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如何提高小学生的学习自觉性？
来源：网络资源 文章作者：奥数网整理
　　怎样提高小学生的学习自觉性 学习只有自觉主动，否则是无法学好、无法学到真正的知识的。要提高学习的自觉性，要做好以下几点:
　　第一，不要把学习当作一种任务和负担，要出自兴趣和需要而学。如果把学习看成是任务负担，就会感到学习是迫不得已而学的，你就会处于消极被动状态。要想提高学习自觉性，就要培养对学习的兴趣，把学习看作一种生命、生活的需要，你才会积极主动地去学。
　　第二，加强自我管理、自我约束的能力。你首先要明确学习目的，把学习作为自我修养，提高自身素质的一个重要手段。然后制订出周详的计划，实行自我管理，并且要约束自己，严格地执行学习计划，以提高学习的自觉性。
　　第三，保证良好的学习环境，排除外界干扰，抵制各种诱惑。学习环境要保持安静、整洁，这样就可以减少各种外界干扰，使你集中注意力学习。所以在学习时你要劝告旁人不要随意打扰你，不要大声喧闹，你还要把书桌和书本、文具等收拾整齐。对于各种不利于按计划学习的诱惑，你要勇于抑制自己的欲望。
　　第四，防止惰性的侵扰。人总是有惰性的，你稍不注意，惰性便会发作，使你无法再坚持学习。所以你要时刻提防惰性的侵人，否则，你就会越来越懒散，以致最终放弃学习。要想提高学习的自觉性，就必须克制惰性的发作。
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“手机上的悲剧”催逼生命教育快快进课堂
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“手机上的悲剧”催逼生命教育快快进课堂
每个年代都有家长害怕孩子接触的东西，比如以前的漫画、电视，现在的手机。
其实你把手机当成一个工具就行，你放松，孩子就放松。而且孩子的自控力需要从小培养，如果你从小不信任他，禁忌有时候反而会成为更可怕的吸引力。
父母和老师要相信“相信本身的力量”，即便孩子现在做得不够好，但你的信任可以促使他慢慢更好。
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生命教育是系统的、连续的。对小学生，有“该做什么”的正面引导；对初中生，留出一定时间和空间，让他慢慢尝试，培养价值感；对高中生，就要和他一起正视一些问题，让他自己寻找合适的解决问题的方法。
关于学生与手机的新闻报道，越来越惊悚：江西一名高中女生在学校宿舍跳楼身亡，因为上课玩手机被父母把手机收回；17岁湘潭少年跳楼自杀，遗书称老师翻看他的手机；研究发现，长时间玩手机让美国青少年自杀率上升31%……
简单粗暴的因果关系，学生和手机就这样被贴上了互斥的标签。
家长视其为洪水猛兽，学生自身对能否带手机来学校也观点各异：有的学生认为应该带，可以帮助学习、联系家人，也可以适当放松；有的则认为不应该带，因为管不住自己这双手，难免分心。
北京市东城区教育研修学院研究员朱虹却表示，学生对手机的过度使用，在学校和家庭都有发生，但是否“成瘾”则很难界定，“在我看来，绝大多数学生一日生活安排都比较紧张，和手机接触的时间远不如成人。”
手机没有那么重，有些错不是手机的“锅”；教育也没有那么轻松，面对这个功能越来越先进的掌上屏幕，教育者，你准备好了吗？
管理学生手机，学校不要“抢戏”
《好教育成就好孩子》作者、深圳大学城丽湖实验学校校长房超平告诉中国青年报?中青在线记者，就他的观察，学生在学校使用手机并不是很频繁，一般用来与家长交流，或者找一些学习资料，当然也不排除一些自觉性差的学生拿来玩游戏――但一般不会公开玩。
在他看来，学生带手机来学校并没有什么问题，只要上课不看就行。然而，出于学校管理部门和家长的要求，于是在丽湖实验学校，出现了这样一个现象――学校规定不允许带手机，但检查也不严格。
房超平说：“用禁止的方法，只会产生相反的效果。限制不如节制――和孩子们协商，什么时候可以用，什么时候不能用，制定公约，让孩子自己约束自己的行为。当然，如果不遵守协商好的节制规则，就要按事先的约定接受处罚。”
如果学生仍然“坚持不懈”地在课堂上玩手机，房超平认为这就是学校的教育确实不受这部分学生的欢迎，需要改进教育方式，让课堂满足学生的好奇心。
相比房超平的“宽容”，一些家长的态度显得更为坚决。山东泰安一所中学进行校园创新，实行“手机进校园”开放日。当天，全校768名学生中有464名学生带手机进校，初一有一个班级的家长全部反对，全班无一人带手机。班主任说，他下了可以带手机的通知后，全班家长极力反对――本来开学初已经没收了手机，现在又要带进校园，会妨碍学生学习。
青少年心理专家、天津耀华中学心理教师张丽珊在中国青年报?中青在线记者采访时表示，管理学生手机，学校不应该“抢戏”。
“每一个爱玩手机的孩子背后，都有家庭的固有模式。而学校作为承接结果的一方，如此积极地去参与禁用手机，把学生的愤怒都揽到自己身上，特别不科学。孩子甚至有可能因此厌学，引发学业生涯扭曲的问题。”
如此看来，新闻报道河南南阳一所高中在操场举行手机销毁大会，数十部从学生处没收来的手机被用铁锤砸毁、投入水桶中――戏真是过了啊。
事实上，对中小学学生在校使用手机的限制，并非中国独有。
英国教育部门于2012年宣布，禁止中小学生携带手机进课堂，如果学校未能遏制课堂上学生使用手机的状况，学校将被教育督查部门记载并问责；在德国，手机厂商开发“学校手机”，家长可以进行控制。
最新的消息是，法国政府宣布将从2018年9月起，禁止所有中小学生在校园内使用手机。法国教育部长表示，此举是为了保护学生，避免他们被手机分散了学习的注意力。
然而，学生、家长、校长都对这项禁令有意见。一名学生说：“太荒谬了。在我的学校，我们在课堂上和课间都不用手机，所以根本就不存在这一问题。”一名家长说：“我女儿独自上学和回家，现在这个季节天黑得很早，所以我希望她带着手机，这样让人放心。”法国校长联盟副秘书长说：“我们难以理解他们到底想干啥，我们从这则通知中找不到任何逻辑或实用性。”
学生手机成瘾，首要原因是父母的“带头作用”
张丽珊说，现在有一种不好的倾向，“在各种契机上指责教育，把所有的事都和教育、学校管理联系在一起”。而事实上，学生沉溺手机这件事，和学校关系不大，而和家庭教育密切相关。在她的日常咨询案例中，几乎80%以上问题的产生，都与手机相关，不仅包括学生，也包括家长，“解决问题一定要追根溯源，学生手机成瘾，首要原因就是父母的‘带头作用’。”
从孩子一出生，朝夕相处的父母就是“手机控”，手机不离手，疏于和孩子的交流，有时候甚至为了能玩得不被打扰，还“帮助”孩子养成了从手机中寻找快乐的方式。
“很多学龄前孩子的父母，会用一种夸耀的语气跟我说，‘我们家孩子可以特别安静地长时间玩手机’‘孩子特别聪明，可以自己下载很多游戏，玩的段位还很高呢’……”张丽珊说，家长当着外人的面如此夸奖孩子，孩子自然觉得“会玩手机”是优点。
然而，家长的脸往往在孩子上到小学高年级后就变了阴晴――玩手机占用学习时间，影响成绩――手机是罪魁祸首。张丽珊说：“其实手机没有错，它是一个客观存在；孩子更没有错，他是一张白纸；是家长错了，手机不过是他们推卸教育缺位的‘替罪羊’。”
在张丽珊接待的咨询中，造成初中以上孩子手机成瘾、游戏成瘾的主要原因，是孩子没有玩伴，“同学们都在玩，我不玩就没朋友了”。
这样的孩子往往缺乏人际交往能力，而手机正好是一种能快速和别人达成互动的介质。甚至有孩子在被网友骗了几千元后，也不放弃交网友，他对张丽珊说：“张老师，我在现实中没有朋友，我在班里就是空气，所有朋友都在网上，如果你把我的手机拿走了，我就和这个世界脱节了。”
“各种围追堵截把孩子推到了手机上，这时候你把手机残忍地拿走，就特别不合理。” 张丽珊说，解铃还须系铃人，让孩子和手机保持优雅的距离，重任在家长身上。
首先，家长要先放下手机。“很多孩子跟我投诉，妈妈天天逛淘宝，爸爸天天刷新闻，为什么你俩玩手机，我就要写作业。所以，你自己要和手机保持距离”。
其次，家长要成为可以和孩子聊天的有趣的人。鲜活的人与人的互动，才能让孩子放下手机，在有品质的沟通中感受生活的多样和有趣。
再次，创造更多孩子与同龄人互动的机会。家长带着孩子接触更多的娱乐活动，培养更多的兴趣爱好，结识更多的同龄人，建立起真实有效的人际关系。
最后，对于初中以上的孩子，可以通过生涯规划帮助孩子明白成长的方向。“有的孩子没有目标，浑浑噩噩，生涯规划可以让他树立持续的学习动机。当孩子渴望学习的时候，家长就能和他进行有效约定，比如，写作业和睡觉的时候，就把手机放到客厅，当然家长也要承诺不偷看”。
手机承载孩子身份认同的需求，成为过激言行的触点
随着智能手机的普及，关于“学生手机成瘾”的报道也越来越多：“母亲没收手机，女儿气急欲跳楼”“学生考试玩手机与老师起冲突，受伤住院两个月”“淮南小学生偷家里万元现金买手机打游戏”……
北京市东城区教育研修学院研究员朱虹认为，一些报道过于简单且带有倾向性，并没有完整呈现事件的全貌，容易贴标签，把事情类型化。如果看不到类型化事件背后不同的人和发展过程，就看不到差异，就很难找到对应的解决方案。
朱虹表示，影响学生成绩的状况有很多，没有案例证明手机是重大或者唯一的影响因素。而之所以会聚焦到手机的使用，是因为我们容易看到外显行为，不容易看到背后是学生的亲子关系、同伴关系、师生关系出了问题。
在朱虹接待的咨询中，和手机相关的有亲子矛盾――家长不给买，孩子一定要，亲子斗争频繁；同伴矛盾――学生在朋友圈和群里发一些互相诋毁嘲讽的话，干扰正常交往；师生矛盾――学生的专心程度与老师的预期不匹配，老师质疑学生的手机使用。
总之，手机看上去就是一个错误的存在。但朱虹提醒人们注意，手机承载着什么，在不同人眼中有不同模样：在父母眼中，自己的手机是必需品，孩子的手机是祸害；在孩子眼中，手机是独立自由的标志，是连接自己与世界的一座桥；而对老师来说，他看到的不是手机该不该存在，而是学生有没有规矩。
“对手机和对对方的期待不同，双方各执一词，引发矛盾冲突。”朱虹说，“但这些都是真实生活的一部分，不容回避，把这些因素变成孩子成长的条件，是教育应有的姿态。所有人都要端正自己的态度，要知道我们谈论的不是手机有多糟糕，而是目前状况有那么一点不良，需要调整。”
手机之所以成为过激言行的触点，是因为对孩子来说，手机是特别多东西的载体――青春期的浓烈情感、对社会交往的强烈需求、别人如何看待自己、能不能融入集体……“有时候孩子甚至会觉得，手机就是他，他就是手机。如果你夺了他的手机，就夺去了他的身份、夺去了他的人际关系、夺去了他为数不多能自由支配的物品，他当然要跟你拼命。”
针对学生轻生现象的存在，朱虹建议，学校的生命教育需要丰富内涵、拓展形式，既要有树立三观的教育，又要跟上时代，不要回避话题。
“生命教育是系统的、连续的。对小学生，有‘该做什么’的正面引导；对初中生，留出一定时间和空间，让他慢慢尝试，培养价值感；对高中生，就要和他一起正视一些问题，让他自己寻找合适的解决问题的方法。”
“帮助孩子找到更多情感和身份认同的载体，才是教育者应该做的事。”朱虹说，“孩子的世界没有我们以为得简单，也没有我们想象得复杂，特别需要倾听和观察。每个孩子都会慢慢成长为立体、丰富、独立的人，这是一个慢慢摆脱依附的过程。他们曾经觉得一双好鞋、一部好手机就是自己，长大后就会发现，不需要这些外物，就是一个很好的自己。”记者 蒋肖斌
【编辑:魏巍】
本文来源：中国青年报
责任编辑：王晓易_NE0011
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周末一放假整天在家玩手机，不出去玩。
马马虎虎写完作业，为了玩手机。
连上厕所都不忘带上手机。
等等等，你们孩子有这样玩手机的坏习惯吗？
手机的迅速发展，确实是给我们带来了不少的便利以及乐趣。但是，也给我们作为家长的带来了不少的苦恼。
在这个年代，让孩子拒绝手机这一措是不可取的。那么为何我们不把问题转化一下。把手机这瓶“毒药”，转化为“良药”呢。
其实市面上推出了很多款学生手机，我们家长可以上前了解再给孩子多点选择，手机不一定要选择昂贵的，合适就好！
就以小格雷学生手机为例（小编比较看好的一款创新型新兴学生手机）
小格雷学生手机不仅注重家长管控的功能，同时也注重提升孩子的学习。现如今，移动学习、移动教育的观念已经开始慢慢进入了大家的视野之中，事实上，教学不仅可以依靠传统的课堂，不仅可以依靠网络，我们的手机也是可以实现的。小格雷学生手机收录了来自黄冈、西南师大等名校名师的课件视频，结合考点和知识点为学生进行知识讲解，并提供海量的练习题目，帮助孩子利用课余时间提高学习成绩。用手机下载学习软件、查找资料，对增长知识很有帮助。
其次，学生身心尚未成熟，自制力差。面对新鲜的科技产品更具好奇心，难以把控自己的时间调理。学生手机必须具备强大的管控功能，确保学生不迷恋手机。上课时间段，不会偷瞄手机；做作业时，不会做一会玩一会。使用小格雷学生手机的孩子就是这么自觉，而秘密就在它强大的管控技术上。拥有时间管理和软件管理功能多种领先技术，保障小格雷学生手机在禁用时段可以实现自动锁屏，这时候除了亲情电话和家长允许的学习程序外，其它功能全都打不开，自然也就玩不了。
最后，学生正处于成长的关键期、青春期、心理的躁动期。小格雷学生手机搭载了不良网址信息库、绿网浏览器和绿网应用市场，能主动过滤拦截近5亿条“黄、赌、暴”等不良信息，为青少年提供一个健康积极的网络世界。此外，家长还能主动参与到管控中，通过绑定家长手机，可以远程监管孩子的手机使用情况，并通过沟通给予及时引导。家长还可以根据孩子的成长阶段，设置手机软件和网址黑白名单，调整管理等级，这样人性化的功能，好比小时候父母陪孩子练自行车，总是要经历从手扶到放手的过程，管理学生手机也是由紧到松，最终目的是教会他们自我管理，那样才是真正的成长。
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许多小学生认为“做完了功课就可以随便玩了”，这表明小学生意志（）发展不成熟。A.自觉性B.果断性C.
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许多小学生认为“做完了功课就可以随便玩了”，这表明小学生意志（）发展不成熟。A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制力请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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怎样培养小学生的学习自觉性？
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怎么样去培养小学生的自觉性？我们说一个人的学习和发展是一个人在出生的时候他本能所具备的最基本的因素，所以在这个时候我们的孩子都在非常积极主动的学习。可是在孩子成长的过程中，更多的由父母的眼睛看来我们希望孩子去更多的吃一点饭、我们希望孩子更多的喝一点水、我们希望孩子更多的拿着书本去多读一会儿。这样的一个过程如果你和孩子的需要并不同步的时候，我们其实已经在威胁孩子去主动学习的这样的一个愿望了。所以我们说保护住孩子先天的、他要去学习的这种本能是非常关键的。保住这种本能就是我们作为父母一定不要过度的去参与到孩子自己成长的过程里。我们给孩子的环境和空间是足够广阔和丰富的。在孩子学习的过程里面，我们提供适当和适度的引导和支持就是对孩子学习兴趣、学习习惯的一个积极的引导。黄伟：资深家庭教育和儿童发展指导专家，中国优生优育协会脑潜能开发专业委员会委员。毕业于北京大学医学部卫生事业管理专业。自2003年开始从事儿童早期发展的培训和咨询指导工作，积累了丰富的家庭教养实践经验。黄老师曾任北京福康人生教育发展研究中心专业服务部主任，为儿童早期发展测评师、儿童早期发展游戏指导技师、（人社部）高级育婴师等专业人员进行培训。面对家庭进行面对面咨询超过8000小时，为婴幼儿家长进行公益讲座超过900课时。擅长婴幼儿生长发育、神经发育评估指导；婴幼儿及儿童心理行为观察、评价与咨询。被爸妈们称为最了解孩子的人！
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