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东字的音节是什么
我有更好的答案
与“西”相对:～方、撇,太阳出升的一边:dōng 笔顺、笔画: 横: 1.方向、 基本释义、撇折、竖钩、点东的拼音
如，本，声调在“补”后）。而小学教学中经常让学生写的一个大写字母，是汉字拼音的首字母，指的是字典中按音序排序，查检一个字时。这几个字按音序排列，多个ü）字母表为顺序的，一个汉字是一个音节。音节是听觉能感受到的最自然的语音单位，有一个或几个音素按一定规律组合而成。普通话里字母表，除个别情况外：音序L
幽，u在e后)，崩。音序，顾名思义：啊，补(bu3，就是以汉语拼音为顺序。它通常用于字典上的字词排列。其中汉语拼音是以拼音字母（也就是拉丁字母，比ben多一个g，排在后），白，ba一样，o在i后），本(ben，e在a后），崩(beng，宝(bao，不，并且是逐个字母比较排序，就是啊(a)，白(bai，b在a后面)，如果音节的各个字母相同，补，宝，则再按声调排序。举例缕音序 ——指音节的第一个字母的大写，就是以汉语拼音为顺序。这个是音序的应用，而不是“音序”本身的意义。它通常用于字典上的字词排列，也就是指大写字母 ，不（bu4，首先要找的那个字母
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一、读单音节字词100个　　偶 铡 红 我 姨 秋 次 剜 逮 平 翁 挠 氧 食 判 镖 佣 涩 糖 野 敏 痣 丢 遍 捐 而 仍 接 水 日 音 劣 奖 花 邹 源兄 咱 润 发 旬 线 扯 拐……
　　一、读单音节字词100个
　　偶 铡 红 我 姨 秋 次 剜 逮 平 翁 挠 氧 食 判 镖 佣 涩 糖 野 敏 痣 丢 遍 捐 而 仍 接 水 日 音 劣 奖 花 邹 源兄 咱 润 发 旬 线 扯 拐 虐 品 爱 尚 约 劝 梦 留 共 撕 否 案 框 旅 搓 瘫 踹 蛙 踩 纫 怀 襄 瓜 俩 主 撒 鸣 准 击 穿 嘣 迟 肥 均 窜 混 销 偏 苔 醉 你 擂 阔 缺 克 胞 裆 女 苏 子 氢 申 门 光 掐 度
　　二、读双音节词语50个
　　选举 鹌鹑 用力 军事 豆芽儿 赌博 运输 原则 恳请 全面 草包 约会 女子 旅馆 死扣儿 光明 海洋 痛快遵守 暖气 推动 挂号 抓紧 恐怖 牛奶 支持 描写灯笼 穷人 群岛 略微 削弱 荒唐 装配 旦角儿 损坏 着想 柠檬 硫酸 藕节儿 夹杂 篡改 怪癖 耍滑 飘洒 帮厨 搀扶 非分 惨然 恶心
　　三、朗读
　　那时候刚好下着雨, 柏油路面湿冷冷的, 还闪烁着青、黄、红颜色的灯光。我们就在骑楼下躲雨, 看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。
　　樱子说, 她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头, 把信交给她。“谁叫我们只带一把小伞哪。”她微笑着说, 一面撑起伞, 准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。
　　随着一声尖厉的刹车声, 樱子的一生轻轻地飞了起来, 缓缓地, 飘落在冷湿的街面, 好像一只夜晚的蝴蝶。
　　虽然是春天, 好像已是深秋了。
　　她只是过马路去帮我寄信。这样简单的动作, 却要叫我终生难忘了。我缓缓睁开眼, 茫然站在骑楼下, 眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来, 人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的, 就是我的蝴蝶。这时, 她只离我五公尺, 竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上, 溅到我的生命里。
　　为什么呢? 只带一把伞?
　　然而我又看到樱子穿着白色的风衣, 撑着伞, 静静地过马路了。她是要帮我寄信的。那, 那是一封写给在南部的母亲的信, 我茫然站在骑楼下, 我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不很大, 却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的, 年轻的樱子知不知道呢?
　　妈妈: 我打算在下个月和樱子结婚。 ( 节选自陈启佑《永远的蝴蝶》)
　　四、说话:( 任选一个题目说3-4 分钟)
　　1. 环境与生存
　　&2. 我最尊敬的一个人　　相关推荐：
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二年级日记教学系列叙事【第一学期】约5万字
二 二年 年级 级日 日记 记教 教学 学系 系列 列叙 叙事 事【 【第 第一 一学 学期 期】 】安徽和县乌江镇中心小学2006 年 9 月 11 日 星期一秦克波阴有阵雨 〔连载一〕上学期我坚持记了六十篇的《一年级日记起步教学系列叙事》，感觉收 获不小， 既留下了耕耘的痕迹， 为低段日记起步教学留下了一点经验和具体的 做法， 又锻炼了毅力和文笔。 我把叙事以专贴形式在人教网小语论坛发表以后， 得到不少网友的鼓励和肯定， 还被版主小语老师嘉奖为精华贴， 自我感到有些 许的成就感。 因此， 在今天， 新学期开学一周以后， 我又布置学生写起了日记， 自己随之同步撰写《二年级日记教学系列叙事》。 下午第一节是阅读， 我给学生选读了几篇童话故事后， 开讲今晚第一篇 日记该如何写。 新学期情况有些特殊， 原先一年级三个班升入二年级后合并为 两个班。我带的一（3）班升为眼下的二（2）班。老生有 38 人，原一（1）、 一（2）班转入的 20 人，外校转进来的 5 人，这样就导致全班的日记水平必然 良莠不齐，好中差之间的差距一定很大。尚可欣慰的是，毕竟有 38 人是我一 手带上来的，写作基础不算很弱。暑假里我编印的《露珠的笑声》[一（3）班 优秀日记选集]已被我张贴在教室墙壁上， 全班有 4 篇日记在少儿报刊上发表， 这些都营造了一种氛围，激发了大家想把日记写好的欲望。 阅读课上，我引导同学们回忆了日记的基本格式，特别强调：现在是二 年级了，日记要加标题，要学会分段，不要漏打标点，字数至少在 100 以上。 然后我启发同学们谈谈：晚上的日记可以写哪些题材？ 陆续有一些同学发言，有的说写教室里换了磁性黑板；有的说写当天的 天气一会阴，一会晴，一会小雨，像老天爷发了神经；还有的说写农村转来的 新伙伴。我肯定了这些选材，并启迪大家进一步开阔思路，多想想还有哪些内 容可以记录。1最后我规定：今晚第一篇日记每个同学都要写，以后老生每晚一篇，并 班转入的同学隔天写一篇， 以便让这部分新生有个逐渐适应的过程。 不准用练 习本，统一买正规的日记本，最好带方格的，容易计算字数。 新的锣鼓家伙已经敲响，戏，总得一幕幕唱下去，相信我的孩子们个个 是顶呱呱的演员！ 〔待续〕DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD2006 年 9 月 12 日星期二阴转晴〔连载二〕早读加上一节空堂，终于改完了全班 63 本日记。我改得较细致，部份 日记还加了简短的评语，尤其对于后来插、并、转来的新生。 批改结果既在情理之中，又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多， 语句流畅性大大增强， 看起来像有模有样的小学生日记了， 不似一年级时那样 一两句，很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语，标点不打或乱打的现 象比比皆是，个别人连日记格式也稀里糊涂，搞不清爽。不过，也有写得很棒 的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的庆子硕，不仅字迹娟秀，而且内容 精彩，篇幅较长。 有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望，因为他们原来是尖子， 可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙，暑期还在北京《语言文字报》上发表 了一篇日记《游青岛》，昨晚的练笔却仅有 75 个字，还出现了三个错别字， 内容淡而无味。 傍晚放学前， 我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报， 表扬了高分习 作的作者， 不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的 同学。看得出效果产生了，受到表彰的对象小脸放光，自豪之情溢于言表；而 章蒙蒙等几人却悄悄低下了头，不知道是惭愧还是后悔。 〔待续〕2DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 2006 年 9 月 13 日 星期三 多云 〔连载三〕二年级尽管也属于低年级范畴，但毕竟不同于新入学的一年级，因此在 日记批阅结果上我决定来点变革，批改等级共设三等九级： 1、甲上 评判标准：选材新颖，内容翔实，200 字左右，标题合适，会正确分段，使用冒号、双引号相当于百分制的 95 分星级制的六颗星2、甲90 分五颗星语句通顺，篇幅达到 150 字左右，日记格式正确，标题较妥帖，有错 别字，但 不超过两三个3、甲下85 分四颗星日记在 100 字左右，有标题，但与内容不很吻合，语言流利，全文至少 分两段， 逗号、问号、句号能正确运用4、乙上80 分三颗星字数在 50-100 左右，日记格式无误，能把一件事物简单描述清楚，但内 容较 平淡，没有什么好词佳句5、乙75 分两颗星日记 50 字左右，段落开头知道空两格，有不通畅的句子，但不多，全文 读后 味道寡淡，丢、错标点较多6、乙下70 分一颗星篇幅很短，只有几句话，意思不能连贯表达，无标题，错别字五个以上7、丙上65 分3字迹丑陋，本子不够整洁，日记内容干瘪，全文标点乱打8、丙60 分内容仅有一两句话，辞不达意，不忍卒读9、丙下不及格整篇日记找不到哪怕一个字、一个词用得合适的优点昨晚日记达到“甲上”等级的同学有李雪、秦磊、金子杰三位同学， 分别记叙了给狗洗澡、煮菱角、翻墙头的事情，趣味盎然，谴词准确，情节生 动。当我请他们上讲台朗读时，大家听得都很入神。朗读完毕，同学们热烈鼓 掌，三位小作者脸上闪耀着自豪的神晕。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 14 日 星期四 晴转阴有小雨 〔连载四〕为了进一步调动全班小不点们对写作的热爱，刺激他们写出精彩的日 记，今天，我特意去街上打字社订制了十六枚日记荣誉胸卡，共四个等级： 日记大王 日记明星 日记高手 日记尖子 鲜红色 粉红色 天蓝色 浅黄色胸卡是硬纸塑封， 背后有别针。 因为是新制作的， 当我捧到教室， “哗” 一声把胸卡全倒到讲桌上时，全班小朋友的眼球一下子都被吸引过去了。 我首先清了清嗓子，宣布了胸卡获得的条件：当天日记打“甲”等级 的同学，有资格佩戴“日记尖子”胸卡；打“甲上”的，佩戴“日记高手”； 连续两天日记获高分，戴“日记明星”；只有日记接连一周获“甲”或“甲 上”等级的同学，方能佩戴最光荣的“日记大王”荣誉胸卡。这样设计，既让4同学们跳起来能够得着，又有一定的坡度和难度，激励大家不断挑战自我，逐 步晋升荣誉等级。 “日记大王”可以连续戴一周，“日记明星”戴两天，“日记高手” 和“日记尖子”每天更换，这样已戴上胸卡的同学有危机感，生怕摘卡；其他 同学奋起直追，渴望能取而代之。于是，一种良性循环就建立起来了，希冀自 己的日记能出人头地的氛围在全班将悄然孕育、形成并发扬。 根据以上规则，中午我为 9 名同学颁发了首批荣誉胸卡。当我郑重其 事地为孩子们别上一枚枚虽轻薄却代表荣耀的日记胸卡时，整个教室寂然无 声。全部佩戴完毕，我带头鼓掌，祝贺的浪潮才一波波涌向讲台前笔挺站立的 才子才女们。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 15 日 星期五 阵雨 〔连载五〕宁瑶瑶，女，虚９岁，曾在一年级留过级，原一（２）班学生，并班转 入我班，语文成绩很差，以前没写过日记，所以大前天的日记只写了半句话， 昨天也是，看来只好开小灶了。 放学后，把宁瑶瑶请进办公室，我首先问她想写什么内容，她说写家里的 小猫，我便用一连串的问号启发她： “小猫从哪儿捉来的？多大了？叫什么名 字？猫身上的毛什么颜色？平时喂什么东西给它吃？??” 宁瑶瑶一一作了回 答。我见她说得还比较流畅，就嘱咐她在另一张桌子上把刚才说的都记下来， 我埋头改起作业来。 大约过了十分钟， 我把宁瑶瑶的日记本拿来， 一瞧上面只有歪歪扭扭的五 个字：“我家的小猫”，当时气就不打一处来。苦口婆心诱导半天，而且说得 那么好，为何就写不出来？！然而理智告诉我，对于从没写过日记的低年级学 生来说，不会写、写不好是正常的，必须先消除她对日记的恐惧心理，让她认5识到写日记是件很容易的事情。现在根据学生实际接受能力，唯有改变策略。 先全部说完再连贯写，可能要求偏高，还是引导她说一句，记一句，或许能立 竿见影。 我示范性地开了头：“我家有一只??”，让宁瑶瑶补充。她在句尾加了 “小猫”二字，我问猫毛什么颜色？宁瑶瑶领悟了，改口说：“小白猫”，我 请她说完整。她说：“我家有一只小白猫”，我立即叫她在日记本上把这一句 写下来。她加了个句号，标点与“猫”字挤在一格。我让她擦了，单独在一格 里打了句号。 接下来我又启发问： “猫哪儿来的？” “从姑妈家捉的。”宁瑶瑶答。 “把 你讲的写下来。”她写了，“姑”、“捉”不会写，用拼音代替，不会拼，我 只得用红笔在她本子上拼了“gu”、“zhuo”两个音节。 以下是宁瑶瑶在师生一问一答后添加的几句：“小猫两个多月大了，叫 mi mi，平时我 wei 饭，小猫吃得很快活。” 尽管与班级大部份同学相比， 这篇日记实在短而又短， 而且是在教师指导 下才挤牙膏似的拼凑出来的， 但对于几乎毫无日记写作经验的宁瑶瑶而言， 却 是巨大的成功、良好的开端！这件事也说明，在写作上没有过不了的火焰山。 基础在薄弱的学生，只要让他（她）感到“我口说我心，我手写我口”，写日 记没什么大不了的，再加上持之以恒的磨砺，将来一定能越写越棒的！ 宁瑶瑶临走之前，我请她把刚写的短文读了一遍，勉励了几句，并和她约 定：她的日记隔天写一篇，每篇只要写三五句话就行了。但要注意加标点，每 句话能读得通。 宁瑶瑶用力地点点头，最后居然冒出一句： “老师，我能借班里同学的日 记看看吗？”“当然能。”我满口答应，喜不自禁。因为我明白：一颗热爱日 记的种子， 已在这个小女孩的心中悄无声息地播下， 以后这神奇的种子会渐渐 长叶、开花，结出甜美的果实。 〔待续〕6DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 18 日 星期一 晴 〔连载六〕按照惯例，上语文课之前先给上次日记出色的同学颁发荣誉胸卡。共有 12 名同学获得殊荣，他们一个接一个上了讲台，伴随着全班“棒棒棒，你真 棒！”的呼喊和热烈整齐的掌声，我亲手为他们逐个别上日记胸卡。到了最后 一个时，当“汤强”的名字从我的嘴里蹦出来，大家都愣住了，汤强也坐在座 位上不动弹，似乎不敢相信自己的耳朵。 汤强，何许人也？胖胖的，圆脑瓜，学习态度一向不认真，作业不整洁， 听写生字时一错一大堆， 写话水平在原来的班级处于下游， 上课容易东张西望， 做小动作是其最大的爱好。这样一个孩子，为什么能戴上荣誉胸卡呢？ 他星期六在家写的日记，主要记叙上周五放学回家，因没带伞，浑身淋 得像落汤鸡；然后写回家了，洗澡，换衣服，写作业，看动画片，吃过晚饭睡 觉了，还做个一个梦，梦中老师带领他跑步，总也跑不到终点，他一急，就醒 了。 改他的日记时， 我可费了牛鼻子力气： 一是他的字的笔画非常像小鸡划的， 撇、捺都不到位，有钩的地方全是光秃秃的；二是他有许多字不会写，用拼音 代替，可他的拼音也不过关，我得猜，可能是哪个音节。我数了数，他全文 243 个字（连标点在内），拼音拼的音节有 67 个。而且整篇日记不分段，问 号、冒号一律标作了逗号。 按理说，这篇日记是打不到“甲”等级的，可我为什么给了高分呢？我 请同学们猜猜这其中的原因。有的说： “秦老师是想鼓励汤强以后把每篇日记 都写好。”有的说：“他字数写得多，内容也比较有趣。”“他比自己一年级 时的日记写得好多了。”孩子们说得都对。这一直也是我批改日记和作文的一 个原则：不搞一刀切，没有绝对的评判标准，根据实际，分层批阅，分层激励。 对于不同习作水平的学生而言， 分数和等级都是有弹性的。 尖子生如果这样写， 连“乙上”也打不到；可汤强能写出这样的日记，就很不错了。“分数无情人7有情。”让学困生也能品咂成功的喜悦，树立追赶的信心，此乃为师之道啊。 汤强戴上胸卡，挺起小胸脯，雄赳赳地走回了座位。我知道，不仅汤强， 还有和他类似日记水平的同学， 都能从一枚小小的胸卡上汲取进步的力量， 因 为大家忽然懂得了： 佩戴荣誉胸卡不是优秀生的专利， 每篇日记只要努力去写， 谁都可以戴！ 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 19 日 星期二 晴转多云 〔连载七〕9 月 17 日星期天晴今天，我的数学作业粗心，写错了两题。爷爷检查后，pi ping 了我，我订正了过 来。以后，我写作业再也不粗心了。 9 月 18 日 星期一 晴今天，老师说学校的 xing qu 班开办了。我要报美术班和写作班，长大后争取成为 画家和作家。这是鲍诗骏同学的两篇日记。初读语句小河淌水哗啦啦，无可挑剔，事 情的前因后果交待清楚明了，没有一个错别字，似乎够得着优等文的标准，但 仔细一读，隐约觉得缺少了什么。对，是童趣！是儿童日记特有的那种稚嫩、 灵性、情趣，甚至毛坯般的粗糙。太中规中矩，太四平八稳，最后一句还明显 打上喊口号的烙印，乍看不像二年级学生的文字了。 小学生日记，应该什么样，没有固定的衡量标准。可日记中的人与事， 应从小学生的角度去观察和落笔； 心理活动要真实， 是小孩子彼时彼刻就那么 想的；人物对话不可老气横秋，也无需照搬实录，只有小作者听懂的话，筛选 后写在日记里，才是最原始最本真最拙朴可爱的语言描写。 〔待续〕8DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 20 日 星期三 晴 〔连载八〕多年的一线教学实践让我感悟到，没有阅读支撑的作文教学，无论教师 怎样使出浑身解数，也是跛脚的、艰难的、缺乏后劲的。开学以来，为了激发 学生的阅读兴趣，增加课外积累，更为了让孩子们以后的日记能写出文采，写 得规范， 能有源源不断的活水灌注其中， 我坚持每个早读选读两篇世界优秀童 话故事。近几天，因为我得了重感冒，咳嗽得厉害，嗓子嘶哑，三个早读没有 读了，我就让同学们自己阅读。 不能说读书对写作的效果是立竿见影的， 但起码课外童话故事给学生日记 的积极影响已初见端倪。 这两天班级日记中， 涉及读过的经典童话 《白雪公主》 、 《阿里巴巴和四十大盗》、《拇指姑娘》等题材的有四、五篇。有的是简要复 述故事情节，尽管丢三落四，残缺不全，但经过长期训练，概括能力会越来越 强；有的对其中的人物臧否评点，虽是一两句，但表达了自己的真实情感和价 值观；也有的尝试改编续编原作，当然是很幼稚的，蜻蜓点水似的，但有了这 种意识和冲动，就不愁没有更多的素材可供选择了。 我还要鼓励学生每晚睡觉之前请爸爸妈妈读一篇童话、 寓言， 哪怕是笑话、 谜语也好，或者自己读那种拼音读本。看来，配套的激励学生开展广泛的课外 阅读的计划也要抓紧制订并落实。 不再让学生总着眼于家长里短， 不要让日记总被鸡毛蒜皮充斥。 阅读经典， 可以帮助孩子打开广阔的文学窗口； 亲近名著， 低年级日记同样可以做到出手 不凡？〔要求是否太超前了？〕 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 21 日 星期四 多云转晴 〔连载九〕9“秋天来了，飒飒的秋风刮来，金黄的落叶铺满了校园的甬道。在这百花 凋谢的季节，只有桂花在吐露醉人的芬芳??”优美的遣词，形象的描绘，这 是二年级学生的日记吗？改着改着， 疑惑笼罩我的心头， 凭着多年的教学经验 和对小作者本人的了解， 我判断， 这篇练笔十有八九是从课外作文书上原封未 动移植来的。 我不动声色请来了作者庆宇， 他开始怎么也不肯承认， 后来见我和颜悦色 的样子，并没有怪罪的意思，才吞吞吐吐地承认是从表姐的《小学生百字写景 范文》中摘抄了两段。我问他为什么要这么做，他说看别人佩戴荣誉胸卡，很 眼馋，自己也想戴一次。我肯定了他有这种想法不仅是正常的，而且是渴求上 进的表现，但随即又委婉地指出，不能靠从书上照搬，应该凭自己的实力获得 荣誉。 我说： “根据老师观察， 你平时很爱看课外书， 老师贴在教室墙上的 《日 记佳作园地》你也经常默默地去读，这说明你喜欢写作。坚持多读好书，平日 留神多看看，静下心来多想想，认真写好每一篇日记，你一定很快能戴上荣誉 胸卡的。” 庆宇聆听着我的教导，虽然没有做出“以后不再抄书”之类的保证，但我 从他的眼神里看出，他知道自己错了。接着我嘱咐他中午来上学，去校园各处 转转，我们校园秋季的景色也很值得写一写呢。 放晚学前，庆宇把重写的日记交给了我，尽管整篇不是非常出色，但其中 不乏一两个精彩的句子，如“黄叶摇摇 bai bai 从枝头飘落下来，好像在跳着 ba lei 舞”，我打了“甲下”，表扬了他几句，特别夸赞那句漂亮的比喻不 是一般人都能想出来的。庆宇很开心地接过日记本走了。 这件事给我带来深深的思考：小学生喜欢被称赞，羡慕被器重，渴望被表 彰， 是无可指责的。 当他们用抄范文的方式来实现自己被关注被赞颂的心理需 求，满足成功的心理体验时，教师不要一味批评学生偷懒，投机取巧，不动脑 筋； 也不能抱着只要完成了写日记的任务， 不管是否自己所写都无所谓的态度 听之任之；更不能有“即使是抄来的，抄一遍也比不写强”的错误观点。正确10的做法是：教师要耐心教育，巧妙引导，把不良的行为苗头不露痕迹消灭在萌 芽状态，化不利为有利，把坏事变为契机，充分激发孩子们热爱生活热爱日记 的兴趣，保持饱满的写作激情，写出他们眼中这个缤纷多姿的大千世界，日记 教学自然会呈现“柳暗花明又一村”的崭新境界。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 22 日 星期五 多云转晴 〔连载十〕早读时给全班读了一篇动物童话故事《牛虎兄弟》，主要想让学生试着写 写读书笔记，在日记里写，当然要求很低的。 读了， 也让几个孩子说了故事主要内容讲什么， 在七嘴八舌、 东拼西凑中， 算是把大概情节叙述清楚了， 我又随意请大家谈谈听了这篇童话后的感受或者 有什么想法吧。于是，云山雾罩扯了一通，大多数人讲得牛头不对马嘴，只有 学习委员说得还有些靠谱： “故事告诉我们，不能听坏人的话，那样会上坏人 的当，把自己的朋友当成了敌人。” 我表扬了这个叫李雪的女孩子，在黑板上板书写读书笔记的几个步骤： 1、在什么时候听或看了一篇什么童话故事〔把题目写出来〕 2、故事主要内容写什么〔用自己话说〕 3、你听了或读了之后想到了什么〔一两句就可以〕 然后我连贯地口述了《牛虎兄弟》的读书笔记，特别强调这很简单，很好 写， 有兴趣的同学晚上回家可以选择一篇你喜欢的故事来写写。 不知道这样的 要求是否高不可攀；不知道下周一交来的日记中，有没有人愿意写这种题材。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 25 日 星期一 晴转多云 〔连载十一〕11刘禹，是班级里几个日记让我头疼的学生之一。读一年级时，最怕写日 记。在我威逼利诱下，勉强写一篇，通常不超过 30 个字。新学期以来，他的 日记仍然不敢叫人恭维。 自从我在班级推行日记荣誉胸卡制度后， 发现这孩子有点变化了。 尤其 最近几天， 每晚的日记不仅字迹格外工整， 而且内容丰满了许多， 语句很通畅， 标点打得规规矩矩。尽管和尖子生相比，差距不小，但和他的过去比，进步显 著。我不断提升他的日记的评价等次，有一篇甚至毫不吝惜打了“甲下”，也 几次在全班公开提出表扬。小家伙很兴奋，课后主动向优生借阅日记看。我也 派专人辅导，比如和他一起聊聊写什么题材啊，帮他修正一些病句啊，效果良 好， 现在他日记的得分一般在中等档次。 我鼓励他再加油， 再用功， 再好好写， 荣誉胸卡肯定能戴上。 刘禹的变化给了我几点启示：1、要相信学生是有写作潜力的，千万不 能过早给暂时在日记上有困难的孩子下“不是这块料”的定论；2、激励是百 试不爽的法宝，教师不要舍不得说那些赞扬的话语；3、让日记才能突出的学 生去帮助那些后进伙伴，充分发挥小助手的作用，既可以减轻教师的工作量， 又有很强的针对性、实效性和说服力，值得一试。当然，这些小助手定期要接 受教师的辅导和培训，知道如何去帮助别人。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 29 日 星期五 阵雨 〔连载十二〕在团县委开会，三天没上课，日记停写了几天。今天，语文上的是《英 英学古诗》 ， 这篇课文属于文包诗， 通篇采用英英和奶奶的对话形式结构全文。 我灵机一动，何不指导学生尝试写写两人之间的对话？ 在总结课文后， 我特意指出了本文的对话很有意思， 我们可以模仿着去写。12我创设了一个小情境： 咱们班的吴彤小朋友中午回家向爸爸要钱买橡皮。 怎么 才能把这一过程用对话形式记录下来呢？我和同学们一起构思， 然后大家集思 广益，可以七嘴八舌说，由我在黑板上板书整个对话。 吴彤：爸爸，给我五角钱。 〔学生这样说后，我启发他们，能不能有礼貌一点？于是，悟性高的孩子 说了：爸爸，您能给我五角钱吗？〕 爸爸：好吧，你拿去吧。 〔我故作疑惑： 难道爸爸不问一问女儿要钱干什么吗？接着修改， 变成了： 爸爸：你要钱买什么呀？〕 吴彤：买一块橡皮。 〔我提示： 吴彤要不要在这里说明一下原因？如果有橡皮， 再买一块不是 浪费吗？有人说：可以告诉爸爸橡皮弄丢了。我颔首表示嘉许。〕 吴彤：我的橡皮不见了，我想重买一块。 爸爸：钱在我口袋里，你自己拿五角钱。 〔到这儿结束了，我暗示：是不是缺少一句啊？章蒙蒙站起来说：应该谢 谢爸爸。〕 吴彤：谢谢爸爸。 不知道这样引路学生会不会模仿着去写？为了开阔思路， 我又请几个同学 发言：在日常生活中，我们还会经常遇到或听到哪些对话？ 看看明天交来的日记中哪几个同学写了，写的怎么样。期待着?? 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 9 月 30 日 星期六 阵雨 〔连载十三〕13昨天王育峰的日记标题是《来客人》，其中有这么两句：“麻将打好了， 我叔叔和我姑妈和我爸爸和我去吃饭。 桌子上有青菜有鸭子有鸡爪， 还有西红 柿蛋汤。” 我抄在了黑板上，请同学们读几遍，然后问： “这两句你觉得有需要修改 的地方吗？” 一只小手举起来了：“‘我’字太多。”“你的意思是要删去‘叔叔’、 ‘姑妈’、‘爸爸’前面的‘我’字吗？”我用征询的语气问道。“是的。” 于是我用黑板擦擦去了三个‘我’。“同学们再想想，这样一改就行了吗？再 读一读。”“‘和’字也用多了。”“很好，那怎么办呢？都删去吗？” 小朋友们脸上都呈现出茫然的神态，我便在黑板上写了一个“、”，告诉 他们：“这叫顿号，作用相当于‘和’。上面王育峰的第一句可以这么写：叔 叔、姑妈、爸爸和我去吃饭。大家懂了吗？”全班同学有的点头，有的仍是迷 惑的表情。我清楚，二年级就要他们掌握顿号的用法，有些过早，但不妨让他 们在日记里尝试运用。错了没关系，用对了就表扬。 “王育峰的第二句有没有毛病啊？” 为了巩固顿号的用法， 我决定趁热打 铁。金子杰发言：“‘有’字太多。”“你读得真仔细，同学们注意看，第二 句可以这么写??” 我边对金子杰投去赞许的目光， 边板书： “桌子上有青菜、 鸭子、鸡爪，还有西红柿蛋汤。” 我并不想给孩子们阐述空洞的理念：“事物并列说明时，应该加顿号”， 而是希望他们能在写日记的过程中自然领悟， 在运用语言的实践过程中体会汉 语言的无穷奥妙。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 10 月 8 日 星期日 晴 〔连载十四〕14随着练笔次数的增多，日记写作感性经验的累积，同学们都意识到人物 语言描写的重要性和不可或缺，在日记中自觉不自觉地就写了一些人物对话。 在一年级下学期我就用双唇来比喻冒号，强调人一张嘴说话， “说”字后面要 紧跟着冒号、双引号。升入二年级后，知道这么做的人越来越多，但依然有的 只打冒号，或只打双引号，能把二者连在一起正确使用的同学寥寥无几。 今天批改日记， 又发现一个需要提醒全班同学注意的问题， 以下片断摘自 三个小朋友的习作：王天赐 胡蕾 承砜 第四张相我照得好丑，就不说：“了”。 老师的话说：“得我心里很难受。” 我把蛋糕吃光了，妈妈说：“我嘴吃得像猫胡子一样。”孩子们真的很好玩，以上例句中的“说”后都加了冒号和双引号，却不能 称赞是对的。必须把两种标点都删除，才能清晰、准确地表达句子意思。 我把三句话抄在黑板上， 按照原来的标点朗读， 断句停顿， 同学们都笑了， 因为前两句完全读不通，第三句有点迷惑人，因为照样可以读得很顺畅。我决 定帮他们解开谜团： “到底谁嘴边糊满蛋糕，吃得像猫胡子？”大家异口同声 回答： “是承砜桑 ” “那按承砜杉拥谋甑憷炊粒 又是谁的嘴变成了猫胡子？” “是承砜陕杪瑁　薄肮??” 在愉快的笑声中， 同学们明白了有时候 “说” 字后面不该添加任何标点的。 但我清楚， 类似第三句的情况， 以后在孩子们的练笔中仍会出现； 可我更清楚， 有了今天的预防针，遇到那种情况时稍微点拨，小作者一定知道错在哪里，该 怎么修改了。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 10 月 9 日 星期一 晴 〔连载十五〕15所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理、 模拟儿童语言而创作的文学作品。 其实儿童自己就是天生的浪漫主义的 “童话 作家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方式，就是他们说话的方式。 开学以来， 我已经利用早读时间给全班同学读了三十多篇童话故事， 看得 出来，他们很感兴趣。可是我不满足于只让孩子们当听众，我想鼓动他们拿起 笔来尝试写写童话。 今天早上读的童话中有一篇是《蜗牛背上小房子的来历》，情节浅显，但 饶有风趣，大家听得津津有味。我因势利导： “我们能不能在日记里也编一编 这种有趣的童话？” 为了确保编得有效果， 还是老办法， 由扶到放， 由仿到创。 我开始抛砖引玉： “你们想一想，长颈鹿的脖子为什么会那么长呢？”班级里 静寂了几分钟，各种奇怪的答案冒出来了：“是转呼啦圈转的。”“长颈鹿爸 爸打的。 ” “拔河拔的。 ” 最有创意的是： “考试时偷抄人家试卷拼命伸长的。 ” 可是这一句也不能成为稍微完整的童话啊。 于是，我采取逆向追问的方式，“逼迫”学生继续编创，丰满情节：“长 颈鹿为什么要偷抄？他是怎么偷抄的？抄谁的试卷？脖子伸得有多长？以前 他的脖子和别人一样吗？他平时怎么学习的？??”后来我根据同学们的回 答，把这篇集体创造的童话完整地口述了一遍，并鼓励大家都来学写童话。 为了进一步降低难度，拓阔思路，我又帮学生选了几个题材： “刺猬为什 么全身是刺？” “癞蛤蟆怎么满身长着丑陋的斑点？最早的蛤蟆漂亮吗？” “金 鱼的眼睛为什么那么鼓凸？是得了一场重病之后才变成这样？还是??” 从同学们的眼神中可以看出， 他们是乐意在日记中给这些问题一个合理的 解释的。奇妙的想像，会给他们的童话插上美丽的翅膀。童话，在二年级孩子 的日记里，理应占有一个重要的位置。 〔待续〕 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 10 月 10 日 星期二 晴转多云 〔连载十六〕162006 年 10 月 9 日 星期一 晴 今天早上，妈妈送我到学校后，就去订蛋糕，因为今天是我的生日。过了一会儿，蛋 糕做好了，妈妈对老板说：“我把蛋糕先放在这儿，等我买过菜再来讨。”老板说：“行。”这是朱文静同学昨晚的日记。我抄在黑板上，让大家自由读了读，然后 问：“这篇日记有没有什么问题？”静默，小家伙们面面相觑。的确，日记语 句流畅，标点正确，记叙的事情很完整，似乎没啥毛病啊。 看来还得我来戳破窗户纸，我在第一句下面划了横线，问：“朱文静 在哪儿？”有人说：“在学校读书。”“她妈妈在哪儿？”庆光磊发言：“去 蛋糕店了。”“她们母女俩在一起吗？”同学们集体回答：“不在！”我接着 提示： “那朱文静怎么能看见她妈妈在蛋糕店和老板谈话呢？难道她有千里眼 吗？”我停顿了一下，故意开玩笑说：“或者朱文静长了一双翅膀，跟在妈妈 后面飞到蛋糕店的？” 班级里哄堂大笑，在笑声中，同学们明白了，我们写日记一定要注意 写自己亲眼看到的、亲耳听到的。不在眼前发生的事情，可以通过别人来告诉 自己。 [待续]??????????????????????????????????10 月 11 日星期三多云〔连载十七〕我们在表述事物的数量时，不可避免地要用到量词。最近，学生的日记中 就出现得比较频繁，遗憾的是，大多数同学只会用“个”这唯一的量词。例 1：我拿起一个瓜子，放进嘴里。 例 2：桌子上躺着两个糖果。 例 3：妈妈买了一个可爱的金鱼给我养。在学生的词汇量普遍不够丰富，对事物的认识尚处于肤浅、表层、模糊的 情况下，反映他们认知水平的文字表述必然是粗糙的、不精确的，动辄请出量 词“个”也是可以理解的。 其实，在二年级教科书中已经涉及到量词的运用和积累，教育部门编印的 语文基础训练册中，也有“填写量词”这样的题型。低段日记中要不要突出准 确使用量词呢？我认为可以提一提，但不必刻意追求。对于较难的量词，可以 暂缓要求学生掌握。如一扇 门、一堵 墙、一眼 井、一枚 邮票等。但一些简单常 ． ． ． ． 用的量词，则应该让学生学会运用。如以上三例中， “个”分别要改为“粒” 、 “颗” 、 “条” 。 我相信，天长日久这样严格要求，下意识地，学生也会懂得量词运用的重 要性，自觉不自觉地努力用上精当鲜明的量词。17[待续] 10 月 12 日 星期四 晴 〔连载十八〕孩子们在一年级时写的日记， 被我精选 35 篇， 暑期结集成 《露珠的笑声》 ， 通过平信和电子邮件两种形式，向近 20 家少儿报刊投稿。截至到今天，共有 6 人公开发表日记 7 篇，2 篇只有样报，其余 5 篇合计稿费 48 元。 发表对全班同学的日记写作刺激作用是巨大的，当我把样报复印后贴在教 室的墙壁上， 当我把一笔笔稿酬发放到小作者的手上， 当大家的目光追光灯一 般聚拢在那些“小作家”的身上，我看到其他同学的小眼中，都放射出羡慕、 渴望、敬佩的光芒。那种热切的眼神，最终回转化成强大的内驱力，让学生们 不由自主地去认真对待每一次的日记练笔。 “兴趣，永远是最好的导师。 ”斯言不谬矣。 [待续] 10 月 13 日 星期五 晴转多云 〔连载十九〕本学期开学初，在学生写日记的同时，我也同步撰写这个《一年级日记教 学系列叙事》的专贴，在小语论坛连载，感觉收获多多。 一是在每天改完全班日记后，便强迫自己思索，今晚的《系列叙事》应该 写点什么： 是批改中灵光一闪的顿悟？是对日记促进学生语文素养作用的再认 识再体会？还是原始记录提高学生写作兴趣的好点子新点子？或者干脆就是 日记教改过程中的零散思绪？ 二是经常在键盘上敲打点文字，提高了输字速度，也让自己的文思不至于 因长期搁笔而导致枯竭。 三是我的专贴在人教论坛发表以来，点击次数迅速攀升，最多的一天之内 超过了三百的点击量，我是 9 月 13 日开这个帖子的，到今天正好一个月，目 前点击量是 2655，应该说还是受到网友的欢迎的。一些同行纷纷留下宝贵意 见，提出诚挚的建议；还有的家长要求给他们子女习作点评，修改，推荐投稿 的；斑竹也给拙贴加了“精华” ，这一切都大大激发了我继续撰写《系列叙事》 的信心和勇气。 而且借助人教论坛这个平台， 能够与广大优秀语文教师互动交 流，传播经验，共同探讨习作教学的真谛，不亦乐乎？ 希望我能永远以年轻的心态、饱满的激情、流畅的文字，一直在“小语论 坛”这块丰腴的沃土里耕耘着，收获着，歌唱着。 [待续]182006 年 10 月 16 日星期一晴[连载二十]我从一九九六年开始进行作文教改试验， 每学期结束后都习惯把学生平时 的日记、作文来个大盘点，沙里淘金，总要编印一册精彩习作荟萃，10 年来 共编辑了这样的选集 28 本。 长期辑录编印学生优秀习作赏析或点评集，总希望能编得像模像样一些， 于是不仅在选集的名称上下工夫， 有时候兴致上来， 还喜欢就佳作集的名称写 一写创意说明或者叫集名阐释。下面选录几则，博网友们一哂。 1、 《云雀的舞蹈――优秀习作点评赏析》 （1998 年 3 月 编印） 云雀是一种非常玲珑、 美丽的鸟儿， 常在高远的晴空自由快乐地飞 翔。那小巧的体态、清脆的鸣叫、亭亭的舞姿，让人类为之陶醉。同学 们的一篇篇优美的作文， 就是云雀嘹亮的歌唱， 回荡在辽阔无垠的碧野； 就是云雀轻盈的舞蹈，滑过丝绸般润滑的蓝天。 2、 《五彩的虹霓――作文教改班优秀日记/作文荟萃》 （2000 年 2 月 这里有用汗水浇灌出的绚丽花朵 这里有用梦想搭建成的七彩虹桥 这里是停靠童年歌谣的宁静港湾 这里是培养未来作家的温馨摇篮 编印）3、 《爱弹琴的蟋蟀――习作佳肴品尝》 （2000 年 12 月 编印） 气候暖和时，蟋蟀总爱呆在自己挖的洞前，一边弹琴，一边沐浴着 温暖的阳光。琴声虽然不算悠扬，但倾诉的，的确是它心底最真挚的情 怀。 4、 《牵牛花的梦――作文/日记精选点评》 （2002 年 6 月 编印） 牵牛花的梦，在薄薄的晨曦中，还未彻底苏醒。枕着晶莹的露珠， 牵牛花天蓝色的鼾声，融在清凉的空气中。明媚金色的阳光，亲吻着绿 油油的草丛。可爱的牵牛花哟，快舒展开你们柔弱的嫩芽，吹响热情的 小喇叭，去迎接新崭崭的黎明！ 5、 《溪边的孔雀翎――习作佳句/佳段/佳评汇编欣赏》 （2002 年 8 月 印） 在茂密的森林里，清澈的溪流边，遗落下一根根美丽的孔雀翎。 那纯蓝的色泽，闪耀着天然的光芒；翎上的凤眼，眨动着远古的风情。 孩子们习作中的佳句佳段啊，是散落的珍珠，是石中的璞玉，是溪边 神秘幽蓝的孔雀翎。19编6、 《彩蝶翩翩飞――学生佳作大搜集》 （2005 年 1 月 编印） 春暖花开，微风和煦，阳光普照。泥土憨厚的气息扑面而来，原 野泛着若隐若现的草绿，间杂躲藏着早绽的花骨朵，一切都那么生机 盎然。美丽的彩蝶翩然而至，和勤劳的蜜蜂一起，为初春的画卷增添 了令人怦然心动的景致。在语文百花园中，同学们的妙笔耕耘出的篇 篇佳作，不正是一只只充满灵性、舞姿妙曼的彩蝶么？ [待续] 星期二 小雨转阴2006 年 10 月 17 日[连载二十一]随着学生年龄的增长， 识字数量和日记练笔次数的增多， 同学们日记 的题材开始日渐丰富。 不信， 请看我批改昨晚日记后粗略的罗列： 升国旗、 摊煎饼、放鞭炮、学炒饭、整理书包、吃草莓、蚂蚁拖米粒、我的外婆、 煮山芋、拍画片、剥蒜头、洗碗、猜谜语、玩具宝剑、剥糖果、扫地、剪 指甲、报听写、爸爸回来了、看图书、撞人、要钱、洗澡、日记本、吃桔 子、泡茶、微波炉?? 尽管他们不一定能把选择的材料写好，写生动，或者写具体，但最起 码他们学会了从生活中撷取素材的浪花，蒙蒙胧胧悟出了生活有多么丰 富，我们的日记内容也应该多么丰富的“写作秘诀”吧。 从以上第一手的统计资料中，我归纳出本班同学日记的一些特点： （1） 从题材上看： 写事占 70%；写人约占 10%；写物占 10%；写景占 5%；写读 后感的约占 5%。 [由此看来，学生感兴趣、容易写好的还是事件] 接着以写事题材为例来分析： 事情发生在学校的占了 60%（其中又以班级内发生的居多） ； 发生在上学放学路上的占 15%； 发生在家里的占 20%； 发生在其他地点的约占 5%。 [看来孩子们最关注的还是在自己眼皮底下发生的一切] （2） 从篇幅来看： 200 字以上的日记占了 10%； 150-200 字之间的占 20%； 100-150 字之间占 55%； 100 字以下仅占 15%。 数据说明，全班大部分同学日记的篇幅已经达到我预定的实 验目标（150 字左右） ，下学期争取人均篇幅达到 200 字。20[待续]2006 年 10 月 18 日星期三多云[连载二十二]潘美琴同学昨晚的日记很有趣，主要写放学路上，看见一位阿姨在杀 鱼。潘美琴记录了杀鱼的三个步骤：刮鱼鳞、剖鱼肚、掏鱼内脏。这里可 以看出她的观察细腻，叙述很有条理。 阿姨进了自己家厨房， 潘美琴竟然也跟了进去。 阿姨用自来水冲洗鱼， 不小心鱼滑掉在地上，潘美琴笑了，阿姨发现了她，奇怪地问她进来干什 么。猜猜潘美琴怎么回答的： “我想把你杀鱼的事写到日记里。 ” 多么充足的理由，多么可爱的孩子，多么执著的精神，日记让她记上 了瘾，写入了迷，在生活中也惦记着写什么新鲜题材，不忘做个有心人， 时时、处处看啊、听啊、问啊。 有了这样浓厚的兴趣，有了探求生活的激情，有了不可遏制的写作冲 动，何愁学生的日记写不出精彩的华章呢？ 【待续】 2006 年 10 月 19 日 星期四 小雨转阴 [连载二十三]现在学生日记中不能正确使用标点的人比较多，以下几个同学是典 型： 1* 黄 萍：不会打句号，尤其是人物说话时，说完了，也知道 打双引号，但就是句末不加句号。不管什么情况，都是 一逗到底。 汤 强：标点喜欢打在行的第一格。 陈发俊：漏打标点现象严重，通常三四句才加一个标点。 陈 震：标点和字挤占在一格之内。 刘 禹：双引号只打一半。 沈雅婷： “说”字后只打双引号，不打冒号。 胡 蕾：乱打标点，一句话中间能打两三个逗号或顿号。 王广智：疑问句后面不会打问号。2* 3* 4* 5* 6* 7* 8*到目前为止，以上几种情况基本概括了我班同学在标点运用方面出现 的问题。为了举一反三，我把包含有各种错误标点的句子摘抄在黑板上， 请全班同学会诊，讨论修改，以警示大家，今后写日记时不要犯同样的失 误。21【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 20 日 星期五 阴转多云 [连载二十四] 以前学生日记中常有不会写的字，都用拼音来代替。昨天语文课上学 习了怎样查字典，我就要求同学们以后写日记时遇到拦路虎，要自己查字 典，不得再用拼音作挡箭牌。 今天上午，我批改时发现： &1&极少数人日记中仍出现了拼音，大约 是惯性在作祟；&2&大部份同学查出来的生字用在句子中正确无误；&3&一 部份人查出的是同音字，看来他们只掌握了查字典的方法，不会选择所要 查的字。不会没关系，今后经验丰富了，养成了勤查字典的好习惯，一切 都会步入正轨的。我相信。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 23 日 星期一 霜降 [连载二十五] 今天在班级黑板报上专门开辟出一块，专栏名叫“绘画日记” ，准备 每天由一名同学在这块特许的园地里先画画， 再把画面内容叙述下来， 采 取的是日记形式。 其实已经有少数同学尝试在日记本上这样写了， 但我感到有些不足之 处需要着重指出：比如有的同学画面范围很大，日记内容却很单薄；有的 文字和图画不相吻合；有的属于图文结合不美观，在图中随意插入文字， 不仅破坏了画面的整体美感， 而且别人读日记时也不方便， 得跳跃着阅读。 况且，既然让学生学写绘画日记，就应该悉心指导，严格要求。凡此种种 缘由， 我觉得必须集中来谈谈绘画日记的正确写法。 但利用早读有限的时 间，要临时画画，临时把记录画面的文字抄在黑板上，耽误时间又麻烦。 但我明白，学生喜欢画画，以绘画日记作为跳板，作为激发日记兴趣 的一个办法，应该说效果不会很差的。黑板报上的“绘画日记”自完成时 起保存两天，等全班同学都欣赏完毕，教师再见缝插针，无论课上课下， 利用十来分钟，组织大家评点画、日记和图文安排的格式，相信对每个同 学都有启发的。两天后，谁想在黑板报上继续写“绘画日记”的可以向秦 老师申请，然后于次日放晚学前完成大作。写了示范绘画日记的同学，当 天晚上日记本上的任务可以免写。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 24 日 星期二 多云 [连载二十六]22第一个在“绘画日记”专栏亮相的是承砜赏АＫ诤诎灞ㄉ匣 天上的太阳、云朵，地上的小草和鲜花，一个大人给花浇水，一个小男孩 在树下看，一个小女孩坐在椅子上吃苹果，这样就组成了一幅情景图。不 过，画面比例不很协调，尤其椅子画得和大树一样高了。这是白璧中的微 瑕，况且绘画的逼真与否不是目的，所以在点评时我一带而过。 承砜膳浜贤蓟奈淖炙得餍吹没共淮恚 语句基本流畅， 没有一个错 别字，标点运用正确，篇幅接近一百字，日记标题是《好天气》。美中不 足的是，他一开始叙述的是人物的活动，最后描写天气、景物，在材料安 排的顺序上颠倒了。我让同学们讨论，大家都说不出个所以然，只好由我 挑出来讲。因为根据画面内容和拟的题目，日记应该先写天气如何晴朗， 太阳如何温暖，白云在蓝天上如何自由地飘来荡去，然后写妈妈浇花，小 明看花，小红吃苹果。 不过，第一个登台能写成这样，已经很不赖了，我给这篇绘画日记打 了“甲下”，并鼓励其他同学也勇敢地上来一试身手。黑板报――一个很 不错的教育平台， 一个能让同学们展示绘画和写作才华的交流园地， 到今 天终于又发挥了它新的作用！ 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 25 日 星期三 多云转阴 [连载二十七] 中午 12 点半，我买了白纸一张，可以粘贴的小星星 6 版，每版上面 大约有 80-100 个很小的纸星星，提前去了办公室。 【我们是下午 1 点 55 分上班】今天，我打算制作全班日记高分排行榜。 找来米尺，向学生借了水彩笔。先把白纸纵向对折对折再对折，直到 最后无法折为止。打开，沿着折痕，用水彩笔画长长的横线，一道一道， 直至最底部。我计算过了，全班 63 人，正好每人一行。我在顶部写了一 行字“乌江镇中心小学二（2）班高分日记排行榜（ 学年度第 一学期） ” ， 然后按照学号顺序， 把每个同学的姓名都书写在排行榜的第一 列，后面用来贴星。日记每打到一次“甲” 、 “甲上”这样的高分，就可以 获得星星一枚。我每天批改学生日记时，都随手记录高分名单，昨天已经 统计过各人的高分次数了。 星星很小，很容易弄掉，又粘手，贴在同学们名字后可是个细活儿。 我小心翼翼、乐此不疲地忙活着，嘴里还哼着歌。贴到 30 几号的时候， 同事陆续来上班了， 看我像个大姑娘绣花似的忙得眉飞色舞， 都好奇地围 来。我解释了排行榜的作用，老师们都觉得这个点子不错，一定可以大大 激发孩子们写出精彩日记的欲望。 而且贴在教室墙壁， 各人得星情况一目 了然， 对于争强好胜的低年级同学的刺激力度不小， 人人必定都想方设法 争得更多的星星。 1 点 40 左右，终于大功告成，欣赏着星光闪耀的排行榜，有的姓名23后面是长长的一溜小金星，有的是可怜的一两颗，还有几人完全是空白。 我谨慎地捧着排行榜，来到教室，向学生借了小刀和透明胶布，贴在了黑 板报左边空墙上。此时，同学们都来上学了，小家伙果然趋之若鹜，皆聚 拢围观，有的找自己在哪里，有的数着金子杰、李雪、吴彤几位才子才女 的星星颗数，一边发出敬佩的赞叹声。我还注意到，那几个日记一次没得 到高分的小朋友， 很快从拥挤的人群中退回到自己的座位上， 黯然神伤地 呆坐着。我猜测他们的心情一定有些难过，我要的就是这个效果。我希冀 他们能迅速振作起来， 我期盼今晚回去他们能认真写好日记， 写好自己梦 想的新篇章。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 26 日 星期四 小雨 [连载二十八] 日记不仅是提高学生习作水平的有效途径， 也是对小朋友们进行思想 品德教育的一扇窗口，一种媒介，一个平台。著名教育改革家魏书生老师 把每天坚持写日记形象地称之为“道德长跑” 。 今天批改学生日记时， 发现了一些不良的行为品质苗头。 如王育峰记 叙的是放学路上拾到一元钱，却买零食吃了。我就在评语中委婉地暗示： “不是自己的钱，拾到应该怎么做？”响鼓不用重锤敲，王育峰应该能读 懂老师字里行间的一番苦心。 韩雯清写的是在教室和吴彤为小事争吵， 两人互相用文具盒敲打对方 脑袋，她说吴彤多敲了她一下，自己吃亏了。针对她这种糊涂想法，我在 日记后面这样写道： “同学之间要团结友爱，互相帮助，你们的表现符合 《小学生日常行为规范》的标准吗？” 我不但是语文教师， 也是班主任。 利用日记评语教育学生该怎样为人 处事， 借助日记平台每天好孩子们交流思想， 沟通情感， 培育优良的班风， 也算是班级管理工作改革中的一个尝试吧。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 27 日 星期五 阴转晴 [连载二十九]小蚂蚁 一只小蚂蚁 看见了大米 自己搬不动 喊来兄弟和姐妹 大家一起搬大米 齐心协力搬回家24高高兴兴跳起舞 快快乐乐过冬天这是章魍ё蛲淼娜占牵且皇锥瑁獠挥傻萌梦已矍耙涣痢 开学以来写了近三十篇日记，除了一般的记叙文、绘画日记、人物对话练 习， 还没有人写过这种体裁。 从习作内容和形式来看， 作者知道分行排列， 围绕蚂蚁运米这个中心组织语句， 前三句每句五个字， 后三句每句七个字， 句式比较整齐，成语“齐心协力”运用恰当，应该说是一篇很不错的儿歌 练笔。我毫不犹豫打了“甲上”等级。 我把《小蚂蚁》抄在黑板上，请同学们诵读欣赏，小家伙们读得很起 劲，章骱茏院馈Ｗ詈螅移舴⒋蠹夷懿荒馨衙烤浠澳┪惨桓鲎指牡枚 押“i”韵，让儿歌读起来更好听？同学们兴致高涨，七嘴八舌改起来。 我综合了集体的智慧，他们改不出来我代劳，最后改出来的儿歌是：小蚂蚁 一只小蚂蚁 看见了大米 自己没力气 喊来姐妹和兄弟 大家一起搬大米 齐心协力搬回去 高高兴兴开始吃 快快乐乐过日子老规矩， 我又怂恿同学们尝试写一写儿歌， 并鼓励大家课外多找点儿 歌读读，一定能激发灵感，写出有意思的儿歌或顺口溜的。哈哈，儿童的 创造力是无穷的，就看教师挖掘、激发的本领是否高人一筹了。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 30 日 星期一 多云转晴 [连载三十] 虽然讲了不止一次， 但孩子们日记囫囵一段的情况仍比较普遍， 令我 头疼。 我不厌其烦地用红笔画出双竖线为他们分段， 实际情况还是外甥打 灯笼――照舅（旧） 。 双休日韩雯清写了一篇日记《爸爸回家》 ，主要内容是：早上，妈妈 告诉我， 出差的爸爸晚上回来； 中午， 妈妈又说爸爸可能不回来了； 晚上， 爸爸打电话告诉我， 明天到家； 第二天上午， 他果然来家了。 我抱着爸爸， 又笑又叫。25本文按时间顺序，集中笔墨记叙了一件事，有头有尾，语言流畅，表 达了父女之间的浓浓亲情， 应该说是一篇优等文。 但全文仅有一个自然段， 有一定的典型性，不过很好切分。我抄在黑板上，引导大家给日记分段。 结果同学们很容易分出四段： 记叙早上、 中午、 晚上、 第二天上午的内容， 分别成为独立的一段。 为了强化分段意识，我又以颜雨馨的《捉麻雀》为例文，指导学生给 自己的日记正确分段。日记主要写：星期天下午我在院子里玩，捉到一只 小麻雀。然后，我回到家中，把这件事告诉了妈妈，妈妈叫我放了麻雀。 我来到屋外，把小麻雀放走了。 日记写了约 150 字， 可是从头至尾一大段。 我对全班同学开始了循循 善诱： “捉到麻雀在哪里？” “院子。 ” “颜雨馨和她妈妈对话时在哪里？” “家里。 ” “后来在哪儿放的麻雀？” “屋外。 ” “是啊，这样不就可以把整 篇日记划分成三段了吗？以后我们记一件事， 可以按照地点的不同， 划分 出不同的段落。 ” 小朋友们若有所思，若有所悟。 这次选择两篇日记， 分别指导学生根据时间顺序、 按照地点变化学会 分段，希冀能产生立竿见影的效果。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 10 月 31 日 星期二 晴 [连载三十一] 请看尹晓珏小朋友的日记《做梦》中的一个片段： “我一会儿睡着了，睡得很香。妈妈看见我脸上笑眯眯的，知道我一 定做了什么美梦。她把我叫醒了，我一看怎么躺在床上呢。 ” 奇怪， “我” 睡得正酣， 居然清楚地知道 “妈妈看见我脸上笑眯眯的” 。 习作表面看反映的是表达能力、 文字组织能力， 骨子里却反映作者对 世界的认知程度、思维能力。儿童的思维具有简单直接的特点，在写话时 是不大考虑是否合情合理的。 教师要保护这种积极性， 允许出现类似尹晓 珏这样的错误。但要指出来，不对在哪里，让大家明白正确的写法应当是 怎样的。 其实尹晓珏上段话想表达的意思是： “我睡得很沉，做的梦很美，梦 中我还笑的，可是被妈妈喊醒了，美梦溜走了” ，她仅仅因为没有找到合 适的语句来表述而已， 教师的责任、 日记教学的任务恰恰是帮助学生寻找 到这种合适。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 1 日 星期三 晴 [连载三十二] 最近学生日记出现了一种不正常的现象： 要么接连几天都编儿歌， 要26么都是绘画日记， 要么全部写人物对话。 开始我以为是学生觉得这几种练 笔形式比较新颖，所以喜欢写。后来才隐隐察觉到不对劲：如果日记内容 是写人记事的，字数少了，我会让他们重写，而编儿歌三五句就能糊弄算 作一篇；绘画日记以画为主，文字为辅，也容易打发；人物对话呢，每句 对话就是一行，对话双方各诌个两三句，大功告成。 经常这么干的人有八、九个，这是写作上的偷懒行为。每天坚持写日 记，教师的激励是一个方面，儿童的兴趣是一个方面，但倘若动机不纯， 只为了得到老师的赞赏和同学的钦羡，或者只依赖兴趣，而缺乏毅力、恒 心、意志等良好的学习品质，想要提高习作能力，恐怕够呛。 针对出现的新情况，我在班级规定：儿歌可以编，绘画日记、人物对 话也可以写，但不得连续几篇都写这方面内容，否则也是两个字：重写！ 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 2 日 星期四 大雾 [连载三十三] 刚刚学了《狼和小羊》 、 《狐狸和乌鸦》两课，前一篇适合续编故事， 后一篇适合自编《乌鸦第二次上当》 ，也能续写《肉被骗走之后》 。我就建 议同学们感兴趣的可以在日记里编一编，并且作了适当的点拨和提示。 改完全班的日记，发现佳作不多。如续编《狼和小羊》 ，不少同学都 写“狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了” ，还是表现了狼的凶残，羊的懦弱， 缺乏逆向思维。只有潘美琴是这样写的： “狼向小羊扑去，小羊灵活地往 旁边一躲，狼用力过猛，一头栽到了河里，淹死了。 ”这样突破了呆板的 思维模式，让坏人得到了应有的惩罚，既有新意，也使得正确的善恶观在 儿童心里扎下根来，令我眼睛一亮，确定此文为在班级公开朗读的范文。 自编《乌鸦第二次上当》的同学，日记情节与课文大同小异，还是狐 狸用奉承话引乌鸦开口，让肉掉下来，只不过改动了几句奉承话的内容， 属于换汤不换药，因此不能说自编成功。只有章鞣雌涞蓝兄谒 的笔下，狐狸大骂乌鸦，又是讽刺乌鸦长得黑，又是挖苦乌鸦唱歌难听， 乌鸦最后终于受不了了， 张嘴要反驳， 肉掉了下来， 再次中了狐狸的诡计。 课文中有大量可供训练的写作资源， 努力发掘这些资源， 利用日记形 式进行练笔，既巩固了相关的语文基础知识，又开拓了新的素材渠道，学 生也比较感兴趣， 何乐而不为呢？不过评价就很重要了， 不能只布置写了， 教师批改了，效果如何不闻不问，那是起不到磨练笔头的作用的。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 3 日 星期五 多云 [连载三十四] 日 记 【杏花江南原创小诗】27像蜻蜓的翅翼 掠过心湖 点击迷人的涟漪 似和煦的暖风 轻拨风铃 摇醒童年的记忆 哦 春笋的快乐 洒落在竹林草地 成长的屐痕 交给浅蓝色的日记 别说脚步蹒跚 莫嫌文笔幼稚 何谓人间天籁 原汁原味的童语 成长 是那样漫不经心 仿佛雨后彩虹 短暂而绚丽 所有小小的欢乐与哀愁 永远定格在 那本发黄带锁的日记里 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 6 日 星期一 风沙 [连载三十五] 开学以来，不知不觉，孩子们日记已经写了三十多篇。尽管他们还是 二年级学生，但持之以恒的效果已初见端倪： 日记篇幅渐渐拉长，经常写 200 字左右的有十多人；文字日趋流畅， 最初的青涩和稚嫩似乎在一点点消褪； 良好的写作习惯正在形成， 大家完 成了其他语文家庭作业后， 都习惯性地掏出日记本， 记录一天的见闻感想； 选材更加广泛，不再局限于像一年级时总是记事；体裁愈加多样化，虽然 他们编的童话、寓言、儿歌、顺口溜也许不能称作严格意义上的作品，可 这又何妨？生活是多姿多彩的， 反应生活的文字的形式和内容也绝不应该28是单调的枯燥的； 为了写好日记， 很多同学购买了童话书故事集谜语书儿 歌选，早读、午间、晚上睡觉之前，大多数人能自觉阅读，长期书本知识 的积累与间接人生经验的积淀， 必定会在同学们的习作中留下痕迹； 优秀 文学作品的浸润和濡染， 不仅可以让孩子们的日记增添文采和灵性， 还能 潜移默化影响他们的人格，塑造出一个个大写的“人” ！ 亲爱的老师，如果你教语文，如果你想提高学生的写作水平，如果你 要培养学生的综合素质，请尝试着让他们爱上日记吧。你会发现，日记教 学，其乐无穷，而且很多好处是你一开始绝对没有预料到的。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 7 日 星期二 晴 [连载三十六] 我们这里的语文教材是苏教版的， 同时配了一套基础训练册。 训练册 上有一道看图编故事的题目，图下面有一句提示： “外婆让小猴子把一篮 子果子送到妈妈那儿。 ”昨晚的日记我就布置学生统一写这个题材。 放学之前， 我作了简单的指导： 果子哪儿来的？外婆给小猴子交代任 务时怎么说的？小猴子怎么说的？妈妈在哪里？在干什么？小猴子用什 么办法把一篮子果子送到妈妈手里的？送果子给妈妈干什么？妈妈和小 猴子之间是怎样对话的？小猴子任务完成了，心情如何？ 根据今天的批改情况来看， 效果不很理想。 除了一些写作功底薄弱的 同学，仅仅在原句上扩充了几句，想象还不够丰富外，还有想象不很合理 的问题。 比如王光智写妈妈在田里干活， 外婆派小猴子送水果给妈妈解渴 【这样编可以】 ，可是小猴子怎么到自己家田里去的呢？竟然是坐公共汽 车！田离家那么远，简直匪夷所思。当然，二年级小朋友缺乏生活常识， 应予谅解，所以在下评语时，我指出了优点，亦委婉地提出了不足。 欣慰的是，也有几个同学编得合情合理，故事生动。如潘美琴是这样 编的：妈妈在街上卖水果，快要卖完了，打电话回来让外婆送点果子去。 外婆就派小猴子去送， 小猴子骑着自行车把果子送到妈妈的摊子那儿， 受 到了妈妈的夸奖，心里开心极了。 王雨婷编的是： 妈妈生病住院了， 外婆让小猴子送果子到妈妈住的病 房，给她吃了，补充营养，早点把病治好。事情的前因后果都编得比较完 整，情节吸引人，又赞颂了小猴子的孝顺，主题思想很积极。 编的最好的是庆子硕小朋友，她在日记里写道：放假了，小猴子去了 外婆家玩。一天，外婆在山里摘了一些果子，请小猴子送回家给妈妈尝尝 鲜。半路上，小猴子遇到在田里干活的牛伯伯，很渴，就送了一个梨子给 牛伯伯吃；接着遇到兔子一家，小兔子长得很可爱，小猴子又送给兔弟弟 一个大苹果；后来他相继遇到斑马叔叔、刺猬阿姨，都送了果子。最后， 小猴子拎着空篮子回到了家中，妈妈知道了事情经过，不但没有骂儿子， 还表扬小猴子做得对，小猴子心里像喝了蜂蜜一样甜。29这哪里是看图编故事， 分明就是一篇精彩的童话！ 庆子硕爷爷是退休 教师，为了证实不是家长的功劳，我特地打电话去了解，结果故事的确是 庆子硕编出来的。老庆老师还说，孙女每晚都看课外书，尤其是童话书， 一读就入迷，还经常缠着他要听故事。 我相信了， 我很兴奋， 我清楚， 课外阅读， 正以我们察觉不到的方式， 在发挥着巨大的威力，而且必然对学生的习作产生不容忽视的积极作用。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 8 日 星期三 晴 [连载三十七] 昨天，语文课学到了《识字 5》 ，内容是与冬天有关的 12 个词语： 寒流 大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳 教材中还配了生动的插图， 我决定利用这些文本资源， 帮助学生拓展 思维，训练文笔。 课堂上我示范写了一段话：呼呼的北风吹来，天上飘起了鹅毛大雪， 天气一天天变冷， 寒流真的来了。 这段话巧妙地把第一组三个描写冬天气 候的词语都穿插进去， 句与句之间意思衔接连贯， 渲染出凛冽寒冷的严冬 气候。 在读了两遍之后，我启发小朋友想想，秦老师是怎么编出这段话的。 小家伙们你一言我一语，最后归纳出：老师打乱了词语原来的排列顺序， 把有的词语拉长，变成一个句子， 【 “扩充句子”他们不会说】比如“北风” 前面加了“呼呼的” ， “大雪”前面加了“鹅毛” ，然后把几句话连在一起， 连不起来的，再添一句， “天气一天天变冷”就是老师后来添加的。 当时我很惊讶， 想不到这些八九岁的小不点概括能力这么强， 观察也 很仔细，把我怎么写话的经过说得一清二楚。我心底有数了，立马宣布： 晚上大家模仿老师在黑板上的例文，任选一组词语，在日记中写一段话。 今晨改完同学们的日记，我是很有些得意之感。大家普遍写的不错， 有的甚至选了三组词语，写了三段话。以下摘录几句，以飨各位： （1）腊梅开放了，散发出淡淡的清香。翠竹还是那样碧绿、笔直。 一颗颗苍松被大雪盖住了，好像穿上了白色的滑雪衫。 【朱磊】 （2）冬天到了，蚂蚁们在洞里开会怎样过冬。蟒蛇缩成一团，呼呼 大睡。刺猬也躲进洞中，做起了美梦。 【陈啸】 （3）明明、亮亮和兰兰穿着棉袄，拄着滑雪棒，踏着滑雪板，从山 顶上往下滑雪。欢欢、丽丽在快活地溜冰，姿势就像张开翅膀 的小燕子。芳芳、翠翠在跳绳，一个跳，一个数数。 【潘美琴】 【待续】30-----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 9 日 星期四 晴 [连载三十八] 段良燕，女，10 岁，语文背诵组长，本学期从外校转入我班。在我 刚开始布置学生写日记时， 这孩子表现出良好的语言组织能力， 日记簿面 清洁，字迹端正大方，经常能得到高分，是同龄人中的佼佼者。 然而， 开学至今已有两个多月， 很多同学写作能力不同程度有了进步， 段良燕的日记水平仍徘徊不前：篇幅没有增加，选材比较单一，每篇只分 一段，无论写人记事，内容平淡寡味。 相比之下，章东俊、颜雨馨、时政等人后来者居上，由原来不如她， 到渐渐平行，现在是超过她。起初，同学们都自一年级初升上来，日记才 能大多不很突出，因此段良燕能鹤立鸡群，技压群芳；而今，在教师的指 导及本人的努力下，一颗颗日记之星脱颖而出，段便迅速消褪了光芒，隐 没于平庸之中。 这种现象引发我的警觉与思索： 我在进行文学创作的过程中， 也曾遇 到过类似的高原现象。 在拥有了一定的写作经验， 掌握了一定的写作技巧 之后，突然发觉再也跳不出自己的窠臼，写来写去仍是稔熟的结构、雷同 的意象、老一套的语言，便常常怀疑自个儿是不是码字这块料。 根据美国著名心理学家加德纳多元智能理论， 人的智能分为七种不同 类型。莫非段良燕同学身上潜藏其他才能，尚未被我发现，而她写作上原 本就没有什么天赋？所以时间稍长，她的灵感之泉便告枯竭？ 我摇摇头，甩去了这个悲观的推测，想起山西《新作文》的一句办刊 口号： “我们坚信：天下没有写不好作文的孩子！ ”忽然觉得浑身充满了力 量和信心。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 10 日 星期五 晴 [连载三十九] 从今天起， 我决定成立一个日记批改小组。 一是帮助我分担一些压力（随着日记越写越长，我花在批改上的时间精力也随之增加，有点忙不过来的感 觉） ；二是变革日记全部由老师批改的模式（以前搞过由学生批改作文日记的 实验，效果尚佳，但那至少自四年级上学期开始。低年级这么搞有无成效，心里没 数，不过这愈加激发我探索的欲望） ；三是通过批改他人日记，提高学生【尤 其是写作尖子生】 修改、 评判文章的能力， 同时扩大日记的交流与阅读范围，经常看看人家日记怎么写的， 对自己写日记时如何选择材料、 组织语言表 达等都会有很好的启迪作用。 以下是我初步遴选出的 10 名日记批改小老师名单【全部是平时日记高分获得次数较多的同学】 ：李雪庆光磊吴蕊波章金子杰31朱文静潘美琴焦凝悦何敏捷潘佳林下午第二节是体育课，要参加学校秋季运动会的同学都到操场训练 了，我把日记批改小组成员留在了教室里。 首先进行鼓动，帮助小老师们树立“我能改好”的信心；接着我在黑 板上示范书写了各种批改符号， 阐释了符号的意思； 而后我选读了 5 篇不 同作者的日记，请小老师口头评判等级，结果大多数人眼光蛮准，与我打 在原文上的等级有的完全一致，有的只差一个级别。 最后， 我给每位小老师分配了批改两本日记的任务， 规定每天下午第 一节课之前必须改好，交到办公室由我审阅把关。如果等级评价合适，我 会打个提号， 表示同意； 如果不恰当， 我会在他们的分数下重打一个成绩。 下周一正式上岗！ 期待着他们带来的惊喜?? 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 13 日 星期一 晴转多云 [连载四十] 打上午第二节下课开始，直到下午第二节，9 名日记批改小老师【有 1 名请事假没来上学】陆续把批阅的 18 本同学日记交给我审查验收。 从批阅的认真程度看，每个小老师都很珍惜手中来之不易的批改权， 红笔改动之处随处可见， 有的是删除原文中多余字词， 有的是圈出错别字， 有的是添加丢字， 有的是画出另分一段的符号， 也有的把不该分段的两节 或三节合并到了一段里。 从批改的准确程度看， 常见的错误字词或不通语句， 小老师们知道圈 出来或在病句下划道横线， 打个小问号； 但一些没学过或比较难写的生字， 或者是容易搞混淆的同音字形近字， 估计小老师自己也难以分辨， 所以改 不出来；一些双引号只打了一半，冒号忘记打了，这些失误依然留在日记 原文里； 较长一段文字里， 仅有一个句号， 批改者也不怀疑， 更没有纠正。 大概标点的修正是批改时最难把握的， 这个情况在我意料之中， 我不准备 提出过高要求，以免打击小老师们的积极性。 从等级判定的精确程度看，18 本习作，有 12 人的分数评判恰当，5 人差一个等级，1 人差两个等级，是张涛的日记《拉架》 ，字数不是很多， 但叙述生动，别人打架他去拉，结果混乱中挨了一记黑拳，可他不后悔。 吴蕊波改的，也许认为内容不很具体，就打了“乙上” ，我改打了“甲” 。 并立即找来了小吴老师，耐心地和她聊了，为什么张涛分数打低的原因。 针对各自不同的批改情况， 我也把其他小老师一一请到办公室， 详细指出 了每篇日记批改的得失，小家伙们听得很专注。 万事开头难， 第一次让二年级学生批改同龄人的日记， 困难肯定不少， 但我坚信，以后他们经验会越来越丰富，批改得会越来越规范，自己的写32作及鉴赏水平也会有一个质的飞跃！ 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 14 日 星期二 晴 [连载四十一] 今天是日记批改小组成员尝试批阅同学日记的第二天， 小老师们的批 改都很精心，删、添、圈、划，各种标记符号运用娴熟，有的还写了一两 句简单的评语，判分准确率较高。 当然，因为自身识字量有限，批阅经验不足，一些日记中的错别字小 老师看不出来；长句子不大会正确断句，并加上遗漏的标点。个别小老师 只根据篇幅长短评判日记等级，不能从内容、字迹、簿面及生动性等方面 去衡量。 不过，小家伙们初为人师，特别感到新鲜，积极性颇高，一下课就趴 在桌子上认真批阅。有的用水彩笔，有的用红圆珠笔，吴蕊波甚至用上了 红钢笔。我问钢笔哪儿来的，她说： “妈妈给我买的，专门让我改日记用 的。 ”她的小脸上洋溢着自豪的神情，眸子中闪烁着兴奋的光芒。 呵呵， 看来小老师的家长也支持我的教改实验。 不知道那些被批改者 的家长会持什么态度呢？他们会不会腹诽孩子的语文老师太懒了， 连批改 日记都让 8、9 岁的小不点们代劳了？ 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 15 日 星期三 晴 [连载四十二]吵架（人物对话） 女人：你天天上网，是不是有别的女人了？ 男人：没有，你别血口喷人。 女人：那你为什么上网？ 男人：我是玩游戏。 女人：我不信，我要去网吧问老板娘。 男人：别去，别去，我说实话还不行吗？ 女人：那你说吧。 男人：我是有别的女人。 女人：我们俩离婚。 男人：我就不离，看你怎么办。 女人：那我们走着瞧。这是李雪昨晚的日记， 是一次男女双方吵架时对话的原始记录， 我未 作任何改动。 刚改到这篇日记，我哑然失笑，同时哭笑不得。如果从对话的完整性33和生动性来看，习作不啻于经典电影中的一段精彩对白，很有意思，很耐 人寻味。 但从内容上看， 对话涉及到网恋、 婚外情等少儿不宜的敏感话题， 委实不该出现在 9 岁孩子的日记里。 经过询问作者， 原来是李雪同学邻居 家夫妻俩的一次激烈争吵，被她听到了，就写到了日记中。 该判什么分数呢？我左右为难。儿童日记反映的是孩子眼中的世界， 记录的是小学生单纯的学习和日常生活， 表达的是儿童的喜怒哀乐， 然而 他们又不是生活在真空， 成人世界的假丑恶同样会映入他们清澈纯净的双 眸，并且有可能不加筛选地以日记的面孔呈现出来，譬如李雪的这篇《吵 架》 。如果分数打低了，显然不公平，因为李雪同学那么善于观察生活， 记叙的又那么生动（其他学生的人物对话通常写得干巴巴的，无滋无味） ；如果 打高分，会不会暗示或变相怂恿小学生刻意关注生活中的丑陋现象？ 思来想去，最后我还是打了“甲上” 。不过，中午我抽空和李雪谈了 一会儿，婉转地提醒她，有些题材是不适合我们小朋友写到日记里的。我 是轻描淡写说的，我可不想干出因噎废食的傻事。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 16 日 星期四 小雨 [连载四十三] 日记， 一定程度上代表着学生的语文综合素养。 日记写得出色的同学， 按理说，语文成绩应该也很棒。但现在有个困惑始终在我心中纠缠。 秦磊，在班级日记高分排行榜上得星颗数名列前茅，开学以来，总共 写了 42 篇日记，他有 21 篇打了“甲、甲上”这样的等级，剩下的几乎全 是“甲下” ，分数也不低了。可每逢语文单元检测，秦磊只能考个 80 分左 右。与他情况类似的还有吴蕊波、洪志诚、许晨等人。当然，也有日记写 得精彩、成绩出类拔萃的同学，如李雪、潘美琴、章鳌⑶旃饫诘热恕 经过反复琢磨，我归纳出了秦磊等人成绩不佳的原因： （1） 日记在家里写， 家长辅导的力度不小， 而且有充足的时间修改； （2） 本人对字词拼音等基础知识掌握不牢固， 平时很少主动朗读课 文，复习旧知，背诵积累； （3） 低年级试卷中写话分值很少，一般仅占 10%，写得再好，满 分也只得 10 分。 看来， 不能只沉迷于日记教学， 而忽视了夯实学生字词拼音等基础知 识。否则，违背了语文教学规律，一定会顾此失彼，得不偿失，真的掉 进了拔苗助长的泥潭。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 17 日 星期五 阴转中雨[连载四十四]秦老师：34投寄来的稿件中， 《小猪跳水》 、 《地球仪》拟订在２００７年１－２期刊发，谢谢你 对我们工作的支持，不仅推荐稿件，还附有点评。您的点评很有水平，希望能和您建立 长期的合作关系。 我的地址： （１３００２２）吉林长春市南岭投递局２３号信箱 《阅读与作文》小学低年级版 刘春艳 联系电话：０４３１-５３１３６１９ 2006 年 11 月 9 日这是吉林一家学生辅导刊物的电子邮件。 类似来信还有几家， 共拟用我班 学生日记 5 篇。这一学期我改变了惯例，以往都是等一学期结束，再把弟子们 的日记悉数收上来，慢慢筛选，再边润色，边编辑，边打印，最后通过平信或 电子邮箱投稿。那样，即使有学生佳作被选用，等发表出来，常常是到下学期 开学一两个月以后的事情了。 本学期我换了种做法，平时批改日记时，发现有精彩的，立即稍微加工， 撰写简评，一方面上传人民教育出版社人教网小语论坛“童心飞扬”栏目，一 方面同步向全国多家少儿报刊投寄稿件。 这样在一学期内， 有的佳作便可以公 开发表，时效性更强，对小家伙们的激励作用更大，努力写出好日记的劲头更 足。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 20 日 星期一 阴转多云 [连载四十五] 下午阅读课上， 在没有让同学欣赏中外经典童话之前， 我首先举行了一个 小小的颁证仪式。 什么证？“日记批改小老师证” ！双休日我在街上打字社特意定制的，很 精致，或许能与央视无冕之王的记者证相媲美吧【开个玩笑】 。证件是长方形， 内页塑封，底色大红，顶部横排印着四个三号正楷字“日记批改” ，正中竖排 印着四个二号黑体字“小老师证” ，底部一排四号仿宋字“乌江小学二（2）班 颁发” 。小老师证用 20cm 长的细红绳坠饰，挂在二年级小朋友脖子上，不长 不短，正合适。 我逐一请上十名已经批改了 6 篇同龄人日记的小老师， 郑重其事地为他们 挂上精美的证件，教室里自发响起热烈清脆的掌声。我留神注意到，有的小家 伙恨不得把全身的劲儿都用来拍巴掌了；有的呢，两眼射出无比钦羡的目光。 黑板前的小老师们，则一个个挺直了腰板，焦凝悦唇角绽开似成熟的石榴，文 静的李雪是抿嘴偷乐，庆光磊笑得大白牙都包不住了。 待掌声停落后，我拿钢笔当话筒采访了几个小老师，他们都谈得不错，有 的表示今后批改日记时更认真更仔细， 有的说自己的日记要写得更棒。 我颔首 嘉许，但在赞赏之余不忘敲记警钟：谁本人的日记水平下降，或批改不及时， 马马虎虎，秦老师将收回他（她）的证件，让其他人担任小老师。 接下来，我请观众发表感想。不出我所料，除了羡慕台上的小老师，更多35的同学表达了努力写好日记，争取早日戴上“小老师证“的迫切心声。 为了激发兴趣，大面积提升全班同学的写作才能，我是挖空了心思，动足 了脑筋。好在心血没有白费，效果比预料的要理想。 预估，今晚不少同学会把“颁证”一事写到日记里的。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 21 日 星期二 阴转多云 [连载四十六] 自从实行小老师制以来， 我的工作量减轻了一些。 原来改完全班日记 至少需一个小时，现在 40 分钟左右。10 个小老师，改 20 本，占全班三 分之一，尽管改后我仍要复查，有时重打分，但毕竟以小老师的批改为 主。孩子们修改病句的能力提高了，写出优秀日记的信念增强了，我的 压力减轻了，一举三得，何乐而不为呢？ 可是上午第二节下课后， 数学老师告诉我， 庆光磊在上课时偷偷改日 记，这让我感到很意外。积极、及时地批阅同学交来的日记，这是好事 【因我规定放晚学前必须改好，交还作者手中】 ，但也不能影响上课啊，尤其 是数学课！任何事过犹不及，这个现象要引起警惕，不能批改水平上升 了，数学成绩下降了。 我找来庆光磊，交流了我的观点，他也认识自己的不对，主动检讨。 我并没有过多责备，只是抚慰、提醒、勉励。 中午上班前半个小时，我召集全体小老师开了个短会，经过讨论，大 家就批改时间达成共识： 1、下早操后至第一节课之间有 20 分钟休息时间，可以改； 2、中午空闲时间【以这段时间为主】 ； 3、每节课下课的十分钟时间； 4、副课老师上完课后剩余的自由处理时间。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 22 日 星期三 中雨 [连载四十七] 今天颁发日记胸卡，第一个上台的是宁瑶瑶。全班同学都大吃一惊， 因为她在我们班语文成绩倒数第一！ 平时日记内容及其简单， 还语句不连 贯，错字如麻，经常只能得“丙” 、 “丙上” ，至多打个“乙下”等级。难 道太阳忽然从西方升起了？ 我看出了同学们目光中的疑虑， 微笑着读起了宁瑶瑶昨晚的日记 《吃 饭》 ，大意写：家人烧了几样菜，都不是她喜欢吃的，于是趁家人不注意， 偷偷把吃到嘴里的菜吐掉，被妈妈发现，批评了她，她只好硬着头皮【这 个词语是原文中的】把菜连饭一起吃掉。36日记有 105 个字，是宁瑶瑶寻常字数的 2-3 倍，记叙的虽是平淡的小 事，但也有点趣味，而且没有一个错别字。照理说，打“甲下” ，可我转 念一想：分数并非无情物，除了评价，还具有激励功能。对待学困生与 尖子生不该以同一尺度衡量。我就上浮了一个等级，打了“甲” 。 同学们听了我的朗读， 或许也觉得宁瑶瑶日记能写出这样， 对她而言 确实进步蛮大的，所以都毫不吝啬地送去了真诚祝贺的掌声。 再看看宁瑶瑶， 站在讲台前， 一向因自卑而低垂的小脑瓜终于昂起来 了，胸前佩戴着“作文尖子”的荣誉胸卡，喜悦的涟漪，毫无掩饰地在 那张小脸上荡漾开来。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 23 日 星期四 中雨转小雨 [连载四十八] 今天十分恼火！ 语文期中检测试卷出来了，成绩不甚理想，特别是最后一题看图写 话 12 分，平均扣了 3-4 分。 原先以为开学以来写了两个多月的日记，弟子们的写作功底如此扎 实，考试时写话一定不会令我失望。现实却跟我开了一个玩笑：连平时 那些经常佩戴荣誉胸卡的人，这次写话都语句结巴，内容干瘪，丢字少 标点，如秦磊、陈啸、庆宇等人，看来他们的高分日记很值得怀疑，以 家长口述孩子记录的方式凑一篇日记的可能性较大。 卷子上的图是四幅：第一幅画的一个小男孩边走路边看书；第二幅 是小男孩躺在床上看书，第三幅他趴在桌子上写作业，眼睛离书本很近， 第四幅小男孩戴上了眼镜。 全班大部份同学写的内容与我刚才的叙事差不离，更有甚者，明明 同一个人，偏偏要起四个不同的名字，这些学生把四幅有内在联系的图 割裂开来，变成给每幅图造一个句子了，仅有潘美琴、李雪少数几位高 材生，懂得把四幅图意合在一起，编出完整的故事情节，用连贯的语句 来记述。 后来，大脑冷静之后我的分析才客观了一些：看图写话有图画，看 似容易写，其实不然。二年级学生的逻辑思维很简单，处于萌芽状态， 想象力偏弱，极易把图上事物看作是静止的，反映在文字上自然就是直 白的、平淡的、死板的。而每天的日记练笔不受画面的禁锢，同学们反 而能无拘无束地书写一天中的见闻感受，天马行空，结构更洒脱，行文 更率真，语言更本色。 原因找到了，气消了，在评讲试卷时，我谈了谈看图写话要注意的方 面，但我清楚空洞的指教作用不大，还是老法宝，最后我在黑板上示范 写了一篇这次卷子上的写话，让全班同学自读、体会。写作知识通过这 种方式或许能让学生接受得更轻松，掌握得更快捷，领悟得更深刻。37【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 24 日 星期五 小雨 [连载四十九]冬天到（儿歌） 冬天到，冬天到 北风呼呼叫， 刺猬蟒蛇冬眠了。 小朋友们穿着棉袄， 在跳绳、滑雪和赛跑， 他们玩得多么好！这是庆子硕昨晚编的儿歌， 很有意思。 不少同学都喜欢在日记里编儿 歌，但鲜有出色篇什。要么语言拖沓，缺少诗歌特有的精炼性；要么句 末一个字不押韵；要么不能构成一个完整的情节或意境。 庆子硕的这首《冬天到》的儿歌却独树一帜，编得比较成功。一是朗 朗上口，读起来节奏感强，押韵好听；二是儿歌表现了冬天的寒冷、动 物的习性以及小朋友锻炼身体、开心戏耍的热闹情景，展示了一幅鲜明 的冬景图；三最妙的是儿歌中的“北风” 、 “刺猬” 、 “蟒蛇” 、 “跳绳” 、 “滑 雪”等词语，都是语文课本《识字 5》中新学的生词，庆子硕能巧妙串联 在一起，可谓活学活用。 不过，个别句子尚需稍加雕琢：第 4 句里的“着” 、第 5 句里的“在” 删去，最后一句改为“玩得开心乐陶陶” ，这样儿歌读起来更流畅悦耳， 更富童趣。 【待续】 -----------------------------------------------------------------------------------------2006 年 11 月 27 日 星期一 小雨 [连载五十] 小学生写日记的目的是什么？从功利的角度说，是为了提高写作能 力，语文成绩得高分；从人文的角度说，是孩子成长的需要，是滋补心 灵的鸡汤。 完成了的日记，当然期盼阅读评价，希冀交流欣赏。现实情况却是： 这个阅读交流的面实在过于狭窄，无外乎：A、家长；B、教师（或批改 小老师） ；C、同桌或好友。学生很少有机会接触同龄人的文字。尽管在 班级我时不时选读高分佳作，每学期编印优秀日记选张贴于教室墙壁， 鼓励优生把日记本借给学困生看，但总感到这样的交流是杯水车薪。大 多数中上等、中等、中下等水平的日记“藏在深闺人不识” ，一定程度上 势必影响到同学们写日记的积极性。38有鉴于此，我打算试行接力日记制度。具体做法是：我买 4 本软面抄 作为公用日记本，每组【16 人】发一本，按照座位顺序，每天轮到谁写日 记，就把软面抄发给谁，其他人仍用自己的日记本。翌日早上，软面抄 上的日记交给我亲自详细批改。放晚学前，再让接力的第二人带回家写。 一组成员轮流写过了，再从头循环。 这么做的好处至少有以下三点：1、接力写的同学能读到前面每位小 作者的日记，增加了新鲜感，扩大了交流面；2、小孩子都有争强好胜的 心理，大家为了能超过前面的同学，必将使出浑身解数，努力把自己的 日记写得出色一些；3、小组每名成员都能见识秦老师细改人家日记的痕 迹，读到规范的评语，对于提高日记自我修改能力裨益多多。 【待续】 -----