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基于现代教育理论的教师教学能力基本内涵及构成要素
　　摘要：教师教学能力形成和发展的理论基础就是依照学生身心发展规律的现代教育理论。在分析综合现代教学理论的基础上，提出了教师教学能力的基本内涵和构成要素，即掌握教材和标准的能力、选择最佳教学方式的能力、确定高层次教学目标的能力以及创新能力，这也是教师教学能力形成和发展的能力基础。教师教学能力主要包括：教学理念及教学研究能力；教学组织与监控能力；营造教学民主氛围、随机应变能力；创设“开放”情境和课堂设疑能力；与学生或其他教师交流合作帮带的能力；课堂语言和运用现代信息技术的能力；终身学习能力等。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-7176960.htm　　关键词：教育理论；教学能力；内涵；要素 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：（9-03 　　教学工作是院校的中心工作，教学质量的高低主要取决于教师的教学能力。目前院校广大教师的教学能力有待提高，尤其是新教师大多没有教学工作经历，因师资力量紧缺，使他们走上岗位后很快就成为教学一线的重要力量，但教学能力普遍不高，如果不采取有效措施，提高他们的教学水平，教学质量就难以得到保证。 　　教师都具有较高的学历，但他们知识结构相对比较单一。随着院校办学规模的不断扩大，也增加了一些新的学科专业，很多教师所学专业和所教专业课程并不对口，他们虽然具备了走上讲台的条件，但不能在很短的时间内迅速提高其教学水平。教师要成长为一名优秀教师、教学名师或者是专家型教师，仅仅掌握所学的专业知识是不够的，更需要其具有掌握和运用教育科学与教学规律，较好地完成教学任务，进行教学研究与科学研究的能力。 　　教师在教学工作中占有的重要地位是毋庸置疑的，其教学能力的应用贯穿于整个教育过程的始终，是影响院校教育质量的重要资源性要素。良好的教学能力是教师教育素养与专业化的基本体现，也是教师实现预期教学目的、取得教学成效的重要保证[1]。 　　一、教学能力形成和发展的基础 　　教学能力是教师完成教学任务的直接工具，它集中表现了教师的各种素质水平，是教师的职业能力。教学能力的大小决定了教学水平的高低，决定了整个教学质量。 　　教师教学能力形成和发展的理论基础就是依照学生身心发展规律的现代教育理论。分析掌握教材和标准的能力、选择最佳教学方式的能力、确定高层次教学目标的能力以及创新能力是教师教学能力形成和发展的能力基础。现代教学理论表现在以下七个方面。 　　1.在教学目的方面。现代教学论主张，教育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培养文明幸福的人。即在培养和训练学员的劳动本领，提高他们的智慧水平，形成较高的政治素质，为未来社会服务的同时，还要使学生获得生活经验和生活能力，为将来的幸福生活奠定基础。 　　2.在教学任务方面。现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力、发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。学生掌握科学知识不是最终目的，最终的目的是以自己掌握的知识为工具，主动地、更广泛地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。教学中教师要教给学生获取知识的方法，并能够利用自己的经验，通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。 　　3.在教学原则方面。现代教学论认为，教学过程是由教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素构成的，各因素间都有着密切的、有机的联系，教学原则正是这些客观规律的主观反映。因此，人们就可能从不同的视角看待教学。现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出了教学原则，并使两者紧密结合。 　　4.在教学过程方面。在现代教学的过程中，要让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养学生强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。在传授知识和培养智能的过程中，特别注意开发学生的探索能力和独创能力[2]。现代教育论主张，教学过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点，乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的结构绝非单一，教学模式也不能公式化。 　　5.在教学方法方面。现代教学论认为：（1）不是选择适合于教学方法的学生，而是选择适应于学生的教学方法；（2）教学方法不仅包括教师教的方法，而且包括在教师指导下的学生学的方法；（3）教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法；（4）教师的教法，除完成对学生知识获取和一般发展设计外，还包括如何教会学生学习，矫正学生不正确、不科学的学习方法；（5）教师的教法并非“填鸭式”，也不仅是为了让学生学到多少知识，更重要的是“授人以渔”，教给学生独立摄取的方法，为学生的“无师自通”做准备，为教师的“教是为了不教”打基础；（6）学生的学法可以是因人而异、多种多样的，但就学习方法的主要特征看，还是以发现式方式和多向质疑方式为宜；（7）教学方法必须由封闭型变成开放型，由单向型变成多向型，由单一讲授型变成复合研讨型，由学生静听型变成学生参与型。总之，无论哪种教学方法，都要教会学生如何学习，如何掌握读书和思维的方法。所有的教学方法都要为“教会学生学习”、“教会学生使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”服务，为培养能自学、会工作、具有勇于开拓和大胆创新的现代人服务。 　　6.在教师作用方面。现代教学论认为，教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展。教师是学生发展的外部动因，教师在教学中起主导作用。现代教学论提倡教学民主，师生关系和谐，教师要热爱学生，特别强调的是热爱所有的学生（包括后进生）。教师热爱学生是教师教学成功的基本保证；学生尊敬教师，尊重教师的人格和劳动，是学生学习成功的基本保证。
　　7.在教学形式方面。现代教学论认为，以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式，即将诸多的教学形式因课、因人综合在一起使用。其目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性，让每个学生的特长得到充分的发挥。课堂教学除了让学生自我摄取知识外，还要让学员在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合发展。 　　二、教学能力的基本内涵和构成要素 　　教师教学能力主要包括：教学理念及教学研究能力；教学组织与监控能力；营造教学民主氛围、随机应变能力；创设“开放”情境和课堂设疑能力；与学生或其他教师交流合作帮带的能力；课堂语言和运用现代信息技术的能力；终身学习能力等。 　　1.教学理念及教学研究能力。要提高教师教学能力，首先必须要明确并接受科学先进的教育理念，学习现代教育理论，在教学目的、教学任务、教学原则、教学过程、教学方法、教师作用以及教学形式方面共同探讨，相互切磋，达成共识。其次，教学研究能力可以从多个层面上来理解，它不仅仅表现为理论层面的研究，更主要的还在于通过教师相互听课、观摩等实践环节促进教学能力的提高。研究性学习和研究性教学是对传统的学习方式和教学方式的继承和发展，给军校教学增添了崭新的时代特征。 　　2.教学组织与监控能力。教学组织能力是指广义上的全过程教学，包括教师对学科的把握能力、知识加工能力、教学设计能力等。教学监控能力是指教师为达到预期教学目标，在教学的全过程中，不断地对其进行评价、反馈和调节的能力。监控能力中包含教学反思能力，如课堂教学设计是否合理、教学组织是否有序、课堂互动是否得法等。 　　3.营造教学民主氛围、随机应变能力。教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件，也是挖掘学生各类潜能的重要保证。教师营造教学民主氛围的技巧表现在以下三个方面。 　　一是给学生提供更多更好的活动机会。教师必须改变传统教学模式，在教学中给学生提供最多的活动机会，让他们亲口去说、亲眼去看、亲手去做；让他们感知、体验、顿悟；让他们的积极性、主动性、创造性充分发挥。 　　二是给学生更大的自由。在不干扰、破坏课堂教学的前提下，允许学生发表与教师意见不同的看法，允许学生发表与教材内容不同的看法，允许学生自由组合讨论问题，允许学生质疑，允许学生自由发言，等等。 　　三是给学生最真诚的爱抚。教师要以朋友的身份对学生关心、抚慰，只有教师赏识学生、激励学生、体贴学生，开放性教学才能进行。 　　教师的应变能力表现在两个方面：一是指教师在教学过程中，能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确的处理；二是指教师有高度的智慧，能巧妙地、准确地、因势利导地给人以引导、启示和教育。 　　4.创设“开放”情境和课堂设疑能力。“情境”指特设的教学环境，或者指课堂教学的氛围、条件。就是教师必须创设各种开放的教学情境，才能完成开放性教学的任务。“开放”的教学情境包括的内容很多，不同学科有不同的开放情境，甚至同一节课不同的教师也会设计出不同的开放情境来[3]。 　　开放性教学是培养学生全面发展的有效方式。开放性教学是在教师亲自设计、运作下完成的。没有教师的开放性教学能力，就没有开放性教学方式。所以，教师的开放性教学能力显得格外重要。 　　设疑，是教师在教学中使用的一种教学手段，目的在于激发学生学习的积极性、主动性，在于深化教材内容，在于提高学生的智能水平，进而提高课堂教学质量。教师每提出一个有水平的问题，都会在学生的头脑中产生一个疑团，激起一层波澜。提问会刺激学生的大脑中枢，使其在极短的时间内，检索自己头脑中的已有经验，并与新的问题紧密连接。 　　5.与学生或其他教师交流合作帮带的能力。交流能力包括表达能力和理解学员的能力。语言修养高的教师不仅能够教授知识，并收到良好的教学效果，而且能使学生学得轻松，增添知识的趣味性。表达能力既包括语言表达能力，也包括借助其他媒体来传递教学信息的能力。同时，教师还要具有使用各种表现方式来描述知识的能力，比如，同样一种现象，可以用语言描述，也可以用图像、录像、实物等描述，启发学生创造性思维，适应学生的不同水平和兴趣[4]。 　　交流能力的另一个重要方面是理解学生的能力，这种理解不仅是听懂并判断学生的表述，而且要从学生的表达中进一步理解他的内心世界，要通过师生间的相互作用来促进学员的发展。师生间的交流是双向的，而不单单是教师对学生的影响。良性的双向交流，对教学的开展颇有助益。除与学生的交流外，做好教学过程中的各方面人际协调工作，创造和谐的教学环境是提高教师教学效果的重要保证。 　　6.课堂语言和运用现代信息技术的能力。教学能力最重要的是课堂讲解能力。“讲”是指说、解释、论述；“解”是指解除、解释、明白，是指把束缚着或系着的东西打开。教师的讲解则应是把要“讲”的内容阐述明白清楚，打开学生暂时被束缚着或被系着的“未知的枷锁”。它的更深含义还在于，通过教师的“讲”，学员得到“解”，学生不仅能接受讲的对象，而且能通过这些对象，打破更多束缚，自我获取新知。 　　随着科学技术的不断进步，计算机技术不断地渗透到教学领域，高校教师应该具有运用计算机对相关信息进行检索、录入、存储、统计的能力，熟练运用多媒体技术的能力等，以提高教学效率，改善教学环境。有效运用现代信息技术还要求有一定的获取外文文献的能力。 　　7.终身学习能力。要引导大学学生形成创造性思维，教师必须具备教学创新能力。在科学技术飞速发展的形势下，教师必须跟上学术前沿，不断吸纳新的理论知识，吸收最新教育科研成果，并将其运用于自己的教学中，才能跟上社会变化的步伐，培养学生的创造性思维。这就要求教师自身具备终身学习的能力，不断完善知识结构，了解学科及周边学科的先进理念，学习多方面的知识，这既包括本学科知识，也包括教育理论的相关知识。
　　三、教学能力的培养途径 　　教师教学能力的培养途径，主要是做到“五个结合”。 　　1.理论与实践相结合。教师教学能力形成和发展的理论基础就是依照学员身心发展规律的现代教育理论。在教研室掀起学习心理学和教育理论的高潮，请教学骨干做教育学、教学法的讲座，帮助教师提高教育理论水平，有的放矢的进行教学实践，从而增加了教师提高教学能力的目的性和自觉性。 　　2.辅导与帮带相结合。安排教学能力强、学科知识丰富的优秀教师组成教学专家组，教学专家组成员与教学能力偏弱的教师或新教师结成对子，手把手地从课程教学设计、教案编写、多媒体课件制作、教学方法和课堂教学等方面进行辅导与帮带。 　　3.示范与演练相结合。组织授课质量好的教师进行现场示范，重点放在结合某次课穿插讲解如何引入，如何优化教学内容，如何进行板书与媒体的配合，如何精选教学方法，如何衔接过渡，如何互动等。同时组织教师教学演练，反复试讲，并及时安排教学专家组听课指导。 　　4.讨论与交流相结合。教研室定期组织教师和教学专家组成员、教师之间开展讨论与交流，通过相互学习与研讨，及时解决教学过程中存在的疑问与困惑，努力提高教师的教学水平。 　　5.考核与讲评相结合。组织专家组成员对教师进行教学能力考核，检查课程教学设计、教案编写、多媒体课件制作和教学规章制度掌握情况，并现场听课与讲评。 　　目前教师教学中存在以下几个方面的问题：（1）大部分教师非常重视教学工作，并且能精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学组织与监控能力；但是部分教师不注重教学设计，教学后不注重教学效果评价和反思。（2）营造教学民主氛围、随机应变能力偏弱，创设“开放”情境和课堂设疑能力不够。受长期应试教育和传统教育的影响，不少教师上课满堂灌，不给学生发挥的机会，开放性教学做的不够。部分教师教学过程中随机应变能力有待加强。不重视课堂设置疑问，不能激发学生学习的积极性和主动性。（3）课堂语言缺少斟酌，不具有感染力和启发性，运用现代信息技术的能力有待提高，部分教师过于依赖多媒体。（4）对教育理论学习认识不足，缺少教学研究主动性。教学创新比较少，没有让学生感到耳目一新。（5）部分教师不愿意和别人交流合作，不讨论，没有依靠团体优势来提升自己的教学能力，等等。 　　针对上述问题，迫切需要教师学习现代教育理论，知晓教师教学能力的基本内涵和构成要素，提高教育素养，为培养未来社会的劳动者、文明幸福的人做出自己的贡献。 　　参考文献： 　　[1]高虹霓，等.信息化人才绩效考评标准研究[J].空军工程大学学报（综合版），2009，（10）：29-31. 　　[2]陈战辉.谈课程教学分析在课程教学设计中的地位与作用[J].空军工程大学学报（综合版），2011，（06）：19-20. 　　[3]高虹霓，等.论《管理学》课程的案例教学[J].空军工程大学学报（综合版），2009，（03）：26-27. 　　[4]李彦彬，等.专业基础课教学方法改革与实践[J].山东师范大学学报，2008，（03）：35-38.
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中小学教师教育理论考试案例分析试题[案例]“老师,我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演.有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问:“为什么呢？”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好.”孩子说出了原因.“你的意见很好,用自己的话来表演吧.”老师高兴地抚摸了一下孩子的头.果然,这个孩子表演得非常出色.问题:请评价一下这位老师的做法. [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴.教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成[案例]“不是果敢,是残忍.”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为.原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的.可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见.最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.问题:请对这位教师的行为进行分析.[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题（家庭作业）让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告.问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念？[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成.[案例]“老师,再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听.（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你.第二天,学生就围住她汇报作业的情况.到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题:请分析一下这种现象.[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性.[案例]“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同.1、教师甲:（语气很重,冲着该生）整天上课开小差,结果怎样？这么简单的问题都不能回答,太笨了！坐下！2、教师乙:（生气,但不表现出来）坐下.谁来帮他？3、教师丙:（微笑、和蔼地）别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真.想想,昨天××同学是怎样回答的？学生:（思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话.）教师丙:（很兴奋）对呀！看来,你是很棒的！学生:（体面地坐下,并投入到后面的学习中）[参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦.第三种方式最好.[案例]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动. 问题:你认为这种说法对吗？为什么？[参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式.作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”.认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现.由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现.因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动.【案例】有这样一个真实的事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢.”学生头也不抬,随口而答.“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度.严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来.于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落.只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析.简要分析:一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:（1）教育观:要树立以学生发展为本的教育观.在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养.尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展.（2）学生观:要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人.（是人,而不是容器）学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展.要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生.师生要平等相待.（在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学）要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义.二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析.”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析.(1)“听蚂蚁唱歌呢.”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”.（新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验.“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象.）(2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性.）(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度.严厉的斥责….（师生要平等相待,教师不能以权威压制学生.）(4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,…（教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）三、掌握答题技巧在答题中,许多老师的答案是正确的,但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数.答题时,首先要明确答案,本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”.第二,说明理由.(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据.掌握答题技巧最重要的一点是要全面. 案例:从凤凰卫视看到一则香港某小学开学的新闻:为了让新入学的孩子消除对学校的陌生和惧怕,校长和老师扮成魔术师,站在校门口,从一只漂亮的大盒子里不断地抽出彩带,抛向第一次迈进校门的小朋友.刚离开幼儿园不久的孩子对这样的欢迎仪式自然个个乐不可支.记得去年9月,也是新学期开学.那是京城一所重点学校.开学那天,学校为新生准备了专门通道.门口有老师把守,家长到此止步.只见前面一个小姑娘高高兴兴地和妈妈道了“再见”,扭头就往校园里跑.聚在校门口的家长都夸这孩子勇敢、适应能力强.忽听把门老师一声断喝:“回来！”大家都吓了一跳.老师对孩子训道:“这儿是学校,进学校要先向老师问好,知道吗？！”刚刚还大胆活泼的孩子吓得只用蚊子般的声音说了声“老师好”,刚要往里走,又被喝住:“声音太小,重说！”两番折腾,不光这位小姑娘走进校园时已变得蔫头搭脑,后面的孩子和家长也都领教了学校的“厉害”.问题:①这篇短文的标题叫“一样开学,两样迎新”.你认为,从这两样做法中可以看出两校在教师观与学生观上有何不同？②你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的？1.前者是要消除孩子对学校的陌生和惧怕,体现了“尊重学生的人格,保护学生的自信”以及“教育应该是令人愉快的”等现代教育思想,2.后者刻意要让孩子对学校产生敬畏.强调“严格管教”、 “无规矩不成方圆”,“玉不琢不成器”等思想.缺乏的恰恰是人文关怀的细节.3.学校的严格管教,是纠正孩子任性、娇气、散漫的必不可少的条件. 严厉的呵斥,生硬的管教,粗暴的态度,或许能使儿童驯服,甚至能收到立杆见影的效果,但如果儿童在成长过程中经常是出于“畏惧强势”而强行入轨,其结果往往会带来唯唯诺诺、唯命是从、自卑甚至谄上欺下等等一系列人格的缺陷.我们在严格要求孩子的同时还应为孩子的全名和谐发展考虑,创设宽松、自由、有安全感的教育环境,充分保护孩子的童真、快乐、自尊、自信,激发孩子的潜能与创新能力.案例:我的母校是一所农村中学.3年前,县里派来了一个年轻的新校长.新校长到任伊始,做的第一件事情是排查历届校友中的佼佼者.他发现,学校共出了8位将军,36位博士,10位厅局级以上的领导干部,50多位企业家,有两位风头正劲的当红作家也是母校的学生,有的校友是美国耶鲁的学者.从次日开始,学校撤下了所有原来悬挂在教室、阅览室、图书馆、走廊上的爱因斯坦、爱迪生、鲁迅等人的照片,换上了这些有成就的校友.并且,每一张照片的下面都加上了详细的说明,说明他什么时候在这里就读.有的教室里悬挂的校友的照片,就曾经是这个教室里的学生,年老的教师甚至告诉学生,他曾经就坐在靠近窗口的那个位置上,学校接着又布置了一个展览室,把校友们的成就全面地进行展览.似乎在一夜之间,在校的学生都有了这样的意识:他们与这些杰出的校友没有什么区别,他们将来也能够成为这些杰出校友中的一个.教师更是如此,老教师以自己最有成就的学生为荣,年轻的教师认为自己现在的学生将来也会大有出息.校长发现,学校在默默之中形成了一种见贤思齐的力量.一两年的时间,母校的一切都发生了巨大的变化.不过谁都没有想到,变化的原因竟然就是这样一个小小的举措.问题:①导致大变化的“小举措”,蕴含了什么样的现代教育理念？②如果你是这所学校的一名青年教师,你认为能否就此开发出一门校本课程？如果能,你对该课程的内容与开发过程的初步考虑是怎样的？案例:一位美国小学教师来我国访问.一天,他向一所小学的校长提出由他来上一堂课,这可难住了校长:美国教师一句汉语都不会说,我们的学生一句英语也听不懂,如何交流？这位美国教师表示不需要说话,也不需用翻译,于是,课便开始了.教师走进教室后,示意同学们先离开教室,然后把课桌拼为四个同学一组,每组放了一个蜗牛,一盘牛肉,一盘粮食,一盘蔬菜和青草,一杯有盖的热水,一杯带盖的凉水,做好准备后,他示意同学们进来.同学们走进教室,惊喜地发现桌上有这么多东西,特别是还有一只可爱的小蜗牛,高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师.他示意同学们安静下来,然后,做示范:先把蜗牛放在热水杯的盖子上,蜗牛爬来爬去,烦躁不安.再把蜗牛放在凉水杯的盖子上,蜗牛一动不动,静静地趴着,不用说话,同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的,它需要一个适当的温度.然后,把蜗牛放在盛肉的盘子里,蜗牛不吃,放在盛粮食的盘子里,蜗牛也不吃,放在盛蔬菜和青草的盘子里,蜗牛慢慢地小心地吃了起来,同样不用说话,同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草.一节课教师没有说一句话,同学们明白了蜗牛需要的温度,蜗牛所吃的食物,而且,气氛活跃、参与热烈. 问题:①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？案例:张老师满怀信心走进课室准备上课,看到同学们都整整齐齐地坐着,唯有学生何某面向窗户.张老师就说:“何某,坐好,面对黑板.”师生互相问好之后,张老师开始上课.不久,又发现何某整个人转向窗户那边.张老师一边讲课,一边靠近何某,用手轻轻地拨拨他的头,让他转过来.何某坐好以后,张老师继续上课,心里暗暗留意何某.果然不久,何某又转过身去.张老师稍微用劲拨他的头,并说:“何某,坐好！”何某说:“不要拨我的头！”张老师说:“拨又怎么样？” 何某说:“再拨我就还手啦！”张老师说:“就是要拨你的头！”一边就动手拨何某的头.何某站起来,一拳就打在张老师的脸上.张老师勃然大怒:“你竟然敢打老师？我叫校长开除你！”说完冲出课室找校长,要求校长开除何某.1、假如你是校长,你怎样处理这件事？2、假如你是张老师,你认为你的做法是否妥当？为什么？3、作为一名的教师,你是怎样看张老师的行为？为什么？当你遇到类似的事件时,你应当如何处理？4、站在学生何某的角度看,试分析他的心态.案例:小学五年级“分数意义”的教学,临近尾声――师:通过这节课的学习,大家自认为比较满意的请站起来,让老师认识一下！ （１０多位学生站起）师:数一数,他们相当于全班的几分之几？（生争相回答）师:告诉大家,你哪里最满意？生１:我听讲认真,回答积极,比较满意.生２:我比较满意是因为我知道了一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作为单位“１”.生３:我知道了什么叫分数,以及怎样读写.生４:我最满意的是,我能创造出分数１／２、１／４、３／４、１／８、３／８―― 师:那么对自己不满意的请站起来,告诉老师哪里不满意？生５:我发言不够积极,不敢说.师:既然你认识到了,相信你会进步的！那么大家说说,今天谁发言最积极？ （大家一致评定为一位女生,老师请她站了起来）师（真诚地）:她是大家学习的榜样,请同学们用今天所学的分数,结合这位同学说一句话,好吗？生１:她是我们班总人数的１／５２.生２:她占女生人数的１／２４.生３:她相当于我们组人数的１／７.生４:她是我们这排的１／８.生５:她占全年级组的１／３５０.师:同样是这一位同学,为什么大家可以用不同的分数来表示呢？生:因为把她放在不同的范围下,单位“１”不同,平均分成的总份数也不同. 问题:请你对于这一匠心独运的结尾,作一简要评价.对于这一匠心独运的结尾,我们不难发现三个巧妙的作用:一是让学生“对自己满意的站起来”,使其通过反思自己的学习过程及知识的掌握程度,产生自我认同,促进自我评价；同时,评选出“发言最积极的同学”,引导学生相互赏识,相互学习.有意识地培养了学生的评价意识,增强了学习的自信.二是借学生的嘴说出他们最满意的地方时,学生所述的也正是本节课学习的主要方法、过程以及知识重点.这就巧妙地代替了常规的教师总结的环节,通过学生表白,不着痕迹、提纲挈领地完成了对所学知识的梳理.三是通过用所学的分数来述说站起的人占几分之几,又巧妙地构成了一个巩固练习的环节,既加深了对分数意义的理解,又培养了用所学知识解释生活现象的能力,强化了应用意识,使学生真正体验到学有所用.案例:从国外一堂课谈新课程下的教与学小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水.过了几天,喷水壶里面几乎什么都没有了.他觉得很奇怪,因此,科学课一开始,乔治就问道,“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它倒了？”这时,乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题,而是问学生们:“水跑到哪里去了？”玛丽认为,如果没有同学去动喷水壶,那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了.全班同学决定检验玛丽的看法对不对,他们把喷水壶盖上,第二天早晨发现水位没有下降.孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的.格林小姐却问道:“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定.他们还想出了一个妙主意来证明给老师看.他们把笼子放在沙盘中间,将沙抹平.过了几天之后,孩子们看到沙上没有脚印,水位没有变化,此时孩子们认为威利夜里没有跑出来.这时另一个学生说:“水被盖着,威利根本看不到水.”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央,并把喷水壶的盖子拿走了.第二天,他们发现水位下降了,然而沙子上没有留下一个脚印.现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水.格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上,每天测定和记录它的水位,然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表.几天之后,孩子们发现水位一直在下降,但是每天降低的尺度不一样.经过对“不一样”的讨论后,一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况,他就得出结论说:温度较高时水就消失得较快.此后,他们还进行了两项研究:一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验,另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快.问题:这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？结合学科教学谈谈你的理解一、单选题1.首先提出普及教育的思想,并详细论证班级上课制的教育著作是（b ）a 昆体良的《雄辩术原理》 b 夸美纽斯的《大教学论》c 赫尔巴特的《普通教育学》 d 杜威的《民本主义与教育》2.《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,所阐明的教学原则是（c ）a 循序渐进原则 b 直观性原则 c 启发性原则 d 因材施教原则3.课外活动是（a ）a 正规的教育活动 b 非正规的教育活动c 即有正规教育活动,也有非正规教育活动 d 不能按正规与非正规划分课外活动4.教师劳动的创造性主要是由（b ）的特点所决定的a 劳动内容 b劳动对象 c 劳动手段 d 劳动方式5.少年儿童中,一般情况下智力超常与智力低下者各约占（ a ）a 3% b 10% c 15% d 20%6.检验和衡量教育工作好坏,主要看,（a ）是否得以实现.a 教育目的 b 教育价值 c教育思想 d教育理论7.结构主义课程论的创立者是（c ）a 杜威 b 布鲁姆 c布鲁纳 d赞可夫8.提出教学过程最优化理论的教育家是（b）a 赫尔巴特 b巴班斯基 c 维果茨基 d杜威9我国当前教学改革的重心是（b）a教学改革和实验 b建立合理的课程结构c 实施素质教育 d个性发展10.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（b）a 课程 b 课程标准 c课程计划 d课程目标11 教师通过展示实物、教具,进行示范实验,指导学生获取知识的方法,是（b） a练习法 b 演示法 c 实验法 d发现法12 班主任工作的中心环节是（d）a了解和研究学生 b做好个别学生的教育工作 c统一多方面的教育力量 d组织和培养班集体13.王某担任某县某校英语教师期间通过了硕士研究生入学考试,学校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习.王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉,受理申诉的机构应当是（a）a当地县教育局 b当地县人民政府 c地市教育局 d省教育厅14.艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘进程是（a）a 先快后慢 b先慢后快 c等速的 d匀加速的15.“情急生智”所描述的一种情绪状态是（c）a心境 b 激情 c 应激 d 理智二、多选题1.我国教育目的精神实质中（bce）a培养劳动者是总要求 b 德、智、体、美、劳等方面全面发展是质量标准c 坚持社会主义方向是根本特点 d深化教育改革是基本途径 e实施素质教育是保证2.课外活动的组织形式主要包括（cde）a 政治活动 b文艺活动 c群众性活动 d小组活动 e 个人活动3.我国宪法与法律规定的少年儿童合法权利有（abcd）a生存权利 b受教育权利 c 受尊重权利 d安全权利 e平等娱乐权利4.“学为人师,行为世范“体现了教师工作的（be）a复杂性 b主体性 c创造性 d长期性 e示范性5.三结合的教育一般是指（ace）a学校 b教师 c家庭 d家长 e社会三、填空题1.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和 .2.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的 .3.教师职业的最大特点在于职业角色的 .4.在教学中,学生以学习 间接 知识为主, 直接 知识相结合,是教学的客观规律.5.活动课程的特点有 主体性 、广泛性、 实践性 和灵活性.6.我国基础教育课程改革的三大理论支柱是: 目标分类学理论 、 多元智能理论 、 结构主义理论 .四、判断题1.课程目标的确定取决于知识或学科的内容.2.只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法. f3.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的,因此比班级授课制优越.4.“先练后讲”、“先学后教”是尝试教学法的基本特征之一.5.教育目的应当反映社会要求,应与人自身发展需要辩证统一.6.教育叙事研究就是讲教育故事,不需要教师具有教育理论.7.在新课程背景下,教师的“知识传授者”角色仍然是俚每隙ǖ.8.“教学相长”是必然的,无条件的.9.科学精神与人文精神具有本质上的同一性.10.教师的职业倦怠是其教师生涯发展历程中的一个自然现象.五、简答题1.对于大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是什么？答:培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善.2.班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？答:1）有利于形成学生的群体意识；2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；3）有利于训练学生的自我教育能力.3.新课程的实施需要教师强化哪些能力？4.青少年身心发展的规律？答:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性5.一个好的研究课题应符合哪些要求？六、论述题1.请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？2.[案例分析]“差生”的成绩我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷.就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好.于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名.心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料,老师一进教室就当头全班同学的面问我:“你这次考的这么好,不是抄来的吧？”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题:透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈.请结合案例分析现行课程评价存在哪些主要问题？新课程对学生评价的特点有哪些？一、填空题（每空1分,共25分）1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要,, ”,和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导.2、新课程的三维目标是目标、目标和目标.3、新课程的课堂实施要改变传统的以、、为中心的状况.4、新课程实施中,要对课程结构方面过于强调、和 的现状加以改变,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置.5、在教学实施中,新课程倡导学生、、.6、对于学生,新课程强调要建立的评价体系.7、各学科课程标准是教材编写、、和的依据.8、新课程指出,要改变课程评价过于强调的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为.10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合,逐步实现的呈现方式、 方式和 方式的变革.二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分,共10分）11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到a . 充分地传授知识 b. 尊重学生人格,关注个体差异c. 培养学生正确的学习态度 d. 让学生自主地选择课程12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段a. 以综合课程为主 b. 以分科课程为主c . 分科课程与综合课程相结合 d. 分科课程为主,综合课程补充13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异a. 完全由学生自己决定如何学习 b. 将学生分按优、中、差分班教学c . 使每个学生的特长都得到发挥 d. 大力培养单科独进的尖子生14、新课程的核心理念是a. 为了每一个学生的发展 b. 更好地提高学生成绩c . 满足社会、家长提高升学率的需求 d. 提高每一位教师的教学水平15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指a. 充分认识知识对社会的价值 b. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合c . 让学生尊重知识尊重教师 d. 将知识转化为巨大的经济利益三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分,共20分）16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革.（ ）17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人.（ ）18、新课程在小学阶段是以分科课程为主,在初中阶段是以综合课程为主.（ ）19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”,形成了教材编写、出版、选用混乱的局面,不利于教师把握教学和考试的标准.（ ）20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标,只能在语文、美术、音乐课中才能实现,其他课程没有办法培养学生的审美情趣.（ ）21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要,不但应该在心理健康教育课中培养,其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质. （ ）22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标,只能在思想品德课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标.（ ）23、强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了.（ ）24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程.（ ）25、新课程提倡的教学过程中的师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答.（ ）四、简答题（每小题10分,共30分）26、谈谈你对“教师为主导（引导）,学生为主体”的认识.27、结合你的教学实践,谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解.28、在新课程实施过程中,你将怎样改变学生的学习方式？五、论述题（15分）29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性,关注个体差异”的理解.参考答案及评分标准一、填空题（每空1分,共25分）1、面向现代化,面向世界,面向未来2、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3、教师、课堂、书本4、学课本位、科目过多、缺乏整合,综合课程5、主动参与、乐于探究、勤于动手6、促进学生全面发展7、教学、评估、考试命题8、甄别与选拔9、开发者10、教学内容、教师的教学、师生互动二、选择题（每小题2分,共10分）11、b 12、a 13、c 14、a 15、b三、判断题（每小题2分,共20分）16、× 17、√ 18、× 19、× 20、×21、√ 22、× 23、× 24、√ 25、×四、简答题（每小题10分,共30分）请参考答案要点酌情打分.26、要点:第一,新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展,因此学生应该是学习活动的主体（3分）.第二,教师不应该成为课堂活动的唯一中心,应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者,成为课堂活动的有效的组织者,正确地引导和促进学生发展（3分）.在教师的（主导）引导下,充分调动学习的积极性,激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）.27、要点:第一,教师是促进者,这是新课程教师角色的最突出的特点,它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）.第二,以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者,带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威,缺少师生的平等,学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）.第三,教师在传授知识的同时,更应该侧重于怎样让学生学会知识,与学生一起探讨其学习中存在的问题,帮助学生制定学习策略,这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力,提高教与学的效果（3）.第三,结合教学实践（2分）.28、要点:第一,改变学生的学习方式,就是由死记硬背,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）.第二,新课程实验中,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少,进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习,开展小组性的学习活动和实践活动,让学生在计算机环境中获取多种信息,并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为,培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,这样,就可以优化学生的学习方式,实现真正意义上的学习方式的转变（6分）.五、论述题（共15分）29、要点:（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受,并且在教学实践中取得了显著效果（2分）.多元智能理论告诉我们,除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外,人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能,只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样,这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）.（2）学生个性特长不同是客观的存在,这就要求教师尊重学生不同的个性特点,尊重学生的个性特长,这样不仅可以调动学生学习的积极性,而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）.（3）学生的个体差异也是客观存在,这就要求教师努力发现其差异,正确引导学生发挥特长,创造条件培养其特长,同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼,促进学生全面发展和提高（5分）.一、单项选择题1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象,称之为（a）.a．自然形态的教育 b．自我教育 c．家庭教育 d．社会教育2．人类社会最早诞生的教育学是以（b）作为自己的研究对象的.a．初等教育 b．普通中小学教育 c．中等教育 d．一般教育现象3．“学而不思则罔,思而不学则殆”的思想出自（c）.a．《学记》 b．《大学》 c．《论语》 d．《师说》4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（a）.a．《学记》 b．《论语》 c．《尚书》 d．《孟子》5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（c）.a．《教育论》 b．《雄辩术原理》 c．《理想国》 d．《巨人传》6．教育学作为一门独立形态的学科,形成于（a）.a．资本主义社会初期 b．封建社会末期 c．奴隶社会初期 d．原始社会末期7．首先提出普及教育的思想,并详细论证班级上课制的教育著作是（c）.a．杜威的《民主主义与教育》 b．赫尔巴特的《普通教育学》 c．夸美纽斯的《大教学论》 d．昆体良的《雄辩术原理》8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（b）.a．裴斯泰洛奇 b．赫尔巴特 c．夸美纽斯 d．柏拉图9．教育史上两大对立学派――传统教育派与现代教育派――的代表人物分别是（c）.a．凯洛夫和赫尔巴特 b．杜威和赫尔巴特 c．赫尔巴特和杜威 d．夸美纽斯和杜威10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（d）的重要主张.a．实践教育学派 b．实证教育学派 c．传统教育学派 d．实用主义教育学派11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（d）.a．蔡元培 b．徐特立 c．杨贤江 d．陶行知12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（c）.a．苏霍姆林斯基 b．杨贤江 c．凯洛夫 d．赞可夫13．强调学生的“一般发展”,要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（b）.a．巴班斯基 b．赞可夫 c．加里宁 d．凯洛夫14．1920年,教育家保罗?朗格朗在其出版的著作中提出了（d）思想.a．最优化教学 b．范例教学 c．发展教育 d．终身教育15．1956年出版《教育目标分类学》,将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（a）.a．布鲁姆 b．布鲁纳 c．根舍因 d．斯金纳16．1901年,由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（b）刊载于《教育世界》上,是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作.a．《教育论》 b．《教育学》 c．《大教育学》 d．《教育原理》17．1919年,著名教育家（c）来华讲学,此后西方教育学说在我国广泛传播开来.a．桑代克 b．盖顿 c．杜威 d．克伯屈18．解放初期,在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（a）.a．凯洛夫的《教育学》 b．冈察洛夫的《教育学》 c．巴拉诺夫的《教育学》d．巴班斯基的《教育学》19．“不愤不启,不悱不发”的思想最早出自（a）.a．《论语》 b．《学记》 c．《四书集注》 d．《孟子》20．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（c）.a．《论语》 b．《师说》 c．《学记》 d．《孟子》21．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（b）.a．柏拉图 b．亚里士多德 c．昆体良 d．苏格拉底22．被称为世界上第一部研究教学法的书是（d）.a．夸美纽斯的《大教学论》 b．柏拉图的《理想国》 c．斯宾塞的《教育论》d．昆体良的《雄辩术原理》23．首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（b）.a．卢梭 b．培根 c．拉伯雷 d．洛克24．一般认为,教育学成为一门独立学科的标志是（b）.a．柏拉图的《理想国》 b．夸美纽斯的《大教学论》 c．昆体良的《雄辩术原理》 d．斯宾塞的《教育论》25．教育学作为一门学科在大学里讲授,最早始自德国哲学家（c）.a．柏拉图 b．赫尔巴特 c．康德 d．梅依曼26．最早提出教学具有教育性的教育家是（d）.a．杜威 b．夸美纽斯 c．凯洛夫 d．赫尔巴特27．以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（b）.a．杜威的《民主主义与教育》 b．凯洛夫的《教育学》 c．赫尔巴特的《普通教育学》 d．夸美纽斯的《大教学论》28．被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（b）.a．陶行知 b．蔡元培 c．杨贤江 d．徐特立29．被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（d）.a．徐特立 b．蔡元培 c．杨贤江 d．陶行知30．倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家（c）.a．斯金纳 b．杜威 c．布鲁纳 d．加涅31．提出“范例教学”理论的教育家是（a）.a．根舍因 b．布鲁纳 c．巴班斯基 d．赞科夫32．苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（b）.a．认知结构的教育理论 b．全面发展的教育理论 c．范例教学的理论 d．教学最优化的教育理论33．建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中,对我国影响最大的是（d）.a．申比寥夫等合著的《教育学》 b．斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》c．叶希波夫?冈察洛夫著的《教育学》 d．凯洛夫主编的《教育学》34．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（c）.a．赫尔巴特 b．裴斯泰洛齐 c．梅依曼 d．洛克35．最早提出“行动研究”这一概念的是（d）.a．梅依曼 b．拉伊 c．凯洛夫 d．勒温36．研究者按照预先确定的研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于（）.a．观察法 b．实验法 c．行动研究法 d．文献法37．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（a）.a．行动研究法 b．观察法 c．实验法 d．调查法38．前苏联教育家赞可夫的教学理论是（c）.a．最优化理论 b．认知结构的理论 c．发展性教学理论 d．范例教学理论二、多项选择题1．教育活动的基本规律包括（bd）.a．教育与生产力之间的矛盾或关系 b．教育与社会发展之间的矛盾或关系c．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 d．教育与人的身心发展之间的矛盾或关系e．教育与生产关系之间的矛盾或关系2．下列学科从属于教育科学体系的是（abcde）.a．教育哲学 b．教学论 c．教育科研方法 d．学校管理学 e．外国教育史3．教育学形成时期的主要著作有（acde）.a．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 b．凯洛夫的《教育学》 c．洛克的《教育漫话》 d．斯宾塞的《教育论》 e．卢梭的《爱弥儿》4．50年代以前,苏联主要的马克思主义教育家及论著有（abce）.a．加里宁《论共产主义教育》 b．凯洛夫《教育学》 c．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 d．巴班斯基《教育过程最优化》e．马卡连柯《教育诗》5．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”,即（ade）.a．教师中心 b．活动中心 c．儿童中心 d．课堂中心 e．书本中心6．教育实验共同具备的基本特征是（abcd）.a．有变革 b．可重复操作 c．有理论假说 d．有控制 e．全面科学7．下列教育研究方法中属于调查法的是（abcde）.a．观察 b．测验 c．问卷 d．查阅资料 e．谈话8．与实验法相比,调查法的优势在于它具有更大的（be）.a．计划性 b．实用性 c．客观性 d．科学性 e．广泛性9．文献法就是对需要的文献进行查阅、分析、整理,从而筛选出有助于研究进行的文献的科研方法,下列属于文献的是（abcde）.a．会议记录 b．期刊 c．录音 d．评述 e．文摘10．从横向看,教育的基本形式有（abcde）.a．家庭教育 b．学校教育 c．自我教育 d．社会教育 e．自然形态的教育11．调查法的具体方式有（abcde）.a．查阅文献资料 b．测验 c．观察 d．问卷 e．谈话12．《论语》中记述孔子教育思想观点的有（bcd）.a．教学相长 b．“不愤不启,不悱不发” c．“学而不思则罔,思而不学则殆”d．“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”e．长善救失13．下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（ac）.a．教学过程的四个阶段论 b．实科教育思想 c．教育性教学 d．自然主义教育 e．实用主义教育思想14．杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（abce）.a．学校即社会 b．教育即生活 c．儿童为中心 d．课堂为中心 e．从做中学15．中国近代教育史上著名的教育家有（abcd）.a．陶行知 b．徐特立 c．蔡元培 d．杨贤江 e．朱熹16．第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（abd）.a．布鲁纳的《教育过程》 b．布鲁姆的《教育目标分类学》 c．赫尔巴特的《普通教育学》d．赞可夫的《教学与发展》 e．夸美纽斯的《大教学论》17．布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括（bcd）.a．交往领域 b．动作技能领域 c．认知领域 d．情感领域 e．思维领域18．教育实验作为一种研究方法的基本特征是（acde）.a．有变革 b．有被试 c．有理论假说 d．可重复操作 e．有控制三、填空题1．教育学是研究人类______,揭示______的一门科学. 答案:教育现象 教育规律2．从横向看,教育的基本形态主要有______、______、______三种. 答案:学校教育 家庭教育 社会教育3．狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育. 答案:家庭 学校4．现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类. 答案:校外儿童 校外成人文化5．贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系.答案:社会 人的身心6．教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称. 答案:教育现象 教育规律7．教育是______和社会生产延续的手段,它通过______为社会生产和社会生活服务. 答案:个人发展 培养人8．反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》. 答案:论语9．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,是我国战国晚期____所著的《____》. 答案:乐正克 学记10．____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面和谐发展教育的思想家. 答案:亚里斯多德11．世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》. 答案:雄辩术原理12．1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来. 答案:培根13．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____,他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科.答案:夸美纽斯 大教学论14．教育学作为一门学科在大学里讲授,最早始自德国哲学家____. 答案:康德 15．19世纪,德国著名教育家______所著的《____》在西方被视为“科学教育学”形成的标志,他的教育思想被视为传统教育派的代表.答案:赫尔巴特 普通教育学16．德国教育家赫尔巴特试图在____的基础上建立他的教育目的论,在____的基础上建立教育方法论.答案:伦理学 心理学17．实用主义教育学的代表人物是美国的______,其主要代表著作是《____》. 答案:杜威 民主主义与教育18．马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义,为科学教育学的建立奠定了科学的______和______基础.答案:世界观 方法论19．克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《____》,被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书.答案:国民教育和民主主义20．“思想自由,兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大学校长时倡导的教育思想. 答案:蔡元培21．中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家______的《____》. 答案:杨贤江 新教育大纲22．美国当代教育家______倡导发现法,主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力,其代表作是《教育过程》.答案:布鲁纳23．赞科夫在《教学与发展》提出了适应时代要求的“______”. 答案:发展教学论24．德国教育家根舍因倡导______理论,提出改革教学内容,加强教材的基本性、基础性和范例性. 答案:范例教学25．前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理论. 答案:全面发展26．布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分:一是____领域、二是____领域、三是____领域.答案:认知 情感 动作技能27．教育理论是教育实践经验的______,教育实践经验是教育理论的______. 答案:科学总结 源泉28．教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题,即是什么、______ 和 ______.答案:为什么 怎么样29．教育原理的理论功能主要表现在:解释______,指导______,推动______.答案:教育实践 教育实践 教育改革30．在教育原理的有关课题或问题的研究中,可供我们运用的研究方法有:______、_____、______和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等.答案:观察法 调查法 实验法31．观察法主要可以分为两大类:______和______. 答案:抽样观察法 应用观察法32．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称的是德国教育家______. 答案:梅伊曼33．实验法一般可以分为______、______和______三种. 答案:单组法 等组法 循环法一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分,共70分) ( a )1、心理学研究认为,教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系.a、低相关 b、高相关 c、中等程度相关 d、没有相关 e、反比例( c )2、学生一边记笔记,一边听课,这是注意的a、分散 b、转移 c、分配 d、范围 e、分心( c )3、看书时用红笔划出重点,这是利用知觉的a、整体性 b、理解性 c、选择性 d、恒常性 e、对比性( c e )4、“一题多解”属于a、再现思维 b、求同思维 c、发散思维 d、聚敛思维 e、求异思维( e )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是a、同步发展 b、能力发展快 c、能力发展慢 d、能力与知识技能无关 e、以上都错 ( abc )6、认知心理学将知识划分为a、陈述性知识 b、程序性知识 c、策略性知识 d、隐性知识 e、显性知识 ( a )7、教育和经济的关系,总的来说是a、经济决定教育,教育反作用于经济 b、教育决定经济,经济反作用于教育c、经济决定教育,教育对经济没有影响 d、教育决定经济,经济对教育没有影响 e、经济和教育没有必然的关系( abc )8、我国的课程一般通过 体现.a、课程计划 b、学科课程标准 c、教科书 d、教学参考书 e、直观教具( c d )9、新课改强调a、“要给学生一杯水,教师要有一桶水” b、教师是知识的拥有者 c、师生共成长 d、教师是学生成长的促进者 e、教师是人类灵魂的工程师( cde )10、以实际训练为主的教学方法有a、讲授法 b、谈话法 c、练习法 d、实验法 e、实习作业法( bcd )11、新课程强调的学生学习方式主要有a、接受学习 b、自主学习 c、合作学习 d、探究学习 e、机械学习( abcde )12、教学组织形式有a、个别教学 b、班级授课 c、分组教学 d、现场教学 e、课堂教学（ abcde ）13、教学评价一般应遵循 原则a、客观性 b、全面性 c、指导性 d、科学性 e、激励性（ abcd）14、课外作业的形式主要有a、阅读教科书和参考书 b、各种口头作业和口头答问c、各种书面作业 d、各种实际作业 e、各种体育活动( abcde )15、“学生是发展中的人”,这说明学生a、生理和心理都不太成熟 b、学生具有与成人不同的身心发展特点c、具有发展的巨大潜在可能性 d、学生有获得成人教育关怀的需要e、学生犯这样那样的错误在所难免( abcde )16、教师对学生的爱应该坚持 a、爱与严格要求结合 b、爱与尊重、信任结合c、全面关怀学生 d、关爱全体学生 e、对学生要保持积极、稳定的情绪( abc )17、教师劳动的复杂性主要表现在 a、教育目的的全面性 b、教育任务的多样性c、劳动对象的差异性 d、因材施教e、教师的“教育机智”（ abc ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是a、面向全体学生 b、促进学生的全面发展； c、使学生生动活泼、积极主动地得到发展d、以培养学生的创新精神为重点 e、以培养学生的实践能力为重点( a )19、奴隶社会学校教育内容:“六艺”是指a、礼、乐、射、御、书、数 b、诗、书、礼、乐、易、春秋c、语、数、外、生、地、史 d、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》 e、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋（ ace ）20、现代教学论的三大流派是指a、布鲁纳的课程结构理论 b、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论” d、杜威的实用主义教育理论e、瓦?根舍因的范例方式教学理论( cd )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即a、强化理论 b、刺激一一反应理论 c、潜意识 d、人格三分法 e、社会学习理论 （ ad ）22、注意具有 等特性.a、指向性 b、稳定性．c、紧张性 d、集中性 e、持久性（ abcd ）23、衡量记忆力好坏的标准有:a、敏捷性 b、持久性 c、准确性 d、准备性 e、深刻性( abcd )24、思维过程可概括为 等过程.a、分析与综合 b、比较与分类 c、具体化与系统化 d、抽象与概括 e、判断与推理 （ bde ）25、下列对气质的看法,正确的是a、多血质最好 b、气质无好坏 c、气质影响人的工作成就 d、气质主要是遗传的结果e、气质是高级神经活动类型的外部表现( cde )26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑.a、言语 b、技能 c、操作 d、内容 e、产物( abc )27、学生之间能力的差异主要表现为 差异.a、类型 b、发展水平 c、表现早晚 d、操作技能 e、创新能力( d )28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质,这种现象叫做a、近因效应 b、首因效应 c、刻板效应 d、晕轮效应 e、成见效应( e )29、长时记忆主要以 编码为主.a、物理特征 b、形象特征 c、听觉 d、视觉 e、意义( abcd )30、心理学研究认为,遗忘的原因可能是a、记忆痕迹的消退 b、受到其它刺激的干扰 c、受到压抑 d、提取的线索不明显 e、“先快后慢”( ade )31、心理学认为,无论何种问题都具有三个特点,即a、问题的初始状态 b、问题的提出 c、问题的假设 d、问题的目标状态e、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作( e )22、知识与智力的关系可以表述为a、知识越丰富智力水平越高 b、知识越丰富智力水平越低c、知识与智力无相关 d、知识是智力发展的前提 e、智力是掌握知识的前提 ( bcde )33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴a、各科内容学 b、研究性学习 c、社区服务与社会实践 d、劳动与技术教育 e、信息技术教育( c )34、维果茨基的“最近发展区”是指:a、最新获得的能力 b、超出目前水平的能力 c、处于掌握边缘的能力d、已经发展的原有能力 e、需要在下一发展阶段掌握的能力( c )35、根据现代认知心理学的研究结果,知识(广义的)和技能的关系是:a、知识与技能是同质的概念 b、技能是能力的表现,而知识不是 c、技能可以用知识来解释d、知识可以用技能来解释 e、知识和技能是迥然不同的两个概念.二、简答题(请根据自己的理解,简要回答下面的问题.本题10分)新课程要求教师转变角色,请你描述一下教师的新角色.答案要点:教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理,表述的方式或用语可以不同)1．教师是学生学习的促进者2．教师是学生成长的引路人3．教师是课程的开发者4．教师是研究者5．教师是专业工作者三、分析题(注意:①请你根据自己的实践经验,结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；②请根据自己的类别选做相应的题目.本题20分)●小学老师必答题“雪化了变成什么?”一个孩子回答:“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力,又是多么富有艺术性.可居然被判为零分. “树上有五只鸟,被人用枪打死了一只之后,树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答:“还有三只.”老师愕然:“怎么可能?”孩子解释:“爸爸被打死了,妈妈吓跑了,剩下三个孩子不会飞.”这是一个充满情感的回答,又是一个极现实的回答.可是,老师也断然认为不对.请你分析:①为什么会经常出现类似上述的情况?②老师应怎样对学生进行正确的评价?●小学老师必答题答案要点:①传统教学中老师只能考虑标准答案,缺乏自主性.这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学,远离生活；只重知识、技能,轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值,忽视儿童自身的经验:②新课程评价应该是发展性评价.评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习,而不仅仅是为了检查学生的表现.评价应该是“泵”,而不是“筛子”；评价是为学习服务的,其目的在于提高学习的效率,是学习的动力和源泉:评价是为人的终身发展服务的.评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展.评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使个体最大可能地实现其自身价值:评价要带有激励性,既注重结果又注重过程.●初中老师必答题这是某中学初二年级的上课情景:在教室的前面,有一台录像机,正播放着发生在一个晚上的酒后驾车事件.每个学生的桌子上放着一本小册子.小册子里有关于这次事件的报告和一个写了他们姓名的“检查员”卡片.张老帅称同学们为市律帅办公室调查员,要求他们负责调查这起酒后驾车事件.学生们有5天的时间去复查已有的证据,并作进一步调查,然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书,并把他们的结论通知给新闻界.请问:①这是一种什么学习方式?②这种学习方式有什么好处?③应怎样组织学生进行这种学习?●初中老师必答题答案要点:①这是“探究学习”.②探究学习的好处主要表现为:能充分发挥学生的主体作用；可以培养学生的研究意识和研究能力,掌握研究方法:可以培养学生的合作能力；理论联系实际,能解决一些生活中的实际问题:能激发学生的学习和研究兴趣；有利于培养学生的创新精神和实践能力…… ③组织学生进行探究学习要注意首先,为学生创设探究学习的情境:联系学生生活,尊重学生的意愿,基于学生的现有水平 其次,探究学习可按如下步骤进行:第一阶段,面对问题:确定探究的主题,提出假设；第二阶段,询问与调查:搜集信息,进行论证；第三阶段,建立解决方案:通过多种形式,提出解决问题的可行方案；第四阶段,总结汇报:回顾、讨论、总结、扩展、激励等.●高中老师必答题下面是c博士与y老师在一次评课时对话的片断:“总的来说,y 老师给我们提供了一堂好课,假如黑板上的5个粉笔字不写的话,这堂课更好……”还没等我的话说完,y老师就接着说:“c博士,你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道,所以后来我就用胶片投影了.”我说:“那你为什么还要写这5个字呢?”她说:“你们评课标准不是有一条板书吗?”我一听愕然了,…请问:①c博士为什么愕然? ②作为受过专业训练的老师,应怎样充分发挥自主价值? ●高中老师必答题答案要点:①y老师按评课标准上课,而不是根据教学目标考虑教学策略.应该是教师为学生的学习提供服务,而不是学生为老师完成上级规定的教学任务服务. 老师应该根据学生学习的需要设计自己的教学目标、过程,选择教学方法、手段等. 作为受过专业训练的老师,由于种种原因,未能充分发挥自身的主体作用,无法真正体现自己的专业智慧,怎能不让人愕然、困惑?c博士的愕然是对传统课程、教学的不满,是对传统评价制度的困惑,也是对教学现状的担忧……②首先,教师要成为课程的开发者,才能发挥自主价值.其次,教师要注重反思与探究.第三,教师要善于掌握自身的专业发展命运.注重教师职业的专业化,使教师职业成为不是可以随便替代的职业【案例四】一堂别开生面的语文课有年暑假,某语文特级教师应邀在某市小礼堂上课,执教的是初二语文《中国石拱桥》一课,因举办单位失误,学生没通知到齐,只好从附近硬凑了三四十名学生,其中既有小学五年级的、初一、初二的,也有初三、高一的,教室里乱成了一片,这样的课怎么上？听课的老师都很着急,为这位特级老师捏了一把汗. 面对这支扎牌军和混乱的局面,这位特级老师不慌不忙,先让学生按年级就坐,然后鼓励小同学争取读懂课文,不理解的大胆提问.小同学的问题,老师并不马上回答,而是让大同学来回答,大同学回答不出来,老师就适当点拔,诱导和启发.随着一个个问题,知识就像潺潺流水,悄悄地流进学生的心田,激起了一朵朵浪花.下课铃声在不知不觉中响了,而学生们却还陶醉在诱人的教学法氛围中,惋惜时间过得太快,恋恋不舍地凝视着陌生而亲切的老师,从心底里发出了共同的呼声:“老师,欢迎您下次再来给我们上课”.【分析】:（1）体现了合作教育的理念.强调学生的主体地位,重视师生之间的平等交流和生生之间的合作交流.（2）该案例中,教师信任学生,尊重学生,创设民主、平等、和谐与合作的氛围,采取了“读懂课文,大胆提问,同学互助,教师点拨”的合作教育方式.（3）以学生为主体,师生之间、生生之间亲密地对话,实现了多向互动,动态生成.【案例五】一项研究表明,在当前的中小学课堂上,学生的言语交流行为主要以回答问题为主,占到93.8%,另外几种是,提问占2.7%,表示异议的占1.7%,其它类占1.8%.请问:1、用以上数据分析,学生的学习状态是怎样的？2、要促使学生达到一种良好的学习状态,你应该采取什么样的教育措施？【分析】（1）问题:学生参与学习的主动性差,如何营造创新教育的课堂环境.（2）学生的学习状态不理想:表现为按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%）,学习主动性不强（提问题仅占2.7%）,独立性差（表示异议的仅占1.7%）.（3）措施:一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心；二是学生不是被动的接受者,而是积极的参与者；三是要注重过程与方法；四是尊重学生的差异；五是评价方法的多样性；六是创设安全的、自由的心理氛围.【案例六】学完《称象》一课,老师布置完课堂练习,一位男生举手说:“老师,我有一个问题不懂,可以提吗？”老师说:“可以.”这位男生站起来说:“书上写,曹冲才7岁,对怎样称出大象有多重,那些大臣都没办法,曹冲却想出来了,他真那么聪明吗？我有点不信.”老师笑了,说:“噢,可那是书上写的,你应该相信.”这位男生:“我……我还是不大信.那些大臣,能连一个小孩都不如吗？他们真得那么笨吗？”老师说:“书上写的就指称象这件事,懂了吗？”这位男生:“老师,我还不大懂.大臣这么笨,曹冲的爸爸让他们当大臣,说明他爸爸也挺笨,怎么能生这么聪明的儿子呢？”老师听了,有点沉不住气了,说:“学习这课书,你就记住曹冲非常聪明就可以了,你提的这些问题,不是这篇课文要学的！这回你明白了吗？坐下,写作业吧.”这位男生只好坐下了,可他根本无心去写作业,拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈,合上书,眼睛望着窗外出神……请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果.【分析】（1）好奇、质疑是创新素质中最基本的态度,是青少年学生的天性,是孕育探索未知世界的摇篮.（2）案例中,老师用“书上写的”回敬学生质疑.；用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外；用命令学生“坐下”结束学生质疑.（3）如何对待学生的质疑:学生质颖,表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性,表明学生可贵的独立思考品质,这些正是我们所追求的.但这位老师对待学生的质疑,不仅没有肯定、鼓励,帮助学生解决学习中的问题,反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展.学生的质疑是课堂中一种有效教育资源,应该加以充分利用.但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机.【案例七】a是一名小学五年级学生,在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣,但是一个“乖孩子”.上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习,放学后也能按照父母的要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成,有时边做作业,边看电视；作业完成后,由父母来检查；他认为做好了的作业,父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业,他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成,为了完成假期作业,有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法,他“说不上来”请你对学生a的学习状况作出具体的诊断.【分析】（1）属于自主学习问题.什么是自主学习？不同于自学,可以有外来的帮助.是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习.主动学习是自主学习的核心,它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等.（2）学习的自主性较差.具体表现在:学习动机属外部动机,需他人监控（按老师、家长的要求听课、做作业）；没有选择良好的学习环境（在开着的电视机旁做作业）；不能正确评判自己的学习结果（作业被父母检查出有错）；不能主动选择学习内容（除了老师布置作业,很少找书看）；不善于对学习时间的计划、管理（假期作业要到最后一、二周才做）；缺乏好的学习策略（“说不上”是否还要改善学习方法）.【案例八】这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》.在老师的引导下,孩子们投入地读,积极地想,体会蚂蚁的勤劳,蝈蝈的懒惰.在教学的最后一个五一节,孩子们一部分扮成小蚂蚁,一部分扮成蝈蝈,随着老师的朗读,表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同.老师的课文朗读完了,孩子们仍然意犹未尽,有几个演蝈蝈的小朋友,竟然躺在地上不肯起来.课后,老师回到办公室,一位学生走到她跟前说:“老师,这个戏还没演完呢！”“演完了,你是一个出色的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子.“没有,我最后演小蝈蝈晕倒在地上,是希望小蚂蚁来帮助我.可是你却叫我爬起来.”他涨红了脸.下午,孩子的妈妈告诉老师,他回家后很难过,因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了,可没人来帮助他.家长、学生的话引起了老师的反思:孩子躺在地上久久不起,是盼望老师给他们一个表现的机会,呵护心中的一种美好情感,这是多有创造性的思维火花！可是老师却视而未见,这说明老师心里还少了一些东西――一种新的教育理念……请问:1、“手记1”体现了哪些教育新理念？2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？【分析】（1）新课程的课堂:课堂应成为儿童成长的乐园,体验生命的质量.（2）以生为本,师生平等.课堂上,多给学生活动的平台,多给学生展示自我的空间,多给学生欣赏自我体验成功的快乐.在教学中,必须关注每一位学生,着眼于知识和技能,过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐发展. 诗中春1．春眠不觉晓,处处闻啼鸟.(孟浩然《春晓》)2．谁言寸草心,报得三春晖.(孟郊《游子吟》)3．红豆生南国,春来发几枝? (王维《相思》)4．好雨知时节,当春乃发生.(杜甫《春夜喜雨》)5．野火烧不尽,春风吹又生.(白居易《草》)6．春种一粒粟,秋收万颗子.(李绅《悯农》)7．国破山河在,城春草木深.(杜甫《春望》)8．落红不是无情物,化作春泥更护花.(龚自珍)9．不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.(贺知章)10．春色满园关不住,一枝红杏出墙来.(叶绍翁)诗中夏1.力尽不知热,但惜夏日长.(白居易《观刈麦》)2.深居俯夹城,春去夏犹清.(李商隐《晚晴》)3.首夏犹清和,芳草亦未歇.(谢灵运》)4.仲夏苦夜短,开轩纳微凉.(杜甫《夏夜叹》)5．农夫方夏耘,安坐吾敢食.(戴复古《大热》)6．人皆苦炎热,我爱夏日长.(李昂《夏日联句》)7．残云收夏暑,新雨带秋岚.(岑参)8．连雨不知春去,一晴方觉夏深.(范成大《喜晴》)9．清江一曲抱村流,长夏江村事亭幽.(杜甫《忸村》)10．芳菲歇去何须恨,夏木阳阴正可人.(秦观)诗中秋1．秋风萧瑟,洪波涌起.(曹操(观沧海》)2．解落三秋叶,能开二月花.(李峤《风》)3．春种一粒粟,秋收万颗子.(李绅《悯农》)4．常恐秋节至,煜黄华叶衰.(《汉乐府?长歌行》)5．窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.(杜甫(绝句》)6．湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨.(刘禹锡）7．自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝.(刘禹锡)8. 银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤.(杜牧《秋夕》)9．春花秋月何时了,往事知多少.(李煜《虞美人》)10．欲说还休,却道天凉好个秋.(辛弃疾《丑奴儿》诗中冬1．且如今年冬,未休关西卒.(杜甫《兵车行》)2．秋月扬明晖,冬岭秀寒松.（陶渊明《四时》)3．南邻更可念,布破冬未赎.(陆游)4．冬尽今宵促,年开明日长.(董思恭《守岁》)5．鸣笙起秋风,置酒飞冬雪.(王缴《四气诗》6．隆冬到来时,百花亦已绝?(陈毅《梅》)7．不知近水花先发,疑是经冬雪未销.(张谓《早梅》)8．儿童冬学闹比邻,据岸愚懦却子珍.(陆游)9．邯郸驿里逢冬至,,抱膝灯前影伴身.(自居易)10天时人事日相催,冬至阳生春又来.(杜甫《小至》)诗中山1.千山鸟飞绝,万径人踪灭.(柳宗元《江雪》)2.白日依山尽,黄河入海流.（王之涣《登鹳雀楼》)3.会当凌绝顶,一览众山小.(杜甫《望岳》4.国破山河在,城春草木深入.(杜甫《春望》)5．空山不见人,但闻人语响.(王维《鹿柴》)6．明月出天山,苍茫云海间.(李白《关山月》)7．相看两不厌,只有敬亭山.（李白《独坐敬亭山》)8．种豆南山下,草盛豆苗稀.(陶渊明《田园田居》)9．青山遮不住,毕竟东流去.(辛弃疾《菩萨蛮》)10．不识庐山真面目,只缘身在此山中.(苏轼)诗中水1．所谓伊人,在水一方.(《诗经?蒹葭》)2．水何澹澹,山岛竦峙.(曹操《观沧海》)3．白毛浮绿水,红掌拨清波.(骆宾王《咏鹅》)4．天门中断楚江开,碧水东流至此回.(李白)5．山重水复疑无路,柳暗花明又一村.(陆游)6．桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.(李白)7．杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声.(刘禹锡)8．日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.(白居易)9．泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔,(杨万里)10．竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知.(苏轼)诗中日1．日出东南隅,照我秦氏楼.(《汉乐府?陌上桑》)2．白日依山尽,黄河人海流.(王之涣《登鹳雀楼))3．迟日江山丽,春风花草香.(杜甫《绝句》)4．日暮苍山远,天寒白屋贫.(刘长卿)5．大漠孤烟直,长河落日圆.(王维《使至塞上》)6．清晨入古寺,初日照高林.(常建《题破山寺后禅院》)7．日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.(白居易)8．千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符.(王安石)9．接天莲叶无穷碧,映日荷花另样红.(杨万里)10．两岸青山相对出,孤帆一片日边来.《李白)诗中月1.床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.(李白《静夜思》)2.野旷天低树,江清月近人.(孟浩然《宿建德江》)3.明月松间照,.清泉石上流.(王维《山居秋瞑》）4.月黑雁飞高,单于夜遁逃.（卢纶《塞下曲》)5.举杯邀明月,对影成三人.(李白《月下独酌》)6.小时不识月,呼作白玉盘.(李白《古朗月行》)7.深林人不知,明月来相照.(王维《竹里馆》)8.月出惊山鸟,时鸣春涧中；(王维《鸟鸣涧》)9.人有悲欢离合,月有阴晴圆缺.(苏轼《水调歌头》)10.秦时明月汉时关,万里长征人未还.(王昌龄)诗中风1.夜来风雨声,花落知多少.(孟浩然《春晓》)2.风劲角弓鸣,将军猎渭城.（王维《观猎》）3.林暗草惊风,将军夜引弓.(卢纶《塞下曲》)4.野火烧不尽,春风吹又生.(白居易《草》)5.柴门闻犬吠,风雪夜归人.(刘长卿)6.随风潜入夜,滑物细无声.《杜甫《春夜喜雨》)7.城阙辅三秦,风烟望五津.(王勃)8.我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇；高处不胜寒.(苏轼《水调歌头?明月几时有》)9．相见时难别亦难,东风无力百花残.(李商隐)10．天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.(《敕勒歌》)诗中花1．待到重阳日,还来就菊花.(孟浩然《过故人庄》)2．花间一壶酒,独酌无相亲.(李白《月下独酌》)3．夜来风雨声,花落知多少.(孟浩然《春晓》)4．感时花溅泪,恨别鸟惊心.(杜甫《春望》)5．晓看红湿处,花重锦官城.(杜甫(春夜喜雨》)6.竹径通幽处,禅房花木深.(常建《题破山寺后禅院》7．黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低.(杜甫)8,无可奈何花落去,似曾相识燕归来.（晏殊)9．西塞山前白鹭飞；桃花流水鳜鱼肥.(张志和)10．借问酒家何处有,牧童遥指杏花村.(杜牧《清明》诗中雨1．夜来风雨声,花落知多少.《孟浩然《春晓》)2．空山新雨后,天气晚来秋.(王维《山居秋螟》)3．好雨知时节,当春乃发生.(杜甫《春夜喜雨》)4．山路元无雨,空翠湿人衣.(王维《山中》)5．青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归.(张志和)6．夜阑卧听风吹雨,铁马冰河人梦来.(陆游)7．清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂.(杜牧《清明》)8．寒雨连江夜人吴,平明送客楚山孤.(王昌龄)9．渭城朝雨徘岢,客舍青青柳色新.(王维)10．水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.(苏轼)诗中雪1．草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻.(王维《观猎》)2．欲将轻骑逐,大雪满弓刀.(卢纶《塞下曲》)3．遥知不是雪,为有暗香来.(王安石《梅花》)4．孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.(柳宗元《江雪》)5．柴门闻犬吠,风雪夜归人.(刘长卿)6．青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.(王昌龄)7．欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山.(李白)8．千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.(高适)9．窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.(杜甫《绝句》)10．北风卷地白草折,胡天八月即飞雪.(岑参)诗中草1. 天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.(《敕勒歌》)2．离离原上草,一岁一枯荣.(白居易《草》)3．国破山河在,城春草木深.(杜甫《春望》)4．谁言寸草心,报得三春晖.(孟郊《游子吟》)5．林暗草惊风,将军夜引弓.(卢纶《塞下曲》)6．种豆南山下,草盛豆苗稀.(陶渊明(归园田居》)7．道狭草木长,夕露沾我衣.(陶渊明《归园田居))8．独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣.(韦应物)9．乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄.(白居易)10．天街小雨润如酥,草色遥看近却无.(韩愈)诗中柳1．春城无处不飞花,寒食东风御柳斜.(韩愈《寒食》)2.山重水复疑无路,柳暗花明又一村.(陆游)3.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.(志南《绝句》)4.渭城朝雨徘岢,客舍青青柳色新.(王维)5.两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.(杜甫《绝句》)6.羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关.(王之涣)7.杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声.(刘禹锡)8.红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳.(陆游《钗头凤》9.最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都.(韩愈)10．此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.(李白)诗中树1.树木丛生,百草丰茂.(曹操《观沧海》)2.绿树村边合,青山郭外斜.(孟浩然《过故人庄》)3.鸟宿池边树,僧敲月下门.(贾岛《题李凝幽居》)4.碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.(贺知章《咏柳》5.忽如一夜春风来,干树万树梨花开.(岑参)6.晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲.(崔灏《黄鹤楼》7.沉舟侧畔千