女儿智商130为何学习不好_网易新闻
女儿智商130为何学习不好
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（原标题：女儿智商130为何学习不好）
　　　　小娟在杭州城北某小学上三年级，学习成绩总是稳稳地处于全班中下水平，父母看着只能干着急。开学后不久，听说一家医院新开出了学习困难咨询门诊，于是，他们抱着试试看的心态带着女儿去了。可令所有人想不到的是，小娟的智商测出来有130，比平均值高出了30，属于很优秀水平。做了一系列检查后，医生又向老师和家长详细了解小姑娘的日常表现，最后得出的结论竟是孩子患有多动症。　　小娟的父母不能理解的是，自己的女儿明明安安静静的，怎么会是多动症呢?“多动症的学名叫注意缺陷多动障碍，可分为三种类似：一是注意缺陷型，二是多动冲动型，三是前两者的混合型，后两者因在行为上外显，容易被大家识别，而第一种看起来虽不吵不闹，但其注意力却没集中在该做的事情上，脑子其实在神游，如此隐匿的多动不容易发现。”医生说。　　对于多动症，国内外调查发现患病率为3%～6%，男女比为4～9：1，但临床上发现，在安静的多动症中，女孩的比例要远远高于男孩，因此家有特别文静女孩的家长尤其得多个心眼。医生表示：“上课神游，做作业(叽，没有时间观念是安静的多动症典型表现。另外，晚上入睡困难，早上不肯起床，自己的东西不会整理，不能很好的与同伴交流等症状也需警惕。”
　　关于孩子的智商，我们来看一组数据。100~115属于正常智商，智商超过130的孩子属于智力超常，达到160的是天才，低于90的是弱智。我国曾经对青少年人群的智商做过统计研究，研究报告显示：智商低于90高于130的学生，仅占所有学生的2%。按照这个比例，在一个40人的班级里很难找出一个智商过低或过高的学生。也就是说，在非特殊教育的学校，每个班孩子的智商水平大致是相同的。　　再来看智商对学习成绩影响的数据：小学阶段，智商对学习成绩的影响为0.6~ 0.7；中学阶段，智商对学习成绩的影响降为0.5。也就是说，在小学，孩子成绩拔尖可能是靠智商，而初中、高中的学霸之所以霸，如果硬要说与智商有关的话，也仅仅只有半毛钱的关系。 （综合）
(原标题：女儿智商130为何学习不好)
本文来源：舜网-都市女报
责任编辑：王晓易_NE0011
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> 为什么我这么努力却还是学不好数学？
为什么我这么努力却还是学不好数学？
17: 53&&&&& 浏览次数：
&&&&与小学不同，初中是学生学习习惯形成的重要时期，也是人心理成长的关键时期。进入初中后学生两级分化现象越来越明显，数学的学习也不例外，大部分同学在初二的时候会慢慢感觉到明明很努力地学数学，数学成绩好像还是老样子，那么到底该怎么办呢？
&&&&经过数学加小编多年研究发现，数学成绩不好大多都是因为一下几个原因：
&&&&一．非智力因数
&&&&1．学习自觉性较差
&&&&初中生学习自觉性较差，缺少解题的积极性。学生学习的动机好象是为了家长和老师，他们没有认识到学习本身的重要性和意义。他们好象也很难体会到学习的乐趣，所以他们觉得是老师和家长在逼他们学习，于是他们学会做面子活，只是完全为了满足老师或家长对自己的要求，比如：磨时间、做题时乱添答案(只限制于为了完成老师或家长的任务，而不愿花时间深入思考和练习)、对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时不注重步骤、过程，只知其然而不知其所以然。
&&&&2．学习意志薄弱
&&&&对于初中学生来说，学生克服困难的毅力比较薄弱。对于后进生来说，他们一开始掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。特别表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往就是后面学习的基础。如果学生对前面所学的知识掌握不好或未理解的话，就会直接影响深一层次内容的学习，影响技能的形成，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，在加在自身的毅力薄弱。其结果往往就会产生厌学情绪，放弃数学的学习。一般表现在他们身上缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，继而是放弃。遇到问题不会积极思考，畏难情绪时有发生。另外，老师和家长对学生的关心一般只限于思想教育和物质满足，对于学生的意志，毅力，情感，耐力等教育都不够，因此孩子在数学学习上遇到一点困难和挫折就不想办法克服，而是放弃数学。
&&&&3．大多数学生对数学无兴趣或兴趣低
&&&&一部分学生一开始就没有学好数学，导致基础不好，这是恶性循环的结果：基础不好必然得不到好的成绩；成绩不好，会导致学习兴趣的丧失；没有学习兴趣，势必降低学习效率，使基础更加不牢固。如此循环往复，必然使不感兴趣的学科越来越差，而成绩越差则兴趣越低。一部分学生还认为“学了没用”。有些学生感到数学学了没用，既不能解决眼下的问题，又对自己将来的“前途”也没有什么意义，因此打不起精神来，往往以“得过且过”宽慰自己，结果成绩变得连“过得去”也难以维持。另外，教师的教学方法死板，这也会导致不能激发孩子的兴趣和求知欲。
&&&&4．没有养成良好的数学学习习惯
&&&&①粗心。学生常常在简单的计算上出错，或把除号看成加号，加号看成除号；抄错得数；草稿随意写，桌子上写，书角上也写；不验算，不检查；书写不规范，例如将7写得像1；没有读题习惯，审题不细，这些都是造成错误率高的重要原因。
&&&&②边学边玩，注意力不集中，不能专时专用。有的家长为了让孩子专心学习，常常将孩子锁在家里，不让孩子出去玩。其实这样不好，如果孩子觉得永远都是学习，永远没有盼头，他的学习积极性肯定不高，甚至厌倦学习，慢慢地就会养成边玩边学的坏习惯，有父母在的时候就装装样子，父母一不注意，他就偷偷地玩。
&&&&③不听不记，思维懒惰。有的学生不愿意记定律公式，例如，有理数的加减乘除法法则、一元二次方程根的公式等都不能熟记。
&&&&④思维单一，不能横向思考或纵深思考。比如2/5表示什么意思呢？老师给了三个括号，一般同学只知道是将单位“1”平均分成5，表示这样两份的数，用2/5。有少部分同学能答出第二种含意：表示2除以5是多少，两个1/5是多少。只有很少的人能答出第三种含义：2的1/5是多少，把两个单位平均分成5份，取1份是多少。
&&&&5．教师对学生学习的主动性关注不够
&&&&在同一个大班级下，学生的数学成绩有好，有中等，有差。那么对每个不同层次的学生来说，老师很难关注到每个学生具体的情况。一般情况下，班级中等水平的学生占多数，那么老师大多数时间只能关注到中等水平的学生。对于学习成绩较差的学生，老师也不大愿意放更多的时间在他们身上，在加之他们本来数学成绩又差，自己已经放弃了。那么最后，只能是永远也不能得到提高。
&&&&二．智力性因素
&&&&1．思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求
&&&&一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，初二阶段更是数学学习分化最明显的阶段。初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是老师很难把握好每个学生的实际情况和课程的的要求，从而很难来指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是把直观形象思维与抽象逻辑思维割裂开来，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。
&&&&2．阅读能力差
&&&&长期以来，阅读能力的培养似乎仅限于语文学科教学。现在，大多数同学只是认为学习数学只要多做题就行，很少去认真阅读教材。然而，在数学教学方面，阅读能力的培养也是很重要的。阅读是强化自我识记的重要手段，阅读数学课本的关键是读通、读懂、读会、读通，即阅读后了解某节课文的全貌：读懂，即阅读后理解有关教学概念、公式、定理、法则、公理、引论、结论等；读会，即阅读后掌握某类题目的解题方法，学会应用这类方法解决实际问题，读数学书同样要提倡逐字、逐句读。并且随着社会实践的发展，数学题也越来越贴近生活了，题目的要求对学生的阅读理解的要求也在提高。那么，同学们要想取得更优异的数学成绩，就必须大量练习自己的阅读能力。
&&&&3．提出问题的意识差
&&&&创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。对于目前现在的大多学生来说，他们只能够解决现成的数学问题，而对于已经了解的数学知识提出问题的能力有欠缺。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题的。没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。我们的一切教学活动，可以说都是围绕着一个“问题”展开的，都是以解决问题为出发点和归宿的。因此，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力的“问题数学”的将十分必要。
&&&&4．联想能力差
&&&&培养学生联想能力，大致可分以下几种类型：
&&&&①类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较，就要联想。很多学生在做一道数学题时，很难联想到类似的相关的题目。如代数中的二次三项式、一元二次方程、一元二次不等式和二次函数，以二次函数为最基本，二次函数的零点（y=0）、正数值(y&0)、负数值(y&0)与一元二次方程的根、一元二次不等式的解集紧密联系，可以通过二次函数的深入研究，综合其它相应的主要内容，那么，我们就可以让学生联想比较，既便于记忆，又便于了解它们的相互联系。再如平面几何中全等三角形的判定，与相似三角形的判定，也可以进行“类似”比较。
&&&&②形数联想。数学中形数之间关系是彼此相依的，要启发学生用“数”来巩固与研究“形”，利用“形”巩固研究“数”。比如在二次函数的学习时，有些学生就不知道利用函数的图形来联想到它的性质；对于不等式、方程一类的问题也要强调学生形数联想，利用图解。
&&&&③新旧联想。数学教学中必须注意新旧知识之间联系，只有温故才能知新。如讲解用求根公式对二次三项式的因式分解时，很多学生就不知道回忆联想用乘法公式和十字相乘法等对二次三项式的因式分解。像这种平行的新旧知识对比，我们既可以加深了对新知识的认识，同时还可以复习以前学习过的数学知识。
&&&&了解了数学学不好的原因之后，就可以对症下药啦！数学成绩提高还不是指日可待！
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孩子很聪明,为什么学习成绩这么差
来源：注意力训练 && 添加时间：&&&标签：
【导读】　　我们都会听一些家长说孩子一点不笨为什么就是学习成绩上不去呢？ 　　竞思专家介绍：孩子因为学习成绩不好而被很多人称为是&高智商，低成就&，一般都有类似的特征：注意力不集中，学习缺乏兴趣和自觉
　　我们都会听一些家长说孩子一点不笨为什么就是学习成绩上不去呢？
　　竞思专家介绍：孩子因为学习成绩不好而被很多人称为是&高智商，低成就&，一般都有类似的特征：，学习缺乏兴趣和自觉性，做作业会拖拉，写字潦草。
有以下几种原因：
　　儿童：多动症是一种常见的儿童心理疾病,这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。
　　抗干扰能力弱：有些孩子本身自控能力很好，可是只要旁边有人动、说话，他就无法集中注意力了，可是学校是一个大集体，孩子必须具备良好的抗干扰能力，学习效率等才会更高。
　　理解能力差：上课走神有可能是因为孩子不能理解老师的授课内容，老师所讲的知识未能进入孩子已有的知识结构。这时应当提高孩子的理解能力，弥补知识的空缺之后，孩子的注意力就会长时间地集中在课业上了。
　　比如，有的孩子写作业时常要漏字，家长以 为是小孩的粗心大意，实际上是因为小孩的感觉统合能力失调，大脑无法控制眼球的轻微振颤所致。又如，许多孩子有拖拉的毛病，其实，相当一部分孩子不是不想快，而是想快也快不起来，他们身体协调能力差，常常作出错误的判断与行为，无法有效的驾驶自己，无法有计划、有条理地对事物进行操作。
　　专家认为，高品质的注意力是可以通过后天专业训的练实现的。目前最有效的方法就是训练。竞思注意力训练利用大脑思考所发出的电波，分析大脑的注意力程度。当大脑高效使用时，竞思训练奖励大脑，奖励分数；大脑低效使用时，训练仪提醒培训者，扣除分数。高效用脑被不断奖励，而低效用脑被提醒和及时纠正。通过与训练程序互动，正确高效的使用大脑时，大脑不断被奖励，从而学习和巩固正确的注意力方法，根本提高注意力能力。
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为什么有些孩子总是学习不好
为什么有些孩子学习好，而有些孩子学习不好？心理学研究发现，95.6%的孩子的智商都是在正常范围之内，只有百分之四点多的孩子，智商要么超常，属爱因斯坦哪一类；要么就是阿甘那一类智力低下的，但是只占４％。也就是95％的孩子，智力都正常，他们都有一个美好的前途。但是生活当中，很多家长就觉得我的孩子学习不好，不爱学习，是为什么？就是因为我们始终拿学习成绩的好坏来衡量、和其他孩子进行比较。这个比较最大的麻烦就是：总有比你孩子学习好的。在班里考了第一，还有年级的，还有全校的，还有其他学校的，还有全省的全国的全世界的，总有孩子学习比你孩子好。孩子考到93的时候他觉得已经不错了，但是还有95的。他考到95的时候，觉得还不错，可还有98的。这给他一种心理感觉：永远达不到标准。
一个人，按照心理学的原则讲，当我们树立一个目标，能够实现，这叫做正向激励。够一够能够得到，上到这个台阶之后，再定个目标，又够着了，又有了一个正向的激励。再上一个台阶，又有一个目标······人这一辈子不停地上台阶、不停地在积累，所有的成功是积累来的，高度不是一下蹦上去的。如果我们定一个很高的目标，可能会永远上不去，就会丧失信心，就会放弃了。当一个人不停地努力，总在努力，无论如何努力都达不到目标，他就会心灰意冷。所以老子讲的放弃过高的目标，放弃以智力来评价人，有他深远的心理学的意义，我们必须如此去做，才能让我们的孩子学习成绩好。假如现在，只要是我的儿子，我就爱他，无论他在班里考第几，我都不作为评价标准，那么这个孩子就会对学习不是那么敏感，他会认为：反正学习不是衡量标准，我考到第几我的家长都不会以此来评价爱不爱我，认为我是有希望还是没有希望，认为我有前途没有前途。他就能够对智力不是那么敏感，反而能够坚持时间比较长，反而能够把学习成绩保持下去。实际上，我们一旦这么做了，我们的孩子可能不会考第一，不会考第二，但是我们的孩子在智力正常的情况下，他的记忆力不会差、运算能力也不会差。因为所有的孩子都差不多，这个孩子考个中等偏上的成绩，上本科，一般没问题。之所以现在与很多孩子，不上学了，觉得自己记不住了不行 ，是因为我们老拿一个标准去衡量他，给他一种感觉：就认为自己笨，结果越来越笨。至于为什么越来越笨，心理学也做了研究。心理学经过一百多年的发展，对于人类的现象给予了量化的指标。有一位心理学家哈得飞写过一本书《力量心理学》，他说人的能力和他的自信心关系很大，他对一个坚信自己是有能力的人，和一个觉得自己是没有希望的人，以及一个不想这个事、对自己到底有没有能力不进行思考的这三种人进行握力器测验。当一个人坚信自己有希望有前途有能力的，让他握，这种人平均握力能达到142磅；而没有进行激励或自信心培养的，认为我是一个一般的人，他的平均握力是101磅；但是如果一个人反复刺激他打击他，让他认为他很笨、没有希望了，他握力握到多少？29磅。只有普通人的三分之一。我们现在有很多孩子，由于父母平时总说：“有本事给我考个重点，有本事给我上个好学校”，结果孩子，小升初，没本事，考不上重点；初升高，又没本事，有没考上重点；高升大，又没本事没考上重点······没本事的人——他的记忆力，他的理解力，他的运算能力可能就会降到普通孩子的三分之一。这个时候，孩子战战兢兢到什么程度？有的孩子上英语课，老师说站起来，把这一段给我念一念，他都不敢张嘴。不是他不会，而是他不相信自己能张嘴念出来。他想我一念肯定是错的，所以我干脆不念。或者正常情况下，他在家里念的时候都念的非常好，一到公共场合就念不出来，他的能力已经被压抑掉了，被破坏掉了。本文部分资料参考自周正老师《老子道德经》—·END·—如果觉得文章有价值请转发到朋友圈、微信群欢迎微信公众号获得免费授权（微信：isunlaoshi）原创文章，版权所有。未经授权，不得转载。
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