优化课堂教学 提高教学质量 (中学英语教学论文)
优化课堂教学 提高教学质量 (中学英语教学论文)
山西忻州铁路运输技工学校(034000) 李惠杰
　　 摘 要 课堂教学是学生掌握知识，开发智能，促进其全面发展的主要 手段。优化课堂教学，要确立明确的教学目标、教学内容、教学方法。围绕三个确立，作者 提出了优化课堂教学的对策和方法。
　　关键词 优化 教学目标 教学内容 教学方法
　　课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能 、情感等各方面全面发展的主渠道。我国职业学校普遍采用的是接受式教学模式。这种方法 体现了教师的主导地位，但不能很好地发挥学生的学习的主体性。如何优化课堂教学是提高 我国职业教学水平以及教育全面发展的工作重点。
　　一、优化课堂教学首先要确立明确的教学目标
　　教学目标是学生学习的努力方向。优化课堂教学首先要突破传统教学只实现认识知识的目标 ，要树立全面、主动的课堂教学目标。全面是指知识、智能、技能应达到的水平，教学要实 现学生的全面发展，不单纯为知识而教，还应为学生的全面发展而教，这是素质教育的一个 重要体现。在教学中不仅仅单纯是知识的传授，还要注重提高学生的智力水平、技能，培养 学生良好的品德，发展学生情感、意志、兴趣、性格等非认知因素；要培养学生健全的人格 ，还要提高学生的学习能力、创新能力、实践能力，也就是要通过教学使学生获得全面和谐 的发展。主动是指学生在整个教学过程中是在自觉的意识和能动作用下有意识的进行自我学 习。教师应让学生在一种愉悦的教学环境中学习，让学生感到学习是一种乐趣、是一种自我 表现的方式。教师要充分发挥学生的学习主体地位，深入挖掘学生的潜在能力。因此只有树 立和贯彻全面主动的教学目标才能使素质教育得以充分体现。
　　二、优化课堂教学要确立鲜明的教学内容
　　教师要对每一堂课的教学内容进行系统的构建，了解知识内容的形成发展过程和思维背景， 把握教学的重点、难点和精髓。系统就是要求对知识内容进行：(1)针对性的选择。哪些该 讲，哪些不该讲，充分发挥一堂课的效能；(2)仔细的加工。哪些知识该淘汰、哪些知识略 讲，哪些知识是新知识，使学生明确学习的内容；(3)必要的延展。每一堂课都有它的知识 体系，在着力寻求新知识和旧知识的内在联系的同时，要积极扩展、延伸知识，积极诱导学 生去探索和思考，培养学生的思维和想象力。突出教学内容是上好一堂课的关键，教学内容 突出，使学生有针对性的学习，明确重点、把握难点。
　　三、优化课堂教学要确立学生是主体的教学方法
　　优化教学方法，要充分体现学生为主体地位的教学方法。教师的主导作用表现在，精心备课 ，设计课堂内容，引发情境，诱导学生参与学习活动并启发学生的思维和创造力等。我国传 统的教学方法发挥了教师的主导作用，但正因为它太过于体现教师的主导地位，在教学过程 中存在着诸多弊端。首先它是一种认知型教学方法，教师理解知识，讲授知识；学生掌握认 识知识；其次它是一种灌输型教学方法，教师讲解，学生被动地接受知识。优化教学方法其 核心就是让学生主动参与教学过程，发挥学生的主动性，改变以教师讲解为主、学生被动接 受灌输的方法。根据实际选择有利于学生积极主动发展的教学方法，应始终注重学生的主体 性的原则。教师的侧重点应放在怎样深挖教材，怎样提高学生的学习兴趣，如何使学生能积 极、主动地参与教学过程这几个重要的问题上来。通过教学实践，能够体现学生主动性的教 学方法主要有以下几种：
　　(一)参与性教学方法。即在教师的引导下，学生积极主动地参与学习的全过程。作为学习主 体的学生只有全身心投入教学活动中，才能使学生的被动的学习方法逐渐转化为自觉的、内 在的学习活动。这样学生才能得到全面的知识和智能发展以及自身素质的提高。参与性教学 要做到：学生自己学，老师是向导和助手，引导学生主动学习，即在教学过程中，教师对教 学内容进行有效加工，指导学生自觉完成学习任务，充分发挥学生的思维和创造能力。根据 学习内容及知识的掌握情况，学生要积极向教师提出教学意见；尽力创造发展条件，给学生 提供广阔的参与空间，让学生学得主动积极。
　　(二)探究式教学方法，探究式教学不是要求学生大量接受知识，而是在教师的指导下，把 知识作为研究问题的材料和工具，启发学生主动地探讨知识的形成、应用和发展．在教学中 创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题，进行实验、 操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得自主发展，培养了学生的 自我总结、探索和创新的能力。
　　(三)合作式教学方法。合作式教学方法是指学生在学习群体中为了完成共同任务有明确的 责任分工的互助性教学方法。现代社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合 作，群体与群体的合作。对于今天的学生而言，从小就应该开始培养他们的合作意识与团队 精神。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，就很可能变得冷漠、自 私、狭隘和孤僻，合作性教学方法就是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。既有助于 培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面 向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　(四)个别化教学方法。个别化教学不是个别教学，它是在集体教学的条件下适应并注意个 性化发展的教学。典型的个别化教学有分层教学和异步教学。个别化教学是充分考虑到学生 的个体差异，最大开发每个学生的潜在能力而实施的一种教学方法。在教学内容的制定上要 根据不同类别的学生，做相应的调整，即要制定普遍的知识掌握标准并要有一定的发挥和提 高。
　　总之，如何优化课堂教学，教师在教学的过程中还需要不断的研究和探索。我们应站在社会 和时代的前沿，寻求更多更好的教学模式，为我国的职业教育事业做出自己的贡献。实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率-教育理论-论文联盟
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实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率
来源：论文联盟&
作者：赵伟
罗杰斯人本主义理论，提高职高课堂教学达标效率
　【现状分析】　　为响应国家教委&加强素质教育，培养全面人才&的号召，教育界提出从应试教育向素质教育转变。素质教育就是促进受教育者的全面发展，全面发展不仅是智力的发展和成绩的提高，而且还要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往能力和审美能力提高。现代中受过教育的人应是&学会了如何学习、如何适应和如何变化&的人，即一个生活在不断变化的世界中，对新的经验永远保持敏锐感和好奇心，能不断接受新知识以促进自身发展的人。教师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识、自我表现、自我成长。美国著名的学家卡尔&罗杰斯&自主本文由联盟收集整习、学会学习&的人本主义教育理论对于现代教育显然具有重要意义。　　【理论支撑】　　罗杰斯人本主义教育理论的核心就是以人为本，即尊重人、信任人、关心人，重视人的价值，充分调动学生的积极性，发挥人的潜能。罗杰斯认为，学校教育的目标是培养人格独立、有创造能力的人。教学目标既包括知识教育，也包括情感发展目标，即人的情感、精神和价值观念的发展，培养学生具有创造性和适应性的健全的人格。教师的作用在于帮助学生潜能的实现。以学生为主的教学不是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中忽视学生要求、代替学生思考的现象。在学生主动的参与中，享受到自身价值实现的快乐，充满自信感和成功感，不断涌现新思想和创造力。罗杰斯认为，意义学习的关键是创造有利于学习的气氛，而教师的主要作用就是创造这种学习气氛。意义学习提出了同感理解，就是当教师能从内心理解学生的反应，能敏锐地意识到学生怎么看待教育和获取知识的方式，知识从学生自己的角度而不是教师的角度出发被理解，产生有意义学习的可能性就会增加。罗杰斯还把传统教育模式和以人为中心的教育模式进行对比。　　罗杰斯认为传统教育模式有以下主要特点：　　教师是知识的持有者，学生被看作知识的接受者。　　教师是权力的拥有者，学生是服从者。　　信任处于最低程度，师生之间很难存在双向的信任。　　学生不参与对教学目标、课程或学习方式的选择。偏重智能，忽视个人的全面发展。　　教育模式的策略是权力控制：奖励和惩罚。　　以人为中心的教育模式。　　起推动作用的教师与他人共同对学习过程负责。　　推动者提供学习资料。　　学生独自在他人帮助下制订自己的学习。　　提供一种对学习有推动作用的真实、关心、理解、倾听氛围，激起学生的自发学习和成长。　　重点是学习的持续过程上，教学生如何学习他想要知道的知识。　　决定权在每个人手里，在此基础上做选择的可以是每个学生，也可以是推动者。　　每个人通过自律来规范自己的感受、思想、行为和价值。　　【教学原则】　　由于受到罗杰斯的人本主义理论的启发，意识到传统的以教为中心的教学的不足。其特点是教师在教学过程中起主导作用，教师的所有活动都是为了确保自己的教学活动顺利进行而设计的。在这种教学下，学生的活动是受教师的教学活动牵制的，学生的学习是被动的、受限制的和低效的。而应该实行以学为中心的教学，强调以学生的学习为出发点，要依据学生的学习需要安排。教师是学生学习的启迪者、引导者、者和参与者。课堂教学的一切活动都围绕学生的主动学习、积极建构为目的。　　职高英语教学无论哪种教学过程，其基本要素有：（1）告知教学目标和重、难点，明确学习任务；（2）温故知新，导入新课；（3）呈现新课知识，教法，指导学法，围绕重难点，帮助学生有效掌握新知识；（4）多形式练习，强化巩固新知识；（5）知识和能力拓展，完成交际时间任务；（6）课堂小结，反馈评价学习效果检测信息，再一次强化教学要点；（7）布置作业。　　告知学生教学目标，就是让学生清楚，在这节课上的教学内容，学生应该学习什么掌握什么、掌握到什么程度。教师要有陈述教学目标的步骤，语言要简练明了，要注意陈述方法，尽量把学生学习之后的行为结果陈述出来。明确的教学目标陈述不仅可以为学生确立清晰的学习目标要求，而且可以为评价课堂教学效果提供测量依据。而教学重、难点确定得是否准确直接关系到教学效果，无论什么课型，必须有教学重难点要求，否则这节课的教学效果不佳，且学生还是不知所以然。教学目标和重、难点的提出不仅可以让学生知道这节课的目标和重难点是什么，还可以清楚自己的学习重点和达到的标准是什么，教师课堂的教学效果如何，是否达标。听课法则帮助学生有意识地采用有效的听课行为和方法，通过自我调节达到最终学习目标的结果。还要重视学生课堂教学的&参与度&，&参与度&是指学生学习的参与广度、深度和自觉度。主要考核班级有多少学生在积极地思考提出的问题，反映学生提出或回答问题的深刻程度，以及讨论探究活动的质量，观察是积极主动地参与还是消极应付地对付。
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来源：作者：张莉莉;
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对我国职业高中英语教育的若干思考
(7-8)刘芳莉;
(8)张莉莉;
(9)邹红霞;
(10)蔡佳佳;
(12+14)曹冬梅;李霓;
(13-14)曹煜茹;
(15)崔玉娟;
(16+22)张万喜;
(18)杨智慧;
(19)张爱荣;
(20)蔡新兴;
(22)黄师兰;邹玮玮;
(23+27)关春景;
(24+27)桑丽飞;
(25)倪银苏;
(26-27)彭北萍;常青;
(28)贾思明;
(29)梁媛元;孙玉风;
(30)刘芳琼;
(32)黄书君;
(33)毛文祺;
(34+36)栾廷玉;刘宏君;
(35-36)丁朝霞;
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(40)万莉;张咏梅;
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(44+46)喻湘波;
(45-46)方明明;
(49+51)周梅芝;
(50-51)张兵;
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(56-57)徐小香;
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(65-66)吴娅敏;
(66)张惠娟;
(68)王训梅;
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(72+74)龚仁道;
(73-74)魏京京;
(75)陈富玲;
(76)吴口红;
(77-79)周智娟;
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(79)刘秀平;
(81+83)邹新宁;
(82-83)戴星月;
(84)黄一华;
(85-86)蔡佳佳;
(87-88)刘媛媛;
(89)卞文珠;
(90)陈志松;
(91-93)程红红;
(92)阎惠丽;
(94+96)林玲;
(95-96)单华平;
(97-98)石慧英;
(98)刘春香;
(99-100)熊伟;
(100)陈悦;
(101)杨巨慧;
(102-103)张波;
(103)陈亮;
(104)丁菊菊;
(105)陆锋;
(106)缪艳隽;
(107)王明;
(108)王以婷;
(109)徐玉萍;
(110-111)杨美丽;
(112)谢文婷;
(113-115)贾振中;
(114)郭丽丽;
(115)邹菲菲;
(116)王小华;
(117)袁良明;
(118-119)赵进明;
(119)铁发红;
(120-121)轩慧芳;
(121-122)李雅婷;李秋叶;
(122)刘晓麒;
(123+126)胡苑;
(124+126)姚萃群;
(125-126)鞠传英;
(127)李艳军;
(128+130)冯晓凌;
(129-130)马喜峰;
(131-132)唐雅乔;
(132)赵启君;李世萍;
(133)杨晓璇;
(134-135+137)闫靓靓;
(135)李媛;
(136-137)陈蕾;
(138-139)王莉娟;
(139)刘洁;
(140-141)汪霞;
(142)付星;
(143)刘双剑;
(144)严小宁;
(145+147)彭柏;
(146-147)刘永发;
(148)马卫华;
(149)韩学侠;
(150)李婷;
(151)黄培灿;
(152-154)黄庆芳;
(153)朱丽娟;
(154)刘玉;
(155+157)黄宗思;
(156-157)李昭;
(158-159)刘晓;
(159)刘俊爱;
(160)韩勖;
(161)单磊;
(162)毛小庶;
(163)高致乔;
(164-165)王佩;
(165)李玉玲;
(166)张悦琳;
(167-168)胡德俊;
(168)张云;
(169)乔红娟;
(170-171)王姗姗;
(171)王源;
(172)黄泽锐;
(173-174)谢碧玉;
(174)覃飞;
(175-176)张苏虹;
(176)黄怡乔;
(177)徐倩;
(178)曹献玲;
(179-180)邱永红;
(180)韩亚蕾;吕艳;
(181)申一宁;
(182+184)孙远用;陆梅华;
(183-184)余爱青;
(185)鱼畅;
(186)班秀霞;
(187)展礼香;
(188)张明;
(189)许春明;
(190-191)郑晓;
(191)林艳;
(192)赵庆;
(193)张有梅;
(194)尹燕;
(195)闭丽宁;
(196)吴青;
(197)吴加法;
(198-199)张春媛;
(199)王锋梅;
(200)唐书悦;
(201)詹金娜;
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　　2016年在炎炎酷暑中拉下了帷幕，们又送走了一批莘莘学子。下面是小编精心为大家整理的高中教师教学，欢迎阅读。更多高中教师英语教学心得体会请关注出国留学网心得体会栏目!
　　高中教师英语教学心得体会一
　　高考在炎炎酷暑中拉下了帷幕，我们又送走了一批莘莘学子。回顾高三一整年的教学，感想颇多:压力、紧张、学习、进步、经验、教训、收获、喜悦......每天都渗透到了课堂教学的角角落落。凝结着学生的梦想，背负着教师的责任，寄托着家长的期望，伴着紧张的高考结束的铃声，我们也该给自己交上一份满意的答卷。下面是我在高三英语教学中的几点心得，与大家共同分享。
　　一、爱心、细心、耐心、诚心、责任心
　　进入高三，学生学习压力增大，脆弱，更需要老师的关爱与帮助。作为教师，首先应具有&爱心&，要用爱的博大胸怀去包容学生的一切。不管是面对学生的进步还是落后，优点还是不足，正确还是过失，一切都从&爱&的角度出发，用爱去助长学生的信心，用爱去抚平学生的创伤，用爱去撑起一片无雨的晴空，让学生快乐、轻松而健康的成长。你会惊奇地发现一切将迎刃而解。&师爱生&必然&生爱师&，&爱&是学生学习动力的源泉，也是我们热爱工作，敬业爱岗的强大动力所在。
　　其次，教师对学生的学习和生活要&细心&观察，随时了解学生动向，并及时进行&耐心&指导，以避免学生走入误区。例如，在我所教班级中有这样一名学生，学习成绩一直名列前茅，但在一次测试中，她的成绩急剧下滑，并出现了情绪低落、消沉，课上表现消极等症状。作为教师，我看在眼里，疼在心里，于是及时和这名学生进行谈心，发现了问题的症结:早恋。几经交谈与引导，终于看到了这名学生往日的笑脸。
　　此外，作为教师，我们更要以&诚&待人。与学生之间要树立一种平等的师生关系，努力营造一种&和谐&的气氛，为学生的拼搏与进步，打下良好的&精神&基础。
　　总之，对学生，我们应毫不吝啬地付出&爱心&、&细心&、&耐心&、和&诚心&，而这一切都是建立在&责任心&的基础之上，是责任心的升华与体现。出于对这份职业的热爱，在强大责任心的驱使下，我们要充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习动机，从而实现其学习目标。
　　二、提高自身业务素质，争创高效课堂
　　俗话说&打铁还需自身硬&。在改革迅猛发展的形势下，要想做一名跟上时代步伐的优秀教师，首先应转变观念，勇于探索，敢于创新。要努力掌握广博的科学文化知识，精深的学科知识，系统的语言知识，并能准确把握高考动向。在日常教学中，积极参加&听、评课&，&研讨课&、&优质课&等教学活动，逐渐完善自己的教学模式，创造出既适合自己又适合学生的高质、高效课堂。同时，要充分了解学情，做到&以学定教&，让课堂真正体现&学为主体，教为主导&的教学思想，真正实现让学生&在思中学&、&在学中思&，从而提高课堂效率，达到教学目标。
　　&高效课堂&并非要求我们去单纯地追求一种教学模式，而是要求我们向课堂45分钟要效率、要质量，这就需要我们具体做到:
　　首先，要精心设计学案，充分备课，做好课前准备。教师在明确教学目标，掌握学情的基础上精心设计学案，并体现&学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线&的思想，做到步骤清晰，重点突出，实用性强。让学生依据学案做好课前&自主学习，合作探究&，让学案真正发挥&学案导学，先学后教&的作用。
　　此外，运用多种教学法，全力打造&高效课堂&。一堂好的英语课应目标明确，思路清晰，环节齐全，重点突出，讲练结合，能充分调动学生思维的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣和求知欲，不断增强学生学习英语的动力，以培养学生听、说、读、写等基本语言技能为目的，立足于基础知识，让英语课堂活跃、高效起来。而这与老师的教学方法和技巧息息相关。俗话说:&教学有法，但教无定法&，英语教学的方式应多样性、丰富性，做到&一法为主，多法配合&灵活运用各种教学手段，要充分发挥直观教具，电化设备和多媒体的作用，来辅助英语教学。
　　有效地设置情境，进行&情景教学&，让学生身临其境，体验英语学习的乐趣。当然，在课堂上，教师必须做到精讲精练，讲练结合;知识以旧带新，互相渗透;语言精炼，启发到位。力避&以讲代思&、&以讲代练&，在重点内容知识的构建中，在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的&针对性&与练的&有效性&。教师还应规范课堂用语，给学生创造一个良好的英语氛围，并鼓励学生勇于表达，形成英语思维。
　　三、针对学生特点，进行学法指导
　　&方法&是辛勤铸就成功的桥梁，是学习制胜的&法宝&。有效的能使学生达到&事半功倍&的效果。因此，针对学生，尤其是高三学生的学习特点，进行科学方法的引导，显得尤为重要。古语云&予人以鱼，惠其一时;授之以渔，惠其一世&。在课堂教学中，我们应鼓励学生敢于质疑，勤于思考，善于，勇于实践，变&学会&为&会学&。
　　例如:对高三学生阅读理解专项进行方法引导。理解的题型可大致分为:细节题，猜意题，推断题和主旨大意题等四大类型，每种题型都有各自的做题方法。我们应引导学生学会举一反三，触类旁通，而不是就题论题。比如在讲解&主旨大意题&时，可以引导学生去找文中的主题句或是主题段。一般而言，主题句多位于首段或尾段，但有时也会用首段作&引子&，二段点题。但若全文找不到合适的主体段，我们可以先找出每段的主题句，将其合起来，便得出全文主题。当然这种题目也受文章体裁的影响，若遇到&新闻报道&类文章，主题一定位于首段的导语中。当学生了解了这些做题方法后，自然会提高效率，减少弯路。
　　如果说课堂是个&大舞台&，那么老师就是舞台上的导演，学生则是这个舞台上的真正表演者。在素质教育的改革浪潮中，在英语教学面临任务重，时间紧，学生基础层次分明，学习能力各异的情况下，我们每位英语教师都应立足实际，不断学习，不断探索，不断实践，不断总结，研究新思路，接受新理念，扎实工作，持之以恒，努力让学生在自己的&舞台上&，绽放最美的舞姿!
　　高中教师英语教学心得体会二
　　又带完了一届高三毕业班，回首今年的教学工作，真是时间短，压力大，任务重。这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名新的高三英语老师，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，压力促使我用更多的时间去学习和研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。我今年担任高三年段两个班的英语教学工作，深感任重道远，在深入分析任课班学生的现状之后，我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作，也取得了较好的成效。
　　一、合理制定并注重计划的落实与完善
　　要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。
　　(一)立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。
　　复习伊始，全面重点复习高一高二及高三上的语言点，高三下也不敢懈怠，快速扫完。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料，及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。
　　(二)加强高考题型的专项训练，提高学生应试能力。
　　让听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练贯穿高考复习的始终。
　　单项填空:引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习，让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。
　　听力:除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听，每周六早读精听以外，周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导，熟悉听力主要考查的题型，并通过对听力材料的分析，学会预测听力内容，初步选出部分答案和排除干扰项。
　　完形填空:侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力，所以我从以下几个角度来引导学生:从惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、等角度来分析。
　　书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不同的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求:1)句型繁简适度2)有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3)开门见山，层次分明，承上启下4)细读提示，写全要点5)书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵，做好语言积累。
　　阅读理解:根据对阅读理解一题限时的要求，我们限制在35分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每天限时做一篇完形填空或2-3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高，令我欣慰。
　　二、适时模拟，查漏补缺
　　我认真分析历年来的高考试卷，在此基础上精心选编几套高质量的适应性进行模拟测试，并在每次模拟考试后进行认真讲评，并做好最后的归纳工作。我将学生在以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题，让学生再练，我不厌其烦地为学生分析指导错误根源，提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。并要求学生不断回头看以前自己做过的作业和错题集，减少错误再现率。
　　三、心理疏导，树立自信
　　英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。因此，从一进入高三复习就应注意学生心里健康方面的教育，从生活上、学习上关心学生，多与学生聊天、交流，教给学生自我调节放松的方法，指导家长帮考生营造一个轻松的家庭环境，尽量帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导，树立起学好英语的必胜信心。而且我还针对学生的现状，实施分层次教学，因材施教，对优生和差生分别组织辅导，让优生更尖，让差生跟得上。
　　仔细回想，今天的成功是与我在工作中能结合我校教学实情，切实搞好集体备课，群策群力，拼搏巧干，科学辅导分不开的，我希望这次的反思，能为今后成功开展工作提供借鉴，力争使我校的英语教学质量在下一届的高考中再创辉煌。
　　高中教师英语教学心得体会三
　　带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽略其中任何一个环节，要注意与学生的交流，密切注意学生的思想变化，合理制定复习计划，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。
　　立足教材,夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。
　　阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义;培养良好的阅读习惯;培养学生的直觉思维，提高阅读能力;运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段;同时是培养学生接受信息能力的重要途径。
　　要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。
　　一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。
　　在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如:根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法:care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessness,help-helpless-helplessly-helplessness,use-useful-usefully,useless-uselessly-uselessness.通过这几组词的排列，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限，那么就只能读简单的阅读材料;反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家Goodman认为&阅读是一种心理语言的猜测，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。
　　初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构------词根、前缀、后缀进行推测，词根-logy是,subject.Science(学科，科学)的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，Forexample:zoology(动物学).biology(生物学)。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如:Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是&动物&的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。
　　二、培养良好的阅读习惯。
　　有格言说:&播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。&这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。
　　帮助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，&一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。&
　　因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。
　　三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力。
　　直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实:有的学生在答题时往往会很快地对问题做出&毫无理由&的预测，在经过一番思考后才能说清或者根本就说不清楚;也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。
　　四、运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。
　　在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发--创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
　　阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
　　读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难点)，以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。
　　教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈;同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
　　课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。
　　在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕;使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
　　除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标，Wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们学生的英语阅读能力。
　　高中教师英语教学心得体会四
　　在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的&仓库&变成知识的&加工场&等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
　　一.英语课程改革教师观念的转变
　　1.从学习的内涵来看，应该转变&课堂中学英语&为&生活中学英语&。
　　语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调&communicationandconverionliuxuew86&，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到&教中做&、&做中教&、&学中做&、&做中学&，&教、学、做&统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中&单一的课堂中学英语&为&生活中灵活学英语、用英语&。
　　2.从学习的形式上来看，变&传统的灌输式&为&互动式&。
　　在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。
　　在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如:对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生&会学&英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。
　　二.英语教学改革与教师角色的转变
　　1.从&知识的传授者&转变为:&情境的设计者、策划者&
　　在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。
　　教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。
　　2.从&学习的管理者&转变为&学生学习互动的导演者、参与者、创造者&
　　在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。
　　那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略:
　　建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。
　　课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。
　　4.创设&我要学&的课堂环境
　　要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调&languageimmersion&，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生&我要学&的浓烈欲望。
　　三.自主学习的基础上，运用合作式教学手段
　　在英语课中如何实现&多信息、快节奏、高密度、勤反复&这种优化形式呢?合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。
　　1师生合作。
　　跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训&教学相长&的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。
　　2.生生合作。
　　在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。
　　四.不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学
　　在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点:
　　1教师要不断提高自身的情感素养。
　　2要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。
　　3灵活运用教材，活化教材内容。
　　新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。
　　高中教师英语教学心得体会五
　　(一)学情分析
　　我校是一所创建时间不长的三星级高中，招收的学生大多是全区2000名之后的学生，本届学生为563分，640分以上的学生只有5人。本届高三经过调整有17个班(包括两个艺术班)，10个普通班，5个实验班。学生进入高三时英语学习状况并不理想，期初学清调研考试也暴露出很多问题，如基础知识不扎实，语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达得分低、能力差，并且存在通篇简单句甚至是汉式英语堆砌的现象。所以从高三一开始，我们就认真分析学情，从基础抓起，一步一个脚印，直到本次一模考试，才见到不少学生开始有明显的进步。
　　(二)经验总结
　　1.发挥备课组集体智慧
　　我们学校高三语数外实行双备课组长，有上届高三留任老师和高二升高三老师共同担任。两者互补、互商，分工协作。我们深知一个有战斗力的备课组一定要有凝聚力，所以全组成员一开始就达成共识，不单打独斗，一定要齐心协力，团结合作。我们不让集体备课流于形式，坚持每周的集体研讨，从模块重点语言知识的确立到练习的筛选无不经过大家讨论得出;坚持每隔一周分专题开课，在上学期我们分别开了单选策略、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及书面表达等数个专题;我们还推行组内&同课异构&活动，全组听课，认真点评得失，同时安排调整好下阶段的教学。备课组做到分层统一进度、导学案及练习，并且划分任务落实到人头，认真审核不走过场。
　　2.脚踏实地抓实基础
　　1)培养学生良好习惯
　　我们要求每个学生要有错题本，每次训练之后，我们依据读卡正答率筛选易错题，坚持每两周一次错题再考，帮助学生及时复习、归纳考点。要求学生做到做过的题目力争不错，并能举一反三;坚持每周3-4次的听力训练，学校统一播放，老师下班指导。同时要求学生有作文积累本，并且借鉴了启东兄弟学校的作文纸模式，要求学生必须学会列提纲打草稿，杜绝盲目下笔就写，边写边涂的不良习惯。有的班级还根据实际情况让学生练习书写，加强书写习惯的培养。我们从基础和点滴抓起，不放过任何一个大小写，尽量让能做的题少丢分、不丢分。
　　2)着眼高考有序教学
　　我们备课组的全体老师能够认真研读考试说明，立足高考题型、知识体系开展教学任务。
　　我们针对本届学生的认知水平和特点，对九、十模块教材内容进行了重组整合。高三新授课以阅读为主，帮助学生分析篇章结构、主旨大意、作者写作意图等，培养学生分析、理解及解决问题的能力。针对高考词汇及语言点的教学，更注重以旧带新，归纳总结，即除了讲解新词汇及语言点的用法外，还总结之前学过的相同或类似的表达法。根据《高考3500词汇》，把词汇复习穿插在高三新课教学之中，以加大对词汇检查的力度，并坚持几乎每天听写，有默必批，有批必评。我们分工把词汇手册按50个词一组打印默写纸，并且250个一组循环重默，帮助学生克服遗忘，记住词汇，尽最大努力夯实学生基础。
　　我们在上学期完成了所有语法项目的复习。做到点点清，点线面结合，并在平时的练习中反复巩固。但是部分学生依然掌握不好，在做题时张冠李戴，下学期将继续穿插语法训练，特别是长题干的语法题型，帮助其提升能力。
　　上学期我们完成了模块一、二的复习，我们使用&3+2&材料进行基础语言点的复习，配合英语周报进行巩固训练。而且坚持每个模块语言知识点的背诵默写，由老师专人负责出检测试卷。同时各班级依据学校的小组合作学习要求，进行组内互助，互相检测监督。
　　3)坚持策略复习
　　A.守住阅读，促进学生综合能力的提升。在整个复习过程中我们始终把培养学生的阅读能力放在重要的位置，以其来丰富学生的背景知识，带动其它能力的发展。我们除了平时的练习训练之外，还使用了《赢在阅读》，上学期基本完成近40份训练。同时每周安排一节限时阅读训练课。坚持知识与能力同步进行，通过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移能力的发展，同时活化学生所学知识，使学生能在不同的情境中运用所学知识。
　　B.认真选题，把好学生训练的质量关。我们以最近3年各地高考试题及为主，让学生在应试能力训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固，提高学生的应试技能。在高三复习阶段，时间很有限。我们提倡精讲精练，限时完成，保证质量。针对我们的学生自主学习能力较差的现象，我们高三双休时的周练由课代表周日晚自习发放，班主任看班监考，杜绝抄袭，保证练习效率。我们认为，与其让学生敷衍10套卷，还不如认认真真完成一套卷。基础差的学生更不能陷入&题海战术&，因为他们解题慢，时间更宝贵。
　　C.有效反馈，试题评讲有针对。我们高三备课组有专门的读卡机。使得我们全面掌握学生的答题情况，可以针对每个学生错题类型进行归纳，评讲可以结合正答率，更可以精确到人，避免做课堂的无用功。同时在找学生谈话面批时能够一针见血地点明问题。
　　D.立足课堂，抓住45分钟。我们尽量让学生在课堂45钟多读多背。知识点反复讲，反复练。加大知识的复现率，让学生对重点知识能烂熟于心。不以老师讲了多少次，而以学生是否真正懂了来衡量教学效果。同时利用晨读早读，明确每日诵读任务，及时默写反馈。
　　针对不少学生基础薄弱，学习信心不足的问题，我们在复习的过程中注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对学生点滴的进步都及时给予表扬与鼓励，强化学生复习的成就感，保证了学生学习的主动性。
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