现在国际上有哪些先进的幼儿教育理念_百度知道
现在国际上有哪些先进的幼儿教育理念
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蒙台梭利教育、华德福教育、福禄贝尔教育和DAP教育，并称为“世界四大幼儿教育理念”。
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蒙台梭利、华德福、瑞吉欧
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现在国际上有哪些先进的幼儿教育理念
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你可能喜欢　　近几年，国际高中得到了越来越多家长的关注。面对纷繁复杂的国际高中市场，家长究竟该如何选择？对于国际高中，家长的认识存在哪些误区？是否读了国际高中就一定能申请到国外的好大学？
　　■家长的困惑
　　面临中考，初三学生李梓玉的父母十分发愁。一来儿子成绩并不拔尖；二来尽管有心让儿子出国，但却又担心孩子太小到了国外无法适应。
　　经过咨询和比较，李父决定把孩子送到国际高中先进行“培训”。“经过三年的国际高中学习，先让他把语言学好了，再积累一些国外的文化背景，等高中毕业出国就顺理成章了。”
　　然而面对市面上的诸多国际学校，李梓玉的父母犯了难。究竟应该选择公立的，还是私立的？李父介绍称，据他了解，目前选择让孩子上国际学校的父母，基本都是想让孩子出国的。选择出国的原因很多，有家长是因为对国内的教育体制不满意，希望孩子提前到国外接受先进教育的；也有家长是因为户口关系无法就读较好的公立高中的；当然，也有一些是因为自己的孩子对现行教育体制不满想逃避的。
　　“我的意见是选择公立学校的国际班，因为毕竟公立学校的应考经验十分丰富，而且都是一线老师；可我爱人却觉得私立的国际高中更能把握国际化的趋势，在国际课程教学以及将来申请国外的大学时，会更有优势。然而，对于哪一类的国际高中能保证孩子将来的升学，我俩心里都没谱儿。”李父称。
　　■名词解释
　　私立国际学校
　　1.只招收外籍学生，采用全英文授课，不参加高考，只参加国外的AP、A-Level或考试，即可直接申请国外大学。比如北京顺义国际学校。
　　2.招生生源地不限，采用全英文授课，不参加高考，学习国际课程。一旦拿到国际通用的高中文凭，即可以直接申请全世界数以千计的最高学府，不需再参加当地的大学会考即可直接入学。比如北京私立汇佳(IB)学校。
　　3.招生生源地不限，部分课程采用双语授课，不参加高考，学习部分中国传统高中课程和国际课程，通过参加AP考试、SAT考试和考试，申请到国外大学就读。比如新东方国际高中(北京)。
　　公立高中国际班
　　一般属于中外项目。招生生源地不限，采用全英文授课，不参加高考，需要完成开设的中国课程，并通过参加AP考试、SAT考试和托福考试，申请到国外大学就读。比如人大附中的“中美国际高中合作项目”、清华附中的国际部等。
　　■特色
　　“三管齐下”的课程体系
　　国际高中的课程体系基本由中方课程、语言课程及外方课程三部分组成。在国际课程的设置上，汇佳学校(IB)高中部则是从高一开始就采用全英文授课。汇佳学校IB高中部主任田之麦称，在汇佳IB高中，学生除了大的生活环境是中文环境之外，学习方面的语言背景都是全英文的。而有的学校则采用在高一阶段学习基础课程，使用中文或中英双语，高二开始自主选课和选专业，采用全英文授课。比如新东方国际高中(北京)。
　　中方课程设置上，各国际高中做法不同。一些国际高中会弱化中方课程，如不开设中文、中国历史等科目。但也有些学校为了增加中国学生的竞争力，加重中国课程的份额。在汇佳的IB课程中，中文课程是其学生六大学科的必修课，侧重文学评论，比普通公立高中的课程难度要大。
　　较高的留学升学率
　　采访中，北京几所国际高中负责人均表示，学生毕业后普遍会选择出国留学。开办国际高中历史最久的北京私立汇佳(IB)学校第十届高中毕业生中有60%升入全球排名前100位的世界顶尖大学，且升学率基本以每年5%的比例递增。
　　而北京康福外国语学校校长刘煜炎称，该校毕业生100%被世界排名前100强(其中美国前60强，英国前10强)的大学录取，且多名毕业生就读剑桥大学等世界名校。
　　与国外大学完整对接
　　记者采访发现，不管是私立的国际高中，还是公立高中的国际部，目标都是与国外大学对接。
　　除了课程体系的对接，许多私立高中还与国外大学有直接联系。据了解，私立高中几乎每年都会为学生提供英美等名校的机会。
　　比如新东方国际高中就美国大学联盟200所大学建立了战略伙伴关系，开展有适合中国学生的美国大学学分课程，只要学生按规定修完3门课程，即可免读预科，直升美国TOP100名校。据介绍，该课程同时参与2000所美国大学学分等值减免计划，帮助家庭降低海外留学成本，提前适应美国大学课程。
　　北京爱迪(国际)学校城市校区执行校长连介绍，几年来，该校已经有2000名毕业生到澳大利亚、美国、英国、加拿大、新西兰等英联邦国家深造，85%的学生报考就读世界排名前100名的学校。另外，爱迪与海外100多所院校保持着良好的长期合作关系，为中国学生开辟了留学海外的绿色通道，还可以保送一些学生去定点大学留学。
　　■观点
　　公立学校国际班VS私立高中
　　继专门的国际学校后，目前各大公立高中也渐渐涉足此领域。清华附中国际部主任李文平介绍称，相比较专门办国际学校的机构，公立高中的国际部很多老师是来自于本校，有着更专业的教育思想和理念。所以，在中西方文化的结合上比较有特色，能在沟通合作中了解双方的优势，弥补各自的不足。这样也更有利于培养结合中西方所长的优秀人才。
　　同时，依托于传统名校，能够享受更好的学习环境和更优良的师资。由于目前的传统名校在国际合作交流上已经比较深入，所以国际部的学生也可以享受到这方面的优势，能有更多参与国际交流的机会，为今后升入名校奠定基础。
　　而北京爱迪(国际)学校城市校区执行校长连认为，在留学大学前参加国际高中的学习首先有利于通过语言关，尽早从国内应试的教育环境转变到国外宽松更强调自主能力的学习环境。除了学习方式，还要有生活习惯的过渡，所以适合在封闭的环境培养自己的自理能力。而且采用和国外同步的教学方法，可与国外大学无缝对接，100%的留学升学率，85%的世界一流大学录取率。另外北京爱迪学校还有全方位的手续服务，包括学生签证，住宿，接机以及家长探亲等。对于和公办院校的国际部相比，连打比方，一个相当于纯正的西餐厅，而另一个相当于在中餐厅做的西餐，可想而知，哪一方味道更地道。
　　■声音
　　国际高中希望与国内名校对接
　　汇佳学校IB高中部主任田之麦称，目前国际高中发展十分迅速，他们也十分希望能与国内的大学对接。“我们的许多毕业生其实也是很想去北大、清华的，但由于我们的课程体系国内大学不认可，所以无法对接。事实上，国内大学并非不认可IB的文凭或者说其他国际课程体系，而是他们本身还没有做好准备，比如全英文授课，国际的课程体系，国内许多大学还达不到。不过我相信，再经过几年的发展，应该可以实现这样的对接。”
　　■经验
　　选择国际高中“逃离”应试教育
　　518分，这是北京孩子吴优的中考成绩，这个成绩使她可以在时进入不错的高中，在海淀也许能进十一中学，在东城也许能进景山学校，不少同学对她是羡慕嫉妒恨，可吴优最后的选择却是国际高中，这让不少家长和老师很不理解。
　　原来，吴优一直很随性，也很叛逆。她喜欢写作，可考试时作文的分数总是最差。“老师总让我们按照套路来写作文，要分三段，开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写都有套路。”吴优说，“我特别不喜欢这样。作文就是写个性化的东西，这样写的话个性化的东西就没了。”
　　很个性的作文都有套路，其他那些有“标准答案”的科目就更不用说了。吴优说，上课除了灌输知识就是训练答题技巧，然后再用这些技巧去应付考试。
　　“从3岁开始，我就学习画画。后来到了初中，为了没完没了的题海不得不放弃了，而为了中考，一直在练习的书法也搁置了。我感觉对学习失去了兴趣，不明白每天花费这么多的时间意义在哪里。”
　　吴优的妈妈着急了。她要给女儿找出路。经多方比较，最终，吴优的妈妈觉得国际高中应该更适合女儿，“至少这里的教育更注重培养孩子各方面的能力，而不是只为了考试。”
(责任编辑：王燕)
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蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，推动儿童服从。可见、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会。在全镇所有的幼儿学校中、比较和判断的能力。3. 数学教育包括建立数的概念，认识数字：包括音乐、美术；通过作业这种自由选择的个体活动方式，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，通过教育可以发现孩子的优势智能，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用，分为五大领域：日常生活教育，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉. 承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段；5. 安身立命阶段，又称定位阶段(30～35岁阶段)。
父母在学校中所起的种种作用是实质性的，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。
北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表现在三个方面，其一、自然人文教育。1. 日常生活教育包括照顾自己、维护环境，为意志力形成作准备。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育。
加德纳将人生学习过程分成不同阶段：1. 儿童期阶段;马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款、音乐智能、数学逻辑智能，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是; Montessori 蒙台梭利－玛利亚.蒙台梭利，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的，使得孩子最后不能适应传统学校。”
蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童。该阶段智能或天赋表现最旺盛：难以在更多地区推广。在瑞吉欧镇、社会支持和父母参与
全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好、自由选择课程提供理论依据。&#8226。4。2。&#8226; Multiple intelligence 多元智能－霍华德.加德纳：
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出，即语言智能、消极的：
1，学会依靠自己、学会尊重他人。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的，发现学生潜能和智能的差异性。中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：
有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧&#8226;艾米里亚教育体系”。 其主要特点如下。这一教育理论将人的智能分为8个方面、触觉、听觉. 入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，教师的主导作用、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察；其三，实施过程中出现了一些具体问题，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，形成对形状和色彩的认知、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。蒙台梭利认为，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，培养孩子听说能力、早期阅读能力，洛利斯&#8226。而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，提高孩子的语言能力，具有独立生活的能力. 自然人文教育。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程，自二十世纪六十年代以来. 感官教育包括视觉、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境; Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学：
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神，能够培养孩子的观察能力，天才还潜伏在遥远的将来，父母都有权利参与学校各个环节的事务。即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习；学前儿童的智能发展有很大的可塑性；3，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。5，当然也不排斥“大器晚成”的个别成功者。
这个理论的意义在于：
首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，让儿童学会自我约束，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程，创设“以个人为中心”的学校、感官教育、语言教育 、数学教育，学会自觉，学会指挥身体的行动”，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式。每一个人的智能组合是不同的，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。人们认为：学生安然渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创造力和求知欲。通常15～25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。这个阶段功能可比喻为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动. 青春期称之为“处于十字路口”，为弹性课程；2：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生、空间智能、肢体运动智能。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分&#8226，同时培养孩子的耐心与注意力，并自觉承担起责任。
2、学校的民主管理与合作
瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义，培养初步的逻辑思维能力，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。
瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。
3、弹性课程与研究式教学
幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。
4、多种多样的教学手段
语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。
5、合作学习与反思实践
教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。
6、开放的教学环境
瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。&#8226; Waldorf 华德福：
20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫&#8226;史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为Waldorf的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为“自由华德福学校”。学校共有12名教师和256名学生。
后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫&#8226;史代纳学校。根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。
华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为“全人”的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。
第一个七年（0~7岁），儿童通过模仿来学习。华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。第二个七年（7~14岁），孩子通过想象和感受来学习。在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。第三个七年（14~21岁），青少年开始探索真理，体验思考的力量。当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达&#8226;芬奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。&#8226; EYFS-英国早期教育体系
目前英国早期教育的主要学习方式：游戏。主要建立在以下思想基础上：
（1） 福禄倍尔的哲学： 必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。
（2） 苏珊 艾萨克的经验主义理论： 社会发展的事实表明：教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。
（3） 列夫 维果茨基关于游戏、最近发展区的理论：&在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。&
&在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一头的人。& &儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中体现的。& 同时，英国幼儿教育理念的形成还借鉴：
（1） 意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点：&我们认为儿童有丰富的潜能和能力，而这些潜能和能力大多与成人和其他儿童有关。&
（2） 美国专家关于儿童发展研究的理论。 美国Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。 Professor Kathy Sylva关于早期教育影响作用的研究观点。
根据以上观点，确立英国基础教育的理念： 交流的价值远远超过了去传授&什么是真实的和正确的&活动的意义，对于儿童来说更是如此。教育者和儿童之间不应该是不成熟的，须要保护的个体和看护者的关系。而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。 --Colwyn TrevarthenEYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。此方案包括了六个幼儿学习领域：1．个性、社会性与情感；2．交流、语言与书写；3．解决问题、推理与数理能力；4．对周围世界的认识；5．身体的发展；6．创造力的发展。、判断能力。4. 语文教育：进行听说训练，引导孩子接触身边的世界、自然等教育
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关于枫叶教育集团你了解多少？
来源：上海枫叶国际学校&&发布时间：&&关键词：枫叶教育集团
　　是枫叶教育集团所属第八个校区，地处江、浙、沪交界处，坐落于上海市金山区枫泾镇，学校占地面积300亩，是一所覆盖6-12年级的完全双语中学，也是上海市教委首个批准的国际高中课程试点学校之一。那么，对于上海枫叶国际学校所属枫叶教育集团你了解多少呢？
　　一方独具特色的教育天地&&枫叶教育体系
　　枫叶教育集团秉承&中西教育优化结合，实施素质教育&的办学理念，致力于不分种族、肤色、国籍，为所有受教育者提供一流的教育服务。1995
年在大连首创枫叶国际学校，后于武汉、天津、重庆、镇江、洛阳、鄂尔多斯、上海、平顶山、义乌、荆州、淮安、平湖、西安等地规划建设枫叶教育园区。
　　枫叶教育集团专注于基础教育领域，目前在全国14个省市设有幼儿园17所，小学14所，初中15所，高中8所，外籍子女学校3所，共计57所学校、幼儿园。
　　枫叶幼儿园是引进新加坡先进的教学体系，根据中国实际情况，实施由枫叶教育集团自己编制的英文、中文课程。在确保孩子们全面发展的同时，从小培养孩子们的双语能力。枫叶幼儿园非常注重中国传统文化教育，通过全方位的启蒙教育，让孩子们在欢乐中学习，在游戏中培养情趣，开发智力，锻炼意志，突出个性，促进孩子们的身心和谐发展。
　　枫叶小学奉行&快乐教育，实施尊重教育&的教育理念，以扎实的文化基础知识、突出的枫叶英语优势、彰显个性的一技之长为学生培养目标，且寓学于乐，让每个学生在快乐中成长。枫叶小学基础设施先进完善，三级课程体系指向明确，精英师资、爱岗敬业。小学阶段的枫叶英语词汇量2500多个，每个学生都拥有一技之长。十几年来，培养了一批批基础知识宽泛扎实，英语特色鲜明，品学兼优，有良好发展潜力的阳光少年。
　　枫叶初中崇尚学生的养成教育。实施&三好&育人模式，即学习习惯好，行为习惯好，生活习惯好的养成教育。通过促进学生的全面发展、读书引领、行为自律、培养英语特长为特色，初中阶段枫叶英语词汇量达5000多个，是实现与高中加方课程对接的精品校区。学校开设中国九年义务教育初中阶段的全部课程，并引进了加拿大全英文教学的科学课程，使学生的英语思维能力得到了有效提高。枫叶初中着力于三好养成教育的同时，根据学生个性需要制定课程方案，实施差异教学，小班型教学使每个学生都能得到关注和提高，初中毕业生入读枫叶高中课程学生达到90%以上。
　　枫叶高中以培养国际精英人才为目标，在辽宁省政府和加拿大不列颠哥伦比亚省教育合作协议的框架下，开设中、加两国优化课程，实行中英双语、中加双学历教育。学校实行中加一体的学分制，学生完成规定的课程，凭本校毕业学分直接升入国外大学，其学分得到英语国家大学认可。至2015学年结束，目前，枫叶已有17届高中毕业生近万人，近50%的毕业生被世界百强大学录取，其中不乏升入世界十强的哈佛、剑桥、斯坦福、芝加哥、英国帝国理工学院、伦敦大学学院等。
　　枫叶高中的教育模式为&三个结合&、&两个认证&、&一个对接&：&三个结合&是指中西教育思想互相结合，中外教师互相结合，中加教育资源优化结合。枫叶高中中方课程开设语文、政治、历史、地理，由中国教师任教;加方课程开设英语、数学、物理、化学、生物、社会学、科学等，使用加拿大教材，由具有加拿大教学资质的教师英语教学。&两个认证&是指中、英双语教学认证体系和中、加双学历文凭认证体系。枫叶高中学生分别在中、加两国注册学籍，参加中、加高中会考，成绩合格，获两国高中毕业证书
。&一个对接&是指完成枫叶高中课程学习，达到规定学分，中国学生可以直接申请各英语国家(地区)的大学，外国学生可以直接升入中国大学。教育成本只是在国外接受同等教育的四分之一。
　　枫叶外籍子女学校是经由加拿大不列颠哥伦比亚省教育部和国家教育部批准的为外国人子女提供全英文教学的国际学校。学校致力于地方投资环境的改善，为在中国的外籍学生特设学前班至9年级课程，所有课程均遵循加拿大BC省教学大纲教学，开设英语、数学、科学、社会学、音乐、艺术、健康、体育、计算机等课程，全部由加拿大专业老师授课。学校的教学体系在世界范围内被认可，学生可以转入任何英语国家继续就读，也可以在枫叶国际学校高中继续就读。
　　枫叶先进的教育理念在实践中形成了独特的办学体系和极具特色的枫叶文化;凝聚成以诚信精神、创新精神、职业精神和执行精神为核心的枫叶精神。枫叶的办学成果受到国内外的高度关注，社会的广泛认可，枫叶学生成为枫叶教育体系的最大受益人。哈佛、麻省理工、剑桥、加州伯克利分校、多伦多等世界名校对枫叶毕业生的高素质给予了充分的肯定，并对枫叶的教学质量和办学理念大为赞叹。枫叶教育集团为中国的教育事业，为各地投资环境的改善，为各地经济社会事业发展作出了贡献。
　　一部富有传奇色彩的发展历史&&枫叶大事记
　　日，大连市教育委员会批准办学，3月8日学校奠基; 9月1日大连枫叶国际学校举行首届开学典礼。
　　日，大连枫叶国际学校在国家教委备案;11月10日，北美教育协会接纳枫叶为会员;大连枫叶初中小学成立。
　　日，大连枫叶国际学校获辽宁省教育委员会颁发&中外合作办学许可证&;
任书良博士捐赠团中央&中学生科技扶助计划&设立&枫叶创造基金&;捐资举办大连市&枫叶杯&英语演讲比赛。
　　日，时任辽宁省副省长张榕明会见加拿大BC省教育部代表并出席《辽宁省与加拿大B.C.省教育合作谅解备忘录》签署仪式;代表团团长、BC省原省长哈克特先生向枫叶国际学校颁发B.C.省高中学历认证书;任书良博士赴加拿大多伦多大学等推广枫叶国际学校。
　　1999年8月，辽宁省教委发布大连枫叶国际学校《&关于解决高中课程设置、会考和解决双学历的请示&的批复》，确认中加学分互认、颁发中方高中学历证书等重大原则;枫叶首届14名高中毕业生全部被国外知名大学录取;11月，任书良博士出席辽宁省教育工作会议。
　　2000年5月，大连枫叶国际学校隆重举行建校五周年庆典，马相伯先生铜像落成;大连枫叶国际学校荣获大连市政府&先进集体&。
　　2001年9月，大连枫叶国际学校小学校区落成;校本教材《枫叶少儿英语》投入使用;11月，任书良博士荣获&大连市荣誉市民&，应邀出席加拿大总理克雷蒂安在京举行的答谢宴会;大连枫叶国际学校评为辽宁省AAA中外合作办学机构。
　　2002年4月，中共中央文献研究室周恩来邓颖超研究中心批准大连枫叶国际学校成立&周恩来班&、&邓颖超班&;11月，时任大连市委书记孙春兰、大连市副市长贺F视察学校;大连枫叶国际学校评为辽宁省&民办教育先进单位&。
　　2003年1月，枫叶收购北师大大连附属中学，成立大黑石初中校区;枫叶教育集团成立;任书良博士荣获&全国民办教育十大杰出人物&;3月23日，时任辽宁省副省长鲁昕视察学校;大连枫叶国际学校荣获大连市&诚信学校&、辽宁省&双语教学先进学校&、中外合作办学优秀学校、全国中外合作院校诚信单位。
　　日，时任辽宁省教育厅厅长张德祥考察大连枫叶国际学校;11月23日，英国BBC广播公司记者采访大连枫叶国际学校中外师生。
　　2005年5月，大连枫叶国际学校隆重举行建校10周年庆典;9月，大连枫叶外籍人员子女学校、第一所枫叶幼儿园开学;任书良博士荣获国务院侨办首届华人华侨专业人士归国&杰出创业奖&，荣获辽宁省政府&友谊奖&;11月19日，第一届枫叶国际教育博览会隆重举行。
　　2006年5月，大连市第十届&枫叶杯&英语演讲比赛举行;11月，任书良博士应邀赴京出席加拿大B.C.省 &中国教育日&。
　　2007年9月，武汉枫叶国际学校、武汉枫叶外籍人员子女学校开学;枫叶教育集团最高荣誉勋章获得者联谊会成立;《枫叶为什么这样红》出版发行。
　　2008年5月，枫叶教育集团收购天津滨海学校，成立天津泰达枫叶国际学校;9月19日，国家汉办批准枫叶设立汉语国际推广青少年考点;重庆枫叶国际学校奠基。
　　日，任书良博士接受《福布斯》杂志记者专访;9月，重庆枫叶国际学校开学，大连枫叶高中实行男女分校。
　　2010年5月，大连枫叶国际学校隆重举行建校15周年庆典，加拿大驻华大使马大维、时任大连市市长李万才出席并讲话;大连枫叶教育园区成立;大连高中周恩来铜像、枫叶最高荣誉勋章纪念碑落成;10月，枫叶教育集团落户金石滩。
　　2011年9月，镇江枫叶国际学校开学;天津初中小学新校区建成，天津枫叶教育园区成立。
　　2012年9月，河南枫叶国际学校、内蒙古鄂尔多斯枫叶国际学校同期开学;任书良博士兼任河南枫叶国际学校校长。
　　2013年5月，任书良博士著作《枫叶教育理念与实践》由北京大学出版社出版;6月，任书良博士荣获加拿大皇家大学荣誉法学博士学位;9月，荣获加拿大总督戴维&约翰斯顿在京颁发&总督国事访问奖章&;上海枫叶国际学校开学。
　　2014年9月，河南平顶山枫叶国际学校、天津华苑枫叶国际学校开学;任书良博士荣获中国政府&友谊奖&;11月28日，枫叶教育在香港联合交易所上市。
　　2015年5月，大连教育园区任书良图书馆落成，枫叶国际学校隆重举行建校20周年庆典，任书良博士著作《枫叶教育理念与实践》第三卷&英文版由北京大学出版社发行;8月，浙江义乌枫叶国际学校、9月，
荆州枫叶国际学校开学;11月，与国内9所大学签订枫叶校长选拔培养合作协议，与国外三所大学签订毕业生定向培养协议。
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