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25　矛和盾的集合优质课教案整理
吉林省-通化市-通化县 县级优课]
地区： 吉林省 - 通化市 - 通化县
学校：通化县快大茂镇中心小学
25　矛和盾的集合　 小学语文 & & & 人教2001课标版
1、继续学习课文，继续指导学习默读的方法——“边想边读，边读边画”。2、结合生活实际，运用生活的例子，引导学生理解课文最后一句话。3、能够复述发明家发明坦克的过程。4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
本班级学生思想活跃，爱看书。但是多数学生语言组织能力比较差，表达不是很到位，主动学习的意识比较差，上课时很难有自己的思考与回答。
教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点：结合生活实际，运用生活的例子，引导学生理解课文最后一句话。
4.1 第二学时
&&&&教学活动
活动1【导入】矛与盾的集合
一、回顾课文，引入新课这节课，我们来继续学习25课——齐读课题上节课我们已经初读了课文，谁能来说一下，这篇课文主要讲了一件什么事？矛的特点是什么？盾的特点是什？（板书矛——盾板书矛时注意强调矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了上节课，围绕课题，同学们提出了一些问题，还记得吗？根据学生反馈板书问题要点。如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？好，这节课，我们就来进一步学习课文，来探讨这些问题
活动2【讲授】矛与盾的集合
二、研读课文，理解内容（一）矛和盾为什么要结合？发明家是怎样发明坦克的？请同学们默读第2、3自然段，探索发明家的思路，想想矛和盾给了发明家怎样的启示？1、学生自己先带着问题默读课文，画出有关语句2、同桌互相交流。3、全班交流汇报。&& （1）哪一个句子写出了矛进攻的威力大？①“如雨点般”说明什么？对比朗读，哪个句子好，好在哪儿？A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。②指导朗读：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）& 对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——生读。对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——生读。看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！生回答完，师：就带着这样的感受，我们一起读——&&&2、面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）&&&师：假如我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来（学生可以用书做盾）我可要刺过来了！我的矛左刺—，右刺—，左刺—，左刺—，右刺—，上刺—；再上刺—；下刺—；左刺—，再左刺—；再左刺—；右刺—，下刺—……你什么感觉?（难以招架。）&&&经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”就是——？（上下左右全方位地保护自己。）&&&3、师：即便是这样左抵右挡，发明家招架住了吗？（没有）这时候他心里是怎么想的？学生回答完，课件出示句子：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！&&&①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，看看你有什么发现？&&②指导朗读：从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？如果读得不理想，追问：第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？小结：两个“！”，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦。第一句要带着感情来读，第二句要读出发明家的喜悦之情。（生读。）师：不够急切，再读！③师引读：对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）&发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——&&&& （个别读）&&&生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）&&&让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）&过渡：发明家的这个想法好吗？妙吗？（如果说不好，问为什么，生可直接说出只能自卫，不能进攻；如果说好，问好在哪？生会答：可以保护自己不受伤害。师追问，只能自卫却完全没有了什么能力？生会明白，此刻引读第三自然段：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！）（二）矛和盾怎样结合的？过渡：单单有盾的自卫行吗？（不行）我们还要有矛的进攻。那我们接着看发明家是怎样将矛和盾结合起来的？1、默读第4自然段。画出有关语句。2、学生交流：发明家是怎样将矛和盾结合起来的？3、复述发明家发明坦克的过程：师： 发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地说说吧。（课件出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：&&&&&&&&&& 。发明家仔细考虑了一下，可是&&&&&&&&& ，发明家灵机一动，对了：______________。当然，这铁屋子还要会跑，得_______________。于是，发明家发明了坦克。）4、拓展资料：这种叫“坦克”的钢铁怪物是一位名叫斯文顿的英军随军记者发明的。他将一种履带式拖拉机穿上厚厚的钢甲外衣改装成战车，投入战场，使它既不怕机枪和炮火射击，又能进攻敌人阵地。这种攻防两用的武器就是世界上第一代坦克 。5、在坦克身上你还能找到矛和盾的影子吗？课件出示坦克图，请学生指认各部分名称：矛—枪口或大炮；盾：铁屋子；轮子、履带。&（三）、矛和盾结合结果怎样呢请大家自由读第5自然段 看课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。你怎么理解“大显神威”？哪些句子能看出坦克“大显神威”？指导朗读。指导朗读：“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”指一生读，其他同学闭目想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象？播放视频直观感受坦克在战场上的“大显神威”！出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？合二为一的坦克为什么会这么厉害？你能用上“因为---所以---”来说说吗？那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事情呢？再读读这个句子。同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？（发明家善于观察，动脑思考）（想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。）三、 感悟道理，拓展延伸：1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威！发明家用这样一个事实，告诉了我们一个什么道理？指生读、齐读课文的最后一个自然段。①句子中的“谁”在课文中指的是谁？换成它所指的那个事物来说说这个句子。② “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者！”，这句话给我们很大启发，你能联系生活实际谈谈你对这句话的理解吗？2、拓展： 出示课件，师画外音（例如：①城市里坐公共汽车的人很多，太拥挤，就制造了————。②我们写错字了再找橡皮，于是就有了————。③为了读书写字时保持正确姿势发明了————。比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅、电风扇和取暖器的集合就是空调、房子和车子集合起来就是房车、楼房和公交车的结合就成了双层公交车……）3、以上我们是从生活的实际应用方面来谈的，那你能从学习和做人方面来谈谈你对这句话的理解吗？四、升华理解，总结全文在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！
活动3【作业】矛与盾的集合
五、课外拓展：1、小练笔：生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太方便，能不能想一个集合的办法，改变你身边的小物品，使它有更大的作用。课后把你想到的写下来，读给身边的小伙伴听。2、搜集发明家的故事读一读，班级开故事会交流。
25　矛和盾的集合　
课时设计 课堂实录
25　矛和盾的集合　
&&&&教学活动
活动1【导入】矛与盾的集合
一、回顾课文，引入新课这节课，我们来继续学习25课——齐读课题上节课我们已经初读了课文，谁能来说一下，这篇课文主要讲了一件什么事？矛的特点是什么？盾的特点是什？（板书矛——盾板书矛时注意强调矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了上节课，围绕课题，同学们提出了一些问题，还记得吗？根据学生反馈板书问题要点。如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？好，这节课，我们就来进一步学习课文，来探讨这些问题
活动2【讲授】矛与盾的集合
二、研读课文，理解内容（一）矛和盾为什么要结合？发明家是怎样发明坦克的？请同学们默读第2、3自然段，探索发明家的思路，想想矛和盾给了发明家怎样的启示？1、学生自己先带着问题默读课文，画出有关语句2、同桌互相交流。3、全班交流汇报。&& （1）哪一个句子写出了矛进攻的威力大？①“如雨点般”说明什么？对比朗读，哪个句子好，好在哪儿？A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。②指导朗读：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）& 对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——生读。对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——生读。看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！生回答完，师：就带着这样的感受，我们一起读——&&&2、面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）&&&师：假如我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来（学生可以用书做盾）我可要刺过来了！我的矛左刺—，右刺—，左刺—，左刺—，右刺—，上刺—；再上刺—；下刺—；左刺—，再左刺—；再左刺—；右刺—，下刺—……你什么感觉?（难以招架。）&&&经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”就是——？（上下左右全方位地保护自己。）&&&3、师：即便是这样左抵右挡，发明家招架住了吗？（没有）这时候他心里是怎么想的？学生回答完，课件出示句子：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！&&&①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，看看你有什么发现？&&②指导朗读：从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？如果读得不理想，追问：第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？小结：两个“！”，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦。第一句要带着感情来读，第二句要读出发明家的喜悦之情。（生读。）师：不够急切，再读！③师引读：对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）&发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——&&&& （个别读）&&&生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）&&&让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）&过渡：发明家的这个想法好吗？妙吗？（如果说不好，问为什么，生可直接说出只能自卫，不能进攻；如果说好，问好在哪？生会答：可以保护自己不受伤害。师追问，只能自卫却完全没有了什么能力？生会明白，此刻引读第三自然段：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！）（二）矛和盾怎样结合的？过渡：单单有盾的自卫行吗？（不行）我们还要有矛的进攻。那我们接着看发明家是怎样将矛和盾结合起来的？1、默读第4自然段。画出有关语句。2、学生交流：发明家是怎样将矛和盾结合起来的？3、复述发明家发明坦克的过程：师： 发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地说说吧。（课件出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：&&&&&&&&&& 。发明家仔细考虑了一下，可是&&&&&&&&& ，发明家灵机一动，对了：______________。当然，这铁屋子还要会跑，得_______________。于是，发明家发明了坦克。）4、拓展资料：这种叫“坦克”的钢铁怪物是一位名叫斯文顿的英军随军记者发明的。他将一种履带式拖拉机穿上厚厚的钢甲外衣改装成战车，投入战场，使它既不怕机枪和炮火射击，又能进攻敌人阵地。这种攻防两用的武器就是世界上第一代坦克 。5、在坦克身上你还能找到矛和盾的影子吗？课件出示坦克图，请学生指认各部分名称：矛—枪口或大炮；盾：铁屋子；轮子、履带。&（三）、矛和盾结合结果怎样呢请大家自由读第5自然段 看课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。你怎么理解“大显神威”？哪些句子能看出坦克“大显神威”？指导朗读。指导朗读：“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”指一生读，其他同学闭目想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象？播放视频直观感受坦克在战场上的“大显神威”！出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？合二为一的坦克为什么会这么厉害？你能用上“因为---所以---”来说说吗？那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事情呢？再读读这个句子。同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？（发明家善于观察，动脑思考）（想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。）三、 感悟道理，拓展延伸：1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威！发明家用这样一个事实，告诉了我们一个什么道理？指生读、齐读课文的最后一个自然段。①句子中的“谁”在课文中指的是谁？换成它所指的那个事物来说说这个句子。② “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者！”，这句话给我们很大启发，你能联系生活实际谈谈你对这句话的理解吗？2、拓展： 出示课件，师画外音（例如：①城市里坐公共汽车的人很多，太拥挤，就制造了————。②我们写错字了再找橡皮，于是就有了————。③为了读书写字时保持正确姿势发明了————。比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅、电风扇和取暖器的集合就是空调、房子和车子集合起来就是房车、楼房和公交车的结合就成了双层公交车……）3、以上我们是从生活的实际应用方面来谈的，那你能从学习和做人方面来谈谈你对这句话的理解吗？四、升华理解，总结全文在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！
活动3【作业】矛与盾的集合
五、课外拓展：1、小练笔：生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太方便，能不能想一个集合的办法，改变你身边的小物品，使它有更大的作用。课后把你想到的写下来，读给身边的小伙伴听。2、搜集发明家的故事读一读，班级开故事会交流。
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25矛和盾的集合练习题
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2010年省赛课《矛和盾的集合》课堂实录师：同学们，老师带大家认识几个大字。(课件出示：矛、盾的金文)你猜猜这两个是什么字？生：一个是矛、一个是盾。师：你是怎么猜出来的？生：它们形状的很像矛和盾。师：我们来看看矛、盾的变化过程。(课件出示：矛、盾的金文、小篆。)师解释矛、盾两字的变化过程。师：看它的样子能猜出来的字叫象形字，象形也是一种造字方法。象形字是祖传的，文字也有进口的，如：坦克。矛、盾、坦克之间有何联系呢？让我们学习课文《矛和盾的集合》。师：给你3分钟时间，要求读通课文，划下你认为好的词语。生：自由朗读课文。师：你读了几次？生：3次。师：读一读你划的词语，其他同学听听哪些词语和你划的相同？看看哪些词语的人气最旺。生：读自己划的词语。生：……师：你要是也划下了这些词语，就来读一读。（课件出示词语）生：自由读。师：谁来读？生：读。师：男生读。生：男生齐读。师：女生读。生：女生齐读。师：一起读。生：全班齐读。师：在这些词语中选择一个词造句，介绍矛、盾或坦克。先自己读课文想一想。生：边读边思考。师：谁来说？生：坦克是个庞然大物。生：发明家把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克。师：文中有个句子把四个词都用进去了，找出句子，读一读有这个句子的段落。生：在文中找出句子读。师：谁找到了这个句子？生：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。师：一起读。生：齐读。师：男生读前半句，女生读后半句。生：读。师：再一起读。生：齐读。师：这个句子是什么意思？能用“谁怎么样”的句式来说说吗？生：坦克在战场上大显神威。师：坦克怎样大显神威？生：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。师：（板书：合二为一）生：齐读。师：“一”指什么，“二”指什么？生：“一”指的是坦克。生：“二”指的是矛、盾。生：“二”指的是矛的进攻和盾的自卫。师：再读读这个句子。生：齐读。师：合就是课题中的集合。师：矛的进攻和盾的自卫是怎样结合的呢？请你读读1－4段，划下矛进攻利害、盾自卫的句子。生：边读边划句子。师：划好的同学读一读。师：谁来说说矛进攻的利害的句子？生：发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：有更利害的矛吗？生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：从哪些词可以看出矛的利害？生：如雨点般、左抵右挡、难以招架。师：能抓住这些词语读出矛的利害吗？生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：一起读。生：齐读。师：这个时候，发明家产生了一个想法？生：他觉得盾太小了，如果大得像个铁屋就好了。师：文中得句子是怎样写的呢？生：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！师：一起读。生：齐读。师：把感叹号用方框框起来再读读。生：读。师：你为什么这样读？生：第一个感叹号要有点感情，第二个感叹号比较高兴。师：带着这样的理解再读。生：齐读。师：这样的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎样说的？生：齐读第三段。师：发明家又有自己的办法了，自己读读第四段。生：自由读。师：发明家把坦克造起来了，你们来介绍一下坦克的发明过程。（课件出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：――――――――――――可是，――――――――――对了，――――――――――）生：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”――枪口或炮口。再给铁屋子装上轮子，安上履带，就是坦克了。师：一号坦克造起来了，有二号坦克吗？谁能用自己的话来介绍吗？生：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人戳不到我啦！可是这样自己就变成了只能缩在壳里保命的乌龟了。对了，给铁屋子安上枪口，装上轮子，安上履带，这就是坦克了。师：两辆坦克已经造起来了，我们来看看坦克。（课件出示坦克图）师简单介绍。师：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，生：在战场上大显神威。师：坦克是怎样大显神威的？生：1961年德国兵头一次见到这个庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。师：能说得简单点吗？生：1961年德国兵头一次见到坦克，吓得直叫。师：再读读这个句子。师：为什么要用这个例子？生：是为了说明坦克在战场上大显神威。师：矛和盾在一起变成大显神威的坦克，为什么没有自相矛盾呢？生：因为坦克是把矛和盾的长处集合在一起。师生：矛的优点是进攻，盾的优点是自卫。师：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。一起读最后一段。生：齐读。师：你的生活中有这样的例子吗？先来这里的趣味数学题。（课件出示：矛＋盾＝&&& 橡皮＋铅笔＝ ）生：矛＋盾＝坦克&&& 橡皮＋铅笔＝橡皮铅笔师：日常生活中怎样的发明呢？生：电视＋电话=可视电话生：轮子＋椅子＝轮椅生：镜片＋镜框＝眼镜师：请你用这个算式写一段话，可以模仿文中的写法，并举个例子说明新产品的作用。下课！&&&&&
以上是《2010年省赛课《矛和盾的集合》课堂实录》的详细内容,《2010年省赛课《矛和盾的集合》课堂实录》是拇指教育的编辑和众多的网友会员精心为您奉献。请记得收藏本站。更多有关《2010年省赛课《矛和盾的集合》课堂实录》方面的资料,请在网站栏目中查找。转载本文，请注明: 感谢支持！
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由矛和盾的集合发明了坦克,联想到公共汽车的人太多太拥挤,就制造了什么的公共汽车
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就发明了自行车！或者就像动画里 每人站在一块地板上，自给想到哪到哪！
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http://support1，他们都是早上9点到晚上9点都在的，很方便的..cn/lenovo/wsi/modules/serviceclient.aspx://lenovobbs.php://thinkbbs..cn/forum?intcmp=FM_LBBS_baidureplyThink论坛：希望能帮助到您..cn/.cn/lenovo/wsi/modules/serviceclient.aspx.php://.cn/forum，谢谢呢
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矛和盾的集合教学设计
《矛和盾的集合》教学设计设计理念：课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。这篇课文很能引发学生思考，学生是有话可说的，同时本文也有诸多需要理解的好词，所以，我在设计教案时，紧紧围绕通过重点词来理解课文，以此来进行朗读的指导，理解课文。教材分析：&&&&&这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。学生分析：&&&&学生已经具有了一定的自主学习、阅读的意识和分析、理解、体验、感悟课文内容的能力及水平，并且能够在小组内合作学习和在老师的点拨、引导下正确、流利、有感情地朗读课文，这将是学习本课的基础，而且对词语的理解与体会也富有了一定的语言表达特色，这也是本节课堂的主旋律。教学媒体与资源的运用：由于多媒体辅助教学具有“图、文、声、像并茂，且信息资源丰富的特点，容易激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，有助于学生直观形象地理解所学语言内容，且能扩大学生知识面。网络教学资源在小语教学中运用，能激发学习兴趣；整合网络资源，使课堂教学活动健康、和谐、全面的发展，起到一个良好的带动作用；利用网络资源，提高课堂效率。教师只有适时、恰当的使用，充分发挥它在教育教学中的独特作用，为提高学生的学习能力，培养学生的创新精神，提高教学质量而和谐发展。教学目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。　　2、正确朗读课文。　　3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。　　4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。教学准备：多媒体教学课件教学过程：　　一、启发谈话，揭示课题1、师：播放课件（课文中的插图）请学生观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。教师根据学生回答板书：　　矛&&&进攻　　盾&&&自卫　　2、提醒学生：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。　　3、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。　　师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？反思：由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解和书写，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文。　二、初读课文，扫清障碍1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文吧。注意读准字音，读通句子。　2、学生自由读课文。　&3、小组交流　（1）互相提醒容易读错认错的字词，　&(2)&想办法记一记要求会读、会写的生字。　（3）播放媒体资源课件中的范读，纠正字音。　（4）请大家默读课文，看看能自己解决哪些问题，先在小组里讨论，还有不懂的留着全班讨论。学生默读课文，小组讨论问题。反思：学生基本在读了课文后就理解了大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生在用个性化语言说时，我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。　　三、检查预习，质疑问难　　1、师：同学们，通过读课文，你能哪些哪些问题？　　学生回答，教师指导。　　2、出示词语：先由学生领读再到抢读，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：集合&&紧张&&固然&乌龟&&自卫&进攻&&炮口&&坦克&&合二为一&&战场&&&大显神威&&首次&乱作一团&&长处&&胜利者&&庞然大物&&左抵右挡&&难以招架四、讨论交流，感悟课文　　1、这些字词大家读的很好，我们把放在课文中再来读一读，学生读课文。　2、课文我们读好了，大家想想：发明家把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？3、发明家为什么要把“矛和盾”集合？&&（1）、课件出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读）&&（2）、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？互相说一说，再出示下列句子读一读：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”&可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！&对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。反思：矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。师：请大家读一读这三个句子。（课件出示）&&&&（3）、这三个句子中都有个“然”字的词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答）&“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快、一瞬间的意思。从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。&“固然”是本来这样的意思。本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？&&学生在读课文中就会知道：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。&&大家真能干，从一个“固然”读出了发明家想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这里指理所当然要安上轮子和履带。）&&从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。4、发明家是怎样把矛和盾集合呢？提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。出示坦克的图片，简单介绍。&5、这样的集合有什么好处呢？出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话中包含了两对反义词，谁有一双慧眼，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫——进攻&&&&&矛——盾）（1）、把矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课件出示坦克图片，这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你感到怎样呢？（边欣赏边议论）&&&&（2）、面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”）反思：让学生自己去展示。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。如在出示坦克图时，可让学生自己上来介绍坦克吸取了矛和盾的哪些优点。这种直观演示的教学过程可以更好的激发学生学习的兴趣。（3）、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？“——”画出课文的句子，再读读！如：&1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！&&你感受到了德国兵的害怕吗？谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读）&从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？&&&（从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。）&&你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？（生朗读，突出“庞然大物”）&&（从“首次”体会到坦克大显神威。）&&6、发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出点什么呢？引导学生初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。反思：让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。请同学们反复朗读“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话，想一想从中可以受到什么启发呢？你想到哪些人或哪些事？教师可适当提示：充气雨衣、带橡皮铅笔等。反思：最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了充气雨衣、带橡皮铅笔等，学生经提示马上说出了生活中的一些事例。7、小结同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！板书设计：25&&矛和盾的集合&&&&&&&&&&&&盾：自卫&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&→发明&&坦克&&大显神威&&&&&&&&&&&&矛：进攻（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）　总体反思：这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。设计时我从课文预习入手，检查学生的预习情况并初读课文，了解学生对课文的熟知程度，为下一步顺利完成教学任务作准备。接着在出示课题时将“矛、盾”写出来，指导学生书写。顺势运用多媒体课件出示课文插图，引导学生根据课文插图认识矛和盾这两种兵器（因为学生不知道什么是矛，什么是盾），知道两种兵器的作用。在结合生活与课文理解了“集合”后，引导学生整体把握课文，然后通过问题“发明家怎么把矛和盾集合在一起的？”引导学生了解坦克的发明过程；通过找问题，解决问题，体会发明家的思考过程；通过朗读及观看坦克作战视频感受坦克的“大显神威”。再通过结合课文及生活中的事例来理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。这个设计在实际的教学中效果很好。能顺利地达到教学目标，完成教学任务。能在课堂上进行了大量的听说读写训练，师、生、文本之间的交流非常深入。
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