比较0,|-3/2|的大小,要写出过程_百度知道
比较0,|-3/2|的大小,要写出过程
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0|-3/2|=3/20&3/2所以 0&|-3/2|
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一到简单的数学题已知a,b为实数,比较a^2-2ab+2b^2与2a-3的大小 （要写出过程哦）
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(a^2-2ab+2b^2)-(2a-3)=a^2-2ab+2b^2-2a+3=2(1/4a^2-ab+b^2)+1/2(a^2-4a+4)+1=2(1/2a-b)^2+1/2(a-2)^2+1>0∴a^2-2ab+2b^2>(2a-3)
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√5-1/2与0.5比较大小(要详细过程)
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√5-1/2与0.5(√5-1/2)-0.5=√5-1/2-1/2=√5-1＞0所以√5-1/2＞0.5如果分子是(√5-1),那就是：(√5-1)/2-0.5=(√5-1)/2-1/2=(√5-1-1)/2=(√5-2)/2=(√5-√4)/2因为√5-√4＞0所以(√5-1)/2-0.5＞0所以(√5-1)/2＞0.5很高兴为您解答,【the1900】团队为您答题.请点击下面的【选为满意回答】按钮,
能解释一下为什么用(√5-1/2)-0.5么，谢谢
比较两个数的大小
比如比较a，b
如果结果是大于0的，说明a＞b
如果结果是小于0的，说明a＜b
如果结果是等于0的，说明a=b
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(√5-1)/2≈0.618>0.5
∵﹙√5－1﹚/2－0.5＝﹙√5－3﹚/2
2 ＜√5＜3
∴ ﹣1＜﹙√5－3﹚＜0
﹙√5－3﹚/2＜0
﹙√5－1﹚/2＜0.5
首先(√5-1)/2与0.5都是正数，这个不要证明了设(√5-1)/2<=0.5则√5<=2两边平方得5<=4矛盾所以假设不成立所以(√5-1)/2>0.5
数理答疑团为你解答，希望对你有所帮助。
首先，如果a＞b，则a-b＞0，反之亦然。 因5 ＞4，故√5＞2，√5-2＞0所以：(√5-1)/2 - 0.5
=(√5-1)/2 - 1/2
=(√5-1-1)/2
=(√5-2)/2 ＞0所以：(√5-1)/2 ＞ 0.5<b...
√5-1/2-0.5=√5-1=√5-√1Y=√X在（0,+∞）是个增函数，所以√5>√1,即√5-√1>0，所以√5-1/2>0.5
√5=2.2362.236-0.5=1.736>0.5
∵（√5-1）/2÷0.5=（√5-1）>1∴（√5-1）/2>0.5 解2∵（√5-1）/2-0.5=（√5-2）/2>0∴（√5-1）/2>0.5
√5>√4=2√5-1>1(√5-1)/2>1/2而√5-1/2>(√5-1)/2所以√5-1/2>1/2
扫描下载二维码4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2
3.简便计算（第39～47页）
在理解和掌握了五条运算定律的基础上，本节进一步学习整数四则运算中的一些简便计算。
教材一共安排了五道例题。例1和例2讨论加减法运算中常用的简便计算，例3和例4讨论乘除法运算中常用的简便计算，例5主要讨论乘、加运算中常用的简便运算。也就是说，例1至例4只涉及同级运算，例5则涉及两级运算。
在这五道例题中，例1和例3讨论的连减、连除运算中的简便计算，过去的小学数学中也有同样的内容。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去或连续除以两个数，可以改为减去两个数的和或除以两个数的积。这里并不要求概括为运算性质。
相对而言，其他三道例题的问题情境较为新颖，解决问题的策略较为灵活，在过去的小学数学教材中比较少见。
这样编排的意图主要是为了通过一些典型的、紧密联系现实生活的例子，引导学生根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。因此，五道例题所涉及的这些简便计算类型，只是一种载体和手段。换句话说，掌握例题所涉及的这几种简便计算，是一种手段，目的是为了培养和提高学生灵活、合理地选择计算方法的习惯和能力。
本节教材的最大特点是，将简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。
配合本节教学安排了两个“做一做”和两个练习。主要是与例题相应的计算练习和应用练习。
1．注意正确理解算法多样化、个性化的实质。
首先，要鼓励独立思考，尽可能地让学生自己探索不同算法。其次，注意组织互相交流，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。第三，应当允许学生自主选择，包括允许学生采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。第四，尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异，区别对待。比如，本节教材的练习中，不少题目的指导语是“怎样简便就怎样算”。由于“怎样简便”没有统一的标准，加上个人具体情况的差异，很自然产生不同的评价判断，你认为简便的方法，他认为不简便。因此，采用何种算法，允许学生自主选择，可以依据有关知识经验对算式进行变形，也可以按运算顺序进行计算。
2．本节内容可以用4课时进行教学。
具体内容的说明和教学建议
1.例1及“做一做”。
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299404.jpg" WIDTH="396" ALIGN="baseline" HEIGHT="309" STYLE="height: 322 width: 396"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
（1）例1以李叔叔看书为题材，讨论连续减去两个数的几种常用算法。即依次减去两个数，或者减去这两个数的和，或者先减去第二个数再减去第一个数。至于哪种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。
（2）教材以三位同学正在板演的插图，展示了上述三种算法，同时以小精灵提问的方式给出两个问题：他们都是怎样计算的？你喜欢哪种方法？显然，前一个问题是让学生思考、理解三种算法的计算过程和其中的算理；后一个问题是引导学生比较各种方法的特点，思考它们的适用范围。
（3）例1下面的“做一做”安排了两道题。第1题是三道式题，第2题是反映人民代表大会表决场景的实际问题，都是典型的连减运算题目。
（1）教学时，可以让学生自己读题，同桌互相口述题意，各自独立列出算式。也可以出示一本故事书，通过演示，帮助学生理解题意。列出算式后，也可以前后课桌四人小组讨论，有哪几种计算方法。一般来说，通过全班交流，教科书插图中给出的三种算法，学生都能想到。教师可以让学生打开书看看插图中的三位同学是怎样算的，然后对大家能把书上介绍的三种算法都讲全了给予赞扬。进而让大家回答小精灵提出的两个问题，前一个问题只要说明白了就行，不必过于追求说法的统一。比如“依次计算”与“按运算顺序计算”，“把两个减数先加起来再减”与“减去两个的和数”等等，都是可以的。对于后一个问题要引导学生说出理由，也就是启发学生思考三种方法各自的特点，思考在什么情况下选用这种算法能使计算简便。如有必要，还可以把这本书的总页数改成266，使学生看到有时依次计算更简便，如遇这种情况，选用先减第二个减数的算法就不合适了。
（2）“做一做”的第1题，可以让学生独立完成，然后订正答案并交流算法。第2题有必要先介绍照片中的内容，简要说明有效票共有三种情况，以及赞成、反对、弃权的主要含义。也可以先让学生说一说他们的理解，教师再适当加以修正或补充。理解了题意，列式计算一般不会再有困难。
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299405.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
例2的画面是书店的一角。题中包含两个问题：
（1）价钱分别为56元、31元、19元、24元的四本书中，哪三本的总价在100元左右？
（2）付100元，买48元、47元的书各一套，应找回多少钱？
显然，这是一个需要综合应用加减计算的实际问题，而且解决问题的策略具有较大的灵活性。
问题（1），教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。采用这种方法，学生遇到的困难是，四本书取三本共有几种情况？这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。如果反过来思考，四本中取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价，就是教材提示的第二种算法。
问题（2），学生容易想到的算法是连减与减去两个价钱的和。因此，教材只提示了第三种另辟蹊径的方法，把100分成两个50。由于两套书的价钱都略小于50，所以这种方法显得比较简便、巧妙。
考虑到这些算法，即解题策略，都具有一定的思维难度，所以教材提示的教学方法是开展小组讨论。
教学时，可以创设一个选购图书的问题情境，引出例2的两个问题，也可以让学生看图说出已知的信息与提出的问题，其中第一个问题还有必要让学生说一说“总价在100元左右”是什么意思？明确只要接近100，比100多，比100少都可以。而且，没有要求“最接近”，因此可能有几种情况。然后组织学生小组展开讨论。可以先讨论第一个问题，交流解决后再讨论第二个问题，也可以两个问题一起讨论、交流。教师巡视并酌情参加讨论，给予必要指导。
对于第一个问题，学生很自然地会想到把前三本书相加得出总价106元，有时就不再考虑其他可能了。对此，教师应加以引导：看一看，还有哪些情况；想一想，还可以怎样计算。
组织学生交流时，教师应有意识地加以板书、整理。如：
方法一：每三本价钱相加
&#+24=80+31=111（元）
&#+19=56+50=106（元）
&#+24=80+19=99（元）
&#+24=50+24=74（元）
方法二：先算四本总价，再减一本价钱
56+31+19+24=50+80=130（元）
&#=111（元）
&#=106（元）
&#=99（元）
&#=74（元）
其中第②、第③种选择都符合要求，总价在100元左右。
对于第二个问题，学生容易想到以下两种算法：
100－（48+47）
如果没有学生想到教材提示的算法，可以让学生看书，再完整地说出计算过程。也可以出示两张50元钞票加以启发：如果付出的100元是两张50元的，买48元、47元的两本书，可以怎样口算比较简便。
3．关于练习七中一些习题的说明和教学建议。
第1题是让学生熟悉连续减去两个数等于减去这两个数的和这一规律。
第2题图中的三座山峰，一座比一座低。可以让学生自己看图列式。交流时可以让学生说一说，两种算法的第一步，得到的是什么。即
&&&&&&&&－284&&&&&&&&&&&&&&&
2000－（416＋284）
第（2）峰的高度&&&&&&&&&&&
第（3）峰比第（1）峰低多少米
第3题中5名队员的身高正好从左往右，后一人都比前一人高2厘米，通过“移多补少”可知中间这位队员的身高就是他们的平均身高。因此，列出算式后，可以通过交换、结合求和再除以5，也可以通过观察，直接写出得数。
第4题有必要提醒学生认真审题，搞清已知“样品2255元”是降了再降后的价钱，要我们解决的问题是原价是多少钱。
第5题同样应该强调审题。学生容易只看数据能否“凑整”，而忽略算式的整体。常见错误如：
672-36+64=672-（36+64）
25+75-25+75=100-100
对此，应强调交换律、结合律适用于连加、连乘运算。不能随意用于加减混合、乘除混合运算。
第6题可以先让学生把计算结果填入教科书上的表格中，订正时再让学生说一说自己是怎样计算的，有没有比较简便的算法。
第7题提供的信息比较多，首先要让学生理解，日上午10时之前已出院的总人数。表中的人数是6月11日上午10时以后各时段新出院的人数。结合本题的内容，可以适应渗透及时、准确的统计对于全国上下齐心协力控制疾病的重要性。
第8*题供学有余力的学生选做。参考答案如下：
145+263+55-198&&&&&&&&&&&
127+133+184+240
=263+（145+55-198）&&&&
&& =（127+133+240）+184
=265&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=684
487-187-139-61&&&&&&&&&&&&&&300-123-75-77
=300-（139+61）&&&&&&&&&&
&=300-（123+77+75）
=100&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=25
第42页的思考题有一定难度。可以把横式改成竖式，以便思考：
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299380.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
从积的末位是2入手分析。在1～9中除去1，2，5之后，剩下的3，4，6，7，8，9里，积的末位是2的可能情况有3&4，4&8，6&7，8&9。其中8&9明显不符要求（因为把8和9放在因数的末尾，积的首位就没有更大数字可填），舍去。
然后对三种情况分别进行尝试。当第一因数的末位是3，第二因数是4时，2符合要求；（3和4位置交换不符合要求）
当第一因数的末位是6，第二因数是7，或交换位置，结果都不符合要求。
当第一因数的末位是8，第二因数是4，2符合要求。（4和8交换位置不符要求）
所以，结果只有2；2两种。
4．例3及“做一做”。
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299406.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
例3是以本单元第2节主题图的内容为载体，讨论可用连除计算解答的实际问题。教材给出了两种解法，即连续除以两个数与除以两个数的积。同时通过两位同学提问的插图，引导学生思考两种解法分别先算什么，再算什么。然后，通过小精灵的提示引导学生比较两种算法，说出其中的运算规律。
与例1比较，例3只给出了两种解法。这是因为第三种解法先除以后一个数（1250&5），联系实际作出解释较为困难，对学生来说比较费解，所以有意回避。
例3下面的“做一做”，安排了两道练习题。第1题是计算题，左边两道为连除题，配合例3的教学；右边两道为乘加计算题，可以运用乘法分配律使计算简便。第2题是连除计算的实际问题，情节内容为学生所熟悉的练毛笔字。
（1）教学时，可以联系第2节的主题图直接引出例3。也可以先复习减法的简便计算，启发学生想：连续减去两个数，可以减去这两个数的和，那么连续除以两个数，又可以怎么算呢？引起学生的关注和思考，再引出例3。考虑到连除的算理不如连减那么浅显，因此还可以先设计一些动手操作的活动，如：把24个圆片先平均分成2组，再把每组平均分成3份，求每份是多少。通过操作活动，使学生感悟解决连续等分的问题，可以分了再分，也可以先求出两次一共分成多少份，然后一次分完。有了这一铺垫，学习例3就可以放手让学生自己尝试解答。学生得出两种解法之后，要让他们根据题意说出第一步先算什么。即
&&&&&&&&1250&25&5&&&&&&&&&&&
1250&（25&5）
先算每组花了多少元&&&
先算一共有多少棵
如果有学生想到第三种算法，，也应该给予肯定，并酌情引导学生理解第一步求的是25组各1棵树苗共多少元。简单地说，即25棵树苗多少元。然后让学生看书，比较两种解法，根据小精灵的提示，把其中的计算规律说完整。
（2）“做一做”中的两道题可以先让学生独立练习，再交流、讲评。第1题的左边两题，可以按顺序算，也可以转化为除以两个数的积，两种方法计算的难易程度相差不大。右边两题运用乘法分配律，计算比较简便，即：
25&（4＋8）＝25&4＋25&8&&&
5&99＋5＝5&100
12个25等于4个25加8个25&&&&&&&
99个5加1个5等于100个5
讲评时，应引导学生依据乘法运算意义，解释计算过程，并对照乘法分配律的字母表达式a（b＋c）＝ab＋ac，看清两题分别是乘法分配律从左到右、从右到左的运用。
第2题虽说是实际问题，但情节内容通俗，数量关系明显，学生一般不会感到困难。
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299407.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
例4以王老师买羽毛球拍和羽毛球为题材，提出了三个问题。其中前两个问题，用乘法解答。计算时可以灵活运用乘法结合律，或者把因数25用100&4代换，使计算简便。第三个问题与例3类似。整个例题具有一定的综合性。
第一个问题，求一共买了多少个羽毛球，教材给出了部分解答，留白部分让学生完成。而后，教材提出了小组交流的话题，以及其他两个问题，让学生自己完成。
教学时可以先复习乘法运算定律和连除的简便计算，还可以针对学习中的难点设计一些专项练习，如填空：
12＝4&（）25＝100&（）
32＝4&（）125＝1000&（）
例4的三个问题，可以一次给出，或依次给出，也可以先出示插图和四个已知条件，让学生说说“一打装”是什么意思，然后由学生自己提出问题。学生可能提出以下六个问题：
①每副羽毛球拍多少钱？
②每枝羽毛球拍多少钱？
③一共买了多少个羽毛球？
④买羽毛球一共花了多少钱？
⑤买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱？
⑥买羽毛球拍比买羽毛球多花了多少钱？
其中问题①包含在问题②里面，因此重点解决问题②、③、④即例4的三个问题，问题⑤、⑥作为练习让学生自己完成。
解决求羽毛球总数的问题，可以先由学生独自列式计算，再组织小组交流。如果没有学生想到用100&4代换25，可以提醒学生看看教科书上是怎么解决这个问题的。也可以先让学生笔算出12&25的积，再完成书上例题中的填空。通过比较，确信两种简便算法的正确性，然后再组织学生针对“为什么可以这样算”展开讨论。
学生容易理解12&25＝3&4&25的算理，但对12&25＝12&100&4，理解起来会有些困难。教师可以酌情给予启发，比如：把25盒看成100盒，扩大到原来的几倍？怎样才能使积不变？以此帮助学生理解算法。突破这个难点，再解决“买羽毛球一共花了多少钱？”“每枝羽毛球拍多少钱？”多数学生有能力自己作出解答。因此，这两个问题可当作“做一做”的练习题处理。
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299408.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
例5的画面是几位科学家在野外考察的情景。图下有3～7月份的月历，并标出了科考队的出发日期、计划返回日期和实际返回日期，然后提出问题“科考队这次考察一共花了多少时间？”
教材介绍了按月、按周计算的两种思路，以及相应的列式计算过程。在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。然后通过小精灵，鼓励学生提出自己的算法，和同学交流。最后让学生根据例题的内容，继续提出其他问题作为练习题。
教学时，可以通过投影或课件展示例5的画面、说明文字和问题。让学生说一说我们可以得到哪些信息，要我们计算什么。这里应当让学生明确：科考队3月1日出发，7月26日返回；要求的问题是科学考察实际用的天数，而不是计划用的天数。然后让学生独立思考，尝试列式计算，也可以组织小组讨论。
学生容易想到按月计算的思路，根据已知的出发、返回时间，可以知道整个3、4、5、6月都在外面，7月有26天在外。要注意的是3至6月中有两个大月（有31天的月）、有两个小月（有30天的月）。学生列出的算式可能不完全相同，如：
31＋30＋31＋30＋＋26
只要是对的，就应当给予肯定。
按周计算的思路不难理解，但计数一共有多少周比较容易出错。可以让同桌互相指着月历边点、边数，也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样数的。
7．关于练习八中一些习题的说明和教学建议。
&&&&第1～3题是解决实际问题。
第1题列式为350&14，可以用笔算，也可以简便计算。
350&14＝350&7&2
第2题可以列式为2&#＋0&#，计算时利用乘法分配律。也可以直接列式为（2&#60）&7。
第3题比较灵活。可以用乘法算出5本相册一共可以插多少张照片，然后和900张比较大小；也可以用除法，如900&5&6，将商和32页比大小。
第4题是让学生看算式，说依据，指出每个算式运用了什么定律。其中第2个算式学生回答用到了乘法交换律即可，可以不去深究。第4、5两个算式既用了乘法交换律，又用了乘法结合律。
第5题是判断题，反映的都是学生平常比较容易犯的错误。其中前两题是对的，后面三题都是错的。练习后，可以让学生说一说，后面三题分别错在哪里。
第6题是8道计算题，其中每一题都可以简便计算，基本覆盖了本单元的简便计算方法。因此，可以在学生完成练习后，通过讲评加以对比、辨析。如：
98＋265＋202＝98＋202＋265（连加，加数可交换、结合）
250&13&4＝250&4&13（连乘，因数可交换、结合）
273－73－27＝273－（73＋27）（连减，可减去减数的和）
＝3200&（4&25）（连除，可除以除数的积）
88&125＝（11&8）&125（88看成两数的积，转化为连乘，可运用乘法结合律）
88&125＝（80＋8）&125（88看成两数的和，转化为和乘以一个数，可运用乘法分配律）
第7题是一道有关几何计算的实际问题。题中的多边形可以划分为宽相等的两个长方形，因此又可以把这两个长方形拼成一个长方形。如图：
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299409.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />21&9＋19&9＝（21＋19）&9
&&&&可见，本题实际上是乘法分配律的一种几何模型。
第8题与例4的第一个问题类似。
第47页的思考题，可以这样想：
从前两个算式得出
△＋△＝○＋○＋○＋○
即△＝○＋○
把第3个算式中的2个○换成1个△，得
△＋□＋△＝400
由第1个算式，2个△可换成3个□，即
□＋□＋□＋□＝400
所以□＝100，代入第1、2个算式，可得
△＝150
○＝75
（四）参考教案
课题一：加法运算定律
教学内容：教科书第27～29页，练习五第1～4题。
教学目标：
1.通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。
2.初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。
3.培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。
教学过程：
一、创设情境
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！
（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
2.获得信息。
问：从中你可以得到哪些信息？
（学生同桌交流，然后全班汇报。）
随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现大括号与问题：
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299410.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
3.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗？
（学生自己列式并口答。）
二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。
根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米）
56＋40＝96（千米）
多媒体展示：从右往左再现线段图。
问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？
40＋56&#，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
（4）反馈交流。
两个加数交换位置，和不变。
（5）揭示定律。
问：①知道这条规律叫什么吗？
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流。）
④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师：25＋65＝______（生：等于65＋25）
78＋64＝______
⑥完成课本第28页下面的“做一做”：
300＋600＝＋＋65＝＋35
2.加法结合律。
多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。
（1）找出信息解决问题。
问：你能解决李叔叔提出的问题吗？
学生独立完成后交流。
多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299411.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。）
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
比较88＋104＋96
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299415.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）
出示：（88+104）＋96+96)，怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。
（4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）
（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）
（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）
（5）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
三、练习巩固
1.指出下面哪几道题运用了加法运算定律，分别运用了什么运算定律。
（1）<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299416.jpg" WIDTH="68" ALIGN="texttop" HEIGHT="70"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />&&&
验算：<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299417.jpg" WIDTH="87" ALIGN="texttop" HEIGHT="50"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />（运用了加法交换律）
（2）用“凑十法”7＋9＝6＋（1＋9）（运用了加法结合律）
（3）～（7）为教材练习五第4题（略）。
2.连一连。
83+315 64+（73+37）
87+42+58 315+83
（64+73）+37 87+（42+58）
56+78+44 78+（56+44）
想一想：最后一组连线的依据是什么？
1.今天我们发现了哪些数学规律？
2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？
3.对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？
五、布置课后作业
完成课本练习五第1题、第3题。
课题二：除法的简便运算
教学内容：教科书第43页例3及该页上的“做一做”，练习八第1～3题。
教学目标：
1.使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
2.使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
教学过程：
（1）上下两题为一组：
560&8&7=&&&&&&&
720&9&8=&&&&&&&
560&56=&&&&&&&
720&72=&&&&&&&
（2）你发现了什么?
二、动手操作
1.出示16个苹果的教具。
（1）先平均分成2份，每份几个苹果？
（2）把每份中的8个苹果，再平均分成4份，每份几个？怎样列算式？
请一位学生说，教师演示：
（1）<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299412.jpg" WIDTH="367" ALIGN="texttop" HEIGHT="73"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
（2）<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299413.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
其他同学边看演示边列算式。（16&2&4）
①从刚才分苹果的过程中，我们可以看出，把16个苹果先平均分成2份，再把每份苹果平均分成4份，一共分成了几份？（8份）
②这个8份是怎么来的？（2&4）
③那么现在每份几个？又可以怎样列式？16&（2&4）
④算式16&2&4与16&（2&4），最后结果都表示什么？相等吗？
⑤可以用什么符号把这两个算式连起来？
3.学生操作。
拿出12根小棒。
①先把12根小棒平均分成3份，再把每份中的小棒平均分成2份，每份几根？
②用两种方法列式。
③比较两个算式，能用等号连起来吗？
三、小结规律
1.观察比较，说说你发现了什么？
16&2&4＝16&（2&4）
12&3&2＝12&（3&2）
2.交流并小结。
一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
四、学习例3
1.出示例题，理解题意。
（1）投影第43页主题图与例3的文字。
（2）学生口述题意，分清已知条件与问题。
2.学生尝试用两种方法解决问题。
3.交流解决问题的算法，说出先算什么。
4.比较两种算法，你认为哪种比较简便。
1.完成第43页“做一做”第1题左边的两小题。
教师逐一出示以下口算题，全体学生听教师口令用手势表示得数，然后说出口算的方法。
（1）81&3&3
（2）120&12&2
（3）240&5&24
（4）210&（7&6）
（5）350&（25&7）
3.完成第43页“做一做”第2题。
4.自编一个可用连除计算的实际问题。
（1）在前后桌四人小组内交流。
（2）教师通过巡视，发现编得好的，在全班交流。
六、小结（略）
（五）参考资料
数学家高斯
高斯(Gauss,)，著名的德国数学家。日出生在德国的布伦兹维克。父亲是一个砌砖工人,没有什么文化。
还在少年时代，高斯就显示出了他的数学才能。据说，一天晚上,父亲在计算工薪账目，高斯在旁边指出了其中的错误，令父亲大吃一惊。10岁那年，有一次老师让学生将1，2，3，…连续相加，一直加到100，即1+2+3+…+100。高斯没有像其他同学那样急着相加，而是仔细观察、思考，结果发现：
1+100=101，2+99=101，3+98=101，…，50+51=101一共有50个101，于是立刻得到：
1+2+3+…+98+99+100=50&101=5050
老师看着小高斯的答卷，惊讶得说不出话。其他学生过了很长时间才交卷，而且没有一个是算对的。从此，小高斯“神童”的美名不胫而走。村里一位伯爵知道后，慷慨出钱资助高斯，将他送入附近的最好的学校进行培养。
中学毕业后，高斯进入了德国的哥廷根大学学习。刚进入大学时，还没立志专攻数学。后来听了数学教授卡斯特纳的讲课之后，决定研究数学。卡斯特纳本人并没有多少数学业绩，但他培养高斯的成功，足以说明一名好教师的重要作用。
从哥廷根大学毕业后，高斯一直坚持研究数学。1807年成为该校的数学教授和天文台台长，并保留这个职位一直到他逝世。
高斯18岁时就发明了最小二乘法，19岁时发现了正17边形的尺规作图法，并给出可用尺规作出正多边形的条件，解决了这个欧几里得以来一直悬而未决的问题。为了这个发现，在他逝世后，哥廷根大学为他建立了一个底座为17边形棱柱的纪念像。
对代数学，高斯是严格证明代数基本定理的第一人。他的《算术研究》奠定了近代数论的基础，该书不仅在数论上是划时代之作，就是在数学史上也是不可多得的经典著作之一。高斯还研究了复数，提出所有复数都可以用平面上的点来表示，所以后人将“复平面”称为高斯平面，高斯还利用平面向量与复数之间的一一对应关系，阐述了复数的几何加法与乘法，为向量代数学奠定了基础。1828年高斯出版《关于曲面的一般研究》，全面系统地阐述了空间曲面的微分几何学。并提出了内蕴曲面理论。高斯的数学研究几乎遍及当时的所有数学领域，而且在不少方面的研究走在了时代的前列。他在数学历史上的影响可以和阿基米德、牛顿、欧拉并列。
高斯一生共有155篇论文。他治学严谨，把直观的概念作为入门的向导，然后试图在完整的逻辑体系上建立其数学的理论。他为人谨慎，他的许多数学思想与结果从不轻易发表，而且，他的论文很少详细写明思路。所以有的人说：“这个人，像狐狸似的，把沙土上留下的足迹，用尾巴全部扫掉。”
等差数列求和
一个数列从第二项起，每一项与它的前一项之差都等于同一个常数，这样的数列叫做等差数列。通常把这个常数记作d，叫做等差数列的公差。
一般地，设等差数列为a1,a2,a3,…,an-1,an。由上述定义
an-an-1=d(n≥2)
用不完全归纳法可以推得等差数列的通项公式：
a3=a2+d=a1+2d
a4=a3+d=a1+3d
an=a1+(n-1)d
把等差数列前n项的和记作Sn，即Sn=a1+a2+a3+…+an可得
Sn=a1+(a1+d)+(a1+2d)+…+［a1+(n-1)d］
Sn=an+(an-d)+(an-2d)+…+［an-(n-1)d］
2Sn=(a1+an)+(a1+an)+…+(a1+an)（n个）=n(a1+an)
Sn=n(a1+an)2
数学家高斯小时候做的题1+2+3+…+100，就是求公差为1的等差数列前100项的和。小高斯想到的方法与等差数列前n项和的公式完全相同。
等差数列是一个古老的数学课题。例如，早在公元前2700年埃及数学的“莱因特纸草书”中，就记载有相关的问题。在巴比伦晚期的“泥板文书”中，也有按递减分物的等差数列问题。其中一个问题的大意是：
10个兄弟分100两银子，长兄最多，依次减少相同数目。现知第八兄弟分得6两，问相邻两兄弟分得银子相差多少？
在我国公元五世纪写成的《张丘建算经》中，透过五个具体例子，分别给出了求公差、总和、项数的一般步骤。比如卷上第23题（用现代语叙述）：
有一女子不善织布，逐日所织布按数递减，已知第一日织5尺，最后一日织1尺，共织了30日，问共织布多少？
这实际上是一个已知首项、末项，以及项数求总数的问题。
等差数列有着较为广泛的实际应用。例如各种产品尺寸常要分成若干等级，当其中的最大尺寸与最小尺寸相差不大时，常按等差数列进行分级，比如鞋的尺码。
综合应用：营养午餐
（第48～49页）
<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299421.jpg" ALIGN="baseline"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />
这部分教材结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计了相应的数学综合应用活动。教材用表格和专家发言的形式，给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，在此基础上设计了让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。一方面可使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识；另一方面，学生通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，还能促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。
整个综合应用活动可分为以下四个部分。
1．了解每份菜的营养含量以及10岁儿童营养午餐的两个基本指标，并对教材中列出的3份菜谱是否合乎营养标准进行评判。从脂肪和热量两个角度进行判断的结果是：午餐A符合营养标准，午餐B脂肪超标，午餐C热量不达标。
2．教材要求学生根据已有的素材，自己动手搭配出符合营养标准的午餐菜肴。这一活动要求学生根据教材提供的10种菜肴，设计出满足两个已知条件的配菜方案，这是一个简单的数学规划问题。问题虽然开放，但同时又受到两个条件的约束，从而可培养学生严谨的思维习惯。运用组合论的知识，10选3搭配成一份午餐，共有<img BORDER="0" HSPACE="0" ALT="" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://old.pep.com.cn/oldimages/pic_299419.jpg" WIDTH="139" ALIGN="absmiddle" HEIGHT="45"
TITLE="4-3&四年级数学下册第三单元&运算定律与简便计算2" />种不同的搭配方法，但经过“脂肪不超过50克”这一条件的筛选，只有68种方案符合要求，再用“热量不低于2926千焦”进行筛选，最终符合营养标准的只有如下24种搭配（括号中的数分别对应着教材中列出的10种菜的编号，以下同）：(1,4,10)，(1,5,10)，(1,6,10)，(1,7,9)，(1,7,10)，(1,8,10)，(1,9,10)，(2,4,9)，(2,5,7)，(2,5,9)，(2,5,10)，(2,6,8)，(2,6,9)，(2,8,9)，(3,5,10)，(3,8,9)，(4,5,6)，(4,5,7)，(4,5,9)，(4,6,8)，(4,8,9)，(5,6,8)，(5,6,9)，(5,8,9)。
3．通过评选“全班同学喜爱的5种搭配方案”这一活动，让学生运用相关的统计知识解决问题。在评选过程中，要求对喜爱某种午餐的男生人数和女生人数分别进行统计，目的是让学生据此绘制复式条形统计图。尽管满足条件的午餐组合有24种，但在进行活动时，并不要求罗列出全部的搭配方案，只要根据学生已经搭配出的结果进行评选即可。
4．在完成统计活动后，教材还设计了“哪一种搭配获取的蛋白质最多”的问题，渗透了简单的极值思想，即在若干个可行方案中，找出满足相应条件的极值方案，这是一种重要的数学方法。
1.这部分内容可用1课时进行教学。
2.在让学生判断教材中列出的3份菜谱是否符合营养标准之前，可以先让学生说说一份营养午餐需要符合哪些条件，应主要从哪几个方面进行评价，然后再让学生阅读教材中提供的资料，了解每份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和判断午餐是否营养的两个基本指标。在此基础上，教师就可让学生从热量和脂肪两个角度来判断“今天学校提供的午餐是否符合营养标准”。活动既可以小组为单位进行，也可让学生独自完成。
3．接下来，教师可组织学生结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐。这是一个开放性的活动，教师不必要求学生列出所有24种可行的搭配方案，只要符合营养标准，学生搭配出多少种都行。
4．在评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”时，首先可把全班学生所有的配菜方案罗列出来，然后再组织学生根据这些方案选出自己喜爱的5种。在实际教学时，如果全班学生的搭配方案比较少，则教师可再增加几种，最好使可供选择的搭配方案超过10种。
5．针对“哪一种搭配获取的蛋白质最多”这个问题，教师可采用两种方式进行教学：一是让学生根据统计表中的5种方案逐一计算，然后得出答案；二是从数学思想方法方面给学生以启示，即根据蛋白质含量按从高到低的顺序对搭配方案进行筛选，因为各份菜中蛋白质含量的高低顺序是2、6、8、5、3、4（9）、1、10、7（这里的数均表示教材中10份菜的编号），所以搭配方案中的3份菜的编号最靠前的就是蛋白质含量最高的方案。
6．最后，教师可引导学生结合本次实践活动，了解班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，看一看偏胖或偏瘦与饮食习惯之间的关系。在分析问题时，主要应从营养的角度提出看法和建议。如：偏胖的同学可能是日常饮食中脂肪含量超标，偏瘦的同学可能是饮食中脂肪的摄入量过少，偏胖或偏瘦同学可能都不同程度的存在挑食、偏食的习惯，等等。所以教师可指导学生就营养角度给偏胖或偏瘦同学提出相应的建议。如：饮食中获得的热量应该达标，脂肪的摄入不要超标，应当均衡营养，不要挑食、偏食等。也可让学生在课外了解自己熟悉的偏胖或偏瘦的人的饮食习惯。
原文地址：
http://old.pep.com.cn/xxsx/jszx/tbjxzy/jsys/xs4bjc/860.htm
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