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中小学教师如何做小课题研究 中小学教师如何做小课题研究一、科研课题基本知识（一）课题的来源1、从教育实践中选题。从根本上说，教育研究就是为了解决教育实践中的问题，这是教育研究的目的决定的，对一线教师来说也是感受最多、最为得心应手的。如从教育教学面临的突出问题中提出课题、从教育教学的疑点或困惑中提出课题。2、从学校实际和学生需求中选题。学校的实际表现为学校的师资力量，设备条件，优势项目和薄弱环节等，所以选题时必须考虑学校的承受和适应能力。再者，学生的兴趣与需求，也是选题时必须关注的另一个重要因素。3、从科学理论中选题。从教育理论中演绎研究问题、通过对现有理论和观点进行质疑提出研究问题、从多学科交叉点上提出研究课题。4、从学术信息中选题。新的学术信息主要来自两个方面：一是来自新概念、新理论；二是来自新事实、新动态。5、从个人特长中选题。依据研究者的特长，如特殊的教学经历和体验，专门的知识，独具的兴趣和激情，特有的天赋和才能，发挥自己的优势。目前我国教育科研课题的来源主要有两类：一类是研究者自主开发确定，逐级向课题主管机构申报立项；另一类是科研部门规划设置，主要是由高校和科研院所立项后，再向基层学校推荐参与。（二）了解课题管理的一般程序1、立项机构 2、申请部门或个人3、课题申报论证4、设计课题方案5、开题论证6、中期检查7、结题鉴定（三）怎样撰写课题研究方案选好课题后紧接着就是申请立项、拟定课题方案。方案的主要项目内容大体如下：1、研究缘由（或问题的提出或研究背景）。即课题提出的背景、原因和理由。可从社会发展、现实要求、理论依据等方面予以阐述。2、课题的界定。是对课题本质特征的认识，即对课题题目中的关键词进行解说界定，框定该课题研究的范围，明确该课题研究的内容。3、研究依据。指研究该课题的理论依据。可从哲学、教育学、心理学、生理学、学科教学法、课程标准、国家政策法规等不同角度找理论依据，不必面面俱到，可选择与课题关系紧密的内容作为理论依据。4、研究目标。即课题研究要达到的目的，表述要明确、具体。要尽可能写具体一些可以检测的，最好分条目写。5、研究内容。任何研究都要面对三个问题：研究什么，为什么研究，怎样研究。研究内容是在研究目标指导下的具体化，即内容与目标之间必须有内在的联系。因此，研究内容要服从和服务于研究目标，同时要对研究目标进行分项拓展。6、研究方法。课题研究常用的方法有行动研究法、文献研究法、观察法、调查法、实验法、案例研究、经验总结等等。7、研究步骤。研究步骤一般可分为三个阶段：（1）准备阶段：制定课题方案，并拟定具体的实施计划；成立领导机构，选定试验教师，组织相关的学习等。（2）研究阶段：根据研究内容的难易和复杂程度，可按年段也可跨年段安排，初期研究什么，中期研究什么，研究内容通过什么样活动方式组织实施等。此外，还要安排一次中期评估工作。（3）结题阶段：在年段总结的基础上，进行全面总结，整理资料，撰写结题报告。8、课题的组织与管理。包括课题研究人员组成、经费来源等项。与方案相匹配的，还要写好课题研究计划。课题研究计划是把方案中的“研究阶段与成果形式”细化，按时间段安排具体的研究内容。（四）怎样实施课题研究实施课题研究标志着课题研究从准备阶段步入研究阶段。整个研究过程中，须做好以下几项研究工作。1、开题论证。开题论证是实施课题研究的首项重要工作。其目的是对课题研究的科学性和可行性进行论证，并对课题组的组建、课题方案和实施计划提出意见和建议，以完善方案、减少差错，避免实施研究中的失误。开题论证的程序是：课题领导小组负责人（或课题组代表）向聘请的开题论证专家宣讲课题方案和实施计划要点；接受开题论证专家的有关咨询；专家对课题方案与实施计划提出意见和建议；最后由五名以上专家签署开题论证意见。开题论证的目的有两个：一是验证参研教师对课题方案的熟悉程度，也是对其如何进行课题研究的培训；二是通过论证，发现问题和不足，进一步完善课题方案。2、实验教师培训。实验教师是课题研究的主体，是课题研究成败的关键。因此，要把培训实验教师贯穿于研究过程的始终。课题负责人要关注和解决培训什么和怎样进行培训两个根本问题。（1）基本理念和知识培训。一是组织实验教师认真学习领会课题方案、实施计划内容，力求对课题研究的目的意义、研究什么、怎样进行研究有明确的认识。二是组织实验教师认真学习与课题相关的教育理论，要尽量为实验教师印发资料，推荐好书和新书。学习方式可灵活多样，把集中学习与个人自学、专题讲座与小组讨论结合起来。三是组织实验教师认真学习和掌握教育科研方法，如行动研究法、观察研究法、调查研究法、个案研究法等。（2）具体操作技术培训。课题研究的成效很大程度上由其操作技术决定。操作技术培训的方式主要有：示范引领式（骨干示范，模仿借鉴）；观摩研讨式（现场观摩、交流研讨）；实践参与式（亲自参与、体验反思）。（3）课题研究方法培训。以实践应用为主的研究课题，主要进行行动研究法、案例研究法、个案研究法等研究方法的培训。3、课题研究常规管理。课题研究和教育教学一样，需要抓常规管理工作。如年初或学期初，课题小组或实验教师需制定实施计划。研究过程中定期召开有关会议，检查调控，帮助解决问题；年末或学期末，总结评比，整理资料，表彰先进等。把对实验教师的考勤、考绩等动力机制纳入学校年度目标管理考核之中。4、落实研究内容。课题研究要注重过程。一是要认真落实计划的有关内容，凡组织实施了的活动，都要用专门设计的表格如---“课题研究活动记录表”予以记载。二是要及时进行研究过程中的反馈与反思，通过召开座谈会、研讨会，了解分析研究中的信息和问题，克服并解决研究中的困难，使研究工作正常运行。5、收集整理资料成果。课题研究中要重视各种资料的收集整理，做到分项归档，专人管理。资料分类大体如下：（1）从资料形式分：文字资料、音像资料等。（2）从资料内容分：理论研究资料、实践应用资料、行为改进资料等。（3）从研究程序分：开题资料、过程资料、结题资料等。（4）从研究对象分：教师资料、学生资料等。（5）从研究方法分：访谈资料、观察资料、实物资料等。6、申请结题评审。课题结束后，课题负责人要撰写结题报告，并填写《课题结题申请评审表》经所在单位签署意见后，报总课题组或课题立项单位评审，申请结题评审需交如下材料：（1）开题报告与课题实施计划；（2）中期检查结果与阶段成果；（3）课题最终成果（主报告与系列成果）；（4）研究工作总结与经费使用情况说明；（5）课题研究档案与其它证明材料。（五）怎样做好课题总结结题报告是结题评估的主要材料。其基本内容包括：1、研究概况（包括几年来课题研究的基本情况，如课题提出的背景、缘由、时间、目标、内容、原则、方法、步骤等）。2、主要成绩（包括成果、经验、收获、体会等，可分类阐述）。3、问题反思。4、努力方向。二、微型课题特点及操作要点（一）“微型课题”与“科研课题”的异同1、相同点：都是创造性的认识活动，无本质区别。其中在研究程序、研究思路及方法上基本上是相同的。2、不同点：（1）“科研课题研究”的组织过程是政府行政行为，“微型课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部们已经高度关注“微型课题研究”，有些地区把“微型课题”已作为教育科研课题的规划项目。（2）“科研课题研究”具有全局性，它涵盖教育科学的各个学科，研究的问题是事关教育改革发展全局的重大问题。“微型课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。（3）“科研课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。“微型课题研究”选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。（4）“科研课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“微型课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。（5）“科研课题研究”具有综合性，研究体现多角度，研究的问题不是就事论事，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“微型课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。（二）微型课题的特点：1、小，即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究的显著特点。2、活，即灵活。微型课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它不需要严格按照“选题论证——设计方案——立项开题——实施研究——结果分析——鉴定推广”等环节。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。 在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报，正在思考的问题甚至可以先研究后申报立项。3、实，即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于科研课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”。4、短，即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。5、快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。（三）微型课题设计方案的基本要点在课题研究的方向和内容确定后，就要着手设计研究方案或研究计划。微型课题的设计方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。（即为小课题研究申请评审表的“发现问题的过程与事实依据”这项内容）2、明确研究的目的（或目标）：一线教师开展微型课题研究是围绕学科、立足课堂，解决教育教学过程中的实际问题，那么，要解决一个什么问题以及解决这个问题想达到什么样的效果，要根据具体情况而确定。3、研究的基本内容。相对研究课题来说，研究内容要更具体、明确，并且一个课题要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。如何把笼统的研究主题（课题）分解为一个个具体的研究内容，是研究实施阶段一个非常重要的工作，没有具体的研究内容整个研究就无从下手。根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”。找出解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。如课题“初中生语文预习低效改进策略的研究”，其拟定的研究内容和重点应该为：（1）初中生语文预习低效存在的问题。（2）初中生语文预习低效问题形成的原因分析。（4）提高初中生语文预习效率的策略及操作方法
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作者：石冰冰&&&&文章来源：体育教学&&&&点击数：
526&&&&更新时间：10/21/2009
人是需要引领的， 教师成长更需要引领。几年来，我县体育教师在小课题
研究的引领和锤炼下，取得了明显效果。有一个分课题、六个子课题在全国教
育科学“十一五”规划教育部重点课题中立项，有三十多个课题在省、市级立
项或结题；多名体育教师运用“对某一堂课教学环节设计的研究”的课题研究
成果，在江苏省优质课评选中获一等奖；多名体育教师的文章在国家知名报
刊、杂志上发表。如今，科研之风正引领全县体育教师从一座山峰向另一座更
高的山峰攀登，小课题研究已经成为我县体育教师专业成长的有力抓手。现将
小课题的研究形式、方法呈献给大家，旨在抛砖引玉。
一、小课题研究的概念界定
&&& 所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题
为课题，由教师个人或不多的几个人合作，运用科研的方法，探寻解决教育教
学中具体问题对策的课题研究形式。是以教师自身教育教学过程中发生的具体
问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。如为了解决在实际教学中
遇到的某一问题，我们会通过查阅资料或向有经验的教师请教、探讨，看看别
人是如何解决的，回过头来再根据自己的工作实际，有选择地进行借鉴，问题
就迎刃而解了。这一过程如果去好好地梳理、总结一下就是一项很有成效、很
有针对性、很有价值的小课题研究。
&&& 作为体育教师，做起研究来有着得天独厚的条件，因为我们终日和生在一
起，时刻捕捉着鲜活的教学案例，应对着各种各样复杂多变的教育情景。这些
实践经验都是我们的“财富”，如何让这些“财富”有效地指导我们的教育教
学工作，使它的价值最大化，那就只有通过科研的途径去梳理、总结、提升。
而小课题研究就是一种基于实践层面，能看得见摸得着的，低起点、低要求、
重心放低的草根式研究。
&&& 二、小课题研究的特点
&&& 小课题研究属于普及性研究，即发生即研究，不需要固守研究的时间，什
么时候明白了、豁然开朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以
结题了。其特点：实、小、快。实：就是真实、实用。源于真实的教育教学问
题，比如“怎样激发学生的学习兴趣”、“如何解决学生喜欢体育而不喜欢上
体育课的问题”等。也许这些问题看似老生常谈，无法立项，但它们恰恰是众
多一线教师在日常教育教学活动中遭遇最为迫切的问题，其中的价值与意义也
只有教师自己能真切感受。小：就是以小步子推进。从小事、小现象、小问题
入手，关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节，并由此层层深入，不
断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的。如在排球教学中
“怎样解决学生低头的问题”、前滚翻教学中“怎样解决团身紧的问题”等。
由于切入口小，能跟具体的教育教学融为一体，所以适合一线教师。快：就是
周期短，见效快。少则两三个星期，最多一个学年。如在进行校园集体舞的教
学时“如何解决男女生拉手的问题”、在双人或多人合作走与跑教学中“如何
解决合作的问题”等，这些问题的解决最多两个星期或几次课就可以见效。这
种周期短、见效快的研究，最容易让一线教师品尝到研究带来的甜头，有一种
成就感、幸福感，同时还会激发对下一课题的渴望，所以说小课题研究最适合
一线教师。
&&& 三、小课题研究的实施步骤
&&& 小课题研究的实施一般为以下五个步骤：第一，发现问题。小课题研究的
目的是解决教育教学过程中存在的各种具体问题。所以要先有问题意识，大家
天天置身于教学现场，这是问题的发源地。如怎样进行分层教学、如何设计分
腿腾跃的教学步骤等。我们可以从自己需要改进的或感觉不满意的地方去思考
如何选题，然后选择有价值的、迫切需要解决的问题去关注、追踪、分析，这
个问题就可以成为小课题。如部分学生不能独立完成单杠的跳上支撑前翻下动
作，主要表现为胆怯，解决的办法是通过激发学生的练习兴趣、加强保护与帮
助克服胆怯心理，由此，可以形成一个课题――“克服学生胆怯心理的研
究”。小课题研究的价值在于及时、有效的反思，面对转瞬即逝的问题，我们
不仅要知道正在发生什么，寻求怎样的解决策略，而且要知道导致这一的根源
是什么，这是研究的前提。第二，寻找解决问题的方法。进行小课题研究就是
要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出自己解决问题的方法，借鉴别人的
方法很多，读相关的书籍、上网查阅资料、向有经验的教师学习，还可以实地
调研、访谈，获得有关资料，然后通过整理归纳、分析综合，根据教学实际确
定一种解决的方法，为下一步研究做准备。这是一个寻找方法的过程，也是一
个学习、反思的过程，这是小课题研究最关键的一步。第三，用找到的方法去
解决自己遇到的问题。这是理论运用到实践阶段，是教师有目的、有意识地用
找到的方法对教育教学过程施加影响，看其是否有效。这一阶段可运用案例
法、观察法、行动研究法等。如小学教材“双人或多人合作走与跑”教学中我
们是这样解决“双人或多人合作问题”的，首先查阅资料，借鉴他人的经验，
结合自己的实际制定解决的方案；然后进行实践，在实践过程中先让学生尝试
两人合作的练习方法，总结合作的技巧、策略，让学生运用已总结的技巧、策
略去尝试三人、五人、甚至七人合作走与跑的方法，从中再发现再总结新的技
巧、策略，再次练习，再次总结，约5课时左右，学生就能掌握几十种合作走与
跑的技巧，增加了学生的技能储备。教学有法、又无定法、贵在得法，通过这
种形式，使得教学效果最优化。2008年我县冯静老师运用这一研究成果，执教
的《双人或多人合作走与跑》一课，在江苏省农村教师评优课中获一等奖。由
于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，在研究中可能会出现，找到
的方法在实际运用中的效果并不是太好，需要返回第二步，所以，我们一定要
有充分的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为失败一次就沮丧万分。
当你真的融入研究之中后才能感觉到成也研究、败也研究的乐趣。第四，把自
己解决这一问题的过程总结出来。在解决问题的过程中，无论是成功还是失
败，一定要记录下来自己的这一心路历程，这是积累教学案例的大好时机。形
式可多样，教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等，这也是从实践上升
到理论的过程。第五，把总结出来的方法再次运用到教育教学中。这是小课题
研究的根本目的。是第二次从理论到实践，是推广、普及阶段，也是教师最有
成就感、最幸福的阶段。在这一过程中教师的教育教学技能得到提高，教育教
学效果显著改进。
&&& 总之，在做小课题研究时，选题一定要接近自己的最近发展区，俗话说
“跳一跳、摘桃子”，不可求大、求深。只要我们立足实践，面对真问题，开
展真研究，就能获得真发展。愿所有的体育教育工作者，为了学校体育事业的
繁荣，能永远保持奔跑的姿势，不达目标永不止步。在达到既定目标后，再为
自己确立更高的目标，所谓学无止境。
如果你是鱼，不要迷恋天空；
如果你是鸟，不要痴情海洋。
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