怎么和一个女孩第二次约会_百度知道
怎么和一个女孩第二次约会
这是我最近刚认识的一个女孩，自我感觉还不错，但我和她并不熟，至于她的爱好兴趣都一无所知！我见到她时，都不知道该找些什么话题去和她聊聊，场面话也能尴尬，希望情场老手
来为我想想办法吧
已经25，至今没正八经的谈过恋爱，本人很腼腆；估计准备这两天就和她进行第二次见面吧，要是胡乱灌水的本人今年属虎！有办法的就来和我说说，假如能够用得上，往后我专门就找你咨询了，还会给你追加200分！还有本人是为了结婚，不是为了和女的胡搞，立即检举，给你扣分
我有更好的答案
然后对症下药，慢慢来，不要急。大忌，那么即使第一次的印象不是很好。在第二次约会中都有挽回的余地，但是最后还是要稍微迁就下，这种女人比较会撒娇，虽然有时候很无理取闹，结婚之后要的就是甜蜜了。主要注意细节，细节决定成败，乖巧，活泼，还有工作原因？如果这个女的话不多，比较内向的话，那么你必须采取主动进攻，你只是一味的听，开朗，健谈等等。对于这种女孩，尽量少的甜言蜜语？内向，腼腆，即使你表现得很明白，或者是太过活泼的男孩子。明白？最后一种呢个人感觉，多接触接触一切水到渠成，不要强求，时机没有成熟千万不要和女孩子想和她结婚，但是我相信既然你自己感觉不错，那么你应该就会乐在其中，那么这种女人对第二次约会的内容可能就不会那么在意了，但是有一点你要注意，要让他觉得跟你在一起很开心，不要死气沉沉的，老是她说。是家里介绍，但是你要矛盾中寻找平衡。具体情况你自己拿捏咯，因为毕竟没见过，不了解，说的不对的地方请谅解！对于第一种人，和他在一起的时候话不要过多，但是也不要太沉闷。这种女孩子比较好搞定。还有就是性格比较开朗活泼的，这种女的就比较麻烦，很大部分比较粘人，虽然第一印象比较重要，但是我认为第二次如果你能约她出来，喜怒交加，心里变化波动比较大，有可能今天说了爱你，明天就说不爱你，一切一切看心情而论。除非你有信心能够征服她，那么这种女的你还是望而止步吧。新鲜感是这种女人比较喜欢的一样东西，因为这种女孩是比较中性的，先搞清楚性格，矜持嘛，还是朋友介绍，或者是偶遇加巧遇，我觉得第一次是初次印象，这种女孩一旦被感动那么对你就比较死心塌地，不过一切皆有变数，温柔，娇柔。。，So，不要老实重复说一些事情，做一些事情，结婚之前都让他保持有这份感觉。如果这个女孩是处于这两者之间的话，问题也不是很大。结合以上两种自己参考下。对于第二次约会的问题。具体情况如果有兴趣可以和我聊聊 QQ： 以上只是我个人的一些看法，女孩子，但是也不要太拘束，虽然说得有点矛盾。行程方面就自己决定咯。普通点，但是要有新意。还是按照开始的顺序简单来说说吧，因为大家都这么大的人了，实在点。她不想找一个比她还要闷女孩子的性格通过第一次见面你感觉如何，但是不要亲口说，都知道自己是什么性格，什么情况。第二种就稍微麻烦点了，首先你要摸一下她的脾气，然后时不时唱点对台戏，不要让他觉得你很浮夸的样子，可能有点偏差有点极端，但其中肯定有你能用到的东西，最后祝你成功，等时机成熟时自然一切就都解决了
采纳率：28%
自然就聊开了。如果这个办法不适合你，就可以问她周末都做些什么，接着就可以问出她的兴趣爱好了，比如问问她的工作情况，上几天班，如果上五天学会把一些很浅的问题慢慢谈深，然后，根据她的兴趣爱好结合自己的知识慢慢跟她聊，那你可以跟她分享一些自己遇到的快乐的事情，最好是一些搞笑的事情
最好找机会一起玩一次，，比如几个朋友一起吃饭，其中有认识你们俩个人的。这样就有机会了。
去景点游玩.玩的时候你表现得幽默一些.大度一些.一来二去就熟了.注意小细节.吃饭主动掏钱.主动送她回家之类的.干什么先征求他的意见.希望对你有帮助
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你可能喜欢（西师版）教科书的内容构成本套教科书有以下几个部分：汉语拼音、集中识字、课文、大家说、综合性学习、积累与运用、自主学习。每一部分都有各自的任务和独特的作用。汉语拼音 帮助低年级学生读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。在学习汉语拼音的同时，读儿歌、认事物，与汉字见面，以增强学习的趣味性。集中识字 这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。把同类别或同主题的汉字相对集中，让学生在有限的时间内，有效地认识一批汉字；并按汉字的构字特点安排归类识字，引导学生初步感知汉字的构字规律，掌握识字方法，为进一步学习汉字打下基础。课文 课文除了承担随文识字的任务外，还承担多方面教育的任务：让学生体验生活的快乐和美好，感受真善美的人生情怀，继承祖国优秀的传统文化，接受开放意识和时代精神，以培养学生的语文能力，增强学生的语感，即培养学生的形象感、情味感、意蕴感。引导学生学会学习，学会思考，提高品行修养和审美情趣。口语交际 创设适合学生生活实际的话题和具体的情境，激发学生口语交际的愿望，感受口语交际的乐趣，使学生想说、会说、能说，引导学生学会倾听、表达与交流，提高口语交际的能力。综合性学习 通过课内课外的结合、学校与社会的联系，帮助学生扩大学习语文的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受生活中处处有语文，在实践活动中提高学生的语文综合素养。积累与运用 安排适量的练习与活动，通过生动活泼的形式，引导学生梳理和巩固学过的知识，掌握学习方法。通过扩大阅读量，积累语言，增长智慧，感受学语文、用语文的乐趣。自主学习 为了充分调动学生主动学习的积极性，在不同的年段分别安排了“自主识字园地”，“自主阅读园地”，并将自主学习分散在每课，安排了自主写字、写词、写句等，以培养学生自主学习的意识和习惯。
《义务教育课程标准实验教科书语文》（西师版）整体简介西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》是依据《全日制义务教育语文课程标准》，经国家规划，并由全国中小学教材审定委员会初审通过的教科书。它是在教育部“基础教育课程改革与发展实验研究”课题成果的基础上，经过教改实验和调查研究编写而成的。编写队伍由三结合的班子构成――其一、高校教授、文学博士、教育博士；其二、小学语文教研员；其三、小学一线骨干教师。教材真正凸现了集体的智慧。一、教科书编写的指导思想1、以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的世界观、人生观、价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的大量需求。2、以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在实践过程中，提升语文的综合素养，发展个性，培养健全的人格。在编写过程中，我们始终注意贯彻《语文课程标准》提出的十项总目标：（1）侧重情感态度价值观――要点是培养学生爱祖国的感情，逐步形成积极的人生态度与价值观。（2）侧重文化熏陶――要点是认识中华文化的博大丰富，吸收民族文化的智慧，尊重多样文化。（3）侧重学习习惯、学习方法――要点是培植热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的学习方法。（4）侧重思维、创造、思想方法――要点是发展思维能力、激发想象力和创造潜能。（5）侧重探究性学习――要点是初步掌握科学的思维方法。（6）至（9）的目标分别提出识字、写字、阅读、写作、口语交际的教学目标。（10）初步具备搜索和处理信息的能力。这是总的十个目标。在阶段目标中，每个学段都从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这些方面提出具体的目标，体现了不同年龄段在语文素养上的渐进性。除了掌握课标提出的大目标与小目标以外，我们还注意领会《语文课程标准》中的一些基本理念：（1）语文教育的基本特点――工具性和人文性的统一。（2）语文素养――它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法与学习习惯的整合。（3）学习方式――学生是主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）开放而有活力的语文课程――拓宽语文学习和运用的天地，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，要联系现实生活，构建课内课外的联系、校内校外的沟通、学科之间的整合。3、坚持高品质与典范性的选文标准，注重题材丰富、体裁多样、风格各异的选文标尺，注意经典性与现代性的结合、知识性与趣味性的结合、审美性与实用性的结合，以体现语文教育丰富的人文情怀与审美内涵。我们的选文力求做到：精、新、鲜、活、情、美、意、趣、丰。二、教科书编写的原则：放低起点、小步快进、激励自主、成功达标。这一编写原则旨在促进学生的发展为根本，从我国教育的现状出发，使广大地区儿童能享受平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际但不迁就落后，关注学科融合而不忽视语文基础，增强现代意识而不削弱传统文化，为未来人才培养打下坚实的基础。《教育部审查意见》指出：“这一原则的确立，是鲜明而具体的，呈现和规定了教材的基本特点。三、教科书的体系结构每册确定6――8个单元。单元的编排大致按主题设置。如儿童生活、四季景象、动物天地、家园情怀、科技环保、现代意识、哲理世界、智慧之门、民族文化、世界文化等。低年级教学内容由汉语拼音、集中识字、综合性活动、课文及课后练习、口语交际、积累与运用、自主学习等组成，中高年级不含拼音和集中识字板块。1、汉语拼音
帮助低年级学生读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。在学习汉语拼音的同时，读儿歌、认事物，与汉字见面，以增强学习的趣味。2、集中识字
这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。把同类别或同主题的汉字相对集中，让学生在有限的时间内，有效地认识一批汉字；并按汉字的构字特点安排归类识字，引导学生初步感知汉字的构字规律，掌握识字方法，为进一步学习汉字打下基础。3、课文
课文除了担当随文识字的任务外，还承担多方面教育的任务。让学生体验生活的快乐和美好，感受真善美的人生情怀，继承祖国优秀的传统文化，接受开放意识和时代精神，从而培养学生的语文能力，增强学生的语感，即培养学生的形象感、情味感、意蕴感。引导学生学会学习，学会思考，提高品行修养和审美情趣。4、口语交际
创设适合学生生活实际的话题和具体的情境，激发学生口语交际的愿望，感受口语交际的乐趣，使学生想说、会说、能说，引导学生学会倾听、表达与交流，提高口语交际的能力。5、综合性学习
通过课内课外的结合、学校与社会生活的联系，帮助学生拓展语文学习的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受生活中处处有语文，在实践活动中提高学生的语文素养。6、积累与运用
安排适量的练习与活动，通过生动活泼的形式，引导学生梳理和巩固学过的知识，掌握学习方法。积累语言，增长智慧。通过扩大阅读量，习作表达，感受学语文、用语文的乐趣。7、自主学习
为了充分调动学生主动学习的积极性，在不同的年段分别安排了“自主识字园地”、“自主阅读园地”、“自主读写园地”。除了单元安排外，还将自主学习分散在课中和课后，安排了自主写字、写词、写句，自主批读等，以提高学生的自学能力。四、教科书的主要特色(一)选文鲜活、视野开放教科书突出语文工具性和人文性统一的特点，强调语文学科在文化浸润方面的作用，以提高学生的人文素养。1、贴近儿童生活，渗透先进文明的现代意识。教科书的选文首先从儿童的生活实际出发，关注儿童的经验世界、情感世界和想像世界，注重体现语文课程丰富的人文情怀和审美内涵，注重培养学生关心自然、关爱生命，以提高学生的审美情趣，发展学生的思维，激发学生的想象力和创造潜能。如第1册的《鸟孩子》（108）、《平平的手》(139)；第2册的《顽皮的阳光》(30)、《热闹的菜地》（130）；第3册的《十二生肖歌》（12）、《厨师小山羊》（78）；第四册的《天蓝色的纽扣》（62）等。这些富有童心童趣的诗文，能让学生感受语言的优美，体验情感的纯真，领会意蕴的美好，为学生在乐中识字、乐中怡情提供了丰富的语言材料。教科书还注重体现开放意识与时代精神，渗透了科技环保、和平发展、合作探究、进取创新等现代意识，其课文有涉及自信、合作《放飞黑气球》（第6册132）、《奥运五环》（第3册49）、；有介绍科普知识的《会“呼吸”的公路》（第5册64）、《植物之间的“爱”和“恨”》（第6册83）；有反映现实生活的《威尔逊出游》（第5册97）、《苹果里的星星》（第6册31）；还有表现环保与和平的《不带走滴水片石》（第6册60）、《向大树道歉》（第7册61）、《和平鸽》（第5册136）等。这些课文不仅让学生了解一些自然知识，更重要的是让学生在语文学习的过程中，激发起亲近自然、关爱自然、关注科技发展的浓厚兴趣，培养其热爱生活，乐于创新的精神品质。2、凸显本土特色，体现民族文化的博大精深教科书注重联系本民族经济文化发展的实际，充分利用中国多民族的文化资源，选文具有鲜明的民族特色，以不同形式、不同角度展现中华民族的优秀文化。有反映中华民族智慧的《形象的汉字》（第1册66）、《鲁班造伞的传说》（第5册113）；有表现爱国情怀的《我们都是中国人》（第1册82）、《我去台湾接外婆》（第册92）；有讲述历史典故的《高山流水》（第8册90）、《田忌赛马》（第8册58）；有饱含人生哲理的《三个和尚》（第3册118）、《最棒的玉米》（第7册140）；有描述少数民族风情的《新疆天鹅湖》（第3册137）、《绿色的竹楼》（第4册36）；还有展示伟人情怀与风采的《少年邓小平》（第4册154）、《朱德和母亲》、《生命最后的时刻》等。这些课文蕴涵着丰富的人文精神，给学生以思维的启迪及情感的熏陶。此外，还有寓言、成语故事、谚语、俗语、对联等多种体裁，让学生在积累语言的同时，感受传统文化的优秀，领略民族文化的博大精深。3、开阔阅读视野，展现世界文化的丰富多彩。教科书的选文涉及世界各国、各民族的优秀文化，为学生开启了新的视窗。有介绍外国名人的《达尔文浇花》（第2册145）、《装满昆虫的口袋》（第4册163）、《爱因斯坦与小女孩》(第8册10)；有展示异域风情的《牧场之国》（第8册160）、《“音乐之乡”维也纳》（第8册168）；还有反映时代风貌的《鱼市场的快乐》（第8册117）；有开启智慧之门的《小音乐家》（第3册70）；还有揭示美好情怀《七颗钻石》（第7册148）、《哥哥的心愿》（第7册166）等。这些课文让学生感受到社会知识的丰富以及世界文化的多样，能够开阔学生的视野，启迪学生的思维。教科书还注意语文课程与其他课程及生活的融合，关注窗外的世界，校外的天空，拓宽语文学习的途径，开发语文学习的资源，让学生在社会生活中学语文、用语文，提高语文的综合运用能力。（二）兴趣导学、易学便教为了让学生易于起步，成功达标，为了便于老师有效导学，教科书在拼音、识字与写字、阅读、口语交际、习作等方面都作了精心的编排，并进行了整合，使单元各部分形成一个相互关联的整体，以利于课程目标的落实，体现了“易、实、活、趣、自”等鲜明特色。如第五册第二单元选有《乐山大佛》、《家乡的红橘》、《西藏高原》等描述民族风情的课文，就在本单元的“积累与运用”中，针对性地安排了“综合性学习”《我是家乡小导游》（第5册48）；同时在“习作百花园”中，让学生写写自己家乡的美景或特产；“自主阅读园地”又为学生提供了与本单元课文相关的阅读材料，把听、说、读、写等实践活动融为一体，使学语文与用语文自然地联系起来，促进学生的协调发展。1、拼音部分
注重简化头绪，为了避免学习的枯燥，把学拼音变成一种鲜活的生活情景，创设了相应的情景图和语境歌，将学拼音、读韵文和认事物整合起来，以激发学生学习兴趣。教科书在低年段采用全文注音，方便方言地区的学生学好普通话，同时发挥拼音帮助识字、正音的作用。2、识字与写字部分
从与儿童生活紧密联系的数字开始，通过汉字“十个数”的认写，掌握九种基本的笔画，通过笔画笔顺的提示和练习，掌握写字的方法，为学写汉字打好基础。用“加一加”（第1册118）、“减一减”（第1册120）、“合一合”（第1册122）、“叠一叠”（第1册124）、“分一分”（第1册126 ）《换一换》（2册66）等易于被儿童接受的方式，帮助学生了解汉字的构字规律，把握自学汉字的基本方法。教科书在低段注重生字的多次复现，帮助学生巩固识字和积累词语，同时注意生字均衡编排，以利于学生学习巩固。3、阅读部分
采取韵文起步，按需注音，图文配合的形式，让学生便于阅读、乐于阅读，例如《夏天的夜晚》（第2册76）。从三年级开始，教科书每个单元新增批读文，如《日记两则》（第5册13），同时在“自主阅读园地”编排了一至二篇（段）短文，如《会植树造林的鸟》（第5册82），为学生的自主学习提供理解、欣赏的方法，以开阔学生的阅读视野，提高自学能力。教科书设计了形式多样、富有弹性的课后思考和练习，以引导学生联系上下文和生活实际，了解课文词句的意思，积累语言，增强语感，让学生在丰富的语文活动形式中，感受语文的魅力。4、口语交际部分
根据学生生活实践的需要，安排了形式活泼多样的口语交际话题，有讨论，还有导游、讲解、赞美、致歉、新观察、讲笑话等，如《小小发明家》（第3册58）。注意将学生的视野扩展到校园、家庭、社会生活的有关方面，让学生在接触他人、社会、自然的情景中，训练运用口语的能力。5、习作部分
贴近学生生活，让学生从自己的生活写起，激发他们习作的愿望，让学生想写、愿写、能写，把学生自然地引入写作的大门，如从写贺卡、日记、留言条、表扬信等入手，如“写贺卡”（第3册155 ）、《学写留言条》（第4册75 ）。让学生觉得写作跟阅读一样，也是生活中的一种需求，使学生从中体会到习作的乐趣，易于动笔，乐于表达。三、激励自主、追求创新教科书充分体现“激励自主”的编写原则，承认学生在学习兴趣与需要、学习基础与能力方面的差异，留给学生自主学习的弹性空间，促进学生个性化发展，开发潜力，激发创新精神。（一）开辟自主学习园地，锻炼学生自学能力教科书在课后安排了自主写字、写词、写句的弹性练习，为学生创设了自主学习的空间，允许学生自主选择与确定练习的内容，以培养学生自主学习的意识和习惯，在满足学生不同学习需要的同时提高自学能力。教科书根据年段特点，按单元分别编排了“自主识字园地”（第1册99），“自主阅读园地”，如《画龙点睛》（第7册160），用丰富的内容和生动有趣的形式，为学生提供自主参与、自我开发和自主评价的舞台，让学生根据自己的兴趣，有选择地阅读，鼓励学生个性化的感悟理解。激励学生在自主学习的过程中开发潜能，不断提高语文素养。在“口语交际”、“习作百花园”、“综合性学习”等栏目中，注意了课内与课外的沟通、校内向校外的延伸，强调学生亲历亲为的语文实践，让学生在日常生活中、人际交往中，不断地学语文、用语文。（二）创设“批读课文”，引导学生自主阅读。教科书注重学段的衔接，以体现“放低起点、小步快进”的编写原则。在精读课文和略读课文之间，设置了批读课文，把精读课文需要掌握的知识和方法分散渗透在批读课文中，引导学生逐步感悟语言，掌握阅读的方法，领悟学习策略。通过由“扶”到“放”的过程，培养学生的自学能力，使课程标准中提出的读写要求得到落实，从而让学生学会独立的理解与表达。如《太阳，你好》（第5册的148）、《鞋匠的儿子》（第8册67）、《水都威尼斯》（第7册88）。（三）教科书为师生创造性的教与学搭建了平台。教科书注重语文课程资源的开发和教学途径的拓展，有利于教与学的自主与开放。这主要体现在课后练习的设计中，如让学生背诵自己喜欢的段落，自主提问讨论，自由发表见解。《一次感人的京剧表演》（第5册125），让学生欣赏京剧脸谱，领略传统艺术的魅力；《苹果里的星星》（第6册31），启发学生从生活的偶然现象中获得新的发现；《题西林壁》（第8册125），让学生从多角度思考问题，体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所蕴涵的哲理。这样的习题，有利于学生创造性思维的培养。在古诗编排中，有的采取“超级链接”的方式，突破传统的单一呈现形式。如第5册第6课第3题（22）、第7册第18课第3题（95）等，以主题或体裁等为生发点，把相关的内容链接起来，让学生在比较中感受诗歌的意境，体会语言表达的多样性。这样的安排，也拓宽了教师的教学思路，利于教师从具体的教情与学情出发，灵活地用好教科书，创造性地进行教学。以上是本套教科书的整体介绍。本册教科书的第一学段（1――2年级）、第二学段（3――4年级）已经由全国中小学教材审定委员会初审通过，专家们在审查意见中写道，该套教材：“一、力求贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物，儿童视角的转换，都突出了编者的编选原则，如《向大树道歉》、《橡皮头铅笔》，对于培养学生的道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造性，都有一定的感染力和启迪性。”“二、注意突出本土特色。从本土特色中体现民族文化的博大精深，其中有历史故事，有反映民族智慧的传说，特别是描述民族风情的课文，更给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。这些教材有着丰富的人文性，例如，《西藏高原》、《三峡情》、《迷人的九寨沟》，都可以说是培养学生发现美、欣赏美，从而激发热爱中华民族的感情。”“三、视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。如介绍外国名人故事，生动有趣，没有说教，没有训诫。反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性，如《‘音乐之乡’维也纳》、《鱼市场的快乐》等。课文分‘精读课文’、‘略读课文’、‘批读课文’是帮助学生学会阅读的一种方法。此外，‘卷首语’简明生动，有亲和力，有感染力。”
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