怎样让课堂朗读指导走向有效_参考网
怎样让课堂朗读指导走向有效
肖婷【摘 要】小学语文是学生汉语言文化知识积累和内化的基础阶段，语文朗读能力是学生的逻辑思维能力、分析理解能力、口语交际能力的集中体现。本文以关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考为题，具有一定的教学参考价值和意义。【关键词】小学语文 朗读教学 有效性 教学策略提升小学语文课堂朗读教学有效性，对语文教师的教学认知范畴和教学技能水平都提出了较高的要求和标准，需要语文教师立足学生的个体差异性及学生的根本学习诉求，不断进行教学实践、探究、反思与创新。一、小学语文课堂朗读教学的基本现状及原因浅析大量的教学案例表明，小学阶段的语文课堂教学在信息化技术的支持下，收获了良好的教学效果和评价，但在日常实践过程中仍然存在一些问题和不足，需要语文教师不断加强自身学习，就其现状主要从以下三个方面进行浅析：首先，语文课堂朗读形式化。部分语文教师受到传统的应试教育理念的影响较深，对语文知识点的实质性讲授非常重视，但对朗读教学环节相对忽视，将朗读教学视为单一、机械地诵读，缺乏新意、缺乏情感渲染，流于形式；其次，语文教师对课堂朗读环节的轻视，导致语文教师课前准备工作不到位，在研读教材文本时，没有准确地捕捉到可以吸引学生注意力的“兴趣点”，导致朗读过程中，没有侧重点和悬念的巧妙设置，学生注意力相对涣散，对朗读教学缺乏兴趣；最后，语文课堂朗读缺乏必要的教学评价与反馈环节。教学评价对教学活动的开展有着激励、调节和导向的重要作用，相关教学评价的缺失导致朗读教学质量无法进一步提高，朗读教学无法进一步完善和改进。二、提升小学语文课堂教学有效性的相关策略探究（一）提高语文教师职业认知水平，促使教师充分重视预读环节教师是教学活动的主导者，是教学理念的创设者与开发者，是教学模式的组织者、管理者和领导者，在朗读教学过程中扮演着不可替代的角色。相关的调查研究表明，不少语文教师对预读环节的重要性和必要性缺乏全面、客观地了解和认知，导致语文教师无法巧妙地引导学生进入良好的朗读状态，从而导致朗读教学质量大打折扣。鉴于此，语文教师应做到以下几点：其一，合理转变陈旧的教学观念，提高职业认知水平。尽多地阅览教育学、心理学及社会认知学方面的书籍，汲取新的知识养分，了解小学阶段学生的心理特征和认知规律，从而科学地进行朗读教学策略的实践；其二，与学生沟通和交流，了解学生的所思所想。了解学生感兴趣的朗读素材，并在课堂“预热”环节，找准切入点，最大限度地激发和调动小学生自主朗读的能动性，建立最佳水平的学习动机；其三，充足的教学准备工作是教学活动顺利组织和开展的重要前提和基本保障。语文教师不仅应坚持终学习原则，不段提高自身综合素养，更应注重潜心研读教材的重要意义和作用，通过多次精读课文，对课文的关键语句、知识点充分内化和掌握，了解和把握课文情感基调，为学生进行朗读示范过程中，用生动形象的語言，淋漓尽致地表现作者的思想情感，通过语境的营造，与学生形成文学情感共鸣。（二）创设宽松、自由的教学氛围，深度体验，启发学生思考良好和谐的教学氛围营造，对学生朗读情感的培养和朗读能力的提升大有裨益。创设生活化情境教学模式是一种创新形式教学理念的体现，强调学生自主学习意识的形成和培养，强调课堂内容的丰富及课教学结构的优化，强调教师与学生之间的良性互动与沟通。例如，在学习古诗两首：《春雨》《春晓》一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放有关“春雨细密、滋润万物、百花齐放”的视频，学生津津乐道地赏析视频，对诗歌意象充满好奇与探究欲望；随后，教师轻声进行诗歌的朗诵，同时配合舒缓、柔美的音乐进行氛围烘托；学生处于情景交融的教学环境中，初步了解诗人的写作背景后，并按照教师的要求深情并茂地朗读诗歌；教师为学生提出探究性问题，如思考：为什么诗人说它是好雨呢？谁能说说什么叫做潜入？春眠不觉晓的晓是什么意思等；学生跟随教师的思路进行反复朗读、推敲和探究，领会诗人杜甫寄予春天和大自然的喜爱之情。（三）注重情感教育理念的有效渗透，品读课文，升华精神境界小学生处于认知能力快速发展的阶段，但也是有着丰富情感体验和表达的有机个体。语文教师应合理利用学生的这一特征，将语文课堂朗读教学的科学性、思想性和情感性有机契合，让学生在朗读过程中感受文学艺术的魅力和独特美，感受语文朗读的乐趣以及朗读教学的实践价值与意义。例如，在学习《狐假虎威》一课文时，教师可以积极开展小组合作学习模式，要求各学习小组成员进行情境角色扮演，展开有趣的情境对话，将课文内容的朗读用一种更新颖、特别的方式呈现，调动学生参与教学活动的积极性；各小组成员通过情境对话，领会课文的中心思想，领悟课文给予人们的深刻道理与启迪，提高文学鉴赏能力的同时，升华精神境界。（四）注重教学评价体系的合理构建，围绕朗读教学客观反馈信息教学评价是教学活动的有机组成部分，科学合理地构建教学评价体系对语文朗读教学有效性和实效性的实现至关重要。围绕小学阶段的语文朗读教学评价标准构建，应注意以下两方面：一方面，评价的主体性。语文教师是教学评价的主要对象，但学生也应积极参与评价，将个人的朗读感受和心理体验反馈给教师，便于教师进行教学方案和课程计划的进一步完善；另一方面，评价的综合性。语文朗读教学不仅应注重学生朗读能力的提高，对阅读素材理解分析能力的提升，更应注重评价学生朗读兴趣的培养，注重学生朗读情感的自主表达，促使过程评价与终结性评价有机统一、量化因素评价与非量化因素评价有机统一，从而确保反馈信息的科学性、思想性、全面性和准确性。综上可知，提升小学语文课堂朗读教学有效性要求语文教师有一双善于发现美好事物的“眼睛”，做生活的有心人，收集鲜活的生活化朗读素材，激发学生朗读兴趣，同时有机渗透科学朗读理念，掌握朗读规律和方式方法，丰富文学情感，提升文学品味。【参考文献】【1】王春艳.小学语文课堂教学有效性探究【J】.中国校外教育，2017（08）【2】张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈【J】.新课程（上），2017（02）【3】高伟.小学语文课堂教学中朗读指导初探【J】.吉林教育，2017（05）
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如何指导有效地朗读
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如何指导学生进行有效地朗读训练
关于朗读训练，最主要的是要讲求实效，扎实训练。
一是要科学安排朗读训练的程序。
就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行:
（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；（2）学生自由练读；（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；（4）学生再次自由练读；（5）教师指名汇报，师生再次评读。当然，根据需要有些环节可以省略或再进行若干次反复。
二是要保证朗读练习的时间，要让学生充分地读。
当我们仔细观察就会发现，在一节课开始时学生朗读的水平与这节课下课时学生朗读水平相比，基本没有什么变化，也就是说这节课对于提高学生的朗读能力基本不起作用。其中一个原因就是朗读训练的时间不够。阅读课就是要读书，决不能使朗读训练成为一种点缀。同时，朗读的训练一定要“到位”。比如，这段课文应该读出什么样的语气，通过朗读表达出什么样的情感，训练一定要到位，绝对不能走过场，否则天长日久，学生的朗读水平无法得到真正的提高。
三是要保证朗读练习的面，做到全体学生而不是仅仅少数学生练习朗读。
有一些公开课，教师总是叫那些朗读比较好的学生朗读，这样就造成越是朗读好的同学练习朗读的机会越多，而哪些恰恰需要加强朗读训练的比较差的学生却很少有练习的机会。为了解决这一问题，除了教师要端正教学思想而外，在安排朗读训练的形式上，当指名朗读时，可以有意识多叫那些较差的学生；而且是否可以规定一节课内指名朗读每人不能超过2次。要适当多进行全体学生的自由练读，在这个过程中，教师要到学生中间巡视、指导那些朗读较差的学生。此外，齐读虽然可以使全体学生都得到练习，但是也容易掩盖学生朗读中存在的问题，一般要少用。
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如何在课堂上进行有效朗读指导
　　摘要：语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，是语文教学中的重要内容，是提高教学效率的重要途径。在贯彻新课程教育理念的背景下，教师应在有限的课堂时间里，针对具体的教学内容，形成具有效率意义的朗读教学策略。 　　关键词：新课程；有效朗读；指导探究 　　随着语文课程改革的深入，许多老师都认识到“读”的重要性，让学生在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。下面就如何在课堂上进行有效朗读指导，谈几点自己的体会。 　　一、设置悬念，激发兴趣 　　上次，我有幸聆听了全国著名特级教师张学伟老师在铜陵上的一节示范课《螳螂捕蝉》，这堂课给我留下了深刻的印象，尤其是老师的朗读引导和范读极具魅力。教师把课文浓缩以后，出示其中四小节，让学生自由读，然后指名读，读完，张老师让学生猜猜，他对这两名学生读得满意吗？想不想跟老师读的比一比？学生兴趣高涨。紧接着教师引导：蝉在树上，会有怎样的心情，你会怎么读？（悠闲……）然而课件中前三段都有一个字，表现了蝉、螳螂、黄雀都有危险，请不要说出那个字（却），请通过朗读表现出来，这时学生们又跃跃欲试。老师又找了一名学生起来读，表扬他找对了那个字，并奖励他继续往下读。这时张老师又幽默地说：“他读得很好，但是跟我比，还差一点？”学生这时都要求老师读，老师就声情并茂地朗读了，赢得了学生们热烈的掌声。我想教师在教学中，多设置一些悬念，一定会激发学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读水平。 　　二、创设情境，读中体验 　　在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进行作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘它、表现它。如在教学《草原》一课时，我利用课件播放了草原风光，让学生直接感知到草原的美丽。从草原上碧绿的草，洁白的羊群，迂回清澈的小河，明朗的天空这些色彩深刻体会“那里的天比另外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”让学生边读边想象画面，进入课文所描绘的意境中，体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”从而激发了学生对草原的那种向往，赞美的感情，学生自然能读出感情。 　　三、范读引导，培养语感 　　教师精彩的范读，能激发学生学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因此，在教学中，我经常范读，让学生受到潜移默化的熏陶。尤其是一些重点段落、重点词句。如在教学《可爱的中国》一课中，“到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步。……生之欢乐，代替了死之悲哀，明媚的花园将代替了凄凉的荒地！”这一段慷慨、激昂的文字，我就范读了2遍，学生在老师的范读中掌握节奏、语气、停顿等以及获得情感共鸣。学生能感受到方志敏烈士对祖国未来的无限憧憬以及他坚定的信念，相信中国一定会有光明的未来。然后让学生自己反复练读，从而做到有感情地朗读。学生在这种长期的熏陶和训练中，培养了语感。 　　四、读好语气，突出重音 　　低年级有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话及人物心理叙述。然而正是这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，因此，我在教学中抓住这些对话、心理描写对学生进行朗读指导。比如在学习《酸的和甜的》这一课时，我就先让学生分析人物的性格特点。狐狸说葡萄酸是因为它吃不着也不想让别人吃的自私心态。而小兔和小松鼠的轻信让他们根本就不想尝试了，小猴子的好动聪明机灵从“迫不及待”等词语中活灵活现地体现出来了。这样再去根据人物的特点去朗读演绎，对孩子来说就生动容易多了。 　　五、形式灵活，指导朗读 　　在指导朗读中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读，集体读，男生读，女生读，比赛读，分角色读等。要求学生认真读，读出感情，品出韵味，读后及时评价，让学生取人之长，补己之短，再让其模仿读，从而提高朗读水平。执教《从现在开始》这一课时，我便采用表演读的形式，学生分角色来表演狮子大王，可爱的猴子，和猫头鹰袋鼠等角色，学生还会自己配上合适的动作，一个个兴趣盎然，朗读效果就很容易地达到了我追求的效果。 　　六、再造形象，想象朗读 　　根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程称为再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象发生发展的前提，依据自己以往的经验再造出新的形象。再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生以往经验，借助形象思维创造出新形象。它是学生认知图式发生变化的起步。充满想象地朗读《山沟里的孩子》，仿佛会看到在大山深处的山梁上有一群莘莘学子正背着书包艰难的行走在山路上；朗读《雨在歌唱》，会出现小雨点在小溪里欢快的舞蹈。文思可以冲破时空，想象可以飞翔万里。只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声象再现文本意象，还可通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声象和文本意象更加和谐统一。比如，学生在朗读《雨在歌唱》时，从她们脸上的表情可以发现学生们已感受到了那种愉悦和兴奋，而且眼前会呈现出一幅“春雨图”。这是再造想象完成了朗读模式的结果，也是超常韵律唤醒了大脑左右半球的语言区、图像区和主管兴奋情绪的神经系统，是左右半球功能整合的结果。 　　现在的课堂上，多强调以学生为主体，进行不同感悟地朗读，但如果没有掌握一定的朗读技巧，而要想把课文读好，那是不可能的。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，就要求我们语文教师们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导，可见，培养学生爱读书、会读书是语文教学的一个支点和重点。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情和精神气质。只有将学生的情感与作者的情感产生共鸣，能敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容，这才是阅读活动的最高境界 　　总之，朗读能提高学生理解、运用语言的能力，因此，教学必须加强对朗读的有效指导。 　　参考文献 　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，. 　　[2]新华社.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z]（日）. 　　[3]张筱英.让朗读评价更具评价性和激励性[J].教育革新，2008（6）.10. 　　[4]苏霍姆林斯.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，. 　　[5]张艳.感悟通才得真――重新审视新课程下的朗读教学[J].科学教育，2008（11）.2.
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