用一堆小棒摆五边形个五边行,如果有余数,余数最大是几

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-03-18 06:18 标签： 数学小棒摆放图行
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1或者2或者3
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若小棒的根数小于4，则余数可能为1或者2或者3若小棒的根数大于4，则余数可能为1
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二年级数学下册《有余数的除法》教案
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
二年级数学下册《有余数的除法》教案
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 二年级数学下册《有余数的除法》教案
1. 经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法的含义，以及有余数的除法的读法。知道在有余数的除法中，余数一定要比除数小。2. 在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维。3. 在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯。重点：理解有余数除法的含义。难点：理解余数比除数小。学情分析：在过去的学习中，学生已经初步认识了除法，初步掌握了表内乘除法的计算。在实际生活中，学生已有平均分物体时会有剩余的体验。准备：每人准备小棒若干。教师准备：白板课件。教材分析：这部分内容是在学生已经认识了“平均分”、初步理解了除法的含义的基础上的，主要理解“有余数除法”的含义以及“余数比除数小”的结论，为以后学习除法的运算打下必要的基础。一、启动学习（预设3分）1．创设情境，提出问题2.揭示课题，认定目标3.根据分的结果分为两类：&（1）没有剩余的；10÷2=5（人）&& 10÷5=2（人）&（2）有剩余的。思考：除法算式怎么写？二、自主学习，合作探究（预设10分）1．你能把这两种平均分以后有剩余的情况也写成除法算式吗？10÷3=3（人）……1（支）10÷4=2（人）……2（支）追问：算式的含义、算式中每个数表示什么？2.认识余数、掌握读法。导学单：1.学生读一读算式，说一说各部分表示的含义。2．结合情境理解商和余数的单位名称。3.初步理解算式的含义。4．完成书上第3页的“想想做做”第1题。追问：（1）为什么都用除法来计算？(2) 这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？三、全班交流，完善认知（预设8分）1.学习例2，理解掌握余数一定要比除数小。导学单：（1）探究：先依次按照题目要求摆一摆，同时写出相应的除法算式，并把表格填完整。（2）比较：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？2.交流：（1）余数可能是1、2、3，不能是4；（2）余数都比除数小。3.组织交流。深究：结合题目想一想，余数为什么一定比除数小？四、巩固练习，深化理解（预设10-12分）1.完成“想想做做”P 3第 2~4题。集体校对。讲评、交流点拨：第2题，引导理解每道算式里商和余数的含义，以及单位的填法。第3题，先引导学生从不同的角度说说图意，从而理解每道算式的含义。2．学生听老师口令进行游戏。7个圆片！3个一堆！开始！有没有余数？8个圆片！9个、10个、11个……追问：在摆的过程中你有什么发现？（余数必须比除数小。）小结收获。3．总结本课收获。这节课你学会了什么？什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？五、当堂检测，评价反思（预设8分钟）1. 必做题：《补充练习》P1第1、2、3题。重点讲评：第2题，如果不摆，可以怎么想？&&&&&&&&&&&&&&&& 第3题，余数要比除数小。2. 选做题：你能写出哪些不同的算式？□÷4=6……□&&&&& □÷□=5……3文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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有一堆小棒摆五边形或六边形都没有余数这堆
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&#128150;美丽天使&#128150;
来自：百度作业帮
这堆小棒至少有30根。
把题发过来
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用一堆小棒摆长方形,如果有余数,余数可能是多少
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解：被除数÷除数=商……余数余数＜除数根据题意可以得到：余数＜5则，余数可能是：1、2、3、4
采纳率：50%
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