这种表达方式都能在抒情文中找到自己的位置；而在读者这一面，每到这些地方往往觉得作者是在谈天说地，读得津津有味，却不知在情绪上早已受到感染，待到读完全文，才醒悟到原来这是作者有意的安排，()。各种表达方式的交错使用。叙事写人饱含激情，字里行间流露深情，写景状物注入真情，景中有情，情中有景，情景交融；议中有叙，叙中有议，夹叙夹议。力求用得自然、灵活、巧妙，给文章增加一点光彩。二、题目?l。我向往2008年2．我这个班3．我的梦4．文话三、作文提示1，作文题目：我向往2008年提示：2008年对中国人来说是一个很有意义的一年，四年一度的奥运盛会将在中国北京召开！2008年北京奥运会将是什么样的一种情景，你可以展开想象的翅膀，写出你心目中朝思暮想的奥运会，也可以假想你作为一名运动员、教练员、裁判员、新闻工作者或其他后勤人员参与这场奥运会，你将怎样开展工作的，要写出个性特征或独特的风采。要综合运用多种表达方式，最少写700字。2．作文题目：我这个班提示：写班集体可写的事很多，要先想想这个班给你最深刻的印象是什么，它有什么特点。写法上要选好角度，从特定的时间或地点，特别的事件入手，展示这个集体的特点。要有生动而又令人回味的细节，表现出你对这个班集体的感情。写700字左右。&&
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论作文教学中课程资源的开发和利用
本文经过大量的理论研究，并结合自己在高中实习的经验和感受，同时广泛关注目前中学作文教学教改的动态，在此基础上进行了积极的思考和反思。我发现：我国作文教学效率低的根源在于忽视课程资源的开发和利用，传统的课程开发方式使得大量有意义的课程资源未纳入课程内容，其教育的功能没有被充分认识和利用。
随着我国新一轮语文课程改革的推进，课程资源的重要性越来越被广大语文教育工作者所认识。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也难变成实际的教育成果。本论文有感于当前作文教学中存在的种种问题，试着从基础教育改革及语文教学改革的背景出发，从课程资源的开发和利用角度入手，探讨作文教学改革的思路，以求加强课程资源问题理论与实践研究。在研究内容上首先分析了作文教学的现转机其存在的问题，找出造成作文教学低效的根源。其次从教育理论的宏观角度上对课程资源的概念进行界定，包括介绍课程资源的分类与特点。第三把作文教学与课程资源的开发和利用相结合，梳理了国内外作文教学中课程资源的发展情况，借鉴其中的优点，反思它们的不足。最后从方法论意义上，探索了在作文教学中开发和利用课程资源的策略，包括开发和利用社会和生活中的课程资源、阅读教学资源、学生资源以及信息技术课程资源。希望通过自己的研究能够探讨出开发和利用课程资源的适应性策略，从而指导实践中有效的开发利用作文教学中的课程资源。
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作文教学资源开发利用的四种方法
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　　“写作的根源在于生活。脱离生活，写作就无从谈起。”山区基层是一个广阔的天地，农村生活有着取之不尽、用之不完的作文资源，如果能有计划地指导学生去细致观察，深入调查，合理开发，那么，学生就可避免捉襟见肘之窘和搜肠刮肚之苦，自然就能享受到“为有源头活水来”的乐趣。笔者在多年的作文教学活动中，围绕山区基层中学作文教学资源的开发应用问题，进行了一系列有益的探索，初步尝到了甜头。
　　一、从自然风光中开发利用
　　蓝蓝的天空，柔柔的白云，皎洁的月亮，灿烂的阳光，绚丽的晚霞，小溪的潺水，花草的野香，小鸟的翔姿，村落的炊烟……这些大自然的景观，对山区基层中学学生来说，伴随着他们的成长过程，会对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。通过组织学生走出学校，融入大自然，指导和引导他们捕捉美丽的自然风光，切切实实感受大自然的美，并让心灵得到洗染。当学生置身于美丽的自然环境中获得第一感性材料后，就会为他们描绘自然风光及田园生活提供写作泉源，有立即写作热情，写出一篇篇具有真情实感的作品。
　　二、从风情习俗中开发利用
　　农村的习俗风情特别多，且反映着浓厚的地方色彩，有些是荡人情怀的故事，有些是寓言传说，有些还是历史文化典故。研究家乡的习俗风情，学生会深切感受到家乡昨天的风韵情调与今天的浓郁乡情。农村的习俗风情为学生增添了想象的羽翼，补充了写作的养分，成为学生写作的巨大资源库。于是，我把学生分成几个组，利用自习课、作文课、适当的节假日，按婚俗礼节、典故、传说、风情、习俗等类别，组织学生深入各村庄、农户进行调查研究，访问老艺人，礼拜老长辈，收集到一大批真实可靠、纯真怡人的第一手材料，为学生写作提供丰富的养分。结果学生写出了一篇篇具有风情浓厚、传说动人、典故怡情、习俗特色的文章。通过教师的指导和批阅，有5篇学生作品变成铅字，3篇作品收录到县的乡土教材，6篇成为学校的校本内容，3篇被改编后在学校文化艺术节表演。同时。我还根据农村古朴的民风，人们喜欢热闹的特点，围绕着市井喧哗、生活琐事、邻居纠纷、乡里亲情、赶集茶馆、市井文化等题材，对学生进行写作教育教学活动。这不但使学生找到更广泛的写作泉源，而且让他们进一步了解家乡，认识家乡，激发对家乡的热爱之情。
　　三、从劳动实践中开发利用
　　山区基层的中学生，虽然他们都生于基层，长于农村。但随着党的富民政策落实，农村经济水平逐渐提高，人们的生活条件得到较大改善，许多中学生的劳动观念却越来越淡薄，参与劳动实践体会越来越缺乏。目前农村生活中，仍以体力劳动为主，农民按不同的时令从事着各式各样的农杂活。如忙时的春耕秋收，闲时的种树摘果，平时的喂猪养禽，生活中的家务活儿等。如果有意识地要学生去尝试，做一些力所能及的劳动，就会得到劳动实践的亲身体会，也是学生积累写作素材的绝佳途径。因此，我要求学生每周至少参加一次劳动实践，在双休日与大假期中必须参加家务劳动，适当时候参与田地劳作，并注意观察父母的劳动过程，尊重劳动成果，写好劳动日记，每周上交一篇有关劳动题材的文章，每月在班中学习园地出一期关于劳动实践的习作，评出一二三等奖。并将评选结果及时向家长汇报，同时将结果录入学生个人成长档案袋。这样做，既增强了学生的劳动观念，又培养了观察力和写作力。
　　四、从农村变化中开发利用
　　改革开放，彻底解放了农村劳动力，给农村带来新气象。一些有知识有能耐的人，抓住机遇，敢想敢干又善为，各类种养专业户、大小经商人、个体企业越来越多。各类劳动模范、杰出代表、能人奇人层出不穷，运用本地及资源招商引资的独资、合资企业也日益增多。这对农村富余劳动力的就业、经济发展、人民生活水平的提高起到极大的促进作用。如果把这些农村日新月异的变化关注起来，作为学生的作文题材进行开发利用，那是一个巨大而永恒的写作题材库。学生多了解社区经济情况，认识科技在生产中的重大作用，更深刻地感受到科学知识的重要价值和为社会多做贡献的人生乐趣。同时，也为学生写作提供了真实而鲜活的素材，他们写起文章来，就会驾轻就熟，妙笔生花。
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