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《最后一头战象》案例分析及板书设计
公开课《最后一头战象》案例反思&&
& & 《最后一头战象》是六年级上册第七单元的一篇精读课文，课文通过记叙曾经在抗日战场中幸存下来的最后一头战象嘎羧自知生命大限已至，便重披象鞍来到打洛江缅怀往事、凭吊战场，最后和战友共埋一起的事。写出了战象的忠诚、重情义。整篇文章写得非常感人，多处句子都引人入胜，让人回味无穷。教学此课，我主要让学生通过设身处地的想像，体会战象的品质。
& & 案例：
& &师：和全寨的人告别后，战象在一片唏嘘声中上路了，它来到了曾经的战场——打洛江畔。在打洛江畔，它对着一块龟形礁石亲了又亲，久久不舍得离开。想一想，打洛江畔的一景一物那么多，它为什么对这块龟形礁石情有独钟，亲了又亲呢？
& & 生：可能这块龟形礁石是当时战象受伤后躺的地方。
& & 生：对，可能就是因为这块显眼的碓石，人们才发现它没死，才救了它。
& & 生：可能这块礁石是它最亲密的伙伴受伤死亡的地方。
& & 生：可能这块礁石当时替他挡过子弹，战象以此表示怀念、报恩。
& & 生：可能这块礁石重燃它的生命之花，给了它第二次生命。
& & 师：同学们的想像力可真丰富，看来这块龟形礁石真是一块不平凡的礁石。那它对着朝阳吼叫什么呢？
& & 生：它可能在叫：“兄弟们啊，以前这条溪流充满硝烟、充满战争。现在它确异常美丽。我们马上就要见面了，见面后我会告诉你们现在乡亲们的生活是多么美好。”
& & 生：可能在叫：“亲爱的战友们，我们分别已有二十多年了，我是多么想念你们啊。我马上就和你们相逢了。”
& & 生：可能会叫：“我亲爱的战友，二十多年了，你们是否想念我？没关系，过不了多久，我就会和你们相逢。”
& &师：嘎羧终于为自己挖好了坟墓，坟墓里它侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。同学们，在临终之前战象会看到些什么？
& & 生：它会看到战友们的一张张面孔。
& & 生：会看到当时打仗时的情景。
& & 生：可能看到同伴们正在天堂向它招手。
& & 生：可能看到和它朝夕相处二十多年的村民和饲养它的波农丁。
& & 生：它可能看到黎明的曙光。
& & 反思：
& & “冰冻三尺，非一日之寒。”要培养学生的想像力必须从小处着眼，从细微处入手，循序渐进，一步一个脚印。“小细节蕴藏大教育。”今后，我会继续在语文课上给学生充分的思考时间和空间，鼓励学生用心想、大胆说，使语文课真正发挥其应有的作用，为学生拓展一片更为广阔的思维天地。
品读细节，入境想象
让语文课堂充盈生命的色彩
——《最后一头战象》教学案例
济南市新苑小学& &孙 鹏
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。嘎羧身上所体现的对生命的执着与忠诚读来令人震撼，发人深省。在执教这一课时，我带领学生通过联系上下文，抓住嘎羧的动作、神态品味细节；同时又运用想象补白，再现情境的方法，力求真正走进嘎羧的内心世界，感悟嘎羧的高尚情怀。
& & 例如在教学 “要象鞍”和“回战场”这两部分时，我进行了这样的设计：
一、学习“要”这一部分
1、一个普普通通的象鞍，为什么让嘎羧到临死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？请你默读5—9段，有一句话最能表现嘎羧的内心，同时又能把上下文的内容全都联系起来，请你把它画下来。
谁来读读你画的句子。（没想到，嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。）大家和他画的一样吗？好，请你们小声地读读这一句，想一想你从这句话中读出了一个怎样的嘎羧？
2、全班交流。
①抓住“泪光闪闪”“久久摩挲”等重点词感受嘎羧的一片深情。
②抓住“一下子安静下来” ，对比嘎羧得到象鞍前后的情绪变化，感受象鞍对嘎羧的特殊意义。
小结：再见象鞍，嘎羧一下子安静下来，久久摩挲，泪光闪闪，这是一个怎样的嘎羧啊？（板书：重情义）
3、分别26年，半生的时间哪，它却从未忘记过象鞍，所以说它——重情义。30年以后它会忘吗？时间再久些呢？这是多久的情义呀？（一生）这份情义一生之久，这叫——重情义。
再看，这些年来嘎羧过着怎样的生活啊？（悠哉游哉）在村民心里它就像是——被宠爱的孩子。可是，这样舒适的生活有没有阻断它心底的那份思念？这叫——重情义。把这份情义化作我们的朗读。齐读。
4、嘎羧的这份深情，它身边的亲人了解吗？（不了解）从哪儿看出来？（恍然大悟、没想到）这26年来，竟然连身边最亲的人都读不懂它呀。其实，它还是一头怎样的战象啊？（孤独，寂寞）
是啊，26年前，嘎羧被幸运的救起，从此过上了悠哉游哉的生活。然而，时光的流逝，生活的优越，没有让它忘记那份情义；无人理解，无人倾诉的苦闷没有动摇它心底的那份坚守，这就叫——重情义，这就叫——忠诚。（板书：忠诚）
这句话，现在你想带着什么心情来读？（激动、敬佩）指读。
把所有的感慨化作刚才读的这句话。齐读
5、这到底是怎样的一位老朋友，竟让他用一生的时间去纪念，去思恋？看第9段。我读，你思考。这是一对怎样的老朋友呀。（并肩作战，一起出生入死）是啊，那累累弹痕，斑斑血迹记载着嘎羧的——伤痛，那硝烟、战尘见证着嘎羧的——辉煌。它了解嘎羧的一切啊。这样的老朋友堪称嘎羧的——知己。因此，当他们久别重逢时，嘎羧才会——（引读——一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。）
6、26年之后，这对生死之交再次相聚，重新披挂上象鞍的嘎羧平添了一股（引读——英武豪迈的气概。）
同学们，摘下象鞍的嘎羧是什么？（垂暮的老象）而披挂上象鞍的嘎羧变成了？（威风凛凛的战象）此时你眼中的嘎羧更像是一位——（英雄）。让我们读出英雄的气概。（二十六个春秋过去……平添了一股英武豪迈的气概。）
二、想象补白一夜
感情渲染：此时此刻，英雄即将上路。全寨的男女老少都来为它送行。很多人泣不成声，因为这是给活着的嘎羧送葬。嘎羧什么也没吃，绕着寨子走了三圈，它要把这里的一草一木，一尘一土全都刻入它的生命，一起走向生命的终点。为了回到曾经洒下热血的战场，它走了整整一夜。大家知道吗？西双版纳是热带湿润地区，那里到处是崇山峻岭，丛林密布。当年嘎羧被救起时落下了重残。它的脖子被刀砍伤，歪得厉害，嘴巴永远无法合拢，总是不停地流着口水；它的一条前腿被子弹洞穿，伤好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，这一夜它是怎么走的呀？
（也许它走一阵就要疲惫的喘息一阵，在崎岖的山路上，也许它已跌跌撞撞，举步艰难；
漆黑的夜晚，无法看到前方的路，可能一不小心会跌倒在地，但它想，我无论如何也要走回去；
它已经几天没吃东西了，可能会累得晕倒，但醒来后它要继续前行；
也许它的伤腿会剧烈地疼痛，但是它强忍着剧痛坚持走下去；
也许它找不到回去的路，但它不放弃，一遍遍地寻找着来时的路……）
四、学习“回”这一部分
1、那么，是什么力量支持着它克服一切阻碍回到那里？在打洛江畔，在那块礁石上，到底发生过哪些惊天动地的往事呢？请大家大声读读14自然段，展开你的想象，补充文章的空白。
2、引读想象。
①它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了——
（它和战友们一起并肩作战的情景；它的主人指挥它与敌人浴血搏杀；它的战友们一个个中弹倒地，血染疆场；敌人们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；它被敌人的子弹射中，倒在血泊之中……）
②然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，那是——（它被救起的地方）那里正是它中弹倒地被救起的地方。知道吗？这一片江面，在它被救起的那一天，变成怎样的江面？（血染江面）所以，它怎能不久久凝望,怎能不亲了又亲呢？
3、让我们一起来合作朗读想象这一段。齐读。
4、26年积聚的情感终于在这一天爆发了。从嘎羧震耳欲聋的吼叫声中，你仿佛听到了什么？它在吼叫什么呀？
（这片土地记载着我多少青春岁月啊，所以我一定要回来；
战友们，今天我终于能与你们再相聚了；
我日日夜夜都在想着你们呀，今天终于能再见面了；
这片土地曾洒下我多少热血呀，我怎能忘记呢；
战友们，终于等到了这一天，我们终于能同生共死了……）
在这样的课堂上，学生们入情入境，品悟朗读，逐步走进嘎羧的内心世界，触及到它的灵魂深处，在抒情悲壮的音乐中，在想象补白的深情朗读中，很多学生的眼中都闪烁着晶莹的泪光。此时的课堂流淌出的不仅仅是语言，而是情感，是智慧，更是一种情怀。我想，我与学生们的生命也在这充满人性光辉的文字中得到了充盈与升华。
教学案例：
人教版六年级上册第七单元
23.最后一头战象
教学片段：（一）
学习“重披战甲”，感受嘎羧情怀：
1、师导入：刚才有位同学提到了“重披战甲”这个词，每当老师看到这四个字，总会想到这样一句诗：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还，你知道象鞍对战象来说意味着什么吗？（生自由回答）
（荣耀、历史、地位的象征）
2、嘎羧脱下象鞍26年，26年后它又重新披上了象鞍，当它看到象鞍时会有怎么的表现呢？让我们走进文章第七小节，走近象鞍，找出描写嘎羧表现的句子，边读边画，看看你有什么问题。（生自由读书）
3、谁能把你找到的句子读一读？（多媒体出示“没想到，嘎羧见了……久别重逢的老朋友”）你有什么问题吗？
结合《新课程课堂教学技能与学科教学---语文》中的理论，阐述“引导学会质疑问难”这一课堂教学技能的作用：
& & 新课标对小学高年级学生在阅读方面的目标要求是突出学生阅读行为的自主性。在对“重披象鞍”这部分内容的学习中，我就特别注意发挥学生学习的主体性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这部分的学习分为两块，第一块就是读明白。我的做法就是让学生在自我阅读中发现问题、提出问题、然后再交流问题。
上面这个课堂片段，其实包含着两个方面的内容，一是引导学生质疑解疑，另一个就是引导学生根据课文内容，挖掘课文章的空白，激发学生的想象，更深刻地明白课文没有说出来的内容。
“学问千千万，起点是一问”，培养学生质疑能力，是培养学生思维能力的关键。在课堂过程中，我让学生自己认真读课文，将自己的问题划出来，在班内交流，同时，让其他同学来帮助这个提问题的学生解决问题，教师做一个主持者，做一个主导者和完善者。
在这个环节的操作中，我深切感悟到学生能力的不可小视。同学们可以提出一个个很有价值的问题，同时又能较好地自我解决问题。可见，只要教师真正做到把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，学生一定会给老师一个惊喜。
在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，我高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、关键句子等。
现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思总是从发现问开始，以解决问告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养跨世纪创造性人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，在课堂教学中教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
教学片段：（二）
4、同学们的问题问得真好，学贵有疑，贵在解疑，请你再读一读这段话，看看谁能透过文字，看出文字背后所折射出的嘎羧的情感。
“一下子安静下来”：同学们，嘎羧见到象鞍一下子安静下来，它的内心会和它的表面一样平静吗？它会想些什么？
【预设：浴血搏杀的场面——
和伙伴们在一起的情景——
仿佛看到了伙伴们倒下的情景——
辉煌的过去、荣耀的地位】
“摩挲”： 【你抓住了文中的关键词句来体会，真好！】你知道“摩挲”是什么样的动作吗？（轻轻地抚摸）是啊，身体庞大的嘎羧居然会做出这么温柔的动作，真是让人没想到。
“泪光闪闪”：我们很少看到动物的眼泪，更何况是曾经驰骋沙场的战象的眼泪，作者就是抓住它的动作、神态来表现它的情感。你能把嘎羧的这份情感读出来吗？【你能抓住文中的关键词语来体会，真好！】
（板书：抓关键词）
& &6、嘎羧的动作里有份与老朋友重逢的喜悦，有份想到已逝战友的伤感，还有份对以前荣耀历史的怀念，这样的嘎羧给你留下了什么印象？（板书：怀旧、善良、英勇）
& &7、感情朗读：
& &是啊，象鞍破旧，却依然凝重华贵；嘎羧年迈，但披上战甲依然英武豪迈，二十六个春秋，弹指一挥间，而今战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍却记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇，记载着嘎羧的博大胸怀，更记载着嘎羧的勃勃雄心。让我们把心中积蓄着的对嘎羧最真诚的赞叹表达出来吧！
【大家对嘎羧的赞叹溢于言表，就让我们带着对嘎羧的赞美一起来读读这段话吧！】
8、总结学法：读书就是与文字交流，同书中的人物对话，这篇文章中的每一个文字背后都是嘎羧的心跳，是它的呼吸，只要我们肯用心，默默地读，静静地听，一定可以听到嘎羧内心的表白。
结合《新课程课堂教学技能与学科教学---语文》中的理论，阐述“引导学会质疑问难”这一课堂教学技能的作用：
& & 这个片段的教学通过品读词句、自我体会、感情朗读、老师导读等方式，旨在引导学生通过语言文字体会嘎羧情感，走进嘎羧的内心世界。学生能不能把这种体会深切感受到，除了对文字的理解外，还有一个很重要的表现形式，就是读，以声传情。在教师的引读、学生的体会下，学生的朗读基本能表现这种情意。但总感觉学生没有更好地把自己的体会通过自己的声音表达出来。细想原因，我想可能是对文本的空白挖掘不够。如果在教师导读前，我可以让学生展开想像，尽情遥想当年金戈铁马的战斗情景，估计学生的体会和认识会更深刻，更直观，更能和嘎羧的思想产生共鸣。
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
《最后一头战象》教学反思案例分析
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌在这里开始书写日记、心情 …颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
板书设计：
23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强
板书：重披铠甲赴归途
& && &凭吊战场情义重
英雄相依共长眠
& && &一片忠诚付青天
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源最后一头战象教学反思
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最后一头战象教学反思
更新时间：
最后一头战象教学反思
　　最后一头战象教学反思（1）：
　　《最后一头战象》教学反思
　　《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的&百象冢&旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
　　文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否就应从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文就应如何教，提高效率呢？
　　由于这篇课文篇幅较长，我采用了长文短教的方法。首先，让学生快速默读课文，要有必须速度，快速读文，透过抓主要事件的方法把握文章的主要资料，然后引导学生品读文章的细节描述，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。正因文章篇幅较长，在教学资料的选取上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描述作为教学的主要资料，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用。
　　品细节，如何品？需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告诉学生品细节的方法，而是让学生在学习&重披象鞍&这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的情绪。之后圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出&抓重点词句、联系上下文、展开想象&，是品细节，悟情感的学习方法。之后让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮忙的。
　　本次课还有一个新的突破就是电子白板的运用，虽然是第一次使用，但是它的辅助教学的功能性，得到了很好的体现，能更好的为教学服务。在教学过程中，透过直接在文字上进行圈画，批注，点评使教学课件更具直观性，操作性，灵活性能够更好地突破教学重难点，大大方便了老师。但是，这还有个熟练的过程，否则在实际的操作过程中，会因操作不熟练，打乱了教学思路，反而影响了教学，成了负担。我在第一次试讲时就出现了类似状况，大大影响了我的教学情绪，打乱了教学思路。第二次，熟练后，效果就好多了。
　　总之，这次的教学，两个大胆的尝试，都让我受益匪浅，坚信，日后的教学当中只要用心，就会有更多的收获，坚信&有志者事竟成&。
　　最后一头战象教学反思（2）：
　　《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
　　课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
　　如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚&&留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。
　　最后一头战象教学反思（3）：
　　这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说&&《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
　　由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的潜质，学习透过对嘎羧行动、神态的描述来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时刻，让学生在十五分钟内读完一遍课文。透过检查发现，学生的读书潜质参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时刻里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立刻进行交流：课文到底讲了什么故事?透过这种快读思考的方式来梳理课文资料，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
　　为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描述，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。
　　&它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。&
　　我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么?&凝望着清波荡漾的江面&时，嘎羧仿佛看到了什么?学生透过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在那里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我立刻顺势引导：&嘎羧不仅仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。&然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
　　而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一齐讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而这天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：&嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水?&&为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?&&为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空?&等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的用心讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
　　不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
　　最后一头战象教学反思（4）：
　　《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近2000字）。这篇课文以时刻为序，扣住&英雄垂暮&、&披挂象鞍&、&重返战场&、&庄严归去&四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
　　因此，根据我班学生的具体状况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要资料的基础上，引导学生重点抓住描述战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关联。
　　在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
　　正因课文资料与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。因此我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是，正因授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已。
　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
　　总觉得就应留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一齐讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而这天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：&为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？&&为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？&等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的用心讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
　　总而言之，期望以后自己对课堂资源生成后的利用能更到位一点吧。
　　最后一头战象教 www.niuchui.com Х此迹5）：
　　这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说&&《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。
　　由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标&训练用较快速度阅读课文的潜质;揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。&在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文资料&课文讲了一件什么事?&让学生在十五分钟内读完一遍课文。透过检查发现，学生的读书潜质参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时刻里根本就读不完。读完后，我们立刻进行交流：课文到底讲了什么故事?透过这种快读思考的方式来梳理课文资料，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了怎样的印象?之后让学生默读课文找出课文中描述嘎羧怀旧、英勇、善良、忠诚的句子或段落，在群众交流的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描述来刻画怀旧、英勇、善良、忠诚的高尚品质。学生在深刻明白了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就十分精彩。
　　课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开始互相借阅感恩系列丛书。如果每一节课都能让学生有所收获，那将是老师最大的收获。
　　最后一头战象教学反思（6）：
　　《最后一头战象》教学反思
　　石晓丽
　　在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级群众备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位老师的良好推荐下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的&阅读教学&激情导读&创新教学模式&和&中高年级阅读教学&自主、合作、探究&教学模式&两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描述的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
　　教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的资料深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。
　　这天，在那里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
　　沈石溪的
　　《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的&百象冢&旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
　　一、读课题，定基调
　　讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？正因这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？正因这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不一样寻常的事呢？学生说。我随机板书：&重披象鞍&&告别村民&&重临战场&&埋葬自己&。从而以时刻为序理清了课文脉络。对课文资料有了整体的把握。并为下方语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
　　二、做到长文短教
　　由于课文篇幅较长，资料较多，学生在明白上肯定会有必须的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，能够采取&直奔中心&法，即从整体入手，透过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放下逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用&让学生提出疑惑&自读解疑，师适时引导，点拨，拓展&总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维潜质想象力以及口语表达潜质。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的简单，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描述的细腻。
　　三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
　　在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学&披挂象鞍&这一部分的教学中，我们抓住了
　　&呼呼吹去上方的灰尘&、&久久地摩挲&、&泪光闪闪&、&久别重逢的老朋友&这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件&&品细节&&悟感情这一学习方法教给学生，为后面资料的学习打下基础。
　　四、读中悟情，收获感动
　　在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选取令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅仅感受到了语言文字的生动，优美，描述的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？
　　五、训练学生的口语表达潜质。
　　崔峦老师有一句顺口溜说的是：&读思议练重实践，人文熏陶含其中&，透过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时&久久的凝望&，在礁石上&亲了又亲&，&震耳欲聋&的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了&读思议练重实践&这一句话。
　　还能够尝试，在进行长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚&&留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。
　　最后一头战象教学反思（7）：
　　《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时刻为序，扣住&英雄垂暮&、&披挂象鞍&、&重返战场&、&庄严归去&四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
　　在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学&披挂象鞍&这一部分的教学中，我们抓住了&呼呼吹去上方的灰尘&、&久久地摩挲&、&泪光闪闪&、&久别重逢的老朋友&这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的资料。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
　　最后一头战象教学反思（8）：
　　《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时刻为序，扣住&英雄垂暮&、&披挂象鞍&、&重返战场&、&庄严归去&四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
　　因此，根据我班学生的具体状况，我是这样定下自己的教学目标的：
　　1、指导学生用较快的速度阅读课文。
　　2、在把握课文主要资料的基础上，引导学生重点抓住描述战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
　　3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关联。
　　在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
　　正因课文资料与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。因此我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是，正因授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?
　　总觉得就应留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一齐讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而这天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：&为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?&&为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空?&等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的用心讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
　　总之，透过本节课的教学，让我更深切地体会到：
　　1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师就应让学生生活在思考的世界里。
　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，必须要贴合学生的发展
　　最后一头战象教学反思（9）：
　　最后一头战象》（第一课时）教学反思
　　《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时刻为序，扣住&英雄垂暮&、&披挂象鞍&、&重返战场&、&庄严归去&四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要资料的基础上，引导学生重点抓住描述嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
　　一、如何解析文本？
　　有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不一样的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平说，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。因此在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在明白&重返战场&时有了原文资料的补充。
　　二、如何做到长文短教。
　　由于课文篇幅较长，资料较多，学生在明白上肯定会有必须的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，能够采取&直奔中心&法，即从整体入手，透过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放下逐字逐句的讲解。也能够采取&抓主舍次&法，即在设计时候我们就应找出文章的线索，理清文章的结构，透过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
　　三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
　　当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学&披挂象鞍&这一部分的教学中，我们抓住了&呼呼吹去上方的灰尘&、&久久地摩挲&、&泪光闪闪&、&久别重逢的老朋友&这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件&&品细节&&悟感情这一学习方法教给学生，为后面资料的学习打下基础。
　　四、如何实现小组合作交流学习。
　　新课程用心倡导自主、合作、探究的学习方式。在品读&重返战场&和&庄严归去&段落时，在总结&披挂象鞍&这段学习方法的基础上，我想让学生自己透过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。
　　五、如何训练学生的口语表达潜质。
　　崔峦老师有一句顺口溜说的是：&读思议练重实践，人文熏陶含其中&，透过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时&久久的凝望&，在礁石上&亲了又亲&，&震耳欲聋&的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了&读思议练重实践&这一句话。
　　当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师用心、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后发奋的方向。
　　最后一头战象教学反思（10）：
　　《最后一头战象》教学反思
　　《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌在那里开始书写日记、情绪&颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
　　课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
　　但由于课问资料与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句&&谈感悟&&有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚&&留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分明白了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实&&留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。
　　本节课教学环节设计总体意图是：以抓住&重披战甲&时嘎羧的情绪为主要线索，先引导学生找描述嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后透过感情朗读表达这种情绪。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读&凭吊战场&，重点明白14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后透过师生合作配乐朗读，升华情感；之后抓住&挖&字，让学生谈体会，有感情地朗读&自掘坟墓&部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再透过整体感知课文资料，感受到嘎羧的忠诚与善良。
　　抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：&老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。&我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
　　当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在明白&重批战甲&这部分资料之后，过渡到&凭吊战场&时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分&自掘坟墓&资料时，虽然抓住了&挖&字来明白，但没有彻底放开地让学生更深刻地明白，谈体会，略嫌仓促。
　　总之，透过本节课的教学，让我更深切地体会到：
　　1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师就应让学生生活在思考的世界里。
　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，必须要贴合学生的发展。
　　最后一头战象教学反思（11）：
　　在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的&百象冢&旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
　　文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否就应从中感悟些什么，学习些什么?本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良与忠诚等，但由于课文资料与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚&&留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分明白了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
　　最后一头战象教学反思（12）：
　　在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级群众备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位老师的良好推荐下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的&阅读教学&激情导读&创新教学模式&和&中高年级阅读教学&自主、合作、探究&教学模式&两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描述的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
　　教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的资料深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。
　　这天，在那里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
　　沈石溪的《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的&百象冢&旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
　　一、读课题，定基调
　　讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?正因这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?正因这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不一样寻常的事呢?学生说。我随机板书：&重披象鞍&&告别村民&&重临战场&&埋葬自己&。从而以时刻为序理清了课文脉络。对课文资料有了整体的把握。并为下方语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
　　二、做到长文短教
　　由于课文篇幅较长，资料较多，学生在明白上肯定会有必须的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，能够采取&直奔中心&法，即从整体入手，透过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放下逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用&让学生提出疑惑&自读解疑，师适时引导，点拨，拓展&总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维潜质想象力以及口语表达潜质。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的简单，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描述的细腻。
　　三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
　　在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学&披挂象鞍&这一部分的教学中，我们抓住了
　　&呼呼吹去上方的灰尘&、&久久地摩挲&、&泪光闪闪&、&久别重逢的老朋友&这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件&&品细节&&悟感情这一学习方法教给学生，为后面资料的学习打下基础。
　　四、读中悟情，收获感动
　　在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选取令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅仅感受到了语言文字的生动，优美，描述的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?
　　五、训练学生的口语表达潜质。
　　崔峦老师有一句顺口溜说的是：&读思议练重实践，人文熏陶含其中&，透过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时&久久的凝望&，在礁石上&亲了又亲&，&震耳欲聋&的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了&读思议练重实践&这一句话。
　　还能够尝试，在进行长文短教的教学时?引导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚&&留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。
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