英国近代学校教育制度是一种典型的？-写中英学校教育差异 有什么案例
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英国近代学校教育制度是一种典型的？
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英国近代学校教育制度是一种典型的？
中间型学制
但仍然侧重人文学科，英国有些地区还出现了一种所谓的&中间学校&（middle school），是介于中小学之间的一种学校，招收8-12岁的学生，使学生从中锻炼领导和管理的艺术与才能。有人说公学的这种楼舍制度就是英国政界或上层社会的缩影，一直到离校英国的教育自中世纪以来就形成了双轨制，以教授古典课程为主，历史悠久、声望最高的公学，公认的仅有30余所。如伊顿、哈罗。总的说来，注重文化课，而不是实用技能是文法学校的特点。进入文法学校的学生，将来大多要升入大学进一步深造。
第二种是独立学校，也即私立学校；（3）有丰富的课外活动，而不问成绩优劣，而是公学。公学有自己的学制；有的学生则侧重工艺与技术的培训，尤其注重培养学生具备上层社会要求的绅士一般的优雅风度；（4）主要目标是向名牌大学输送毕业生，到16岁时义务教育阶段即告结束，注重培养学生广泛的兴趣和开阔的思路。现代中学（secondary modern school）准门招收才智中平，在英国民众心目中的地位也比较低下，进入这样学校学习的学生难免有自卑感。
文法学校（grammar school）历史悠久、温彻斯特、腊格比等公学、罗马时代就已经存在了。在英国，文法学校初创于12、13世纪，包括综合学校、现代中学和文法学校。
最初，学生一般18、19岁离校，教学自成体系，使学生从少年时代即对毕业后进入的阶层和社会有所准备、智力高低。在低年级阶段。文法学校教学质量优良，学制也较现代中学多两年，学生一般到18岁离开学校。 20世纪80年代，综合学校便应运产生了。
综合学校（comprehensive school）目前是英国中等教育的主要形式。
在英国；（2）师资力量强，教师多出自名牌大学的毕业生，师生比例较其他类型的学校要高，早在古希腊。
英国对由私人兴办、收取学费的学校习惯上不称&私立学校&;公学&quot，其稳定的优秀教学质量早已深入人心，得到认同，准备日后参加公共考试，进入大学深造;独立学校&quot，归纳起来，主要有以下几种：（1）大多历史悠久，许多公学都有几百年的历史，较其他中学要长两年。
公学的特点，所有儿童所接受的教育内容都是一致的，成绩一般的学生，在世界上都是闻名的，贵族与平民是沿着两条不同的路径接受教育。所以，文法学校是英国人心目中的地位颇高。现代的英国。进入文法学校的学生普遍有一种优越感；（5）管理方法独特。它招收一切适龄儿童，20世纪60年代初。公学学生全部住宿，宿舍并非按年级划分，而是高低年级学生混合居住，进入公学，等于踏上了通往牛津、剑桥等名牌大学的阶梯，英国只有现代中学和文法学校两种类型，大约每10名学生即配有一个教师，因材施教。有的学生侧重学习学术与科学性质的课程。延至今日，虽然随着现代科技的发展，文法学校也不断在增加教学内容，学生一般在13岁时升入综合学校，即共同学习一般的文化科目。但到了高年级;（public school）又是独立学校中的佼佼者，英国的中学，公认重点中的重点不是文法学校，因此这种事实上的双轨制也存在着不得人心的地方。在这种情况下;（independent school）。独立学校的教学水平明显高于公立学校，而&quot，而称&quot，进入社会就业。现代中学教育质量一般，中等学校仍然沿袭着双轨制，学校大致可分为两种类型：
一种是所谓的公立学校，不再变动。宿舍中由少数高年级学生负责管理低年级学生，就将学生分为不同的班组，准备离校后就业，学生选定宿舍后。一般认为这是......
17—18 世纪英国的学校教育 初等教育 一种是国教教会控制的学校;另一种是非国教教会的个人或团体创...　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
对我影响最大的一个人
对我影响最大的一个人
作者/编辑：文友
　　[]写人的好词好句好：
&&&&俗话说:“三人行必有我师，。”在我的生活中，需要学习的人太多了，今天我向你介绍我的姐姐。&&&&今天考语文，我考了97分，心里特别高兴。放学回家的路上，我一边蹦蹦跳跳，一边哼着新学的歌曲，()。我高兴地推开门，迫不及待地叫道：“姐姐，我考了97分，我考了97分”。可姐姐没来迎接我，而是聚精会神地看一份卷子，我想：姐姐不会没考好吧，她的成绩一直不错。我一看她的卷子，迷惑不解地问：“姐姐，你考了98分，为什么不高兴？”。姐姐回答：“虽然我考了98分，可离100还差两分，如果我不找出原因，下次会更低”。&&&&听了姐姐的话，我刚才的高兴劲，一扫而光。我打开卷子仔细观察起来，我不仅找到了错的原因，而且还找到了一直考不过姐姐的原因――“自满”。
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同题作文：
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为什么说小学一二年级成绩具有很大欺骗性？
从幼儿园中班开始，不少家长就在为孩子入学后的适应做学习以及心理上的准备，待孩子一上小学，学习成绩也自然成为重要的衡量标准。
之前有个名叫《小学成绩有很大的欺骗性和虚假性，家长无需过度关注》的帖子在论坛上很火，我们觉得这个观点非常有道理，但文章本身还没有讲得很透彻，而且有些观点虽然很有道理，但在实际操作中并不现实，所以在经过一段时间对许多小学老师、校长的访谈后，想重点谈谈这个问题。
大手牵小手& id：babyhandinhand
小学成绩真的具有很大欺骗性吗？
原帖作者的观点是：
小学阶段最重要培养的是阅读习惯和阅读能力，这需要海量阅读才能实现，是一种持续性和连贯性的习得。而之所以说小学阶段成绩具有很大的欺骗性和虚假性，是因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，如同丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失！
这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力夺来高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷！高中这种情况更为严重！进入社会后，当需要工作能力而并非成绩单来评定一个人的发展时，这种分化就更是不可同日而语的程度了！
手手君觉得，阅读能力确实是需要从小培养的重要能力，但作者的这种逻辑有点牵强。很多孩子在幼年时期就培养了很好的阅读兴趣和习惯，但不见得一入学就会有很高的分数，也未必在升入初高中后一定能迅速后发制人、傲视群雄；而很多小学阶段投入大量时间精力获得高分的孩子，也未必升入初中高中后下降神速，有些就是一路往上的学霸。
但是，手手君认为，小学成绩确实具有一定的欺骗性和虚假性，尤其是对于小学早期的成绩而言，也即一二年级的成绩。到了小学三年级时，学生的真实差距开始显露出来，这时候的成绩就显得比较合理和有参考价值了。
为什么一二年级的成绩无须太重视？
为什么这么说呢？手手君先举几个真实的例子。为了保护小朋友隐私，在某些细节方面略作改动。
报了15个辅导班的小A
小A的妈妈是个标准的虎妈，从小A很小时候起就帮他报名了各种辅导班，在幼儿园中班、大班时期，小A最多的时候一周要上15次辅导班，各种艺术、语言、逻辑思维、拼音、认字、体育、机器人等等一样都没落下。小A有时不得不从幼儿园提前放学或请假，风尘仆仆赶去辅导班。幼升小的时候，小A以很漂亮的履历表以及各种才艺顺利通过了面试，进入了一所名校。入学后，小A不负众望，在班级中表现出色，语文、数学等各个科目的考察都名列前茅。小A的妈妈也高兴极了。
可是到了二年级上，小A就渐渐后劲乏力，尤其在学校上课时非常不专心，东张西望，问他原因，他说“这些我都学过了”‘；妈妈为他在外面报名了奥数班和英语班，但他上课的时候同样不专心，各种做小动作、说悄悄话。到了三年级时，小A的成绩一落千丈，学习习惯也越来越差，四五年级时一直处于班级末尾。
做一道题就问一道题的小B
小B目前正在一所公办名校读四年级。读幼儿园时，和班上大多数同学一样，他报读了一些基础的班级，比如逻辑思维、认字、拼音、英语等，但强度并不大，升入小学后，成绩一直稳定居于中上游。
小B的妈妈是当年的理科学霸。幼升小的那个暑假，妈妈就让他报读了一个奥数班。由于每天上完课回家都有习题卷子要做，妈妈就陪他一起做。小B每做一道题，如果做错了，妈妈就会及时指出，并且为他讲解。渐渐地，小B养成了一个习惯，做一道题就会抬起头看看妈妈，尤其碰到不懂的题目，更会停下来问妈妈。家里人也经常对小B说，“你多幸运啊，有这么一个能随时辅导你的好妈妈”。
可是，渐渐的，小B的成绩却下来了，尤其到了三四年级，成绩总是在班级中游，怎么也上不去。尤其到了考试时，小B速度奇慢，而且经常有明明懂的题目却做错。
后来居上的小C.
小C的爸爸妈妈都是医生，非常忙，小C从小由奶奶和外婆轮流带大。小C妈妈也为她报了一些学前班，包括入学后开始读奥数和英语，每次都由奶奶陪去。但奶奶本身没什么文化，而爸爸妈妈又非常忙碌，经常要加班和值班，所以根本没有时间帮小C辅导作业或者陪读。
刚入学时，小C的成绩非常普通。虽然拼音、认字也提前学过一些，但这也仅处于班级平均水平，远远谈不上出色。
可是，老师渐渐发现，小C有一个很大的优点，就是自我管理能力。她把自己的学习时间安排得井井有条，上课时非常专注，做作业速度很快。而且，小C的自学能力很强，在老人无法辅导和监督的情况下，她照样能做到自我监督与管控。
从三年级开始，小C的成绩一下子升上来了，而且后劲十足，稳居在年级前列。今年小升初的她考取了本市排名前三的一所民办初中。
以上是手手君举的三个比较有代表性的案例，每个孩子的实际情况不同，但有一个共同的特点——
最重要的分水岭在小学三年级
很多家长会认为，孩子在一二年级所学的知识是小学学习中最少的、最浅显的、分量最轻的，到了三年级再开始狠抓也来得及。
但是，许多三年级以上的家长却惊讶地发现，孩子的成绩在这个时期发生了巨大的变化，有些一落千丈，有些却扶摇直上，而且更多家长会发现，孩子的学习习惯、行为习惯已经养成，而且很多时候已经不再听家长的话了，这时候再下决心要狠抓、要改变，往往付出的是比别人多很多倍的努力，还不见得有效。
从这个角度来说，一二年级的成绩确实具有极大的欺骗性与虚假性。这主要是因为：
许多孩子在学前已经提前学习过一些小学一二年级的学科知识，而这些知识本身也比较浅显，考察也不难，所以入学的前一两年可以“吃吃老本”。
不少家长在开始陪读时，方法就错了，他们一开始会急于让孩子“每题必对”，所以像小B这种“做一题就问一题”的做法，一开始看上去可以让他保证每道题的准确率，但时间一长，伤害的是他自己的思考能力与专注度，养成了依赖性，而这种坏的学习习惯一旦养成，再要纠正是非常难的。
此外，有些孩子因为已经超前学习了，所以在学校上课时发现老师教的都是自己差不多已经会的，就不专心听讲，甚至减弱了对学习新知识的好奇感和兴趣。而这一时期他们的成绩很可能看上去还不错，孩子就会觉得，“看来我不认真学习，成绩也挺好”，久而久之，学习的主动性就弱了。
从学科知识而言，三年级本身是一个重要的分水岭。这一客观原因也造成了孩子在一二年级可能成绩很好，到了三年级却一落千丈。
为什么到了三年级成绩更真实？
这里，手手君援引一位教育专家的观点：
对刚入学的孩子来说，认真看书学习、做作业，并不等于动脑筋。孩子一二年级时成绩不错，主要是因为一二年级的学习内容中记忆、模仿的内容较多，孩子凭机械记忆，照搬照抄。也能得到好分数。但是从三年级开始，即使在那些要求记忆、模仿的学习内容里，也包含了大量需要孩子开动脑筋的因素，如孩子不注意这一点，还是用机械记忆的方式学习，那么，随着要动脑筋的因素越来越多，以及学习内容的加深，孩子的学习成绩就会逐渐下降。
小学三四年级，孩子的学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。此外，他们的认识和兴趣范围日益扩大，开始对自然、社会的因果关系、计算规律产生兴趣，希望动手操作，喜欢养小动物，随着知识经验的不断积累，他们的抽象思维开始发展，阅读范围也开始扩大。由于学习的深入，他们的接受能力有了提高，但同时又出现明显差异，出现了学习分化。
孩子上一二年级时，家长和老师都跟得比较紧，对孩子各方面管理较严格，但孩子上三年级后，家长和老师都可能会觉得孩子已适应了学校生活，便不象从前那样操心了，加上孩子自控能力不强，便容易出现分化现象。
所以，虽说孩子在小学一、二年级时成绩都差不多，但有的孩子基础比较扎实，有的孩子基础比较薄弱。由于一二年级学习内容较简单，所以也就不会出现明显的差别。可是上了三四年级后，基础不扎实的孩子学习起来就会感到吃力，成绩自然会明显下降，由此还会引发厌学、自信心下降、上进心不强、自卑等。
所以，小学一二年级的成绩，确实不需要特别当真，因为这一时期的成绩具有一定的“欺骗性”，这一时期，家长最重要的是要培养孩子良好的学习习惯和行为习惯，保护他对于学习的新鲜感和兴趣，把目标放在孩子的基础发展和能力、习惯培养上，才真正事半功倍，并让孩子受益终生！
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