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(最新)谈寄宿制学校学生自主学习习惯的养成教育-教育理论教育,浅谈,习惯,教育理论,习惯养成,习惯的养成,寄宿制学校,养成教育,养成好习惯
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(最新)谈寄宿制学校学生自主学习习惯的养成教育-教育理论
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（朱成红）随着农村计划生育政策的不断落实，农村适龄儿童人数逐年呈现下降的趋势，农民更加注重对子女的教育问题，对优质教育的需求愿望越来越强烈；按照以人为本的办学思想，促进义务教育均衡发展，推进素质教育和教育改革的不断深化，各地开始进行学校布局调整，将优质教育资源进行合理化配置和整合，逐步形成了规模化办学的格局；不同规模的寄宿制学校越来越多，规模化办学的优势也逐步凸显出来，学生的生活自理能力、自我管理能力、自主学习能力得以提高。但寄宿制学校也存在许多问题，下面就寄宿制学校管理过程中存在的问题以及我们的一些做法进行探讨。
（一）、寄宿学生及其家庭存在的主要问题及解决措施
1、寄宿学生大部分家居偏远，为了上学，他们不得不离开朝夕相处的父母，开始独立生活，自制能力和自主生活能力较差。
2、学生年龄参差不齐，有部分学生是独生子女，他们的在校生活更让家长担忧。
3、平时家长不关心孩子的学习。许多寄宿生家长选择了外出打工，孩子一般是由学生的爷爷奶奶照看。即使不外出打工，双休日回家时，也只有少部分家长关心自己子女在校的学习情况，这从平时双休日的作业完成质量不高可以看得出来。
4、由于有部分学生是独生子女，作为学生家长，他们肯定不放心自己的子女离开自己到较远的地方学习，从感情说是舍不得，从家庭角度说是增加了负担。虽然在家里生活也要产生一定数量的生活费用，但他用交到学校的这部分钱至少可以解决家庭生活费用的一部分，加上众多的安全因素，家长是不很乐意撤并学校的。但是由于现在村小的师资比较薄弱，他们也只能把孩子送到中心校就读。
因此，我们如果不做好住校生的管理工作，家长不会答应，社会也不会认可。为了提高学校对住宿生的管理水平，切实保障学生能住得好，吃得饱，睡得香，学得好，让学生健康成长，让家长满意放心，我们的做法主要有以下几点：
1.完善各种管理制度。俗话说，“没有规矩不成方圆。”我校制定了切实可行的规章制度，如《学生宿舍管理制度》《文明宿舍评比细则》《学校食堂管理制度》《寄宿生管理老师职责》《学生就餐制度》等等，做到制度上墙，使住宿生管理做到有章可循，要求学生时时对照要求，事事从我做起，人人争做文明学生。在生活上要求学生要做到“三统一”，即统一作息时间，统一用餐，统一排列日用品。
为了让学生吃得好，学校食堂设有厨房、配菜厅、洗漱池、餐厅。在人员安排上安排所有班主任轮流坐镇食堂管理，另设一名后勤组长和三名炊事员，每周由后勤组长安排营养菜谱（周一晚至周六均衡安排，每天均有不同的菜谱）并负责采购。学校对食堂单独设账，独立核算，专管人员和后勤组长每天都要建立并核对台帐，每月汇总一次。对于生活确有困难的学生，学校给予资助。为确保食堂安全卫生，我们在管理上严格要求，按规定的程序开展各项食堂工作。在采购上实行定点定滩，并索要三证，及时建立台帐，同时做好食品留样工作；在食堂食品加工上，炊事员要穿工作服，工作要严格程序，按规章制度操作，对餐具严格实行餐餐消毒。
2.狠抓安全管理。我们始终把寄宿生的安全教育管理工作看作一切工作的重中之重，列入学校的议事日程。
加强领导，明确责任，根据农村寄宿制学校的特点，安全工作即是首要任务，就得当头等大事来抓，为此，要成立安全工作领导小组，由校长任组长，部门负责人、班主任为成员，分担学校安全工作。学校要制定安全工作责任制度，责任到人，分工到人。部门负责人要包片到班，学校与班主任、科任教师要签订安全工作责任书，分级把关，分层落实，确保学校安全工作有序开展。
①为确保学生路途往返安全，建立签到签离制度。生活管理老师每天中午和晚上休息前清点人数，周五放晚学时在校的领导和值日值班老师到校门口维持秩序。为了提高防范意识，要求运载学生车辆要符合要求，学生不搭随意车，驾驶员和车辆证牌要齐全。
②饮食安全。加强学校食堂管理，保证不吃变质发霉菜，预防食物中毒。此外，炊事人员还要保证厨房、膳厅的卫生清洁，坚持每天三小扫，每周一清洗，按时准点供餐。
③经常开展安全防患教育。对学生进行安全常识教育。
因为我们努力做好寄宿生的管理工作，因此学校的各项工作都能顺利开展，我校的教学质量也在稳步提高，但是，在工作中我们也碰到不少难以解决的问题：
学校各方面的制约，不能满足家长对优质教育的需求。现在，各级教育主管部门都大搞布局调整，把小学高年级的学生集中到乡镇中心校来寄宿就读，但由于中心校的用地、教室、宿舍、图书等资源有限，远远不能满足学生的暴增，因此出现了大班额，甚至超大班额。学校管理过程中安全系数不断升高。教师工作量不断加重，造成教师职业倦怠严重。住宿学生数量增加，学生宿舍越来越拥挤，每间已经由设计时住12人增加到18人，现在甚至要把3间教室、2间功能室改为学生宿舍，因此学校宿舍管理的难度加大，安全隐患多。
为了加强对学生寝室的有效管理，在安排男女生分开住宿的同时，在寝室的安排上，要定室定床定位定人，把同一个班的寄宿生安排在同一间寝室；如果一个班有多个寝室时，力求使多个寝室连在一起；若出现混合寝室时，也最好是同年级的混在一起，并使混合寝室中的班数最少化，在混合寝室中，一班的学生必须固定在同一区域的床位。这样既方便班级活动安排又便于值班人员夜间核查学生人数。
另外，班主任加强对寝室的监管是十分必要的，通过选好寝室长、依托班干部、培养自律性，来逐步培养学生的生活自理能力和良好的行为意识，如，讲究卫生、洗衣晒被、整理内务、勤开窗户、节约水电、按时起居、爱护公物、相互尊重、团结一致等，来强化对学生寝室的有效管理。
为了进一步加强对寝室的管理，需要完善规章制度，如，把寝室管理纳入班主任考核与班级考核内容，作为评选优秀班主任、先进班集体的条件之一；制定《学生宿舍管理规定》《损坏公物赔偿规定》等，用规章制度来制约学生的言行、培养学生的良好品质。
为了进一步提高农村寄宿生的整体素质，培养他们良好的卫生习惯，减少疾病的发生，培养团结友爱、和谐共处、积极进取、互相学习、互相帮助、互相关心的优良作风，充分利用“优秀寝室”“文明寝室”“星级寝室”等评比活动，激发寄宿生的团队精神和集体观念，进一步促进和谐校园建设。
还有，寄宿生中有许多为留守儿童，对他们的关心、关爱、关照更是教师义不容辞的责任，对留守儿童更要耐心、细心、上心。可以采取教师包保负责制，包保教师要经常与包保生谈心、交流，并在重要节日或假日，利用“留守儿童之家”的条件，召开座谈会，让留守儿童感受到家的温馨，促进他们身心健康成长。
综上所述，地方党政、各类学校、相关部门高度重视寄宿制学校的管理，大力推进农村义务教育阶段寄宿制，虽然收到了良好成效，农村学生、农民群众对这项惠民政策十分支持和拥护，但是还是存在一些问题需要解决。
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农村寄宿制学校学生学习习惯的养成教育
李桂华我们学校是经过2001年和2005年两次整合，由原来的6所村小学、1所中学合并而成的九年一贯制农村寄宿制学校。2005年合并时还有近400名学生，可年来，学生数逐年减少，到现在已经不足200人。分析来看，主要的原因是寄宿制学校对学生学习习惯的养成教育不够重视，缺失必要的教育手段，致使学生缺乏良好的学习习惯。这种状况令人担忧，恐怕不久学校就难以维持。因此，要改变学校现状，首要任务应当培养学生养成良好学习习惯，提高教育教学水平。一、部分学生还没有养成良好学习习惯的主要原因1.没有正确的学习态度和学习目标，对学习不感兴趣，把学习看成是负担。我们对初中三个年级做过调查，有明确学习目标想读重点高中的不到40%，对学习成绩无所谓能毕业就行的有40%多，抱着混、玩的心态的有近20%。很大一部分学生对学习不感兴趣，应付甚至蒙骗老师、家长，得过且过，考试抄，作业抄，还有的学生请人代做作业，有的学生认可上课期间出去干活也不在教室学习，认为学习就是一种负担。在宿舍期间根本不学习，不写作业。从不去阅览室阅读课外书或查资料。2.学习没有计划，缺少主动性学习，随意性强。我们在分析会上得到的反馈是：只有学习目标明确想继续完成学业的学生能按照老师的要求，根据学习内容，制定学习计划，并能主动性学习。其他大部分学生都是在老师的监督看管下学习，即使这样还“打折扣”的学，哪个老师监管严厉就能学点，否则一点也不学。3.不遵守学习纪律。表现为借故不上课，上课迟到、上厕所、不听讲、闲聊、看其他书、偷玩手机、睡觉，自习课随意说话、打闹，使别的学生无法正常学习。4.没有良好的学习行为和方法。表现突出的是小学与初中衔接阶段的初一新生，简单的学习方法都不去运用。比如学习生字，不能主动查字典解决，还在等老师告诉这个字念什么，什么意思。上课总是问“老师，这个记不记？”、“老师，课文在多少页？”……显而易见，一些自主性学习习惯在小学阶段没有养成，部分教师只重视“教会学生什么”而对“让学生怎么去自己学会什么”没有想过，就是“授之以鱼”而不是“授之以渔”。当前的教育格局中，寄宿制学校占用很大比例，对于刚刚走进寄宿学习生活的孩子来说，良好的学习习惯也是他们欠缺的，因此，如何充分发挥寄宿制学校时间和空间优势，培养学生自主学习习惯，就成为寄宿制学校亟待解决的问题。怎么才能培养学生好学生良好的学习习惯呢？二、培养学生良好的学习习惯，教师要注意几点1.培养学生正确的坐姿和书写习惯。很多老师往往忽视这一点，对学生要求不严格，总认为“树大自然直”。其实不然，学生如果坐立、书写姿势不正确，久而久之会对身体发育造成影响，更关键的是，不正确的姿态会使学生日久成习，学一会坐一会就累了，会对学习产生负累感，认为学习是一项艰苦的劳动，势必会厌烦学习。2.教会学生学习的方法，教师一定不要包办代替。学生是学习的主人，老师更不是学生的“仆人”，是他们学习的引导者。比如高年级学习生字，完全可以放手让学生自己查字典、词典来解决，这样就不会出现到初中还不会用字典的现象。我听过小学5年级韩立民老师的一节作文指导课，农村学生对写作文很头疼，总认为没什么可写。韩立民老师先设计了两个问题“你做过哪件最对不起父母的事？”、“突然让你知道父母深深爱着你的是哪件事？”学生都陷入了回忆、思索，然后学生口头叙述，都很令人感动。接着老师要求学生把这件事写成一篇记叙文，先列写作提纲就可以，可是全班同学不但完成了写作提纲，还当堂完成了自己认为最满意的一篇作文。由此可见，教师最重要的是教学习方法，是引导学生怎么获得知识，获得成功。3.激发学生学习的兴趣和欲望。兴趣是最好的老师，只要激发起学生的学习兴趣，让学生对知识产生愉悦感、成就感，就能使学生产生强有力的求知欲望，变被动接受为主动学习，我们教师应该用心去琢磨：如何让枯燥无味的书本知识变得如饮甘露，如食“麦当劳、肯德基……”让知识产生魔力去吸引学生，学生一定会对知识产生浓厚的兴趣，始终处于最佳的学习状态，成绩也会保持很好。还是唐立君的那节数学课，我记住了他的两句句经典语言——“好玩儿吗？”“想玩儿吗？”他在电子白板上用手随意写，再擦掉，再写，再擦，然后问学生：“好玩儿吗？”学生齐声回答：“好玩儿！”他又问：“想玩吗？谁想玩就把你的解题步骤写在上面。”学生踊跃举手。“好玩吗？”“想玩吗？”我想我们的老师如果都能做到寓教于乐，让学生在玩中学，学生还会厌烦学习吗？我们老师真的应该用心琢磨让每一节课怎么变得有趣。4.要更新教育观念，变应试教育为素质教育。这个提法已经不再新鲜，然而实际当中，我们做到了吗？上级部门、社会、家长仍把小学毕业成绩、初三中考成绩作为衡量学校、老师优劣的标准，逼得教师只去抓“尖子生”致使多数学生沦为学困生。这是令人担忧的现象，似乎又无可奈何。我们老师能做到的就是把关注的目光放在全体学生身上，让更多的学生能学有所得，记住一点：几棵茂密的大树即使再葱郁，也不能代表他们就是森林。最后一点也非常关键，就是农村寄宿制学校的教师要树立长久的信心，坚信这些“二、三流”的学生经过我们的艰苦努力，也会成为“翘楚”。只要学校、老师、家长默契配合，共同致力于学生的学习习惯的养成教育，注重细节，齐抓共管，一定会使学生养成良好的学习习惯，教育教学质量也会得到提高，寄宿制學校也会越办越好。
散文百家·下旬刊
散文百家·下旬刊的其它文章让学习真正成为学生自主的行为
让学习真正成为学生自主的行为
——山东东营胜利四中“自主学习型”课堂教学侧记
中国教育报记者& 于金秋
编者按：让学生享受学习，让学生享受生活，让学生和谐发展、健康成长，为每一位学生创造适宜的教育环境，为学生的成功人生和终身发展奠基，创建“自主学习型”课堂，是东营市胜利第四中学在新课程改革中探究出最适合自己的课堂教学模式。
&&&&让学习真正成为学生自主的行为
山东省东营市胜利第四中学新校重组于2000年8月，是胜利油田首所寄宿制初级中学。2005年8月，更名为“东营市胜利第四中学”。2007年8月，该校又接管了一个小学。小学校园与中学相隔15公里，学校利用小学部的区位优势建立了社会实践基地，使合并学校更加全面化、一体化。学校教育教学设施齐全，是教书育人的一片圣地。
众所周知：学校的中心工作是教学，教学的中心是课堂；只有重视课堂、研究课堂、改进课堂，才能不断提高课堂教学水平和效率，促进整体教育教学质量的提高。近年来，东营市胜利第四中学从教师专业发展、学生素质提高和学校特色形成的需要出发，深化办学理念，围绕激发学生学习兴趣、改变学生厌学情绪、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力的课堂教学改革目标，在“自主学习型”课堂的整体构建方面进行了积极的探索，并取得了明显成效。
&&&&一、让理念成为“自主学习型”课堂的支撑
针对基础教育存在的学生厌学、课堂低效和学生课业负担过重等问题，在总结以往办学经验的基础上，东营市胜利第四中学提出了“让学生享受学习，让学生享受生活，为学生的成功人生奠基，为学生的终身发展负责”的办学理念，并通过以下五步层层推进，逐步完成。
第一步：通过课改引导孩子正确面对学习中遇到的困难和挫折，培养学生正确的归因方式，同时，创造机会让学生最大限度地体验学习成功所带来的愉悦，并由此激发兴趣，增强自信（从他控到自控，自主管理自己的学习行为）。
第二步：在此基础上，将学生学习的兴趣和自信转化为主动学习的意识和行为（从被动到自觉能动、超前与拓展学习）。
第三步：由行为的主动—→通过教学的持续改革不断为学生主动的学习行为提供持续的动力支持—→使学生从学习某个方面的自我主动调控发展到多个方面的自我主动调控（由单维主动发展到多维主动）。
第四步：由学生多维的自我调控—→通过持续的自主学习型课堂改革和对学生自主学习方法的指导—→发展到学生自然而然地调控，即从有意识的自我调控到自动化的自我调控，也就是自主学习习惯的养成和学生自主学习能力的形成（从有意识主动到自动化）。
第五步：通过四年的教育，学生自主学习的意识、习惯和能力的形成—→最大限度的促进学生终身学习意识与能力的形成—→从而支撑学生未来的发展，最终支持学生的终身发展（心理学研究已证明：自主学习意识和能力与个体学业成就呈高度正相关，对个体以后的发展具有奠基作用）。
当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力低，参与意识和参与能力不强等。东营市胜利第四中学构建“自主学习型”课堂，以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，彻底实现教育理论和教育观念的变革，让理念成为“自主学习型”课堂的支撑。
&&&&二、构建“自主学习型”课堂模式
在办学理念向实践转化研究的基础上，根据自主学习和合作学习的理论，东营胜利四中提出了“自主学习型”课堂构建的五大教学环节和具体实施的两大载体，并在实践中不断进行了完善。
五大教学环节分别是：
认定目标——教师精心设计导入语，为导入课题创设情境，适时引导学生认定本节课的学习目标，认定学习目标的方式可以是由学生自主阅读，自主理解，自主认定;也可以由教师直接明确学习目标。
自主学习——学生依据“导学提纲”或教师提出的要求，在限定的时间内进行自主学习。学生在自己学习的基础上，对所学文本形成初步的见解。
&&&&交流释疑——在学生自主学习的基础上，首先进行小组交流，实现小组内的互助。对疑难问题或有价值的问题，在班内进行交流，先由学生进行解答，实现班内互助。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。
训练巩固——围绕认定的自主学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练或变式训练，确保目标完成。在训练巩固的过程中，仍采取小组互动、班级互助的方式，以此培养“小老师”、“小先生”。在此基础上，教师引导学生自主总结升华，实现意义上的建构。
检测拓展——在这里包括两步：第一步是达标检测，对某些基础目标或本节课重难点进行检测，教师可以对《导学提纲》或自主学习目标完成情况、小组合作情况进行总结评价；第二步是拓展延伸，即联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。
两个载体：
小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点将学生进行均衡、合理分组，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。
导学提纲——是指导学生实现课堂自主学习的提纲式文本，从文本结构上看主要包括两部分内容，一是自主学习目标，二是导学过程，导学过程包括五个教学板块，即自主学习板块、交流释疑板块（探究释疑板块）、训练巩固板块、归纳检测板块、拓展提高板块。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而这一切正是东营胜利四中提出的“五大教学环节”和“两个载体”所体现的课堂教学模式所蕴涵的内容、形式和方法。
三、让学生成为课堂的主人
课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。在每一堂课上，让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展，是东营胜利四中大力所倡导的。在四中，传统的教师角色已经发生了根本转变，教师作为教育者，不再是滔滔不绝的传授灌输者，而成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，重点是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。每节课老师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都要求对症下药，击中要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。他们总结的“自主而有序，合作又高效”十个字教学特点是对传统教学模式的一场深刻的革命，教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。这里最重要的是把传统教学中脱离目标、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，让学生真正成为学习的主人。
走进胜利四中的校门，几条标语赫然醒目。左侧北教学楼上写着：让孩子享受生活，右侧南教学楼上写着：让学生享受学习。正面学生礼堂上一行大字：为学生终身发展负责。几条简单的标语已经凸显了学校的办学宗旨，那就是一切为了学生，学生是学校的主人。
在四中，随便走进一间教室，都会发现一个很明显的现象，那就是在讲台上基本找不到老师的身影。老师把讲台让给了学生，自己成了同学们中“平等的首席”。
把讲台和课堂留给了学生，并不是教师就可以撒手不管，而是精心设计导语，为导入课题创设情境，例如语文课上朗读完课文，老师会请同学们来评判朗读者的水平：“我觉得XXX读得好，他特别有感情。”“XXX把‘行程终了’读成了‘行程终结’，这里错了。”“好，下面我们来总结一下朗读散文诗需要注意什么呢？”不同的声音从教室的各个角落传出：“需要注意节奏和感情。”“还有韵律。”……总结下来，竟有十几条之多。最后，老师布置大家仿写一篇散文诗，下堂课交流讨论，使学生在更深的层次上把握了散文诗这一体裁。在这里，老师起了帮助学生“检测拓展”的作用。如此，好的积极肯定，错的也不留情地指出，俨然一副“小老师”的派头。上物理课，同学们仿佛都成了小电工，争先恐后地到讲台上去示范如何分辨哪是火线，哪是零线，如何使用测电笔。课堂不再是老师的“一言堂”，而是同学们的“群言堂”，在这里，孩子们可以尽情施展自己的才能。
每个老师上课，都有一个《导学提纲》。例如上化学课的一份导学提纲：学习目标——重点——难点——实验用品——学习过程。“学习过程”部分又分为“创境导入”、“自主探究”、“课堂交流”、“反思升华”、“当堂检测”等环节。学生可以依据“导学提纲”或教师提出的要求，进行独立学习，对知识和问题形成初步见解。这也是学生“自主学习”的一个体现。导学提纲正是四中“自主学习型”课堂运行的载体之一，自主学习、合作探究都是围绕着导学提纲来进行的。
他们对《导学提纲》的内涵已经有了很明确的界定，即：导学提纲是在老师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。文本结构上看主要包括三部分：一是统一的标头设计，二是自主学习目标和导学过程，导学过程包括五个教学板块，即自主学习板块、探究板块、训练巩固板块、归纳检测板块、拓展提高板块。尽量设计可供学生在研究中学习探究的内容，并关照不同层次学生的不同要求。而且，针对不同学科的《导学提纲》的设计都已基本成形。在“拓展提高”部分主要设计以学生自主学习为主的探究题。
四中的《导学提纲》和课堂教学更注重“留白”艺术，不把知识直接呈现给学生，而是给学生创设一个自主学习、自主思考的氛围，学生依据导学提纲，通过自主学习、自主思考能够得出结论，给学生的印象会更深刻。更重要的是，这种“留白”可以有效地开发和拓展学生的思维能力。过去，如果自己得出的答案和结论与标准答案不同，学生会说：“老师，我跟答案不一样，我错在哪里了？”现在，再遇到相同的情况，孩子们会问：“老师，书上的答案是不是有问题？”有思考才会有发现，有发现才会有疑问，学生问话和语气上的变化，表明了其思考、质疑能力和挑战权威的自信心的提升，能让不同层次的学生都获得成功感，这是“自主学习型”课堂最美丽的一面！
所以，学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中切实加强指导，给学生自主学习创设发展空间。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 四、合作让课堂神采飞扬
《新课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从学习过程来看，自主学习和合作学习、探究学习是学生学习方式密不可分的三个方面，但又是包含和被包含的关系，可以说合作学习和探究学习是自主学习的基本形式和特殊表现。
合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；结共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的确良过程。
“我不明白‘尘世人生也是如此，开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱’这句话的意思。”“我觉得这句话讲的是人的生命是一个过程，谁也无法抗拒和改变这个过程。”“我不同意，我认为这句话是说，物质只是人生的一部分，应该有更远大的追求。”……几个孩子谁也不让谁，争得热火朝天。
这是语文课上的一幕，学生们就纪伯伦《雨之歌》中的一句话各抒己见，展开了热烈的讨论。听任意一门课，我们发现，老师“请同学们讨论一下”的口令一下，同学们都非常主动地几个人凑在一起，或核对答案，或讨论问题，课堂上全体动员，却又非常有序，这些年纪不大的孩子怎么这么自觉呢？
在一起讨论问题的学生都是一个学习小组的。“学习小组”正是四中“自主学习型”课堂模式的另一个载体。合理划分学习小组是保证“自主学习型”课堂运行的关键。在小组的合作学习上，注意由课内向课外延伸，一方面为加强课内合作学习的实效性，明确合作学习的运行方式，首先要求按2+2+2（即两个优等生和两个中等生带两个学困生）方式进行分组，在组中选一个学习成绩好且具有较强组织能力的同学任组长。对探究的问题采取如下五步程序运行：第一，个人自主学习或探究，把自主学习成果或探究成果记录在导学提纲上；第二，采取指定或征询的方式进行小组交流，即由小组内一名成员对自主学习或小组交流的成果在小组内交流；第三，讨论质疑，对在交流过程中有歧义的地方，由小组长负责组织进行讨论，以消除疑问、解决问题；第四，小组互助，对于在自主学习过程中有困难的同学，由小组长或小组长指定一名同学进行专门的辅导和帮助，实现兵教兵、一助一；第五，指名交流，在小组内确定一名同学，代表小组在班级内交流学习成果，从而实现班级共享。注重对小组学习成效的考核评估及指导，让小组互助学习落到实处。组内和组间的“交流释疑”，是“自主学习型”课堂教学模式的一个重要环节。在自主学习的基础上，首先进行小组交流，实现小组内的互助。对疑难问题或有价值的问题，在班内进行交流，先由学生进行解答，实现班内互助。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。这样，生生、师生达到充分互动。通过合作探究，孩子们的主动性被进一步调动起来，而且团队合作意识大大增强。
上面，通过一个个课堂镜头的回放，我们为您展现了四中课堂“自主而有序，合作又高效”的风采。在‘自主学习型’课堂教学中，学生自主学习是主体，学习小组互动是关键，展示交流是平台，能力提升是根本。这一模式的中心是‘让学习真正成为学生自主的行为’；两大理论支柱是自主学习和合作学习；三大主题是自主、互助、交流。让教育回归本质，让孩子快乐地学习。这些正是新课改所倡导的学习方式。
近几年来，胜利四中靠严格的管理、优质的服务、高质量的教学，在社会上赢得了良好的办学信誉，生源年年爆满，先后荣获
“胜利石油管理局德育先进学校”、“局办学水平优秀学校”、“东营市中小学教师校本培训市级示范学校”、“全国和谐教学实验先进单位”等120余项集体荣誉称号。张广利校长也先后被评为“胜利油田专业技术拔尖人才”、“山东省小本研究先进个人”
“山东省科研创新校长”“全国基础教育先进个人”、等荣誉称号。光环笼罩下的张校长淡定依然：“我们的‘自主学习型’课堂现在还只是雏形，还有很多问题暨待解决和完善。我们的目标是：2008年，打造省级校本研究科研课题实验基地，争创省教学示范学校；2009年，形成开创性的办学成果，争创山东省教育科研、校本教研先进校；到2010年，打造省现代化初级中学名校。”宏伟的蓝图已经绘就，前进的脚步仍未停歇……
胜利四中——祝你一路走好！
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