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阅读教学培养学生审美情趣
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在群文阅读教学中培养学生审美情趣意义及方法.doc 6页
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在群文阅读教学中培养学生审美情趣意义及方法
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在群文阅读教学中培养学生审美情趣意义及方法 　　李克强总理在2015《政府工作报告》答记者问中提出“全民阅读计划”。《语文课程标准》指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字（其中中学阶段为206万字），并提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。 新课程实施的几年里，老师们也越来越认识到了课外阅读的重要性与迫切性，并着手实施。但在实际操作过程中还存在诸多问题：一是应试教育这根无形指挥棒的指挥；二是学生课外阅读量的缺少；三是学生家庭环境不同，阅读量有差异；四是学生课外阅读指导不到位；五是课内外阅读不系统，缺乏整合。鉴于以上问题，作为学校必须担负起：给孩子创造一个良好的阅读环境的重任。为此一线语文教师群策群力，创造一个在有限的课堂内，让孩子们尽可能地进行大量阅读的教学模式。这样“群文阅读”这一模式便应运而生了
《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的审美情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学就是引导学生发现、感悟、体会文本中的美，并通过长时间的熏陶、浸染、培养，让学生学会发现美、欣赏美、创造美。最终形成学生美的情感、美的道德、美的理念。《语文教学大纲》明确规定：“在教学中要培养学生健康高尚的审美情趣，使学生初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”
一、通过群文阅读培养孩子们审美情趣的意义和目的
1.健全学生审美观念，陶冶学生审美情操
审美情趣的教育可以使学生的理性与感性互相统一，让人的心灵日臻成熟，提高学生的精神境界，培养健康向上的审美观念。让学生拥有一双发现美的眼睛，让学生拥有欣赏美的能力，能感受身边美的灵魂，拥有表现美的能力。能欣赏山川之美，能体会人性之美，能领悟语言之美
2.培养学生人格品质
在祖国浩瀚的语言文字中，有古人通达的智慧，有今人前瞻的视角，这些都能培养学生优秀的人格品质。“腹有诗书气自华”，这“诗书”不是一两本，更不是一两篇文章可以达成，这需要“群文阅读”的滋养
3.发挥想象创造
审美情趣是一种想象的艺术，它不是单纯的引导讲解就可以达到的艺术，需要学生充分发挥联想和想象，在此基础上在进行个人的审美，或者进行新的作品的创作
4.提高教师组织实施群文阅读教学的能力，实现研究的最终目标：培养学生的群文阅读能力和审美能力
通过阅读群文中美的形象，美的画面，美的意境，美的语言对学生进行多侧面，多角度，立体式的美感教育，让学生在文学作品中去学会发现美，感知美、鉴赏美，最后学会创造美，从而达到教育的目的：培养人、发展人，使学生成为有着正确审美观，并有较强的审美能力，真正成为德智体美劳全面发展健康的学生，在此基础上调动学生的生活体验，形成个性化的自我感
二、要想达到这一目的，教师要从以下几个方面入手
1.对现有语文课文进行分类研究，制定“群文”中“文”的方向和分类
（1）在群文阅读中，以品位语言美为重点来培养学生的??美情趣
具体可从以下方面来品味：
从修辞方法角度品析语言的形象美。比如《春》、《济南的冬天》、《四季的雨》等课文语言生动形象
从节奏、韵律、句式方面品析语言的音乐美。如《答谢中书书》、《三峡》的等古代诗歌、文言文
从准确生动、富有表现力的词语、句子方面品析语言的凝练美
从文体、作者方面来品析语言的风格美。如说明文的语言准确，议论文的语言严密、记叙文生动，散文优美。不同作者的语言风格也相同。如苏轼的词有一种豪放美，陶渊明的诗是一种平淡自然美
（2）在群文阅读中，以领略自然美为重点来培养学生的审美情趣。如部编新教材七年级上册第一单元，用优美的语言描绘多姿多彩的四季美景，抒发亲近自然，热爱生活的情怀，要求学生想象文中描绘的情景，领略景物之美
（3）在群文阅读中，以感悟情感美为重点来培养学生的审美情趣。如部编新教材七年级上册第二单元，从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情，阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验，感受亲情美
九年级下册第一单元是以爱国为主题的诗歌，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情
（4）在群文阅读中，以欣赏人物形象美为重点来培养学生的审美情趣。七年级下册第三单元是叙述人类历史上曾经出现的杰出人物，如邓稼先、闻一多、贝多芬、孙权。再如八年级上册第二单元中人物形象如《背影》《台阶》中的父亲形象，《老王》一课中老王的形象，《信客》一文中信客的形象。还有小说中的经典形象《蒲柳人家》中一丈青大娘，何大学问。《香菱学诗》中香菱这一形象，《最后一课》中韩麦尔的形象。《西游记》中的孙悟空、猪八戒的形象。《水浒传》中鲁智深、吴用等形象
（5）从欣赏文章表现手法、结构布局方面来品味文章的美
2.研究适合中学生年龄和心
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在阅读教学中培养学生的审美情趣
　　摘要：审美情趣是语文素养的主要构成之一。在阅读教学中，要充分挖掘文本的审美因素，通过创设情境、反复美读、放飞想象等方式培养学生的审美情趣。为学生的全面发展奠基。 中国论文网 /9/view-4560009.htm　　关键词：审美情趣；情境；美读；想象 　　语文课程标准明确指出：要使学生“形成正确的世界观、人生观、价值观；养成健康的审美情趣和生活方式”。要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣。审美情趣体现了一个人的价值取向以及人格修养。可见审美情趣在学生成长中具有重要意义。审美情趣是语文素养的主要构成之一，是学生在审美活动和审美评价中表现的主观爱好和倾向，是感受美、欣赏美、理解美和评价美的高雅情感活动。在阅读教学中，要充分挖掘文本的审美因素，尊重审美主体的独特性，通过创设情境、反复美读、放飞想象等方式培养学生的审美情趣。 　　一、创设情境，引领学生发现欣赏美 　　情境是对话的场景，是师生交流、学习的环境，是丰富文本内涵、并使之形象具体感人的重要手段。没有一定的情境，教师、学生、文本之间就无法形成真正的交流。文本的合理内核就无法走进学生的心中。因此，情境的创设在语文教学中的作用越来越被一线语文教学所认可。从而在初中语文教学中得以广泛运用。 　　在教学《春》之前，教师设计了一段导语：同学们，大自然是美丽的，每个季节都有她独特的魅力，不少的作家用他们那颗敏锐的心灵记录下了他们心中的四季美景，今天我就要带同学们一起走进朱自清先生心中的春天。看到《春》，我们会想到那些词语呢？根据学生的回答。板书：“春回地暖，万物复苏。雨润百花，姹紫嫣红；风剪杨柳，迭绿凝翠。”教师抒情：春天是多情的季节，春天是浪漫的季节，春天是令人心醉神迷的季节，春天是让人奋发有为的季节。古往今来，人们赏春、咏春、赞春，唱出了多少脍炙人口的诗句，写出了多少情文并茂的篇章……”如果再配以优雅舒缓的音乐和表现春景的图片，很快就会将学生带进一个充满诗情画意的情境之中。学生会有身临其境之感，对文中所描绘的春景之美会有很深刻的理解。 　　文本是一个召唤，是对读者的认知、情感、审美的无限召唤。文本的意义在读者的回应中不断丰富、不断生成。文本的召唤需要一定的情境的营造。适合学生情绪生成的导语，营造了和谐的情境。能引领学生穿越文字的隧道不断逼近文本背后丰富的意蕴，去领略大自然之美和人文之美，从而为学生步入审美的殿堂架设通衢。 　　二、反复美读，引领学生自主探究美 　　文章有温度，词句知冷暖。作者的思想、情感、态度、价值观是通过文字有层次地表达出来的。字、词、句、段、篇章是教师阅读教学时关注的重要载体。不同的文章有不同风格。有的文章善于抒情，有的文章长于描写，有的文章妙在说理，有的文章工于叙事。有的微言大义，有的纵横捭阖，有的直抒胸臆，有的含蓄隐晦，有的独抒性灵，有的谈古论今。不同的文体会选择不同风格的言语形式。通过反复美读，我们咬文嚼字，含英咀华，从字面意思到深层意蕴，从画面之美到意境之妙，从思想情感到审美意趣，只有深入研读、多向探究，才能咀嚼、品味、赏析出作者精心构筑的语言背后无限的美。 　　我们可以抓住牵一发动全身的关键词句进行教学，抓住精彩语段反复美读来进行赏析，引导学生体会作者在文中所写景物之美，意境之美，情感之美，构思之美。 　　我们以杨朔先生的《茶花赋》为例，可以首先抓住一个“醉”字引发学生探究诸问题。即“一脚踏进昆明，心都醉了”中的“醉”字。然后从“醉”字引发主问题：1、作者在描写茶花的同时，为什么还写了梅花、白玉兰等其他几种花？2、为什么说“用最浓最艳的朱红，画一朵含露乍开的童子面茶花”可以“象征着祖国的面貌”？3、描写茶花的同时，为什么花大量笔墨写普之仁这位能工巧匠？4、说说“如果用最浓最艳的朱红，画一朵含露乍开的童子面茶花，岂不正可以象征着祖国的面貌？”一句在全文中的作用？学生通过自学、交流，探究文本如何通过文字来表达对祖国的赞美和热爱的情感。从而理解反衬手法、借景抒情、象征手法、托物言志、首尾呼应、欲扬先抑等散文写作方法和形散神聚的特点。作者的审美倾向通过散而有神的文字营造的意象在学生思考、探究的过程中逐渐得到了诠释。 　　茅盾先生的《白杨礼赞》中的反问句式也很值得推敲。这四个反问句式层层递进地亮出了观点：对北方的农民、守卫家乡的哨兵、用血写出新中国历史的那种精神和意志的礼赞。层层递进的句式正是课文中闪现的思想之美。作者对北方军民美好品质的赞美是通过层层递进的言语方式有层次的表达出来的。那么，文字和句式承载的思想只有通过学生的朗读感悟才能被学生理解、接受。而这样的言语方式也正是作者抒情的有效方式。因此，文字的背后隐藏的深意只有在教师的引领下逐渐挖掘，学生才能感悟言语形式的意味。 　　三、放飞想象，引领学生理解感悟美 　　想象是审美情趣实现的关键，是人类长期在社会实践中形成的一种高级思维能力。艺术家在现实的基础上进行创造性的想象，创造生动、感人、形象的文本。学生对文本的理解感悟要通过对文本的还原，进行再创造，文本的意义才会通过学生积极的心理活动变得更加丰富、深厚、具体、感人。学生的思想才会自由地飞翔。 　　例如，毛泽东《沁园春·雪》一词为我们描绘了壮美的画面：辽阔的北方天寒地冻，旷野迷茫。玉龙狂舞，银装素裹。滔滔黄河，偃声息威。逶迤群山，游若银蛇。雪霁日出，江山多娇。作者开阔的胸襟、宏伟的气魄、思接千载的想象力、气吞山河的豪情壮志在有节奏的、色彩淳朴的、个性鲜明的文本中展现出来。通过反复诵读、闭目遐思、展开想象，学生的思绪会随着茫茫的雪原追随作者的思路去体验、感悟、想象、创造。激发学生从心灵的深处对美的追求，对诗情画意的感悟，对宏伟的革命抱负和朴素的革命理想的深刻理解。 　　教师要从学生全面发展的高度准确理解、把握审美情趣培养的重要性，引导学生在阅读教学中发现美、感受美、创造美，不断丰富语文教学的审美教育理论和实践，为学生的全面发展奠基。
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