初中思想品德课堂教学生活化的研究
长期以来,初中思想品德课的教学重于“说教”,脱离学生的生活实际、不考虑学生的思维发展,忽视了学生的自身需求,形成了学生知、行不能统一的现实,对思想品德课也感到厌倦。而纵观社会现实,现代社会对人的自主性、创造性的期望和要求也越来越高,传统的政治教学已经不能满足需要,甚至限制了学生的自我发展。因此,对初中思想品德课进行改革已势在必行,而生活化教学就是一种有益的探索,是顺应课改,符合学生发展需求的必然要求。我们的教学也只有立足于生活这个源头活水才能生动、鲜活,才能使我们的学生焕发出生命的光彩,真正体现教育的魅力。　　
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长期以来,初中思想品德课的教学重于“说教”,脱离学生的生活实际、不考虑学生的思维发展,忽视了学生的自身需求,形成了学生知、行不能统一的现实,对思想品德课也感到厌倦。而纵观社会现实,现代社会对人的自主性、创造性的期望和要求也越来越高,传统的政治教学已经不能满足需要,甚至限制了学生的自我发展。因此,对初中思想品德课进行改革已势在必行,而生活化教学就是一种有益的探索,是顺应课改,符合学生发展需求的必然要求。我们的教学也只有立足于生活这个源头活水才能生动、鲜活,才能使我们的学生焕发出生命的光彩,真正体现教育的魅力。　　
本文基于初中思想政治课的教学实践,力图构建符合学生身心发展特点、认知规律、与生活实际紧密结合的具有生活教育特征的中学政治课堂,旨在提高基层学校政治课堂教学实效,探索理论与实践有机融合的教学之路。　　
全文共分为五个部分。第一部分论述了初中思想品德课堂教学生活化的必要性；第二部分从初中思想品德新教材编写的角度阐述了实施课堂教学生活化的可能性；第三部分阐述了生活化教学的的涵义及理论依据；第四部分从凝聚师生情感、优化教学目标、优化教学内容、优化教学活动、优化教学评价几个角度探讨了初中思想品德课堂教学生活化的实施策略；第五部分列举了两个教学案例,从实践操作的角度探讨了如何组织教学。　　
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结合自身教学实际，谈谈如何在思想品德教学中体现活动化、生活化、实践性等教学理念？
结合自身教学实际，谈谈如何在思想品德教学中体现活动化、生活化、实践性等教学理念？
作为一名思想品德教师，要自觉地肩负起培养创新精神和创新能力人才的历史使命，认识到培养学生的创造性思维是时代的要求，也是自己义不容辞的责任。下面结合笔者的教学实践，谈谈自己的体会。
一、要激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生的思维动机
&“兴趣是最好的老师”。只有学生对思想政治课有兴趣，才能使他们的思维得以张扬和生发，潜能得到激发，最终擦出思想的火花。因而，首先要树立“师生平等”的师生观，面对全体学生。要把每个学生看作虽然有不足和幼稚，但又是充满生机活力的个体，是具有多方面需要和发展可能的平等个体，让每个学生都有创造参与的机会，都有自己才智发挥的舞台，都有从点滴成功获得愉悦的体验。在一种民主、和谐的师生互动中，激发他们的学习兴趣和求知欲，引发他们积极主动的思维活动，做学习的主体。
要联系学生的思想实际，加强学科与生活、社会的联系，让学生体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力；培养学生的实践应用能力，从而发展他们自主学习能力；培养学生的参与能力，敢于质疑问难，从而逐步提高学生的创造思维能力，成为润物细无声的
“春雨”。把握时代脉搏，关注社会焦点，是政治的生命力所在，要让一堂政治课更有活力，就要逐步将小课堂与大社会有机结合起来。为此，课前几分钟的“时事报告”，其实是学生实践成果的汇报，所谓“台上一分钟，台下十年功”，为了这几分钟，学生就要看《新闻》《焦点访谈》，阅读《时事》《中学生时事政治报》……并做必要的摘记，剪辑相关的报告，提高自己动手捕捉信息、处理信息的实践能力，引发思维动机。
二、充分运用形式多样的“活动内容”，培养学生创新精神和实践能力
教材中的活动课是活动教学的主阵地。如何采用灵活的方法、手段来完成“活动内容”目标要求，就要把课堂延伸到课外，充分利用“社会”这个大课堂促进教学效果的提高。
做一些富有想象力和创造力的游戏，以激发学生兴趣．活跃思维，开创一个崭新的思维空间。
著名的教育家陶行知先生说得好：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”初中生正是处于求知欲和想象力旺盛的年龄，他们思维活跃，敢于展开想象的翅膀。比如“作词出联想”：(1)白云——答案是五花八门，学生由“白云”这个词联想到绵羊、白色、蓝色、大海、纯洁、护士、阳光、黑色等等。这些答案思考的角度也各不相同，有的是从颜色出发，有的是从具有白色这一特性出发，有的是从同种类型的事物出发，也有的是从白色的对立面出发；(2)读书——关于这一词语的联想也是多种多样，有努力、辛苦、成绩、珍惜时间、考试、理想、父母或老师的夸奖(责备)、金钱、知识、人才、为祖国作贡献，甚至还有减负、素质教育……经过这一系列的思考、联想，学生的想象力和创造力都得到了较大的发挥，不少答案甚至连教师也没有想到。在这一教学过程中，绝大多数学生都善于思考，敢想、敢说，甚至有一部分学生还敢于标新立异，真可以说达到了“一石激起干层浪”的教学效果。
试想，如果讲述一些小问题时，仅仅是先讲含义，然后用一系列事例加以分析说明，这样的教学效果就远没有以上这种通过游戏激发学生的创造力的方式来得明显。
在这一过程中，教师的作用主要是穿针引线，逐步地把学生的注意力引向中心问题，通过一些新颖的形式让学生共同参与，用集体的智慧和力量去解决问题。
实践证明，通过以上几种形式新颖的教学模式，不仅使理论和实际有机结合，而且学生的创新思维能力得到了切实的训练和提高，思维的灵活性和变通性明显增强，学生的学习主动性和积极性也越来越高涨。由此可知，学生的创新思维是在教师的主导作用和学生的主体作用的互动中实现的，所以教师要创造条件，激发学生的创新思维，让学生在思维方式上敢于求异，敢于探索，在思维能力提高的同时促进智力发展。
中学思想政治课要适应知识经济时代的新要求，必须加大课堂教学改革的力度，教师要把课堂变为培养创造性人才的主阵地，切实把培养学生的创新精神和创新能力放在突出的位置上，让创新之树在政治课堂上茁壮成长、开花结果。
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思想品德课教学生活化
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陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是教师所追求的教学境界。
首先，挖掘教材资源，寻找生活的切入点。初中思想品德课教材编排紧密，围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。这就要求教师在思想品德课堂教学中，通过教材设置的内容联系国内外重大时政、社会热点，联系社会生活实际、学生生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和知识，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，实现思想品德课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
其次，链结时政热点，搭建课堂和生活的桥梁。思想品德课教学的生命力，在于理论联系实际，紧跟时代步伐。思想品德课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。因此，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课的最佳途径之一。在今年的九年级课堂教学中，我大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点，采用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界。一些新闻人物，熟悉的事实引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力。
再次，创设教育情境，体验感悟生活。生活是思想品德课堂教学的源泉，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。在教学实践中，我发动学生发掘自己在学校、家庭、社会的所见所闻，让他们自己设计、自己表演，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述“构建和谐社会”这一内容时，我让学生通过各种途径收集现阶段社会生活中的不和谐因素：贫富悬殊、看病难、上学难、住房难等，同时在课堂上展示党关于解决这些问题的具体内容。引导学生思考这些现象的存在说明了什么，讨论交流如何解决这些问题。从而理解我们党制定方针政策的依据是社会主义初级阶段的基本国情这一事实，认清社会发展的现状，自觉承担历史责任。创设生活情境，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实，使学生在轻松愉快的学习中启迪了思维，激发了情感，培养了兴趣，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。
总之，生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂，就会使思想品德课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课程，这样才能教学相长。
作者：定西市安定区黑山初级中学 贾忠信
本文来源：每日甘肃网-甘肃日报
责任编辑：王晓易_NE0011
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作业：浅谈思想品德课生活化教学
作业标题：浅谈思想品德课生活化教学
作业内容：
《思想品德课程标准》指出：“思想品德课课堂教学不是坐而论道，大谈空洞的理论和道理，而是应该生活化，让生活走进课堂和学生的心灵，将抽象的理论具体化，深奥的道理通俗化，书本内容生活化。否则思想品德课教学将丧失生机和活力，也难以得到学生的青睐和喜爱。”在初中思想品德课教学实践中，让课堂教学贴近学生的生活，让学生置身于生活中，学生才有话可说，才能结合实际发表他们真实的想法和见解，才能把在课堂学到的知识应用于生活，也只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高思想品德课教学的实效性。那么，如何实现思想品德课教学生活化呢？一、把家庭生活引入课堂人们常说：“家庭是我们成长的摇篮，是我们的港湾和第一所学校”，我们认识世界就是从认识自己的家庭开始的，家庭是学生最熟悉的生活领域，学生在家庭中得到父母、长辈的关爱和教育，在与父母、长辈交往过程中有理解和欢乐、有矛盾和冲突等，都是家庭生活常见的实际问题。在教学中有机地结合学生自己的家庭生活，引入一些带有共性的家庭话题，让学生产生亲切感、认同感，他们才会主动、积极地去探究问题，对提高课堂教学效果很有帮助。如在上《难报三春晖》时，我让学生说说自己或家庭成员是如何孝敬长辈的，这些真实的日常家事学生最为熟悉了，大家争先恐后的发言，课堂气氛热烈，一个平时沉默寡言的同学也大胆地谈到：他的家庭比较特殊，爸爸很早就去世了，家里有一个瘫痪的老爷爷，母亲下岗后，家庭陷入困境，为了生活母亲去外地打工，照顾爷爷的任务就落到他的身上，他坚持每天照顾爷爷的起居饮食，毫无怨言。同学们听后都很感动，都表示以后一定要用具体的行动去孝敬父母。可见教学中把学生的家庭生活恰如其分地引入课堂，感染力特别强，对学生起到潜移默化的功效，使学生在掌握知识之余，又提高了动口、动脑的能力，老师还可以借此机会对学生进行家庭观念教育，提高学生的道德素养。二、让学校生活融入课堂如果说家是人生的第一所学校，那么学校则是学生获得知识的主渠道、是学生交往的剧场、也是学生成长的舞台，如果说课堂教学就是学校生活的主旋律，那么老师、学生就是演绎学校生活的演员。在课堂上，以学生之间、师生之间演绎的真问题、真困惑、真冲突为教学素材，把课本知识有机地与学生在学校的学习和生活相融，学生所熟悉的人物、事件如看电影一样显现在眼前，特别是自己做主角的校园故事，体会就更深了。由于教学贴近学生的现实情况，使学生产生共鸣，学习的主动性得到了发挥，激起了学生浓厚的学习兴趣，而且使教材的知识点化难为易，大道理变得通俗易懂，更易让学生接受。如在讲《同学朋友》时，我没有直接告诉学生交友的原则，而是先讲述了班里曾发生的三件事：“、林宾的同桌经常请教他一些学习上的问题，他不厌其烦地教同桌，但他请教同桌时，同桌总是找借口不教他。、陈军和黄为是好朋友，但在讨论问题时，他们总有分歧，互不留面子。、文骏的朋友跟隔壁班的同学闹矛盾，文骏就亲自去教训了那同学。”然后让学生讨论，通过讨论、分析后，同学们懂得了交友要平等互惠、宽容理解，但不能牺牲原则去维持友谊。让学校生活融入课堂，以学校生活为载体，缩短了理性认识与学生理解能力之间的差距，有利于学生知识的内化，同时，师生、同学之间能加强理解、沟通，增进彼此的情谊，和谐的人际关系更有利于课堂的师生互动和生生互动，带来了良好的教学效应。三、将社会生活带入课堂社会生活是一个更广阔的天地，初中学生接触社会较少，对社会的感受体验不够全面、深刻，然而现实生活中交织着光明与黑暗、先进与落后、顺利与挫折等，课堂如果脱离了社会实际，学生就难以培养正确的是非观和科学的人生观，不利于学生良好道德品质的形成和发展，思想品德课的功能也就发挥不出来了。因此，应将社会生活带入课堂，让学生感受社会，在分析社会最新、最热的问题中感悟道理、受到教育。我在上《做友好往来的使者》时，讲到怎样搭起文化的桥梁这个问题，引用了当时正在佛山市举行的第七界亚洲艺术节的热点问题和学生一起分析，很多学生在电视上看过直播的节目，有些学生还在现场看过有关表演，在老师的引导下，学生很快就懂得通过“亚艺”节能加强亚洲各国文化交流与合作，实现亚洲各国文化艺术的共同繁荣。然后进一步教育学生要弘扬宣传我们的民族文化，以佛山、顺德的优秀传统文化为骄傲。把社会生活的热点与教材的知识有机地结合在一起，符合了理论联系实际的教学原则，使教材抽象的理论知识还原于生动、活泼、具体的社会生活中，便于学生理解、消化，也促使学生关心社会问题、及时了解社会的各种现象，从而提高社会适应能力。要使社会生活热点与教材知识结合的教学能取得良好的效果，首先老师自己要关心时政，关注民生，养成看报纸、看新闻、善于收集和分析时政材料的好习惯，还要引导学生通过《时事》等杂志、新闻联播、《今日一线》等电视节目去关心国家大事，关心祖国的前途和命运，增强社会责任感。同时教师不论选取正面或反面的社会生活材料进行教学时，都要教会学生辨别真、善、美、假、恶、丑，引导学生以正确积极的态度去面对生活，接受生活的考验与挑战。四、让学生走出课堂，走进社会生活真理是在实践中才能体验其价值和科学性的，要使学生相信学校的教育，并能充分运用所学的知识指导自己的行为，培养他们了解社会、参与社会的能力，应让学生亲自到社会中实践，让学生在社会实践中去理解教材的内容。如在上《尊重从我做起》之前，我按学生的居住地把学生分组，布置他们到住所附近做调查访问：部分同学负责调查小区河道的污染原因及其危害；部分同学到市场进行问卷调查，了解人们对环保的重视程度及具体行动；部分同学到印刷厂去宣传环保知识。学生在实践活动中认识到人类面临着严峻的环境形势，而人们的环保意识并不强，使学生懂得环保应从自己做起，每个人都有责任尊重自然，保护地球。让学生走出课堂，到社会生活中实践，发挥了学生学习的主体能动性，使学生增长见识，体验了生活的真谛，把“死”知识学“活”了，不但提高了学生分析问题、进行社会调查的能力，也锻炼了学生与人打交道的能力，还培养了他们合作共事和解决问题的能力，达到了学以致用的目的。实践告诉我们，将思想品德课教学与家庭生活、学校生活、社会生活有机相融，才能使学生在真实的体验中有所感悟，才能使学生把所学到的课本知识在生活的体验中内化为自身的能量，也只有这样，思想品德课教学才会前境美好，充满生机和活力，并深受学生的青睐。&&&
作业分数：
评语：综合学生生活的几个方面。分项阐述，有出有入。
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作业题目：如何联系学生生活实际进行思想品德教学设计？
作业要求：如何联系学生生活实际进行思想品德教学设计？
作者姓名：杨艳
所属班级：南通市初中思想品德1班
所属地区：/江苏省/南通市/市直属
创建时间：