怎样培养小学生的阅读能力
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怎样培养小学生的阅读能力
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怎样培养小学生的阅读能力
怎样培养小学生的阅读能力湖南江永县上江圩镇中心校：蒋丽凤&&&&小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。&&&&一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德。&&&&为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。&&&&二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。&&&&小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。&&&&学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放&进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点―本领―用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。&&&&三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。&&&&学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。&&&&四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣&&&&要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。&&&&学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。&&&&总之，通过有目的、有、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.
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自主学习理念下小学低年级学生阅读能力培养
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自主学习理念下小学低年级学生阅读能力培养 　　[摘要]自主学习是以生为本的教学理念落实的重要体现，是学生能够形成适合自己的学习方法，掌握学习策略的前提。阅读能力是学生语文学习能力最集中的展示，而阅读无外乎对文章的字词句段和篇章结构的理解和把握。本文就小学语文低年级阅读教学开展中学生自主阅读能力提升的问题进行探讨
[关键词]小学语文；低年级；自主学习；阅读教学；阅读能力
叶圣陶先生指出语文教学应以培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力为重点，这与我们现在教学中提倡的学生自主学习能力的培养是相吻合的。让学生能阅读、会阅读、想阅读应该是我们语文阅读教学的出发点和落脚点。自主学习意识和能力应该从小学低年级学生抓起，下面，我结合在小学低年级的教学实践，谈谈如何在自主学习理念的运行下提升小学低年级学生的阅读能力
一、培养学生阅读兴趣，获得自主阅读预习方法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内心地喜欢阅读，他们才能读得投入，读得有效。我们在小学低年级语文教学中要学会等待，能够期待，创设情境，让他们喜欢上阅读。如在低年级的词串学习中，我们就让他们说说自己是怎么去记忆词串中的字和词，谈谈自己生活中见过的雨、雾等各种自然现象，让他们在说中获得学习的乐趣。利用好教材的插图，让学生们去观察、去发现、去读插图，让他们自己去找到自主学习的兴趣。当然，在课文的阅读教学中，我们要注意联系生活教学。如《升国旗》这一课的教学，可先让学生留意学校周一的升旗活动，引导他们交流：看到了哪些人？这些人升旗的时候是什么状态？我们听到了什么？想到了什么？自己知道了什么？如此，他们在阅读课文的时候就会联系所见所想，自然就能够比较好地理解课文，也有了阅读的方法和兴趣
“师傅领进门，修行靠个人”，这旬俗语强调了学生主体眭发挥的重要性。我们在具体教学中要结合课文内容，不断激发和培养他们的阅读兴趣，让他们去质疑，去思考，去想象，那么，他们就可能生出阅读的欲望，从而获得如遇到生字词会圈圈画画，想想问问；能够联系生活去比照阅读，在阅读中能够记下自己的疑惑等阅读方法，获得自主学习能力的提升
二、指导学生自主学习，运行多样阅读教学策略
教是为了不教，学生的阅读指导就是让学生成为课堂学习的主体，并发挥主体性学会学习，学会阅读。对小学低年级的语文教学来说，我们在阅读教学的起始阶段就要重视方法的指导。如《美丽的丹顶鹤》的学习，我们课前要指导学生预习，如找出自己不认识的生字词，借助拼音认识，根据字形特点识记字；给生字词组词，理解字的意思。在课堂教学活动中，加强对预习情况的检查，对学生识记理解字词方法进行指导，能够观察笔画、结构、占格等工整、美观地书写。课前设计一些问题让学生在自主学习中思考，如“阅读课文之后，你对丹顶鹤有什么了解？”“第一段中遥是什么意思，丹顶鹤在遥远迁徙的过程中会遇到什么危险呢？”“文中描写丹顶鹤样子的句子有哪些？”等等，让学生带着问题阅读，形成自己的质疑和阅读收获
当然，学生不喜欢枯燥的指导，我们在教学活动中还要注意课堂学习氛围的营造，让学生有兴趣、有动力地阅读学习。如《美丽的丹顶鹤》的学习中，可以让学生观看丹顶鹤在大自然中优雅生活的视频，让学生仔细观看丹顶鹤的图片，谈谈为什么要保护鸟类，这样他们在课文的阅读学习中就会有意识地去关注丹顶鹤颜色美、形体美和动作美的内容，培养他们提取文本中有效信息和概括的能力
三、读写结合迁移运用，培养学生语文思维素养
听说读写是学生语文学习的四项基本能力，我们在小学低年级语文教学中虽然重视了学生的听与说能力的培养，但是在阅读学习中，我们还要指导学生有效吸纳，联系生活去写一写，用一用。如在《快乐的节日》这首儿童诗的学习中，我们先可以用多媒体播放童声朗读，让学生们感受朗诵的节奏，语气的轻重与隋感表达，然后让学生们自由朗读，感受诗歌描绘的少年儿童欢度节日的场面与热爱祖国的思想感情、报效祖国的远大理想，合作交流感受诗歌采用的拟人、比喻的手法。如此，引领学生把握诗歌内容，朗读方法，从而在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这里，我们还可借助多媒体手段，通过图片、动画的展示来引发学生对快乐生活的回忆，对未来憧憬。在学生大致能把握内容，吸纳课文情感之后，我们就可以让学生按照课文的语言特色进行仿写。如“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放”，组织学生在分析内容和写作手法（低年级学生掌握比喻手法有难度，我们可以借助多媒体图片让学生直观感受，获得“戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳的我们”与喻体“花儿”之间相似性的感知），可以让他们以“我们像夏天一样”进行仿写，要求不仅写出比喻句，还要神似，即写出少年?和?的欢乐与生机勃勃。这里，我们可以适当降低难度，可以先用填空
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西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
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&时间：2012、9
小学低年级学生课外自主阅读能力培养的研究
西安市纺织城小学
课题研究的背景和意义
1、理论依据（1）《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”
（2）、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。苏霍姆林斯基说，阅读跟学习是紧密联系的。他认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
（3）、心理学观点
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
2、国内外的相关评述
国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在1998年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
3、目前的现状
现代社会是一个信息社会，获取信息的途径多种多样。但对于小学生来说，阅读更是获取信息的最基本途径和最简便的方法。2、阅读教学分课内、课外两方面。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸；3、学生阅读习惯差，在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，知识面窄，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；4、长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，就连低年级学生也不能幸免，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
基于以上原因，我提出了《小学低年级学生课外自主阅读能力的培养这一课题。其目的是激发学生的课外阅读兴趣，营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大学生知识面，开阔他们的视野，获得基本的语文素养；养成自主学习的习惯，为终身学习打下基础；培养学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随他们健康成长。
课题名称的界定和解读
课外自主阅读能力强调一个“自主能力”，它主要表现在以下几个方面：1、自主选择阅读内容，培养阅读兴趣；2、自主选择阅读方法，把自己当成学习的主人；3、自主选择读书伙伴，或同伴，或父母，倡导合作学习；4、自主阅读、自己探究，提高语言的感悟能力。
研究对象：本校二年级学生
一、研究目标：
1、探索小学低年级学生课外自主阅读能力培养的途径和策略。
2、探索培养小学低年级学生课外自主阅读能力的阅读方法，全面提高学生语文综合素养。
3、初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动的模式。
二、研究方法
1、行动研究法。边行动边研究，坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。
2、个案分析与经验总结法。不断收集典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以总结。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。
三、研究措施
1．营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。作为家长，可以积极为孩子订购合适的课外读物，陪伴孩子一起读书，给孩子营造良好的读书氛围，同时采取一定的激励措施让孩子保持阅读的激情，调动阅读的积极性，激发孩子的课外阅读兴趣。
课题研究的步骤和举措
推荐课外阅读书目。
给孩子推荐最好的书。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜他们阅读的优秀读物。对于低年级的孩子来说，可以先在家长的指导和帮助下阅读童话故事，诵读唐诗，阅读图文并茂的科普书和绘本，激发孩子的读书兴趣，培养爱读书的好习惯。到了高年级可以多读一些优秀儿童文学，然后逐步过渡到经典名著，当然家长也可以给孩子买些他们感兴趣的书。
3、课内与课外阅读紧密结合。
课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。在课题研究过程中根据学生的不同层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事、绘本阅读指导、古诗文吟诵、班级读书会、阅读指导课的形式，逐步培养学生的课外自主阅读能力。
4、通过自主设计“阅读评价表”来有效评价学生课外自主阅读能力。&&
四、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2012年6月——2012年8月）
1、搜集国内外有关小学语文课外自主阅读的探索与研究文献、相相关资料；
2、整理课题申报相关材料，完成课题申报；
3、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备
第二阶段：实施阶段（2012年9月——2013年3月）
1、进一步加强理论学习，深入进行实践研究；
2、创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
3、以“阳光读书活动”为载体，开展行之有效的读书活动，开展“我是故事大王”读书会。
&4、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
5、总结、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。&&
第三阶段：总结阶段（2013年4月——2013年5月）
1、完成课题研究报告。
2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。
3、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。&
课题成果的预期和呈现
（一）隐性成果
1、促进学生全面健康成长。
2、全面提高学生综合素质。
3、养成学生独立自主的学习习惯。
（二）显性成果
1、形成结题报告。
2、展示学生相关的形式多样的作品（一句话日记、感想等）。
3、初步形成二年级课外读书活动开展模式。
4、开展阅读收获交流会，
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